陶罐和铁罐的教学设计

第一篇：陶罐和铁罐的教学设计

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

一、真读书，学语言

众所周知，“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理论。在教学过程中要引导学生充分地读，尤其是重点段落，重点句子的反复地读，多种形式地读，学生在读中理解，读中感悟，做到了“读读悟悟”，真正做到“以读为本”。

(出示句子)：“你敢碰我吗?陶罐子!” (出示句子)“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

师：明知陶罐不敢碰，却还说你敢碰我吗?那铁是什么目的? 生：想把陶罐碰碎。

师：为了嘲笑它，抓住对方的弱点，嘲笑别人这就是——?让学生去文中第一自然段中找词：奚落。

紧贴语言，把多元理解与语言文字的品味紧密结合起来，使学生的理解有根有据，引导学生在寻根问底的探究中进行语言文字的学习。老师引导学生抓住了一些富有感情色彩的关键词进行适当地加以点拨。从称呼上感受到铁罐傲慢，没礼貌，看不起陶罐。如理解“奚落”、“和睦相处”等这些词时，假如让学生背诵“奚落”、“和睦相处”的释义，会使教学过程显得非常枯燥，会毁掉这个性词所蕴含的生活信息，降低了词语的信息含量，无助于学生充分表达完各自的意见之后，引导学生联系上下文和生活实际对“奚落”、“和睦相处”等这些词有了多角度、生活化的认识。接着再引导学生品读、情由文生，学生在朗读中深刻理解了词语的意思，彻底领悟了词语的感情色彩，达到了真正理解词语的目的。正如张志公先生说过：无论阅读还是作文，首要的是字词，同时也说明了字词在语文教学中举足轻重的地位。

二、朗读中拓展

课文中语言如此有涵义。教师要引导学生在诵读中理解，在诵读中感悟，在诵读中体会情感，在诵读中积累语言，在诵读中领会文章的思想内涵——我们要谦虚，不要骄傲;要多看别人的长处，正确对待自己的不足;骄傲的人下场可悲。教师要做到不仅仅局限于学生把书读好，也不是把拓展思维训练放在朗读理解课文之后，而是让它穿插在朗读之中，处处有朗读，处处有延伸。教师还要运用精湛的语言，恰到好处的评价、激励的话语融入学生的身心，学生在诵读中感悟铁罐的傲慢，陶罐的谦虚，油然而生对陶罐的同情、赞美，朗读也水到渠成地达到声情并茂的境界，在读中感受读的乐趣，一次比一次读得有味。

三、感受语言，亲近文本

教师在学生读懂课文之后，要求学生把自己的感悟用简短的句子表达出来，“创作”出自己的见解。鼓励学生独立思考，写出立意或语言独特的句子，以表达自己对课文个性化的感悟。如：我设计了夸一夸陶罐，劝一劝铁罐，这样即提高了他们的写作和口语表达能力，又使他们得到了人文的熏陶，使学生身心受到身心的洗礼。

陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺点，也看自己的优点，你还能看见别人的优点，我要向你学习。”

陶罐：“你真谦虚，对待朋友的态度那么好，我也想和你交朋友。” 陶罐：“面对铁罐的傲慢，你还那么心平气和的说话，你可真有风度啊!”

铁罐：“你不要太骄傲了，骄傲是没有好下场的。”

铁罐：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你一定交不到朋友的。”这样积极创设情境，进一步让学生练笔，使学生把课文的内容、语言化为自己的理解、感悟化为自己的思维过程和心理，使课文中陶罐和铁罐的形象在心中不断扩大、丰满、立体化。

总之，这节课让学生“真读书”、“学语言”、“重情趣”的教学思想贯穿课堂始终，让学生在读、思、悟的过程中积累了语言，培养了语感，训练了表达。

第二篇：陶罐和铁罐教学反思

《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考

1、陶罐的短处是什么?铁罐又凭什么来奚落陶罐的?

2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处?

3、面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么回答的呢?学生边读边在书上勾画。然后分组讨论，体会各自的态度。通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点，教学反思《陶罐和铁罐教学反思》。 第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。几个环节下来，通过加表情读、加动作读、小组分角色读等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。一节课上下来看到学生情绪高涨，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。我觉得自己在课前多付出一些也是值得的。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了!课堂上学生有合作，但体现不够。有时只是个形式，未体现合作的实效性。

第三篇：《陶罐和铁罐》教学设计

【教学目标】

1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写骄傲、傲慢、谦虚、相提并论等词语。

2、分角色、有感情的朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学过程】

第一课时

一、讲述导入

1、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。(板书：课题)出示图片

2、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的?

