初中数学教学点滴感悟

2022-10-26

第一篇：初中数学教学点滴感悟

小学科学教学的点滴感悟

吉林高新区新北实验小学赵申

小学科学课程标指出：“每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。”“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学学习是建立在观察和实验的基础上，以观察为主。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教育理念要飞跃和教学不断深化。因为每一堂课都是师生不可重复的生命体验。在这里作为一名小学科学教师我将对在教学实践中如何顺应小学新课程的标准，并达到提高科学课的课堂教学效益谈谈自己的一点理解和认识。

一、联系生活实际，激发学生的好奇心与探究的欲望

兴趣是学好一门学科的最好老师。科学课，是以学习科学知识为主要内容、以培养创新精神和实践能力为主要目标的一门新型课程。它不是空洞说教，而是让学生在学学做做、玩玩乐乐中，思想上受到熏陶和感染。在教学实践中不断向学生宣传科技知识，带领学生搜集科技信息，使学生对科学的学习产生了浓厚的兴趣。同时也使学生明确了上科学课的要求，严格要求自己，不能马虎对待，为今后学好科学奠定了扎实的基础。所以激发学生的探究兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性最为重要。例如教学《声音的产生》，首先创设情境，

激发情趣。同学们你们喜欢看动画片吗?然后老师播放课件：无声的大自然。我们刚才看到的画面仿佛缺了点什么?谁能告诉大家有什么美中不足之处吗?然后再将课件画面添上声音，学生兴趣十足。觉得有了声音，这个世界真美好。这样引入课题激发学生的探究兴趣

二、正确地理解和实践“科学探究”

当然要提高科学课堂教学效益，就要优化教育资源，整合具体的操作过程，并要重视教学设计在实施中的合理性，要看教师是否根据学生的实际情况开展有价值的探究活动。

我们教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。我们以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，我们在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和教师学习、教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供基础。因此，要做到这几点：

首先教师要真正钻研教材，不断地创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中在能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。一切现存事物都是不可能尽善尽美的，根据自己所在的大教育环境，因地制宜地用批判性的精神对待教材。

其次，教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”。如在六年级下册《小苏打和白醋的变化》这节课的教学过程中：通过小苏打和白醋混合全过程的探究，让学生经历探究活动。科学探究一般要经过提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动。那么这节课该如何开展才能使探究活动更具合理性与有效性呢?我们先来分析学生提出的问题：把小苏打和醋放在一起会怎样?会不会变成其他物质?会不会变气味?这些问题对已经学过《物质发生了什么变化》的学生来说没有什么难度，也没有多大意义。因此，这节课中就这一问题而言，提出问题不是重点!再来看学生的猜测结果：会变成糊状，会改变颜色等等，就是没猜到会冒气泡。其实我们也能想到学生的猜测结果，因为在平常生活中学生几乎没有接触小苏打的可能。对未知物质的混合进行猜测，有点瞎猜，所以猜测也不是重点。再来看制定“小苏打和醋混合”的计划：学生讨论需要什么材料?该怎么做?这个实验材料是明摆着的，需要的是小苏打、醋、筷子和杯子，看来价值不大。关于怎么做，学生们提出了顺序问题、数量问题，如：是让醋倒入小苏打还是让小苏打倒入醋?倒入多少?是一点一点倒入还是一下子倒入?等等。这里就包含科学混合方法问题，混合就是倒在一起，倒在一起就有不同的倒法，不同的倒法就可能会有不同的发现。这就是科学课要追求的东西，是具有重要的科学探究价值的。其实我们只要从各环节所用的教学时间出发，就能达到教学过程的合理性与有效性。

再次，在教学中要精简探究活动数量，控制活动中的变量。新课

程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。因而活动多了，如何保证给学生充分的时间?那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。所以与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。

科学新课程标准中指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。因此，科学课堂教学是一项灵活性比较大的工作，不同的教学内容就有不同的教学重点和教学环节。

