第一篇：互联网流动人口识别
2016年湖北省贫困人口精准识别审计整改问题解答
2016年湖北省贫困人口精准识别 专项审计整改工作有关问题解答
（初稿）
一、20
14、2015年已经脱贫出列的贫困村，现在有因灾、因病、因学致贫、返贫农户和新的五保、低保户还可以纳入贫困户吗？
答：可以。
参考政策依据：
1、根据湖北省委办公厅、省政府办公厅《关于建立精准脱贫激励机制的实施意见的通知》（鄂办发[2015]39号）文件第三条有关规定：实行扶贫对象动态管理。贫困村、贫困县脱贫销号后，不得再次列入扶贫对象名单。因重大自然灾害、市场剧烈波动、重大疾病等不可抗力产生的农村贫困人口，依据统一的动态调整程序纳入扶持范围。
2、湖北省扶贫攻坚领导小组文件《关于印发湖北省贫困人口精准识别专题审计整改工作方案的通知》（鄂扶组发[2016]13号）文件第三条整改的基本原则：对2016年因特大洪涝灾害导致的返贫和致贫情况，各地应及时开展调查统计，对确认为因灾致贫、因灾返贫的，经严格的程序认定，补录入建档立卡的数据库中。
二、2016年预脱贫和新纳入替补到20
14、2015年的贫困户 脱贫公示时间填什么时候？
答：以现在整改的时间为准。
三、如果贫困户整户户口迁出的，是把他们剔除还是用人口自然变更的方法减少，影响总人数吗？还用不用补空缺呢？
1 答：要看户口迁出的原因和脱贫属性。导致总规模人数减少的，需要补缺。一是脱贫属性已经变更为已脱贫的，可以保留；未脱贫的要删除，并且补空缺。二是参照湖北省扶贫攻坚领导小组文件《关于印发湖北省贫困人口精准识别专题审计整改工作方案的通知》（鄂扶组发[2016]13号）文件的附件2中第四条有关内容处理。
四、帮扶责任人换届调走的要不要改，还没调来的怎么填；帮扶责任人在哪个录入，总不会两个都要录吧？
答：帮扶责任人换届调走的肯定要修改，还没调来的这次必须整改到位、帮扶到户。帮扶责任人在何录入，以帮扶文件下达时间为准，在系统内可自动转换到下。
五、问“一家四个人，原来全部录入登记了，老两口都有癌症，一个儿子未成家，审计发现其城市有房，原因是另一个儿子已做上门女婿，确实有房。村里通过评议，这一户保留，所以只有把这个儿子删掉了。”
答：必须分户或迁移上门女婿的户口。
六、要剔除的人 ,在哪个删除，是不是同步的？
答：在回头看中操作，可同步到下。
七、贫困户为农业户口，在原来社区无农村低保的情况下特批申领了城市低保，家庭情况确实比较困难，自身无劳动能力，能不能保留？
答：由村、乡镇会议集体研究决定，如保留，执行全过程签字制。
九、集中供养的农村五保户能纳入贫困户吗？
答：可以。
十、审计整改花名册填报说明
2 答：可分类填写：一是整户剔除的放在一张表格上；二是整户保留的放在一张表格上；三是家庭成员有变动放在一张表格上，在后面备注减少几人或新增几人。
十一、关于死亡人员的问题，如1户5人，死亡1人，按照脱贫处理，系统里怎么标识？
答：不能按照脱贫处理。在自然变更栏中操作减少，减少原因是死亡。
十二、关于系统中各县少人问题。
据国务院扶贫办王文明处长回复：问清楚有问题的市县，系统现在查询功能已经调整，哪年脱贫就在哪年才能查到，跨年已经在查询功能中查不到了，并不代表数据丢了。 系统前段时间将两年数据中脱贫和未脱贫逻辑上错误的数据进行了调整，也可能导致数据变化。系统中还有一些逻辑错误，后面将继续调整，请各省持续关注！查不到是上一年的，不是当年的，有可能在计算已脱贫时，把上一年的计算了，所以我们将查询功能调整了一下，只能查当年已脱贫的。 还有一个各省都存在的情况，上一年的人，在下一年就没了（不是自然减少），量还特别大，将在监管评价系统中增加查找两年数据不一致的功能。
解铃人还须系铃人！最终靠你们自查自纠解决。系统数据由各地操作，各县市最好分乡镇核查，但需要防止上一年人还在，下一年就换了其他人的情况，要不2015年帮扶了项目，2016年人不是脱贫而是在系统中找不到人，那就麻烦了，资金落实到不存在的人身上。 十
三、20
14、2015年多脱贫的怎么处理? 答：分改为未脱贫。
十四、查询与统计数据不一致，是什么原因？
3
答：人数不一致是存在错误数据：属性错误、属性为空、逻辑关系矛盾等。
十五、家庭成员没有录入完整的如何操作？补录后超出规模数怎么办？
答：在人口自然变更中操作。不能超出规模数，如超出要整户剔除。
一十
六、人口自然变更中死亡人口需要补录吗？
答：不需要。人口自然变更中已统计。
十七、什么是建档立卡家庭经济困难学生？
