有效的课堂教学策略

第一篇：有效的课堂教学策略

课堂有效教学与有效提问的策略研究

课题总方案

一、 课题研究的意义

(一)理论意义：

现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化 和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化，这都要求老师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。开展小学课堂活动有效教学与有效提问的策略研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学课堂有效教学与有效提问的策略途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以教师专业化成长都具有重要的意义。

(二)实践意义：

1、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，有利于新课程改革的顺利有效学习关注学生的进步和发展。

2、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量。

3、组织、实施有效学习与有效提问的策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过 教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

4、有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习与有效提问的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系。”

二、研究的内容及主要分工

(一)研究内容：实施有效学习与有效提问的策略的实践研究。

(二)分工：

主持人：王艳玲(统筹指导工作)

组长：张佳梅(协调资料、研究结果汇总)

组员：

资料收集：王晶、宋文、谭晓英、

调查研究：孔庆艳、雷禹、孙颖、张冠颖

实 验 组：王莹、张英琦、毕宏连、霍春艳、

研究分析：全体成员

三、研究方法

1、个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。

2、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来;边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。

3、调查研究法。将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、文献研究法。在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

5、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料

四、主要创新点

(一)有效教学设计策略研究。准确把握教材、合理整合教学内容、优化利用生活资源，通过对教学目标的确定，教学材料的处理，教学行为的选择以及教学方案的形成 等策略的研究，探索出可以采用的一第列具体的有效的教学方式。

(二)有效教学实施的策略研究。通过研究优化课堂结构 的策略、改进师生 课堂交流方式的策略、优化评价方法的策略;激发学生动机、训练学习方法、养成学习习惯、提高学习能力的策略;课前预习、课堂构建、课后复习等自主学习能力培养策略;构建教师有效教学的课堂教学策略的操作体系。

(三)有效教学评价的策略研究。通过对教学过程中的学生自我评价、学生相互评价、教师综合评价及教师教学行为综合评价策略研究，为改进教师教学方法和学生学习方式提供全面而具体的依据。

五、成果形式

(一)整理优秀课堂教学设计，教学片断与反思，研究论文。

(二)录制有效课堂教学实录。

六、时间安排

将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”。

第一阶段：准备阶段(2011.10——2012.3)

1、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。

2、组建课题组，落实课题研究网络。

3、进行资料收集、整理并编撰成册。

4、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

5、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

6、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。

7、分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。

第二阶段：实施阶段(2012.4——2014.12)

1、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。

2、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。

3、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。

4、举行一次中期研究成果报告会。

5、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。

6、分析数据、收集阶段性研究成果。

7、撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。

第三阶段：总结阶段(2015.3——2015.10)

1、收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。

2、撰写课题研究报告。

3、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。

4、做好课题研究成果的宣传推广工作。

第二篇：美术课堂有效教学的策略

目前的美术课堂教学依然存在着下列问题：

1、教学设计老做“表面文章”，不断地花样翻新，实则无效，学生不是“学有所得”。

2、一些课片面强调“学生活动”，导致教学的“失控”。

3、某些课缺乏文化底蕴，导致教学的“浅薄”。

4、为了体现所谓的“课改精神”，加入过多的其他知识，从而失去了学科特点。

5、课程设计不符合学生的身心特点，不能准确的认识、判断学生，无法进行师生互动。

6、学生不准备美术工具、材料。

有效教学是指：教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展空间。检验教师教学的重要标准，就是学生的学习是否有收获?教学有没有效益，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生有没有学到什么?或者学得好不好?如果学生不想学或没有收获，即使教得再辛苦也是无效教学。 德国一位学者也就课堂有效教学做过一个精彩的比喻：如果让你直接咽下15克盐，无论如何你难以下咽。但如果把15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，不知不觉中将15克盐全部吸收了。有效之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入课堂情境之中，才能显示出活力和美感。下面我主要从以下几点来谈一谈。

一、新课程理念下的理想课堂

1、理想的课堂是生活化的课堂 杜威说过：“教育即生活。”