3、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢?请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情?

2、学生读课文。

3、课文讲了一件什么事情?(一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了)

三、朗读对话，体会神态

1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段?

2、读1～9段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫神态的词语。

4、赶快度1～9段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人?交流(板书)傲慢、轻蔑、恼怒

5、表演：这些神态谁表演的最像。

6、这3个神态的词语能不能互换顺序?为什么?

7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

8、陶罐呢?他是什么神态?(谦虚、争辩、理会)*板书

9、陶罐争辩什么?他懦弱吗?

10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

11、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

12、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗?(用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人)相提并论呢?(两样东西好坏差不多，可以放在一起比较)

13、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。(板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争)

第二课时

一、朗读第10段，感受事物的变化

1、时间飞逝，时代起了什么变化?读第10段。

2、覆灭是什么意思?

3、从这段话中，你读懂了什么?(正是我们上一课学的道理)

二、朗读对话，体会不同的结果

1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗?读11～17段。

2、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝;铁罐却不见了。

3、铁罐哪里去了?(生锈腐烂了)

4、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话?

5、马上边读边找到神态的词语(惊讶、兴奋、高兴)

6、表演

7、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理?

五、作业

1、积累表示神态的词语。

2、你还知道哪些?(耐心、语重心长、亲切)

3、看图，编写童话。

4、基础练习。

【板书】

27、陶罐和铁罐

陶罐：谦虚、争辩、理会

铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

第四篇：陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐(第一课时)》教学设计

教材解读：

《陶罐与铁罐》一课选自人教版小学语文课本三年级上册。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 教学目标：

1.准确认读“陶、恼、掘”等字，“恼怒、掘开”等词。 2.读懂课文内容，体会铁罐和铁罐的情感。 3.分角色、有感情地朗读课文。 教学重点：

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学难点：

有感情地朗读课文。 教学准备：

多媒体课件 教学流程：

一、图片展示,导入新课

师：今天，老师给大家带来了几张图片，你看到了什么?

课件先展示图片，再出示(

)的铁罐，(

)的陶罐。 师：谁能填一填? 1坚固的铁罐，易碎的陶罐。

预设回答：○2易生锈的铁罐，精美的陶罐。

○

二、自读课文，解决字词，整理文章脉络

师：现在，我们就一起来学习一篇关于铁罐和陶罐的童话故事，跟着老师一起读课题：陶罐和铁罐。 生：陶罐和铁罐。

师：我们一起把这两个罐子请到黑板上，举起右手，跟着老师一起写。 (教师板书，学生书空。)

师：请大家自由朗读课文，完成两件事：①把课文读通，把字词读准，遇到难读的地方多读几遍。②标出自然段，想一想，这篇课文讲了一件什么事?(课件展示自读要求。)

师：看来大家都已经完成老师的要求了，那老师就来看看大家的学习成果。课文一共有几个自然段? 生：17个自然段

师：好的，看大屏幕。课件出示具体字词

(重点把握奚落、懦弱、轻蔑、恼怒的读音。带拼音自由读——抽生读——齐读。)

师：看来大家学得不错，我们还剩哪个问题没解决? 生：这篇课文讲了一件什么事? 师：谁能用自己的话来讲一讲? 生1：自由表达。

师：还有谁来讲一讲。 生2：自由表达。

师：骄傲的铁罐常常仗着自己的坚固奚落易碎的铁罐。很多年过去了，陶罐依旧光洁，朴素，美观，而铁罐却已经无影无踪。

三、深入文本，感受陶罐和铁罐的情绪变化 1.圈画词句，感受“奚落”。

师：现在，我们一起穿越时空，来到了千年之前的皇宫，走到了国王的御厨前，看看，御厨里发生了什么?自学课文第2-9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来，把表现铁罐神态的词语圈出来读一读，看谁读得好。 生：你敢碰我吗?陶罐子! 我就知道你不敢，懦弱的东西! 住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。

和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片! (课件展示相关句子。)

2.感受铁罐的“奚落”，陶罐的“谦虚”。

师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。 (生自由校对。)

师：铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看一看。(课件展示第2自然段。)

师：谁来读?

生：你敢碰我吗?陶罐子! 师：他读得怎样?

预设回答：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子。(如果读得不够好，可以再请一位同学来读一读。)

师：它是用什么语气奚落陶罐的? 生：傲慢。

师：谁再来读读这句话，可以加上你的动作。(把头抬得高高的、挺胸、插腰。) 生齐读这句话。

师：面对铁罐傲慢的奚落，陶罐说了什么?