建档立卡家庭经济困难学生是指符合《扶贫开发建档立卡工作方案》相关规定，在全国扶贫开发信息系统中建立电子信息档案，持有《扶贫手册》的普通高中学生。 十
八、服刑人员是否要做人口自然变更？
答：以贫困户的户口簿为主，有则保留，否则不予保留。
十九、关于贫困户收入问题，文件说不完全看其家庭收入情况，要突出一有两不愁四保障。如家庭人均收入超同期国家贫困标准达4000-5000元，但是有就学和病人等情况，在系统录入中，家庭收入栏写5000为未脱贫，可以么？
答：不可以。在系统操作时未脱贫贫困户收入严格按同期国家贫困线以下填写（低保户、五保户收入据实填写）。 二
十、 返贫规模如何控制？
以县为单位，据实填报。增加的返贫人口应在下脱贫规模中体现。
二十一、如果死亡比新生多怎么办？
答：现在统计里有人口自然变更统计，差额写出说明。二十
二、系统内目前查询出来的数据与5月份导出的数据有差距，以哪个数据为准？
4 答：以现系统数据为准。
二十三、自然变更的人口是否计入脱贫人口？
答：未计入脱贫人口数，在人口自然变更中统计。
二十四、审计问题户应该在哪一年里面进行删除、新增操作，20
14、2015年脱贫户在哪里新增，因灾致贫的新贫困户在哪里增加？
答：分操作；如果当年基数不够就在当年增加。
二十五、今年新评上的低保户可以加入吗？还是等年底动态管理的时候在加？加入后存量贫困人口超了可以吗？
答：可以加，但总人口不能超出规模数。无论怎么增减，都只能控制在贫困人口规模数内。
二十六、如何上报整改工作方案中的承诺书和表格？
答：各县在承诺书和表格第一页加盖公章（上传电子版），送市（州）审核备案后，由市（州）报省。 二十
七、项目资金采集表有统一模版吗？
答：根据培训视频中的各项指标自行制订采集表，国务院扶贫办暂没提供制式表格。
二十八、数据整改（删除）以哪为准？
答：如果整户删除，在2015删除；出生和死亡，在实际发生中人口自然变更进行。
二十九、关于分户的问题，五保户一家夫妻2口人，系统里由2户合为1户，怎么操作？
答：一户做人口自然增加操作，另一户删除。 备注：各县市可对以上问题提出建议意见，我们修改完善后将下发各地参照执行。各县市如还有其他需作解答的问题，可继续反映。
5
第二篇：东海防空识别区航空器识别规则
中新网11月23日电据国防部网站消息，中华人民共和国国防部根据中国政府关于划设东海防空识别区的声明，现将东海防空识别区航空器识别规则公告如下：
一、位于中华人民共和国东海防空识别区(以下简称东海防空识别区)飞行的航空器，必须遵守本规则。
二、位于东海防空识别区飞行的航空器，必须提供以下识别方式：
(一)飞行计划识别。位于东海防空识别区飞行的航空器，应当向中华人民共和国外交部或民用航空局通报飞行计划。
(二)无线电识别。位于东海防空识别区飞行的航空器，必须开启并保持双向无线电通信联系，及时准确回答东海防空识别区管理机构或其授权单位的识别询问。
(三)应答机识别。位于东海防空识别区飞行的航空器，配有二次雷达应答机的应当全程开启。
(四)标志识别。位于东海防空识别区飞行的航空器，必须按照有关国际公约规定，明晰标示国籍和登记识别标志。
三、位于东海防空识别区飞行的航空器，应当服从东海防空识别区管理机构或其授权单位的指令。对不配合识别或者拒不服从指令的航空器，中国武装力量将采取防御性紧急处置措施。
四、东海防空识别区管理机构是中华人民共和国国防部。
五、本规则由中华人民共和国国防部负责解释。
六、本规则自2013年11月23日10时起施行。
第三篇：USB接口接U盘无法识别，鼠标可正常识别
感谢 clown_ 的投递 时间：2012-12-03 来源：三联教程
邮箱投稿
故障现象:
鼠标正常识别，U盘无法识别，找不到设备，提示无反应、无盘符。
原因分析:
所谓“无法识别”对于操作系统来说，或者是驱动有问题，或者是USB设备出现了问题，或者是计算机与USB设备连接出现了故障，解决这样的问题也是从这几处着手。如果像带连接线的U盘移动硬盘要考虑连接线的问题。本文着重从软件方面介绍解决U盘无法识别的解决方法。
解决方案:
一、如果USB鼠标正常，同一个USB接口，查看插入U盘是否有提示音，如无任何反应也无提示音，建议放到其他电脑上测试，排除U盘本身故障。正常的U盘是设备管理器的磁盘驱动器中可以找到，可以打开计算机在可移动存储设备中找到盘符。正常插入的U盘，如图：
二、USB鼠标正常，U盘正常，但是插入无反应找不到可移动磁盘。
1、插入有提示音，U盘在别的机器上也能使用，在计算机中无磁盘.