教育就是沟通科学理性与生活实践的桥梁。

回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征。只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有生命力的课堂。

一是有助于学生从专业化美术学习向生活化美术学习转变，调动学生学习美术的兴趣。

二是有助于学生从生活化中体会在广泛的文化情境中认识美术，拓展学生的思维。

2 、理想的课堂是师生互动的课堂互动

只有焕发出师生共同的生命活力的课堂才是理想的课堂，只有让学生在理想的活动境界中去主动自觉地体验与感悟的课堂才是理想的课堂。

3、理想的课堂是人性化的课堂 教学是一种艺术，而不是技术。

教育的真正目的是为了学生的发展，课堂教学应是人性化的教学，是充满着对学生的关注、对生命的关怀和人文主义精神的场所。

二、有效的课堂教学设计

课堂教学设计是教师在思考、深入钻研教材基础上，根据不同学生的特点，创造性地设计教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。

1、解读教材、分析教材

2、了解学生、关注学生

3、选择合适的教学媒体

4、教学评价的多样性

教学评价应以目标为依据来设计。要注意教学评价的完整性。教学评价设计: 学生的投入程度与参与情况如何;学生的活动量和思维量是否足够;学生是否都在其不同层面上获得了满足感和成功感;师生互动状况如何;学生知识的掌握及其拓展状况怎样等等。

5、把握课堂教学结构

(1)将“自学、操作”引进课堂，使其成为课堂教学的有机部分。 (2)设计符合学生心理活动规律的课堂教学结构，使课堂教学结构适应于学生认知发展规律和心理活动规律。

(3)课堂教学结构的设计应注意其针对性和适应性。 (4)建立反馈机制。

(5)注重课堂教学结构整体效应的有效发挥。

三、优化美术课堂教学的策略

(一)首先要有效“讲授”

无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。

(二)有效“提问”并“倾听”

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问是一个很微妙的教学技艺。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。

“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将观注的焦点从教师身上转移到学生身上。

善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留

出足够的“等待”时间;为学生的回答提供及时的反馈;关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

(三)有效“激励”

“有效教师”的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性”，比如热情、期望和可信任感。

(1)热情

教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生热心;二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。

教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。如我听了一节《巧用纸餐具》的课，课堂上有个学生把纸杯全部撕碎，其他的同学告诉老师他在乱撕纸杯，但老师没有批评这个同学，而是微笑着说：“任他撕吧，等会儿说不定用他撕碎的纸片给我们变个新模样。”不一会儿，他把撕碎的纸片贴在纸盘上，通过剪、折、贴等过程，变成了一个“三星堆”式的面具。他说他妈妈带他到三星堆博物馆参观时，那里的面具就是这个样子。多么奇特的想法，教师在班上表扬了他。学生在这样民主、和谐的课堂氛围中，敢于发言，也敢于将自己的见解与他人讨论，使他们的想像力更加丰富，创新能力得到发展。

热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业执着、投入，并以自己的执着和投入来激励学生更好地学习。

(2)期望

“有效教师”总是能够积极期待每个学习者,即对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教的内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。

学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生如果从教师那儿感受到的是“你很苯，不是学习的料”，就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生若从教师那儿感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到他的自我评价和努力程度。学生对教师的这

种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生会感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们对该生的想法和期望。

(3)可信任感

“有效教师”总是那些让学生感到是“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。

教师要取得学生的“可信任感”在低年级也许相对容易，但随着学生年龄的增长和学生心理的成长，教师获得学生的可信任感会变得不那么容易。在低年级，教师作为成人权威，对学生而言，自然会有某种程度的可信。教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识;二是教师的人格。

学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。“善教者使人继其志”，一个教师若能够让学生追随自己，也算不易。

除了学识之外，更重要的是教师的人格魅力。诚如德国学者林德所言：真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。

教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。

(四)有效合作

在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。改造的最好方式就是实现小组合作学习。在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，成为“T”字型或马蹄形，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式就坐，提供了相互交流的空间形式;三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。