三、利用科学实验，培养学生探究能力

学习科学必须有一定的实验能力。包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。通过设计实验，分析结果等能锻炼和培养想象能力和分析能力;在研究原因、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维能力、归纳能力、分析能力;在实际操作中，还能培养组织能力、实践操作能力、解决问题的能力等。因此，让学生进入实验环境，在教师的指导下，通过实验，让学生亲自实践，主动去探究知识，获取新知识，是提高探究能力的有效

途径。比如我在教学《声音是怎样产生的》一课，“物体振动的情况不同，发出声音的高低也不同”我就让学生做这样一个探究性实验：三个相同的玻璃杯装着多少不一的水，用筷子敲击杯子的边缘，发出声音最高的是哪个杯子?在这个实验中你发现哪些关于发声现象的科学规律?课后，学生研究兴趣高昂，认真地参与实验，探索出物体发声高低的规律。所以这样的教学内容就突破了课堂时空对于学生发展的限制，而着眼于对整个大自然的探索，提倡让学生走出课堂，面向社会，关注环境、关注自然、关注人类的发展，关注自己的发展。使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得了知识。并在活动中体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中去，并在活动过程中愿意与他人合作、交流想法。使他们在学习中都体验到成功的乐趣。

我通过尝试探究式教学，体验了从被动的传授者到主动的研究者，在教学中注重用研究和改革的观念开展教学。结合自己的课改实践我认为，探究式教学有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识，对我来说，是教育实践的创新和反思。

总之，我们教师要倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，要为学生创设一片探究学习、自主学习的天地，让学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者，学生才能真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人。在学生探究过程中，教师务必时刻提醒自己，避

免越俎代庖。孩子很多的设计都是教师事先不曾料想的，虽然有些设计可能是不够严密，不够科学，但是也总比单纯的直接或间接的模仿要好。呵护孩子科学探究的兴趣与意识，培养孩子科学探究的能力，督促其从挫折中进行反思等才是探究性学习的价值所在。从而更有效达到提高小学科学课课堂教学效益的目的。

第二篇：小学语文作文教学的点滴感悟

一、小学语文作文教学重在积累 (一)在生活中积累

在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。

(二)从文本中积累

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。索溪峪山、水、洞自成一体。山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。扩大阅读量是学生积累的重要途径。写作要与阅读密切配合，相辅相成。教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。新课标强调，阅读是学生的个性化行为。因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。

二、小学语文作文教学贵在练笔

让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。作为教学的组织者、指导者，教师要尽可能地为学生创设良好的习作环境。譬如，在万物生的春季，与其将学生困在教室内，不如将其解放，让学生尽情地在草地上打个滚，在花丛中闻花香，尽情地拥抱自然。这样的情景一定会激发学生的表达欲望，将自己的真实感受叙述出来。根据教材特点挖掘写作资源。教材中的每一篇课文都是范文。每个单元都有不同的训练要点，随文练笔是一个提高写作能力的好方法。在教学诗歌《妈妈的爱》时，可让学生模仿文本模式进行仿写。诗中写道:“有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我扇着扇子，汗水却湿透了她的衣裳。啊!妈妈的爱是清凉的风。有一个很凉很凉的雨天，妈妈到学校接我，一把伞遮在我的头顶，雨水却打在妈妈的身上。啊，妈妈的爱是遮雨的伞。”这段小诗歌短小精悍，朗朗上口，足以唤醒学生对妈妈的爱。教师要抓住让学生练笔的好时机，找准切入点，引导学生思考妈妈的爱还像什么。孩子们的想象力是如此的丰富，因此很容易仿写出这样的诗歌来。在这次仿写诗歌的小练笔的基础上，还可以指导学生写一件生活中妈妈关爱“你”的事，这样就由写诗歌上升到写一篇记叙文。这样阶梯式的训练，大大降低了学生的写作难度。