解决方法：在设备管理器中启用USB大容量存储设备，然后打开计算机即可找到U盘。
电脑常识
在磁盘管理中重新扫描磁盘，依次选择右键磁盘管理，重新扫描磁盘。
2、插入有提示音，右下角提示未能成功安装驱动。
解决方法：把U盘插入正常的USB接口，下载USB驱动，安装USB驱动，根据操作系统不同下载相应的USB驱动，一般我们要先从官网下载芯片组驱动，安装后重启一次，如果还是提示黄色感叹号或者问号，点击右键更新驱动。
手动或者自动安装驱动，找到驱动程序目录，直到提示成功安装，安装后点关闭，重新插拔U盘。
如果安装好了，下次再插入U盘的时候就不需要重新安装了，如果有以下提示就表示正常了。
3、U盘插入无反应也无提示音。
解决方法：查看BIOS中是否禁用了USB端口。开机恢复BIOS默认值，或者进BIOS后把有关USB选项的属性设置为“Enabled” 。不同的主板BIOS设置方法不一样。修改完毕后按F10保存退出，重新启动电脑。
检查注册表，我们可以通过在运行命令中输入"regedit"，打开系统的注册表编辑器，打开“HKEY_LOCAL_MACHINESYSTEMCurrentControlSetServiceUSBSTOR”找到里面的start项，注意看下选项的值。如果值为4，则说明USB等外接设备已经被注册表禁用了，要想解决也很简单，只需要将该项值调为3即可。
4、设备管理器中也有设备，但是在计算机中无磁盘盘符。
解决方法：遇到这种情况一般是磁盘损坏或者没有分配驱动器号。依次打开，计算机，管理，磁盘管理，找到可移动设备，更改驱动器号和路径。更改完毕后点击确定即可在计算机中找到磁盘。
如果你有一个新U盘，一般建议操作步骤为，仔细阅读说明书，插入USB接口，计算机会搜索硬件并安装驱动，然后格式化后即可使用了。
备注:
以上介绍的是U盘无法使用的故障现象和解决方法，一些操作比如安装驱动，添加设置等，U盘都是可以热插拔的，建议每做一次操作，可以热插拔U盘查看故障是否排除，如果以上操作都无效，而且U盘也是正常的，建议备份数据重新安装系统。如无效，建议送修计算机到服务站检测。
第四篇：视觉识别
字体 [大][中][小]
视觉识别简称 “VI”，英文全称为“Visual Identity”，是企业识别系统的重要构成要素之一。视觉识别又称视觉标识，是利用人们的视觉接受企业传送的信息，使企业形象感性化，从而加深对公众的感染。企业根据自己的经营理念，设计特定的标识符号，从而展示企业的个性，一方面使企业员工对企业产生认同感，另一方面使社会公众对企业产生特殊印象。
VI的核心是要设计一个视觉标识系统，从企业标志、标准字、标准色到员工服装及办公用品，均采用有别于其他企业的标识符号，利用直观设计上的差别，将本企业的理念和战略表现出来，让公众一目了然地掌握其中传递的信息，达到识别的目的。
凡是有条件用于可视信息载体的物体、物品均可成为视觉识别要素。具体而言，视觉识别系统包括如下要素：
(1) 基本要素。包括企业名称标准标志、产品商标、企业旗帜、企业名称的中英文正体及草体标准、产品标牌标准字体及样式、企业标准色、企业象征造型、图案、宣传标语口号等。
(2)应用要素。包括产品、办公室用具、印章、徽章、证件、办公用笺、备忘录、文件袋、名片、通知单、明细表、账单、票据、报表、契约、票据、展台、工艺装备、包装纸、包装袋、包装箱等。
(3) 服饰。包括各种制服、便服、运动服以及领带、胸针、鞋、帽等。
(4) 广告传播。包括广告主题词、广告导语、广告内文等文字标识和广告色彩、招贴位置、图形、字体等广告图样标识。
(5) 环境标识系统。包括企业主体建筑造型与装饰、办公室内装饰、产品陈列室内环境布置、厂前区环境、大门、楼堂的题牌、部门标识牌等标识。
(6) 辅助系列。包括车辆及其他交通工具、茶杯等待客用具、年历、贺卡及各种礼品类物品。
第五篇：识别公共标志
识别公共标志》教学设计
一、 教材分析
《识别公共标志》是河北美术出版社四年级上册的第一课，属于“欣赏·设计”领域的美术 课程，目的是引导学生能通过标志的欣赏，提高自己的识别能力，从而引导学生提高设计意 识以及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造能力和学习美术的兴趣。本课教材从生活出发，内容涉及从识别标志的涵义到研究、学习标志的用途、特点及设计标志的构思、取材等方面。教材中，提供了用剪对称形和圆形组合造型的方法创造、设计标志， 力求使学生作品更规范、更美观。
二、学情分析
四年级的学生已经具有一定的审美能力和美术素养，在生活中也见到过一些标志，但有些学生受家庭社会环境的影响和学习条件的限制，在鉴赏、动手、创作等方面还存在一定的差异，所以在美术课堂上，我除了引导学生掌握基本知识技法外，还注意培养学生的想象力、思维 能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。在创作要求上，适应不同层次学生的需求，全 员参与，共同提高.