要很好地实施小组合作学习，应注意的问题很多。在小组中，应有一名组长，组长应有一定的组织和协调能力，能合理地给每一位组员分配任务，不歧视任何一位同学，能处理意外情况。组长可以互换，以达到最佳的合作学习目标，让学生都得到锻炼。第二，组内有明确的分工，每个学生担任一定的职责。学生应按照分工和职责积极地完成自己的任务，使合作有序、高效。每个学生都能在合作学习的活动中得到提高。组内的分工可在一个阶段后互换。第三，在课堂教学中，合作学习小组的存在应保持相对稳定，不宜因课程性质、学习内容的改变随意变化或随时中断。

(五)有效探究

新课标下学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。那么，在课堂教学中，到底怎样进行有效探究呢? 首先,教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题。这就需要教师转化为思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。

其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的情况下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。

如《巧用身边的材料》一课，开始就将各种废弃材料呈现在学生面前，让学生发现问题：不同的材料有不同的质地、颜色和肌理，如何利用不同的质地、颜色和肌理表现不同的作品?通过对提供的作品、资料的欣赏、分析，拓展学生思路，给学生思考的空间和时间。通过讨论、研究、实验，引导学生将这些材料进行移植、分解、综合、嫁接，从中找到最合适的材料，作出有意识的预见、迁移，以确定画面的构成和形式的选择。在实践活动中，学生通过对各种材料的接触，学会用全新的眼光审视周围世界，用触摸的灵感进行再创造，完成抽象的、有个性的、有独创性的作业。学生在找材料、研究材料、重新组合材料和剪、拼、粘贴等各个环节的学习过程中，信息处理能力和时间视觉艺术创造能力得到充分的发挥。通过展示作业，交流创作体会，使学生获得更多的经验教训。

总之，要真正实现有效教学，我们教师要改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生自主学习，合作学习，有效探究，从而实现有效教学。

第三篇：有效课堂及开展有效课堂的实施策略[1]

有效的课堂

有效教学的核心问题是教学的效益，有效教学旨在提高教师的工作效益，是一种现代教学理念。具体说来，有效教学的理念主要包含五方面的内容。

第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立"对象意识"与"全人概念"，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

第二、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把"效益"简单理解为"花最少的时间教最多的内容"。

第三、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

第

四、有效教学需要教师具备"反思意识"，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己"什么样的教学才是有效的?""我的教学有效吗?""有没有比我更有效的教学?""有效教学所追求的价值是什么?"

有效课堂教学的实施策略

按照教学流程，现就有效的课堂教学活动策略作出具体分析。

一、教师角色定位策略

教师必须铭记"学校为儿童存在，不是儿童为学校存在"，教师应该视学生为上帝，以服务者的角色去开展自己的工作。

二、目标陈述策略

课堂教学的第一个环节，就是教师陈述自己的教学目标。目标陈述策略具体包括：目标陈述要层级化，目标的层级化是一个从抽象到具体的过程，课堂教学目标应该是学生的学习目标;要用学生的语言描述教学目标，使教师的教学目标真正转换为学生的学习目标;教学目标要任务化和问题化。

三、教学组织策略

一名好的教师必须具备良好的组织策略，只有良好的组织才能够使教学事半功倍。

首先，引发学生学习动机，培育学习兴趣。兴趣是学习之母，兴趣是任何教学的出发点。教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，不断持续学习，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。

其次，促进教学过程相互作用。相互作用主要指的是师生之间、学生之间的相互作用，从而营造活跃而轻松的课堂教学气氛，提高学生学习的自由度。 最后，借助学生原有的经验建构知识，使学生获得意义。教学组织的第三大任务就是实现有意义学习。这就要求学习必须使学生的原有认知结构对新知识观念进行同化，使新旧知识建立联系，并在新知识之间也建立有意义的联系，最终实现把学生的自然力转换成为专家式的能力，使学生在建构知识中获得意义。