三、小学语文作文教学恰当讲评讲评是指导作文的一个重要环节，所以课堂上教师应该做到少讲多评。小学语文教师要为学生搭建一个互相交流，互相学习的平台。在讲评过程当中可采取自评、师评、互评方式。其目的在于要抓住学生存在的共同问题，有针对性地进行讲解。让学生从自己的作文内容和表达方式中找出不足。并且，教师可以将班级中优秀的作文拿出来作范文，供其他同学观摩、借鉴。让每位同学在作文讲评当中都能有所收获，了解自己文章的优缺点，从而明确自己的努力方向。在教学的过程中，教师要适时地转换角色，引导学生走进生活。我们将会一同看到生活之源的“半亩方塘”和“天光云影”;学生将学会触摸感悟，体验生命赋予的平凡与感动，最终，获得写作能力上的提高。

第三篇：语文教学中的点滴感悟

姜成凤

新课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，作为教师，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。更应站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面。针对语文教学我想在此谈谈自己在一线教学中一些偶得的点滴感悟。

一、做好课前预习，发挥学生学习主体的作用

孩子是学习的主体，我们在语文教学中要是能充分的调动学生学习的主动性的话那么我们的教学效果肯定是不错的。明白了这个道理后，我在每一学期的开学初都会有针对性的对孩子们提出一些学习要求，特别是针对每一篇课文的预习更是十分具体。

每一篇课文在老师上课前同学们必须做好下面这几个预习内容：

1、自学生字词

2、熟读课文

3、弄清文章的主要内容

4、针对文本提出自己有创造性的问题两个以上

5、画出文中你认为值得思考的句子并在旁边写上批注

6、摘抄文中的好词佳句

7、查阅与课文有关的一些相关资料(如写作背景、作者简介、作品相关的知识等)其中特别要强调的是查资料，这一块要进行一定的指导，否则孩子们查找的资料与上课内容不相符，反而会影响教学。

教学中我发现只要是班上的同学真正的做到了预习，那么这节课上下来就会很轻松，教学效果也会更佳。从这可以看出课前预习能在一定程度上发挥学生学习的主动性，让我们的课堂更有生命力。

二、充分地了解孩子们的认知情况，教孩子们需要的知识

过去的语文教学，只是把教材当作学习语文知识的教科书。一套教材就是一棵知识树，一篇课文里有若干个知识点，课文是因知识点的分布而存在，语文学习的最终指向是语文知识。现代语文教学在传统语文教学的基础上提出了发展思维，明确了获得审美体验的要求。从这里我们可以看出，现代语文的教学观有很大的改观。我认为我们要提高语文教学的有效性，还必须要充分地了解学生。

今年区里组织我们全区老师参加了一个远程培训，在学习中我听到一位教授的观点是要教给孩子们想要学的知识。听完后我反思了很久，觉得这个观点很有建树性，也很适合现代当前的语文教学。现在的孩子学习的视野十分开阔，他们懂的东西，我们老师不见得就知道。如果教学中我们还是按老传统来的话，上课时讲一些他们早就明白的内容，你想他们会认真听讲吗?我想这结果是不言而喻的。因此，我们在教学前要对自己班上的孩子有一个较全面的了解，再结合我们的教学内容作一些适当的调整，这样才能激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

举几个小例子来说：十五年前如果我们跟孩子们讲一些浅显易懂的电脑知识，我想他们肯定是兴趣盎然。现在教学中如果我们讲一些简单的网络知识他们会说你老土。这是时间造成的学习需求差异。农村学校的课堂你给孩子们讲一些农作物的生长，那说难听一点是班门弄斧。而在城市里讲这个的话，他们就觉得奇妙无比。我看到在科学课上我们的孩子对他们精心培养的绿豆苗是呵护有加。这是地域造成的学习需求差异。上家长开放课时，我上了《自己的花是让别人看的》这一课。上完后我发现平时课堂上差异不是很大的两个班在这次教学中的表现截然不同：一班的孩子上课时主动积极，学得灵活，家长的反馈也很好;二班的孩子课上不怎么表现，与教师的互动较被动。这说明不同的班级对于学习的需求也是有差异的。