三、学习目标
1、识别生活中的标志，了解有关标志的文化，初步学习标志的构思、设计要领。 2会用对称形或用圆点造型的方法设计学校需要的标志。
3通过对标志的识别、欣赏、研究，启发学生设计、创作生活中、校园中需要的标志，培 养学生物以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。 教学重点：识别标志，了解标志在生活中的作用。 教学难点：设计的标志易识别，简洁、美观。
四、设计思路
为落实本课的教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程及策略设计如下：在本课教学 中，我采用的是：情境创设——观察探究——启发点拨——交流合作——归纳拓展五步教学 法。
情景创设：
做一个猜猜看的游戏，各组选一个代表回答问题：这是什么标志?有什么涵义?你在哪里见到过。 观察探究
通过学生对已有标志的观察总结出标志的分类、标志的特点。 启发点拨：
1、联系生活引导学生思考标志的作用。
2、欣赏标志，研究它们的设计构思，以及造型方法。 交流合作：
1、我们的校园中需要哪些标志?
2、为自己的校园设计一个或几个标志。
归纳拓展：欣赏在国际大赛中获奖的标志作品。 我在教学中主要设计以下 教法：
A、观察演示法：通过欣赏图片，培养学生主动观察的意识，了解丰富的微观世界。 b、讨论法：教学中充分发挥学生的主体性。根据高年级学生的心理
特征，适当采用感受及讨论引导学生的学习兴趣，激发他们主动探究的学习欲望。 C、试验法：鼓励尝试多种的表现手法表现这一环节，为激活学生思维，发展想像力创造件。 学法：
a 自主体验：学生通过自己的欣赏，观察，讨论，游戏及动手绘画等方法学习，从而 培养了学生的兴趣，调动了积极性，
b 激发情感：在良好的学习氛围中感受标志的美妙，
c团结协作：在绘画练习多展示图片，降底了学生的绘画难度!
本课中，学生从好奇感知——乐中体验——交流合作——大胆创作，都是通过自我的观察、 体验、探究、合作而完成最后的作品的。
作业讲评：
(1)让学生通过教学多媒体开展自评、互评与师评活动。 (2)谈运用哪些奇思妙想与造型方式来完成作业?(
3)通过标志的学习和创造你们有何收获?(用展牌展示学生作业) 课后拓展：鼓励学生多观察、多收集不同的标志。
五、教学过程
1、导入新课：
A、同学们，我们一起来做一个“猜猜看”的游戏，谁能告诉我们这是什么
标志?你在哪里见过它们?
B、那么，我们今天就一起来设计一些生活标志。(书写课题)
2、讲授新课： 根据刚才的游戏总结出标志的类别：公共标志——在公共场所见到的，对所有人都有一定提示作用的标志。
徽标——代表某一行业或单位的标志。
商标——用于流通、买卖的商品的标志。出示一些儿童画或水粉画与标志对比， 让学生自己观察、总结出标志的特点：简单、醒目、美观、易识别 出示图片，引导讨论：标志有什么作用?(警示、引导、提示) 欣赏标志，指出它们的造型方法和设计思路。 讨论：我们的校园中需要什么样的标志? 你准备怎样去设计这些标志?