四、课堂情境设计策略

学生全面、和谐、充分的发展，有赖于学校各方面的条件，有赖于教师教学组织中创设的生动活泼的教学情景。从某种意义上讲，课程与教学就是学生发展的生态化情景系统。

首先，通过情境的创设，建立师生之间的反思性教学。课堂教学情境的内涵就是指人与人关系的情境。什么样的人际关系状态才有利于教学效果呢?建立反思性教学关系是关键。在这种关系中，教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对这种权威的不信任，与教师共同参与探究学生正在体验的一切。

在这一过程中，师生之间存在对话，学生是教师强有力的质疑者和反抗者。教学是一种师生之间的沟通。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

其次，创设追求审美与精神的教学情境。如果说反思性师生关系的建立是以人境创设带动教境和学境的话，那么，追求审美和精神的教学情境则是教学的艺境和神境。

从意境上讲，就是追求教学之美，也就是从情感的投入切入到一种美学的境界，使教学在学生美的享受中获得超出一般的效果。

开元镇 邢绍军

第四篇：估算教学的有效策略

——以四年级上册乘法估算为例

湖北省武汉市黄陂区前川五小

董文学

所谓估算，是指在无法进行精确计算或没有必要进行精确计算时，对结果作大致的推算，得出一个大致的结果。曾经有学者做过一个统计，将一个人在日常生活当中精确计算的机会和粗略估计的机会进行比较发现，后者多得多。估算作为一项数学技能，在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，因此《数学课程标准(2011版)》在第一学段教学目标中指出：“在具体情境中，能选择适当的单位，进行简单的估算”，在第二学段中指出：“理解估算的意义”，“在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算”。课程标准引领下的新课程把估算教学作为一个重要内容，把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，作为培养学生良好数感的一项重要措施。

但是，像这样在生活中应用相当广泛、新课程如此重视的估算教学，在实际教学中却遇到了“想说爱你不容易”的境况。主要问题表现在：教师仅重视估算方法的教学，而忽视估算意义的教学;学习评价中更注重有标准答案的准确计算，而忽视有多种答案的估算;学生估算意识严重缺乏，看到问题就想到准确计算;教师“惧怕”研究估算教学……那么如何进行估算教学，提高估算教学的有效性呢?笔者认为应从以下几个方面着手：

一、联系生活，体会估算价值

尽管我们知道，估算在日常生活中有着广泛的应用、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据、估算有利于人们事先把握运算结果的范围，是发展学生数感的重要途径。但是由于小学生生活阅历较少，生活经验不足，他们对估算在生活中的应用和价值很少有体验，因此在学习“估算”时，教师必须联系生活实际对学生进行引导，让学生在熟悉的生活情境中体会什么时候可以用到估算，什么时候需要估算，估算为人们日常生活带来了哪些方便与快捷，初步让学生感受估算的意义和价值。

例如人教社数学教材四年级上册第60页例5，教材创设了“买门票”的生活情境：四年级同学去秋游。每套车票和门票是49元，一共需要104套票。应该准备多少钱买

票?教学这个内容时，教师可以设计这样提问：“应该准备多少钱买票”与“应该付多少元买票”意思一样吗?让学生经过讨论交流后知道准备的钱可以与应付的钱同样多，也可以比应付的钱多一些，而且通常是准备的钱多一些。至于多多少不是确定的，因此准备的钱可以是一个准确数，也可以是一个近似数。这时老师再问学生：那么，你认为解决这个“应准备多少钱”的问题是进行准确计算呢还是进行估算?为什么?让学生体会到像这样既能笔算又能估算的问题，用估算解决更方便、快捷。

在教学估算时，作为教师要根据教学内容，多创设有利于体现估算价值的教学情境。当学生发现估算也能解决生活中、学习中的问题时，成就感就会油然而生。这样既解决了生活中、学习中的问题，又激发了学生对估算的兴趣。

二、重视交流，明确估算策略

一方面估算没有固定的法则，另一方面也由于每个学生不同的文化环境、生活经历等，对相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平的不同，估算时，必然会有各种各样的方法。教师要尊重每一个学生的想法，给他们足够的时间和空间，鼓励学生估算方法多样化，同时组织学生积极地开展交流，大胆地发表自己的观点与想法，解释估算的过程，同时了解他人的算法，再引导学生对这些估算方法进行比较和优化，以掌握多种合适的估算策略。