所以在教学中充分地了解学生的认知情况是十分重要的，只有做好这些才能更好地激发学生学习动机，提高学习效率，让语文课堂的有效性得到充分的体现。

三、要学会“授之以渔”，而不是“授之以鱼”

传统的语文教学中，我们教师一般都是把一些知识点提炼出来告诉学生，并让他们记住来应付我们的各种考试。这实际上就是一种“授之以鱼”的做法。我认为这是要淘汰的一种教学方法。现代教学中我们不妨尝试一下“授之以渔”的做法。著名教育家陶行知说：“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”。这句话也告知我们语文教学不应该只是教给孩子一些简单的语文知识，更要让孩子们学会一定的欣赏语言文字、感知语言美的能力，更重要的是让孩子掌握一定的学语文的方法。

我们的语文教学一定要尊重孩子的认知规律传授给他们一些学习的方法，让他们能够借助这些方法自主学习，养成良好的学习习惯，最后能在不要老师、家长的监督和辅导下都能自主地学习语文，这是我们现代语文教学中的一个关键。因此，在具体教学中我无论接手哪一个班，首先会培养孩子们的学习语文的能力。主要从这几个方面来入手培养：

1、自学、预习的能力

2、阅读方法的掌握

3、积累相关的语文知识

4、作文修改的能力(自评和他评)

5、读书兴趣的培养(读课外书和写好读书笔记、做好读书卡)等。一般这样一年下来，我班上的孩子的语文学习的能力都会有一定的提高，也让我的语文教学会进行得更加顺利一些。

四、要拓宽学生学习语文的视野

语文是母语教育课程，因此学习资源是无处不在的。我们应该构建开放的语文学习体系，树立大语文教学观，拓宽学习渠道，开发和利用生活中丰富的语文学习资源，让学生充分地受到文化的熏陶与启迪。语文学习资源既包括课堂学习资源，又包括课外学习资源。课堂学习资源主要有教科书、教学挂图、工具书、多媒体教学手段等;课外学习资源则非常广泛，包括报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、图书馆、博物馆、纪念馆、各种标牌广告以及自然风光、文物古迹、日常生活话题等。

如果我们的语文教学只是着眼于语文教材的话，我想我们的语文教学一定是满足不了孩子学习需求的，孩子们学习语文的能力也会受到限制。我家女儿只有三岁多一点，并没有上学，但她能够把平时在碟片中看到的，听到我讲的故事中的一些片段让我和她一起演，也能很自然的顺口就是一两句比喻句、拟人句。这些说明生活中语文的学习面是很广的，有许多孩子在学前都具备这种天赋。可是有些现象常常是事与愿违，许多孩子走进学校接受教育后反而失去了这种天赋，不会说有诗意的语言，不会写比喻句和拟人句。这些都在无声的告诉我们现在的语文教学形式和范围是不是都存在一些不合理性。

认识到这些后每当开家长会时，我都会告诉家长们要让孩子在生活中学语文，树立大语文的学习观，只有这样才能更好的并更有效地让孩子学习语文。可深圳是一个“忙碌”的城市，家长不是太忙没时间管孩子，就是太闲不管孩子顾自己娱乐去了，真正能接受我的建议的家长不知有几个。想想我们的孩子整天生活在水泥城堡之中，只能通过电视、电脑去了解周围的世界，这总是少了那一份真实，更少了一份自然与纯真。回顾我们童年时那无拘无束的生活可是为我们增添了多少好的语文学习素材呀!鉴于这一些社会现实，如何拓宽学生语文学习视野这个责任就无形中落在我们的身上。

五、在语文教学中要“以读为本”

语文教学中教师要通过富有情感的语言及一些音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨。也可以通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。另外还可以通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师也可以引导学生说说“为什么这么读?”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好?”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。