作业：为我们的学校设计一个或几个标志。 作业展示。 课堂小结：
今天我们学习了生活中的标志，当你看到标志是，你知道应该怎么做了吗?标志并不是现在才有的，很久很久以前就有了，那时候不叫标志叫图腾，你看这就是原始图腾，已经符合了标志的这些特点。现在我们来欣赏一些在国际大赛中获奖的标志作品，设计师在设计时是非常注意含义和色彩的。其实标志的知识很多，我们一节课讲不完，你可以用老师教你的方法去分析标志，争取设计出更多更好的作品。 板书设计：
六、课后反思
本课教学重点明确。课前需要做大量的课前谁备。以精彩画面，图片资料，情景创设等来激发学生学习的积极性，让学生自主控制学习活动。学生回忆并标志的外形特征，并根据本课 题的内容进行想象、设计。因此学生学习积极性高，作画时都选择了自己喜欢的方式，并根 据课题内容大胆地发挥自己的能力，大胆地发挥想象，课堂气氛活跃，学生不断涌现“创新 的火花”。但个别创作困难的学生，我只是鼓励他，让他多看范例，今后还要加强这些学生 的辅导。
识别公共标志》教学设计
一、 教材分析
《识别公共标志》是河北美术出版社四年级上册的第一课，属于“设计·应用”领域的美术 课程，目的是引导学生能通过标志的欣赏，提高自己的识别能力，从而引导学生提高设计意 识以及自己动手装饰美化生活的能力，进而提高学生的审美创造能力和学习美术的兴趣。本课教材从生活出发，内容涉及从识别标志的涵义到研究、学习标志的用途、特点及设计标志的构思、取材等方面。教材中，提供了用剪对称形和圆形组合造型的方法创造、设计标志， 力求使学生作品更规范、更美观。
二、学情分析
四年级的学生已经具有一定的审美能力和美术素养，在生活中也见到过一些标志，但有些学生受家庭社会环境的影响和学习条件的限制，在鉴赏、动手、创作等方面还存在一定的差异，所以在美术课堂上，我除了引导学生掌握基本知识技法外，还注意培养学生的想象力、思维 能力，以及自己发现问题，解决问题的能力。在创作要求上，适应不同层次学生的需求，全 员参与，共同提高.
三、学习目标
1、识别生活中的标志，了解有关标志的文化，初步学习标志的构思、设计要领。 2会用对称形或用圆点造型的方法设计学校需要的标志。
3通过对标志的识别、欣赏、研究，启发学生设计、创作生活中、校园中需要的标志，培 养学生物以致用的设计理念和健康向上的情感，提高形象表达力及创作欲望。 教学重点：识别标志，了解标志在生活中的作用。 教学难点：设计的标志易识别，简洁、美观。
四、设计思路
为落实本课的教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程及策略设计如下：在本课教学 中，我采用的是：情境创设——观察探究——启发点拨——交流合作——归纳拓展五步教学 法。
情景创设：
做一个猜猜看的游戏，各组选一个代表回答问题：这是什么标志?有什么涵义?你在哪里见到过。 观察探究
通过学生对已有标志的观察总结出标志的分类、标志的特点。 启发点拨：
1、联系生活引导学生思考标志的作用。
2、欣赏标志，研究它们的设计构思，以及造型方法。 交流合作：
1、我们的校园中需要哪些标志?
2、为自己的校园设计一个或几个标志。
归纳拓展：欣赏在国际大赛中获奖的标志作品。 我在教学中主要设计以下 教法：
A、观察演示法：通过欣赏图片，培养学生主动观察的意识，了解丰富的微观世界。 b、讨论法：教学中充分发挥学生的主体性。根据高年级学生的心理
特征，适当采用感受及讨论引导学生的学习兴趣，激发他们主动探究的学习欲望。 C、试验法：鼓励尝试多种的表现手法表现这一环节，为激活学生思维，发展想像力创造件。 学法： a 自主体验：学生通过自己的欣赏，观察，讨论，游戏及动手绘画等方法学习，从而 培养了学生的兴趣，调动了积极性，
b 激发情感：在良好的学习氛围中感受标志的美妙，
c团结协作：在绘画练习多展示图片，降底了学生的绘画难度!
本课中，学生从好奇感知——乐中体验——交流合作——大胆创作，都是通过自我的观察、 体验、探究、合作而完成最后的作品的。
作业讲评：
(1)让学生通过教学多媒体开展自评、互评与师评活动。 (2)谈运用哪些奇思妙想与造型方式来完成作业?(
3)通过标志的学习和创造你们有何收获?(用展牌展示学生作业) 课后拓展：鼓励学生多观察、多收集不同的标志。
五、教学过程
1、导入新课：
A、同学们，我们一起来做一个“猜猜看”的游戏，谁能告诉我们这是什么
标志?你在哪里见过它们?
B、那么，我们今天就一起来设计一些生活标志。(书写课题)
2、讲授新课：
根据刚才的游戏总结出标志的类别：公共标志——在公共场所见到的，对所有人都有一定提示作用的标志。
徽标——代表某一行业或单位的标志。
商标——用于流通、买卖的商品的标志。出示一些儿童画或水粉画与标志对比， 让学生自己观察、总结出标志的特点：简单、醒目、美观、易识别 出示图片，引导讨论：标志有什么作用?(警示、引导、提示) 欣赏标志，指出它们的造型方法和设计思路。 讨论：我们的校园中需要什么样的标志? 你准备怎样去设计这些标志?