例如上面例子中，当学生确定用估算解决时，教师首先让学生独立思考，独立估算。然后，老师让学生在小组内交流各自的估算方法，再在全班交流。通过交流，学生可能会得出了以下四种估算方法：

方法一：49×104≈5000(元)

↓

50

100 方法二：49×104≈4900(元)

↓

↓

49 100 方法三：49×104≈5500(元)

↓ ↓

50 110 方法四：49×104≈5250(元)

↓ ↓

50 105 这时教师引导学生思考：既然准备的钱一般会比实际应付的钱多一些， 那么上面的几种估算方法，哪种估算方法好一些呢?让学生充分发表自己的意见，进行合理选择。

三、及时小结，领会估算原则

估算策略是多种多样的，到底哪些估算策略是合适的，哪些不合适，要一个评判的标准。这个标准就是估算的原则。估算原则就是计算方便、接近准确值、符合实际。这个估算原则除了老师心中要明确外，还应渗透在估算教学的始终。

在三年级学习估算时，教师要引导学生小结，让学生明确估算要做到计算方便、接近准确值。而在四年级上册学习了上面所述的例题后，教师也要引导学生小结，进一步弄清估算时不仅要做到计算方便、接近准确值，而且还要注意在生活中运用估算时有时要故意多估一些，有时要故意少估一些，多估少估的依据是符合生活实际。通过学生的总结，让学生领会估算的原则。领会了估算原则，学生对估算就有了更深刻的认识。

四、适度练习，提高估算能力

任何技能的形成、能力的提高都要进行适度的练习和训练。由于估算的策略多种多样，学生不易掌握，特别是四年级上学期学习的乘法估算，要根据实际情况有时要突破“四舍五入”法的限制故意多估一些，有时要故意少估一些，有时又不必故意多估或少估只需按“四舍五入”法先估后算就可以了。学生只有进行相应练习才能掌握估算的方法，提升估算能力。

例如四年级上册学习乘法估算(第60页例5)，教师可以设计以下三个层次的估算练习。第一层次是进行专项练习，判断下列问题需有意多估或少估吗?①估算16个油桶装油的总重量。②估算做30件衣服所需要的布料。③估算过山车运行27次能够乘坐的总人数。第二层次是一组估算题，是利用乘法估算解决简单实际问题的练习。①做一面宣传彩旗需要39平方分米布料，做204面彩旗大约需要多少平方分米的布料?②每艘游艇限乘146人，20艘游艇大约能够乘坐多少人?③一月份卖出纯净水720桶，估算

一下，全年可卖多少桶?通过这个层次的练习，进一步培养学生利用乘法估算解决实际问题的能力。练习时，要求学生要列出乘法算式，写出估算过程，并会用自己的话表达解答过程和结果。第三个层次是一道有挑战性的习题：“木兰旅店的每间客房的价格是286元，旅行团要定19个房间，6000元钱够吗?”。学生用笔算肯定能解决“6000元钱够不够”的问题，如果用估算，将286元估成300元，19个房间估成20个房间，也得出钱够的正确结论(当然，此问题还可以有多种估算策略)。学生解决此问题后，教师可以点评：像这样确定“够不够”的问题不仅可以用笔算解决，而且在很多情况下可以用估算解决。这样的点评可以彰显估算的价值。

学生估算能力的培养不是一蹴而就的，是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的。有的老师这样做：今天的教材内容有估算，就专门去学怎么估，怎么算，明天的教材内容中没有了估算，就放在一旁置之不理了，这不是正确的做法。教学中应尽量做到口算、估算、笔算融为一体，在教学笔算的时候也可以先让学生估一估，看看结果在哪一个范围内，再进行笔算。

五、回归实践，增强估算意识

估算教学，不能单纯地教给学生记住一种或几种估算的方法，而要通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。