上《自己的花是让别人看的》这一课时，我课前布置学生熟读课文让学生对文本有一个整体的感知。课上让大家抓住关键句找出关键段，然后再抓重点词来品悟，这时穿插进去的读比刚开始的读有了很大的改变。紧接着我就让孩子们再欣赏了一些相关的图片，并结合文本进行再一次的感悟，让学生再读效果又不一样了。最后我选择第三段中的一部分，把它进行变式成为一首奇丽的小诗，让学生再读，那感觉就有了诗的意境美。课后学生反应，这节课上下来，他们没有觉得累，而且学习的收获很多。可前段时间我抱着很高的期望值去参加的《现代与经典》的语文教学观摩活动中，听到一位大师的课有些让人大跌眼镜：一节长达九十分钟的长课，真正让学生读书的时间不超过十分钟。虽然说大师在课堂上的幽默风趣的语言让人佩服不已，但总让人感觉这节课少了一点最起码的语文味道。我认为我们每一位语文教师一定要把握好读这一关，在课堂上“以读为本”，让我们的语文课堂更有语文味道。

六、多媒体在语文教学中的慎用

多媒体是我们教学中的一大助力，让我们的课堂更生动形象，更有吸引力。但我觉得现在多媒体在教学中的运用有些泛滥，特别是语文教学中我认为必用不可的就用，可用可不用的就最好别用，不必用的就坚决不能用。

我一直都认为语言文字的美是要用心灵去感知的，有些时候甚至是无法用语言来描述的。不知大家有没有过这种感受。一本自己很感兴趣的书，如果被拍成电视后，那种无法形容的巨大落差让人简直就是一种难以忍受的感觉。记得上中学时听过一个评书《萍踪侠影》。当时家里各方面条件不是太好，只有一台外婆家给的收音机，每天中午放学回到家中一边做饭一边听评书可是一大享受。那时小说中的男主人公张丹枫都成了我的偶像，女主人公云蕾就是梦中情人般的象征。可这一美好的形象在香港把它搬上荧幕后就在我的脑海中被彻底地毁灭了。那风流倜傥的张丹枫和冷艳可人的云蕾的形像被主演刘松仁和米雪糟蹋得不成样了，因此我只看了几集就坚决不看这部电视连续剧了。其实我们的语文教学这样的例子也很多，我就举一个来与大家分享一下。上《火烧云》这一课时，全班孩子本来在头脑中有几十种火烧云的形状，更是赋予它们一些奇丽的颜色。可当我们把课前准备的课件打上屏幕时，刷地一下所有孩子脑中就只有这一种样子的火烧云了，孩子们那丰富的想象力就被我们这现代的教学媒体给无声地抹杀了。这不是正映证了一个教育幽默中说的那样，我们中国通过教育把拥有各种形状脑袋的孩子们变成只拥有一种形状脑袋的孩子了吗?

汉语言可以说是我国学生学习其它学科的一个载体，是学生了解世界的一把利器，更是我们每一个中国人必须掌握的人类语言。作为一名语文教师我深感自己的责任重大，希望在不久的将来，在全体语文教师的共同努力下，我们的语文教学会出现一个艳阳天。

第四篇：“以读代讲,读中感悟”阅读教学点滴感受

古人云：书读百遍，其义自见。可见读书的重要性，而且这种贵在“读”，在小学教育中更是举足轻重，小学生因为知识面狭窄、思维简单，他们对于书上的知识一般都是先记忆，再逐步到理解、运用的过程，可见重视朗读训练，是每个小学语文教师应有的责任。

在语文教学中，我们要引导学生，在读准字、词、句、段、篇中由表及里、由此及彼地反复品味多侧面、多层次的内涵和意蕴，并把文章的内蕴变成自己的体验，在潜移默化中受到美的熏陶。

以读“代”讲，读中感悟，我们应该怎么做?