作业：为我们的学校设计一个或几个标志。 作业展示。 课堂小结：
今天我们学习了生活中的标志，当你看到标志是，你知道应该怎么做了吗?标志并不是现在才有的，很久很久以前就有了，那时候不叫标志叫图腾，你看这就是原始图腾，已经符合了标志的这些特点。现在我们来欣赏一些在国际大赛中获奖的标志作品，设计师在设计时是非常注意含义和色彩的。其实标志的知识很多，我们一节课讲不完，你可以用老师教你的方法去分析标志，争取设计出更多更好的作品。 板书设计：
六、课后反思
本课教学重点明确。课前需要做大量的课前谁备。以精彩画面，图片资料，情景创设等来激发学生学习的积极性，让学生自主控制学习活动。学生回忆并标志的外形特征，并根据本课 题的内容进行想象、设计。因此学生学习积极性高，作画时都选择了自己喜欢的方式，并根 据课题内容大胆地发挥自己的能力，大胆地发挥想象，课堂气氛活跃，学生不断涌现“创新 的火花”。但个别创作困难的学生，我只是鼓励他，让他多看范例，今后还要加强这些学生 的辅导。
《撕纸拼贴》说课稿
温岭市太平小学 林晨晓
一、说教材
今天我说课的内容是小学美术课本第三册《撕纸拼贴》。这一课是在学习了树叶拼贴及刨花拼贴的基础上进行学习的。学生对拼贴已经有了比较深的认识。从原来简单的“拼”到“贴”，到本节课的“撕”、“拼”、“贴”，是对原有已学知识的深化，加深了制作的难度。
根据低年级儿童的年龄特点、认识水平以及我对本节课教材的理解，我制定了以下教学目标：
1、能巧用纸的花纹和颜色，撕拼出一幅美丽的画。
2、从撕、拼贴的过程中，培养学生的创造力、想象力、审美能力。
3、养成认真作业、细心工作的作风。 重点：培养学生的动手和创造能力。
难点：使每个学生动脑筋、想办法，巧用纸的颜色和花纹、撕、拼贴出造型生动、富有情趣的撕纸拼贴作品。
课前准备：搜集各种颜色废挂历、废报纸等，胶水、铅笔，电脑课件一个。
二、说教法与学法
教学是科学也是艺术，根据小学生年龄小、意志薄弱、上课好动等特点，我主要采用情境教学法、发现教学法、演示练习法等。
1、
情境教学法
人的情感往往是在一定的情境中产生的，在教学上应充分挖掘教材中的情感因素，创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境、触景生情，引起情感上的共鸣。因此在《撕纸拼贴》教学中，我用《狐狸与乌鸦》的故事作为引子，把学生带如一个情境中，从而更好地激发学生的兴趣与求知欲。
2、
发现教学法
发现教学法对于学生来说是一种有效的学习方法，它突出了学生的主导地位，让学生自己去探索发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中形成自己的概念，、在本课中，我设计“看一看”、“说一说”，让学生自己去发现撕纸拼贴的制作步骤及方法。
3、
演示练习法
在美术教学中演示法用得比较多，在《撕纸拼贴》教学中，我把《狐狸与乌鸦》中的狐狸作为演示的对象，分析制作方法及步骤，给学生直观的形象，让学生更好得掌握制作方法。练习法是学生在教师的指导下将所学知识用于实际，以巩固知识形成技能技巧的教学方法。在《撕纸拼贴》教学中，让学生自由选择内容、大胆地去探索、设计图案，给他们充分的创作空间。
教学方法灵活多变，只要能够达到目的，完成教学任务，并无一定之规，根据教和学的需要，在《撕纸拼贴》教学过程中，处了以上四种教学方法外，我还交替综合使用了范例教学法、讲授法、谈话法、观赏法等常用教学方法。
本节课的教学过程我是分四部分来完成的。
一、
课题引入
我以讲《狐狸与乌鸦》故事引入课题，利用电脑课件的动画效果，边演示边讲述《狐狸与乌鸦》的故事。其中整个动画画面都是由撕纸拼贴而成的。低年级的学生一般都爱听故事，看动画片，这样思想很容易被集中到故事中来。接着向学生提问：“今天我们看的动画片与我们以前看的有什么不一样?”乘机引导学生观察动画中的狐狸与乌鸦，以及大树、草地，并提问它们是画的吗?它们都是用什么做的?形式会很惊奇地发现这些全都是用废纸撕、拼贴而成的。老师接着说：“原来这些没有用了的废品也可以做出这么美丽、可爱的图片，你们想不想也来设计一幅自己的撕纸拼图呢?”这样学生对本节课的内容就产生了浓厚的兴趣，很自然地进入了课题。
二、
新授
在这一节课中，当学生进入了美术意境后，我恰当把握时机，用电脑出示故事中出现的动物以及场景，让学生观察，这些动物及场景是怎样撕拼出来的?