生：不敢，铁罐兄弟。

3—4名学生练读。

师：这个时候陶罐是用什么语气回答的? 生:谦虚。

师：谁能分角色来读一读

指3组学生分角色读

师：同学们真是读得越来越好了，现在男生来当当傲慢的铁罐，女生来当谦虚的陶罐。

男女生分角色读。

师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢?

生：我就知道你不敢，懦弱的东西!

师：而且它用的是更加轻蔑的神气，“蔑”的意思是斜着眼睛，用余光看，加上自己的动作。老师请几位同学来读一读。 3-4名学生朗读。

师：铁罐知不知道陶罐不敢碰它? 生：知道。

师：那为什么还要问?

生：为了奚落陶罐，让他难堪。

师：面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样做的?

生：争辩。

师，它具体是怎样争辩?

生：我确实不敢碰你，但并不懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……

师：仔细观察，这句话的最后用了一个省略号，省略号表示什么? 预设回答：话还没有讲完，话说到一半被打断了。 师：谁的话被打断? 生：陶罐。

师：铁罐是用什么样的语气打断的? 生：恼怒。

师:读到这，你觉得陶罐怎么样?铁罐怎么样? 1铁罐带着傲慢的语气和陶罐说话。 预设回答：○

2○铁罐很傲慢，陶罐很谦虚。

3陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他一直没发火。

○4陶罐的心胸很宽阔。

师：真了不起，看来大家一定能把他们的对话读好，有没有信心，同桌互相读一读。

师：老师想请两位同学分角色来读一读，谁想来试一试。 生读。

师：大家评一评，他们读得怎么样? 预设回答：1.声音洪亮有感情。

2.把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来。 (如还有所欠缺，适时提点。) 师：我们再请一组同学来试一试。 生读。

3. 感受陶罐的“争辩”，铁罐的“恼怒”。

师：读得真好，我们的陶罐虽然谦虚，但并不懦弱，它还是敢说真话的。铁罐听了这话可不高兴了，还没等陶罐讲完，他就恼怒地说——

生：住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永远在这里，什么也不怕。

师：现在，老师想要当一当陶罐，大家来当当铁罐。注意，“住嘴“这个词接的时候要快。

师生分角色读。

4.感受铁罐的“火冒三丈”。

师：面对着铁罐恼怒的话语，陶罐想要让争吵就此打住。它说—— 生：齐读第七自然段。

师：谁想到，陶罐这句想要停止争吵的话，对于铁罐来说好像是火上浇油，它说——

生：齐读第八自然段。

师：铁罐这话说得可真伤人，想一想，它在说这话的时候带着什么样的语气?什么样的神态?

师：这陶罐究竟是说了哪个词，让铁罐如此气愤。 生：和睦相处。

师：是呀，陶罐，你配跟我堂堂铁罐和睦相处吗?你算什么东西。

哎，再这么说下去也没意义了。陶罐不再理会铁罐。陶罐为什么不再理铁罐?

生：因为他傲慢无理。

师：现在我们全班来合作一次，男生读铁罐，女生读陶罐，老师来读旁白。看看我们够不够默契。 集体分角色朗读

四、作业设计：

讲一讲想对陶罐和铁罐说的话。

五、板书设计:

奚落

陶罐

和

铁罐

谦虚

争辩

傲慢

轻蔑

恼怒

第五篇：《陶罐和铁罐》教学设计

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确书写“陶”“蔑”。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教学重、难点：

1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 教具准备：

教学PPT 教学时间：

二课时

第一课时

教学过程：

一、导入。

1、师：同学们，上节课我们初步感知了课文内容，今天我们来继续学习这一课。

板书：陶罐和铁罐

2、出示词语PPT。

3、书写“陶”

4、回顾课文主要内容。

二、品读课文

1、用笔标出陶罐和铁罐的对话。

2、出示：这是一个(

)的铁罐，一个(

)的陶罐

3、学生细读课文，读一读他们的对话。

4、说一说你心中的陶罐和铁罐是什么样的?

4、分角色读陶罐和铁罐的对话部分，梳理陶罐和铁罐的性格特点。

三、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

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四、总结课文。

这篇童话讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

五、作业。

1、书写本课生字。

2、分角色地朗读课文。

3、布置回家看一篇童话故事。

板书设计：

27、陶罐

和

铁罐

谦虚

奚落

善良

傲慢

轻蔑

恼怒

各有所长，各有所短。

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