一、明确读的目的

读的主要目的是“悟”，到底让学生在读中悟什么呢?总的来说，应该让学生在读中感悟祖国语言文字的丰富内涵，使他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化。具体地说，应让学生在读中悟义、悟情、悟理、悟法。

所谓悟义，就是让学生在读中感悟字、词、句、段在文中地意思。悟情，就是让学生在读中感悟语言文字所包含的作者的思想感情。悟理，就是让学生通过读，悟出语言文字中包含的道理。悟法，就是通过读，悟出作者的写作之法，以便今后运用于自己的习作之中，提高自己的写作水平。

二、注意读的内容

除学生对课文的初读、感知读以外，什么内容该读教师应做到心中有数。一般地说，可以从以下四个方面来进行：

1.在文中的含蕴处读

课文中有许多含义深刻的句子，通过联系上下文或者抓住重点来读，让学生体会这些句子的意思，弄清其含义，领会文章的中心。

2.在重点内容处读

所谓重点内容是指对整篇内容的理解有重要作用的词句或章节，引导学生在这些方面读，往往可以收到事半功倍的效果。

3.在内容的矛盾处读

不少课文有些地方看起来似乎“自相矛盾”，实际上这正是作者着力用笔之处。在这些地方读可以引导学生把课文了解得更深刻，思维更深化。

4.近似之处对照读，辨别异同，发现规律

我在授二年级上册《假如》这一课时，发现这首儿歌句式相近，结构相似，写法相同，采用对照读，学生容易辨别异同，发现规律。教师指导学生分组读时，提出明确的要求。

(1)假如我有一只马良的神笔，为谁画?画什么?教师引导学生只读每小节的第一句话。

(2)为什么画这些?能带来什么快乐，排出什么忧愁?引导学生读每小节的第二句话。

运用这种近似之处对照读，辨别异同，发现规律地读，更利于学生找出规律。为续写做铺垫，为解决问题实现自己的美好愿望打下基础。

三、注意读的形式

读有多种多样：范读、默读、引读、自由读、接读、分角色读、选择读、情境读、配音读、齐读、小组读、个别读……根据教学内容、目的及学生年龄的不同，教师可让学生选择不同的读法。一般地说，低年级学生应选择情境读、配音读、分角色读、范读、小组读、个别读等形式。让学生边读边体会，边体会边读，然后熟读成诵。低年级应特别重视教师的范读。语言规范、音质优美、吐字清晰、感情真挚的范读能给学生以美的享受，并有效地激起他们的内心情感和兴趣。教师要根据小学生模仿性和依赖性强的特点，通过自己的范读，教给学生一些朗读技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。高年级课文较长，在读中整体感知课文后，还可以放手让学生选择自己欣赏的句段进行有感情朗读，在小组交互读，并互相评价，做到人人参与，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言文字。

四、注意读的指导

朗读的全过程，融入了读者对文章的理解、评价和鉴赏，赋予了课文新的艺术生命，教师对这种眼、脑、口、耳并用的创造性的朗读活动的指导，本身就应当富有艺术性和创造性。小学生的朗读水平相对较低，教师在教学过程中授之以朗读的方法和技巧，也是语文教学的重要环节。从朗读的要求来看，首先是准确地读，即读准字音，不添字，不漏字，不读破句，把课文读通顺;其次是能理解地读，即读懂文章的层次结构、主要内容，把课文读流利;再次是指导学生有体会地读，即领会作者要表达的思想感情，有感情地读。从朗读的音调来看，要指导学生掌握好语言的轻与重、缓与急、长与短、抑与扬、高与低、刚与柔等等。其实，朗读指导的关键不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿等技术指导，而在于引导学生理解句意，在读中把意思表达出来;在于引导学生用“悟”的方法，读出情感;在于借助想象的力量，读出意境。

总之，“以读代讲”的教学方法，减轻了教师的教学负担，提高了教学质量。更重要的是“多读”让学生迎刃而解，激发了学生的求知欲望，还陶冶了他们的情操。特别是精彩段落、关键词语，学生在“读”中深知、熟诵，“如出己之口”这不仅缩短了学生与教材的距离、口语与书面语的距离。而且，既避免课堂教学脱离语言文字的空洞和枯燥，也为学生创设了学好语文、认识和理解语言、运用语文参与社会交际的良好氛围。同时，“以读代讲”也是开发学生智力、发展学生能力、提高学生语文素质教育的重要途径，深受广大教师和学生的欢迎。