教师乘机说明在制作撕纸拼图是要巧用纸的花纹和颜色，找与动物或人物颜色相近的纸撕贴。接着以制作狐狸为例子，归纳撕贴方法及步骤，同时用电脑出事步骤，老师演示制作过程。
通过观察学生很容易找出撕拼的方法及步骤：
1、
选纸：先想好要撕贴什么小动物，像狐狸的身体就用红色的纸，尾巴选用灰色的纸。
2、
画稿：画出你要撕拼的动物的简笔画，为下面的撕纸打好基础，降低难度。
3、
撕：按照所画的稿子，把动物的各个部分撕出来。
4、
拼：把撕好的各部分零件在背景图上摆出来。
5、
贴：根据摆好的图案用胶水小心的贴在背景图上，还要注意前后的层次关系。
传授完制作步骤后，师提问：“狐狸在你心目中是怎样的一种小动物?学生肯定会说到非常狡猾、奸诈，很多坏心眼等等。这时教师就创设一种情境，举例假如你是一种小动物，会轻易地被狐狸骗了吗?”学生肯定会说不会，师接着提问：“你会用什么方法对付它?”这时就让学生展开丰富的想象，设想出多中不同的故事版本。师同时把学生所讲述到的动物或植物以简笔画的形式在黑板上画出来，并对这些动物或植物的颜色、动态、神情等做必要的分析。紧接着提出作业的要求撕贴一幅“x x和狐狸的故事”，x x可以是各种小动物，也可以就是自己。
这样做一是为学生头脑中的形象充填所需要的形象，二是激发学生的创作兴趣。在经过学生认识、理解、选择、组合，再按照自己的想象进行创作，学生的创新精神与对美术的兴趣从中都得到培养。
三、
练习过程
在学生明确了作业要求后，进行实际作业，除了进行个别辅导外，更重要的是启迪学生的灵感，鼓励学生追求新颖、独特的风格，解放他们的创造力，并且通过听音乐，创设轻松的气氛，最后再为自己的作品命名，同时也使学生对自己的作品更有成就感。
四、
小结
在这节课将结束时，为了达到知识的深化和发展，我在讲评时，请几位学生自己上台说说自己所编的故事，并讲出撕贴得怎么样?好在哪里?例如颜色怎样?构图怎样?整体效果怎样?以提高起参与意识。最后我再作鼓励性的小结：小朋友们撕贴得漂亮，故事也编得不错。大家看!这些本来没用了的东西现在全变成了一幅幅美丽的图画，我们可以把它们挂在墙壁上欣赏呢!这节课学生了以后，小朋友还可以把更多的童话故事给拼贴出来，这就需要小朋友们开动脑筋，怎样去变废为宝了!
总之，这节课充分调动了学生的动手动脑能力，激发了学生浓厚的创作兴趣!
《手形的联想》教学案例 温岭市太平小学
林晨晓
背景分析：
《手形的联想》一课是浙江人民美术出版社小学美术第二册的教学内容，属于“造型、表现”学习领域，目的是引导学生通过对手形的观察，激发学生学习兴趣和引起对生活中相似事物的联想，通过手形作品的欣赏，理解作业要求和表现形式。让学生探索手形的装饰与组合美加强学生之间的交流与合作，相互启发，创造性地运用材料表现自己的所思、所想、所感，从而培养学生的创新意识、创新思维、创新能力及合作能力。体验学习活动带来的乐趣，享受成功的快乐。
在以往的美术课上，我习惯于利用大量的范图展示，及大量的示范来预防学生可能出现的错误，对于学生出现的问题几乎都是“直接”回答，很少关注学生思维能力的发展、合作学习能力的培养。学生的创造性思维因此也受到限制，一贯的临摹与照搬是作业的普遍现象。自课程改革实施以来，通过对《美术课程标准》的学习，我开始注意在美术教学中研究如何让学生发现问题，解决问题，教学形式也进行了多种尝试。在进行《手形的联想》一课的教学时，我主要思考了以下问题：
1、怎样引导学生有兴趣地参加美术学习活动的全过程?
2、怎样引导学生进行小组合作学习?如何管理?
3、怎样改变学生一贯临摹的绘画学习习惯?