学生估算意识淡薄主要原因是没有充分认识到估算在生活中、在学习中的价值。只是看见了“大约”、“大概”、“估计”等字眼，才想到用估算。而实际上在有的题目中即使有“大约”的字眼也是不需要估算的;而碰到没有这些“关键字”但需要估算的问题时，就根本意识不到可以用估算解决。

作为教师，我们在教学中要不失时机地为学生提供现实生活中的估算情境，在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算”为“喜欢估算”。

例如上面例子中对问题“应该准备多少钱买票”的深入理解、“6000元钱够不够”的问题及老师恰当的点评等等无不体现着估算的意义和价值，学生在体验中发展着估算意识。

当然，估算意识的增强与估算能力的培养一样是需要长期积累的，是一个循序渐进、逐步培养的过程，关键是要持之以恒，要将估算与口算、笔算结合起来。

第五篇：实施有效的教学策略

实施有效的教学策略，促进学生的个性化阅读

永福县第一小学 余幸琼

摘要：教师在语文课堂上要营造良好的氛围，培养学生的个性，注重学生的个性表达，让个性尽情彰显。洒下的是辛勤的汗水，陪伴我们更多的是收获的喜悦。如果走进我们的课堂，您会看到学生们无拘无束的发言，看见一朵朵绽放的“花”。

关键词：个性 阅读教学 有效

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”然而，传统的阅读教学屡见不鲜的就是教师在一步步实施自己的教案，而学生的任务就是配合教师顺利地实施教案，思考教师提出的问题，回答教师所预定的标准答案;这样的教学，学生的思维基本局限在教师设计中，这样的阅读只会泯灭孩子的个性，扼杀孩子阅读的兴趣。如果说我们的阅读教学缺少什么，缺的就是如何让语文滋养学生的心灵，让他们享受课堂的乐趣，激发他们学习的兴趣和创新的精神，让他们的经验世界和想像世界在与文本的对话中，师生之间，生生之间平等的交流中提高。因此，教师要实施行之有效的教学策略，促进学生的个性化阅读。

一、以读为本 读中感悟

在语文阅读教学中，文本是学生的直接感悟对象，最基本的教学手段就是朗读，读得越多，感受越真，领悟也越深。语文是有声的艺术，不是静寂的符号，学语文离不开朗读。朗读是小学语文最重要也是最基本的手段，它是学生通向文本深处的桥梁。教师要采用多种教学方法，引导学生走进文本，体会语言文字的魅力，提高学生对语言的感悟能力。阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而开展教学活动。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

1.初读感知

“初读感知”，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。“观书贵疑”，应该从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑“消化”，变为自己的“血肉”，才能学有所长。例如，在教学《蚂蚁的救助》一课是，刚开始我让学生按自己喜欢的方式自由读课文，语速可快可慢，声音可大可小，作到有层次地读，也可以自己读，也可以结伴读，但要求把生字读准确，句子读通顺。学生初读课文后，马上理解了课文层面上的内容意思：蚂蚁为什么要救助?蚂蚁在什么地方救助?蚂蚁救助的结果怎么样?

2.精读领悟

由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的“悟”要进行梳理、归类;对于重点句、段的领悟，还应根据学生的“悟”度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高“悟”的质量。如：《小壁虎借尾巴》的第三自然段，引导学生在读的基础上，进一步领悟“爬呀爬”一词，不仅说明小壁虎爬的时间长，路程远，还为文后小壁虎尾巴的再生埋下伏笔。另外，通过引读，分角色读、评读等形式朗读小壁虎与小鱼的对话，让学生理解“摇、拨水”的词义，知道小鱼的尾巴有它自己的用处，所以不能借给小壁虎。

3.诵读感悟

诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。如：学完《飞夺泸定桥》的“夺桥”这一部分后，让学生以多种形式诵读课文，从他们轻重缓急、抑扬顿挫的语气变化中，可让人感悟到他们对红军战士英勇善战，顽强战胜敌人的那种革命精神和革命意志已有深深的领悟。这样诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气势，培养语感和积累词汇。