第五篇：学习新课程教学设计的点滴体会和感悟

北厂小学李庆明

一、什么是课堂教学设计

所谓课堂教学设计是指课堂教学的设想和计划，即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。它有以下特点： 1.规划性。

课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如教学目标编制，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊地进行。 2.超前性。

在做教学总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生可能做出的反应，借助于想像在头脑中拟定操作蓝图，以期提前完成教学准备工作的目的。 3.创造性。

所谓创造性就是指教学设计者要根据教材和学生实际去设计独特和有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。

二、重视教学设计的重要性 1.落实课程标准，深入课改的需要

备课是课改的切入点和突破口，那么教师要想走进新课改，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。否则教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学设计还是老路子，那么，走进新课程就是一句空话。

课改以后，许多教师的教学仍然是老一套路，与其说课堂没有突破，不如说没有教学设计的突破。所以，课改教师首先必须改变传统的备课方式，要从浅层次的编写教案进入深层次的教学设计，这是课改的必然需求。

我们的教学经验告诉我们，教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工?设计的优劣直接关系到质量的高低。 2.提高课堂效率和质量的需要

不重视课堂教学设计或不善于课堂教学设计，目前在中小学并非个别现象。如有的课堂教学缺乏总体设计，粗糙而简单，无序而重复，因此教学时间用得多，精力用得多，而收效甚微。这也是造成教学质量低、负担重的一个重要原因。

要想提高课堂教学效率和提高课堂教学质量，就要加强教师的课堂教学设计和提高教师的课堂教学设计能力。这样才能使学生用较少的学习时间而取得较大的学习效益。正如某位特级教师所说：“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。间言之，就是关系到教学的成功与失败。”当前抓教师课堂设计刻不容缓。 3.提高教师教学能力的需要

教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。

也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。研究教学设计，是

不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢?

诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。

但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”;教学提倡个性，并不等于教学无规律。我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。

只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反

三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。

三、新课程课堂设计的基本思路

下表介绍了新课程课堂教学设计的基本框架。

模块是主题单元，是围绕一定的主题形成的;模块不是线性的、断裂知识的构成，而是围绕共同的问题，以科目的基本概念和基本原理而构成的一个整体;模块不是以“课”(包括时间长度及内容长度)为基本单位，而是以模块本身为基本单位，即不再认为地细分为“课”。

四、关于教学设计的几个问题

(一)从学的角度想问题

新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。教师在进行教学设计时，应注意这样几个问题： 1.从学生的角度来想问题

2.关注学生的知识背景和经验 3.研究个别差异

(二)设计开放式的课堂活动

我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。

新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面： 1.教学内容开放

过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。 2.教学过程开放

传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为的起点和终点。新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后扩展”。教学过程开放包括：

3.教学问题开放

教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。

这也代表一种方向。传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。这就禁锢了学生的头脑。学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀!而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让学生大胆想。

(三)课堂组织形式多样化

教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。多样的教学方法应考虑以下这样几个问题： 1.整体设计应有戏剧性 2.教学方法设计要有多样性 3.加强人文化与幽默感 4.尽可能多地开展学习竞赛

(四)让学生参与、体验、探究

以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。

活动是一种载体，是一个平台。

活动性的教学设计有很多种，这里列举一些：

(五)课堂以问题为中心

传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。前者重视教学结果，是以知识为本位。而后者重视教学过程，是以能力为本位。而实现这种转移，教学设

计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。

教师在进行教学设计时应考虑以下几点： 1.教学要教无疑须先教有疑

学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”也就是说，新课程设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师在设计教学时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。

2.教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结

传统的教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”走进教室。其实知识的价值就在于其问题的存在，可见过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。新课程就是要让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。

(六)营造宽松和谐的课堂气氛

天才只能在自由的空气里自由呼吸。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。

教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、

敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。

五、怎样把握基于课程模块下的教学设计

(一)基于模块的整体教学设计

教学内容以模块为整体，这与先前的以课为单位，或者以章节为单位的教学内容安排不同。模块不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应36个课时。(但是，在具体的教学中，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。)

有没有必要将一个模块的内容划分为相对应的36个课时?如何划分?如何在模块的整体层面进行教学设计?