4、如何对学生学习过程进行有效的评价? 设计思路：
根据这一课的特点及对低年级学生的了解，这堂课教学设计主要以活动方式为主，让学生通过做一做手的游戏，说一说手形的联想，赏一赏手形画，画一画手形画，演一演手形作品等教学环节。使学生对手形能够展开丰富的联想，激发了他们的学习兴趣，体验合作学习带来的快乐。因此我安排里以下几个教学环节：
环节一：建立手基本形概念 每个正常的人都有一双健全的手，有人会说手我怎么可能不会画呢，但是手到底能做多少事?能怎样去画?有多少人仔细去想过吗?又有多少人好好保护过自己的双手呢?引导学生建立手的基本概念是有必要的。因此我做了以下的安排：
1、打招呼，师生问好。
我首先安排的是学生用打招呼的形式与老师问好，做一做自信的动作，目的其一是让学生熟悉环境，减少陌生感，拉近学生与老师之间的距离，其二是紧扣这节课的学习主题“手形的联想”。从无形中感知手形，避免了在以往的教学中都是老师在那边表演，学生看的单向性。
2、游戏：拍节奏。
迎合低年级学生的兴趣进行游戏活动：拍节奏。教师示范拍一条节奏，学生跟拍。不断加深难度，比比谁最棒!游戏对学生兴趣的激发极其有效。同时游戏的性质也使全体同学思想不容开小差，全都集中到听节奏、拍节奏上来。
3、小结手的作用并思想教育。
通过这一环节的活动，学生对接下来的学习内容充满了好奇，会想今天我们到底要用手做什么呢?绘画创作目的也就达到了。
环节二：强化手形的特征
1、手形物的联想、手形表演。
学生的想象力总是出乎我们的意料，这个环节充分展现了学生的表现欲望。教师只要稍加引导：“小手像什么?”“动动手指头，还能像什么?”学生的回答各式各样：“像小鸟、像一把枪、像小兔子、像五指山、像热带鱼„„”加上学生天真的表演，在场的每一个人都会被这气氛所感染，想不乐都难。积极地投入到无边的想象海洋中。
2、拓展思维。 光觉得像什么还不行，教师再通过引导范画的欣赏：用手形设计的“鸡”。引导学生用点线面、色彩的形式来装饰手形，从单调的外型相似提高到纹样与色彩的结合设计理论高度。从而使手形的设计更加完美与多样。再通过从手形画中“找一找小手藏在哪里”的游戏活动，学生学中有乐，乐中求学，不断开阔视野，激发联想创造的欲望。
4、手指操。
一只手指头呀，变成毛毛虫呀! 两只手指头呀，变成小白兔呀! 三只手指头呀，变成小花猫呀! 四只手指头呀，变成大雁飞呀! 五只手指头呀，变成小榔头呀! „„
一首朗朗上口的儿歌，在老师的带领下边朗诵边做动作，充满童趣，让人联想到童年的美好生活，快乐的游戏时光，同时也在无形中引导学生、启发学生去进行手形的联想，
环节三：合作作画，愉快表现
针对这节课的内容特殊性，我对作画的形式也做了改变，从以往单一的个人绘画形式中走出来，开展两种不同的形式：一是2—4人合作在色卡纸上画一张手形的联想画。二是直接在手上作画，再2—6个合作编故事，讲故事，表演故事。让学生自由选择，自由组合。
新课程提倡小组合作学习。对于未实行小组制的学生来说，在纸上画画不难，但是几个人合作完成一张画，就会存在任务分配不均的问题，怎样合作好，能愉快地合作，不是一堂课、两堂课所能解决的问题，需要经过一段时间的实践积累，教师的指导，相互的磨合。
在手上作画，学生从来没试过，甚至我们还会听到有些学生在抱怨颜料脏，不敢下手，这时教师要及时引导学生从创作中享受成果的喜悦，只要学生能大胆出手，完成手上作画，再加上小组合作现编故事，进行有趣的现场手形表演比赛，这种表现形式就能够成为本节课吸引学生的亮点，学生能创作出怎样的手形画，能想象到什么程度?我们无法预料，可以肯定的是学生的表演将成为同学之间难忘的记忆，那些没有选择在手上画画的学生在这时就开始后悔自己的选择，没能好好来展示一把。不过没关系，在展示完绘画作品后，教师再安排一个拓展活动，将课堂推向高潮。
环节四：课堂延伸
一般来说，一堂美术课在评画之后就已经是尾声了，但是我觉得每一堂课的结束都意味着另一段知识的开始，我们不应该让学生觉得“这堂课上完了”，应该提倡让学生在学了这节课后有所思，有所想，自然地去了解周遍的事物，学生相关的知识。因此在这节课，当学生处在评画后的兴奋状态时，教师一个意外举动：双手沾满颜料，在大的背景纸上拓印一棵树干。此时的学生肯定都张大了眼球，对老师的疯狂举动惊呆了。心想老师要干什么呢?“能帮忙印一些树叶吗?”老师激动地说。相信此时的学生无比踊跃，都积极地参加到这个集体活动中来。特别是刚才没去参加手上作画的同学们，对这么好的一个玩颜料的机会怎么肯放过。等集体的创作完成了，教师总结：“太棒了，这棵大树在小朋友们的帮助下长得真茂盛。看!有这么多色彩斑斓、形状各异的数叶，简直就是一棵百宝树。老师希望小朋友们也像着棵树一样，枝繁叶茂、茁壮成长，好吗?”学生对这个意外的学习成果惊讶不已，原来手还可以这样作画，那么我们也就能想到更多手形的作用了。
这节美术课在和谐、民主、平等的学习氛围中大胆地表现自己，敢说、敢想，把自己所思、所想、所感充分体现出来。学生与教师都能体验到学生的乐趣，合作的快乐，成功的喜悦。教师双手沾满颜色拓印大树，学生集体参与合作完成大树，使本节课达到了高潮。不足的是在绘画这一块，学生还是束缚在传统的绘画理念中，作业表现形式单一。让学生在多样的课堂形式中对美术进行理解，将有利于学生的多维性发展，以鼓励为主，成功展示自我，愉快表现，我们也将能够看到自信的学生，多样的作品形式，大胆的创意，想象将永远!