二、在阅读中彰显学生个性

阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名学生各抒己见、甚至相互争论的学习氛围。

例如，一位教师在教学《落花生》一课接近尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人?”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把《十万个为什么》、《科技博览》等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到充分的展示。

三、尊重学生个性构建和谐课堂

学生阅读过程是一种独特的体验过程。要珍视学生独特的感受、体验和理解。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、时间、空间。让学生有独立的思想，鼓励学生求同的时候，更应鼓励学生求异!师与生、生与生，融为一体，实现零距离接触，沟通无障碍。教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。所以教师要走进学生的心里，经常询问学生对自己的教学的感受。蹲下来听一听学生的意见，让学生评一评课，对我们应该很有好处。学生经常问我老师你能读读吗，老师你能背下来吗?刚开始时我觉得不自然，可时间长了，就觉得很自然，没什么了。反而对我的背功大有帮助。还真得感谢这帮孩子们，构建生活化的课堂教学。

1.找到课文与生活的结合点，把学生带入生活情景，引起学生的情感共鸣。如在教学《十里长街送总理》一幅总理画像，一段哀乐，就能把学生带入沉痛之中。

2.生活化的教学设计。教学《桂林山水》可以组织学生为桂林设计广告语活动;教学《田忌赛马》时可以以中央电视台体育频道赛马现场直播的形式组织教学。教学《落花生》时设计辩论：是做苹果一样的人好，还是做花生一样的人好? 3.生活语文的介入，如公园文化、街道文化、网络文化、社区文化、商场文化、家庭文化、寝室文化等等。一位教师组织学生上街学语文，这也是语文学习的新思路。

四、读写链接，实现创造性阅读

学生在阅读中，以自己独特的方式与文本交流，与同学、老师乃至生活的对话，会有很多心得体会。这时，若能创造平台，鼓励学生用手中的笔去书写出来，通过学生写的读书笔记、随笔、小说等文章，以读促写、以写促思，从而达到创造性阅读。这样的写作训练不仅使学生更深刻地理解文本，而且使他们的个性得到张扬。教师可以通过写读书笔记、改写、仿写、故事新编等写作训练拓展学生联想和想象的空间，激发学生的创新欲望，将阅读欣赏过程中的感受与体会写出来。

实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。尊重个性就是尊重生命。我相信：个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。

五、在语文演练中感悟

苏霍姆林斯基认为：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”小学生好玩爱动，具有强烈的表演欲和潜在的表演天赋。在教学中，教师首先要充分利用学生的这一特点，抓住课文的表演点，结合语言文字训练，组织学生通过表演，使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。在此过程中，学生融入了自己对教材内涵的理解和再创造，这无疑会促进学生对教材的感悟。如教《笋芽儿》一课时，笔者试着对文中的角色进行小组朗读表演。表演“春雨”的同学眉飞色舞地读着，“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”他们边读边俯首摇着另一名同学，原来那一名同学是“笋芽儿”。春雨还告诉我：“春雨是细细的，密密的，所以春雨的声音要读得轻轻的、柔柔的。”“轰隆隆!轰隆隆!„„伴随着粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同学居然用小拳头捶起桌子来。有个同学说还要敲得重一些，因为书上说“重重地敲”。接着，“笋芽儿”趴在桌面上，揉眼睛，伸懒腰，看四周，那神态真是活灵活现。而接下来的“扭动”、“钻”更是惟妙惟肖。在这样的表演中，学生们已深入到课文中人物的内心情感世界，真切地体会到他们的情感和心理，体会到如何去表达，如何去表演，他们的语感也在这种情境中得到提高，得到强化。再则，教师可以通过画图，使学生借助想像将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文。如教学贺知章的《咏柳》一课时，让学生把“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春柳美景画出来。学生通过画图进一步感受到春日柳树翠绿晶莹的颜色美、轻柔美。此外，教师可以课文为“例子”，组织对课文进行改写、补白、续写等形式的小练笔，也还可以采取设置“班级图书角”、评比“阅读之星”、为学生开列推阅读书目等多种活动形式加强对学生的阅读实践指导。

实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。尊重个性就是尊重生命。我相信：个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。