首先，基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分，以保证模块教学内容的实施。因此，应注意下列几个问题： 1.在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计

在进行每一个模块教学前，都要对该模块的教学内容进行整体设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。

2.要充分考虑模块的三维目标(知识、能力、情感态度价值观)的实现

因为新的课程要通过每一个模块实现知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标，因此，基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。

3.可将模块再分解为若干个单元

对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是：根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元(或主题)，相应地也把时间进行单元(或主题)划分。

4.对单元(或主题)的教学内容再进行进一步的划分，使其更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。

传统的课表对同一学科的课时一般不连排，而模块教学的课表编排则要求有两节连排的课时，这是为了保证在有效、连续的时间内解决一个相对独立的问题。对单元(或主题)的教学内容的划分应该能作到相对独立的问题与课时的相对对应。

(二)基于模块的单元教学设计

在目前的课程标准中，模块下还有较小的单元。在进行教学设计时，就要注意单元的特点。因此，针对单元教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。

应该怎样进行单元教学设计呢?任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行单元的教学设计。

单元的教学内容的设计要注意的几个问题： 1.应有明确的主题

因为单元是对模块内容的进一步划分，划分单元的依据应该是对模块学习主题的分解，所以，分解的单元应该有互相联系的但又相对独立的主题。单元教学的设计就必须围绕这个单元的主题展开。 2.要对单元主题进行分解

对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含

的内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情景和程序。 3.应有利于学生的自主学习

教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情景，在不同的情景中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。

(三)基于模块的主题教学设计

实际的教学主要是针对主题展开的。针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行主题的教学设计。

在进行主题的教学设计中，要充分考虑下列要点：

1.让学生在问题解决的过程中习得内在的原理及其思想方法

主题的教学设计，不可能是针对某一知识点的讲授，或者说不只是针对某一知识点的讲授，而是要有以相互联系的方式，让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。 2.主题的教学设计不应该有固定的模式

教学程序设计上不应该有固定的模式，但应有一般的模型：从具体的案例引入→教师讲解→师生共同探讨，用一般的原理和基本概念来解释案例。在这样的设计中，学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式。教师的作用是寻找与学生已有经验(现实的生活经验、已有的间接经验等)密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。

在模块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力地体现模块主题的案例

是一个重点。 3.问题串的设计

利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情景中提出学习和探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成为若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。在问题的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。 4.探究是进行主题教学的有效方式，但不是惟一方式

在主题教学设计中应尽量设置情景、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三维教学目标的实现。但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式。

(四)基于模块的课时教学设计

尽管模块教学主要是在单元和主题的层面进行教学设计，但是课时教学的设计仍然非常重要。如何进行课时的教学设计呢?

在进行课时的教学设计中，要注意做到： 1.探究性学习

从设计问题情景，到展开学习过程，一方面需要教师有明确的教学目标，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料;另一方面是在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情景，激发学生探究问题的积极动机，引导他们发现问题确定进一步探究的愿望和方向。 2.要充分考虑教师的作用

教师的作用体现在：提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出共同研究的问题(研究角度)，提升学生的认识。 3.教师是课程的开发者

教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。教师有权利围绕教学主题对教学内容进行重新组织和结构，教师可以选择利用不同的教学资源。

新课程教学设计与方法 ---掌握学习模式

约翰.B.卡罗尔关于能力货币性的概念之上，即以对学生能力的理解为基础。