数字与编码说课稿

2022-07-17

第一篇：数字与编码说课稿

数字与编码说课稿

高峰完小

尹本怀

一、说教材

1、教材的地位及作用

《数字与编码》是人教版数学五年级上册第七单元“数学广角”的内容，是新课标新增加的实践活动课，主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法。本课选取的是例2的教学内容作为一课时进行，是通过学习身份证号码编排的知识，使学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的作用，并通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法。让学生初步尝试运用数字进行编码，初步培养学生的抽象概括能力，通过实践加以应用，从而体会到数学应用的广泛性，提高学生学习数学兴趣的积极性。

2、说教学目标

知识目标：通过了解身份证编码的含义，体会数字编码编排的特性及广泛性，从而初步尝试编码。

能力目标：通过了解身份证编码的含义，培养学生分析编码的能力。在探索编码含义的过程中培养学生搜集信息、观察、比较、分析的能力。

情感目标：通过编码的应用，使学生体会到数学与现实生活联系紧密，从而培养学生对数学的学习兴趣。

3、本课的重点和难点：探索身份证编码编排方法，体会编码编排的合理性，科学性，尝试编码。

二、说教法

本节课，从学生已有的生活经验和知识基础出发，采用如下教学方法：情境创设法。教学情境的创设要立足于学生的学生生活，贴近学生的生活经验和知识背景。因此，课前，我布置学生了解身份证号码信息，通过猜游戏引人本课学习，让学生感受到数学就在我们身边。

启发式教学法。通过精心教学设计导入，引发学生兴趣，明确目的，进入课题。组织引导学生通过身份证号码入手探究身份证编码激发学习兴趣。启发式教学方法贯穿整个课堂，使学习变得生动活泼，锻炼学生的灵活性、应变能力等，从而培养学生学习主动性和思考解决问题的能力。

2、说学法

自主探究。对于身份证号码的编码规律是让学生自己去观察、比较、讨论发现的。

小组合作学习。让学生将课前收集到的身份证号码在小组内交流，通过观察、比较发现规律，小组内设计编码等。

三、教学准备：课前，布置学生通过各种方式收集生活中的数字编码及相关的编码知识。

四、说教学过程

(一) 创设情境，游戏导入。课堂以游戏方式导入，诱发学生的好奇心，增强趣味性，引发学生的兴趣和探究的欲望，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态，并为新课展开埋下伏笔。通过学生收集身份证号码，为学生所熟悉而常被忽略的“数学”一下子展现在学生眼前，使“数字与编码”这一看来似抽象的问题变得直观、有趣。

(二) 讨论交流，探索规律。一个学生去分析身份证号码有一定的困难，以小组合作的形式进行探索便于比较、发现规律，

6、7个身份证号码更利于学生观察、比较、判断寻找编码的一般规律，在较高层位上提高学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。为了让学生展示自己探索结果，在交流中建构认知，在各小组对自己研究的对象有了一定的认知后，给他们提供一个相互交流的平台，并充分发挥教师的指导作用，帮助学生了解身边身份证编码知识。

(三) 实践运用，了解身份证的作用。创设问题情境，运用所学知识解决问题，在实践中巩固。了解身份证在实际生活中的作用，感受数学编码与生活的密切联系。

(四) 联系实际，拓展思维。实际生活中的数字编码有很多，与我们的生活紧密联系，使学生体会到数学与现实生活关系紧密，为进一步的学习打下基础。

(五) 实践应用，尝试编码。要学生编码就是让学生亲身体验到运用所学知识解决实际问题，并能从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣，获得学习数学兴趣和信心，充分调动学生自主探索的积极性，激发创造热情。

第二篇：《数字与编码》评课稿一

这节课的课型是“数学广角”，主要是向学生渗透一些重要的思想方法。体会数字编码思想在解决实际问题中的应用，让学生运用数进行编码，培养学生的抽象、概括能力。

一、本节课，教师先从创设情景引入，让学生找出自己是哪一位，提出问题，从而引起学生讨论，学生通过已有的知识，引出数不仅可以用来表示数量和顺序，还可以用来编码。

二、在教学中，教师能创造性的使用教材。教材给我们呈现的知识是静态的，如何使静态知识生动化，情境化?教师通过生活中经常见到的数字编码，如：身份证号码、电话号码、邮政编码等，运用多媒体课件展示，通过小组交流讨论，对身份证号码的组成，数字的排列，每个数字表示的含义等问题进行思考，让学生通过观察、比较、猜测、等方法来探索身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，初步了解身份证号码中某些数字表示的意思。这样的设计，体现了教师以学生为主体，既迎合了学生好奇好胜的心理，增强了学生的乐趣，类化了知识，丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流，体验成功的喜悦。

三、数学来源与生活。教师让学生自己编排房号，使学生充分参与其中，自然并自觉的运用所学的知识去寻求解决问题的思路和方法，在这活跃的气氛中，学生对知识的理解达到了一个新的高度，做到学以致用，使学生感受到当面对一些现实问题时，如何去分析，并做出正确的判断和选择，最终要应用与生活，感受到数学知识的应用价值。

总之，在整堂课的教学中，学生学得生动，教师教的轻松，学生是快乐的，学习是有价值的。

《数字与编码》评课稿三

听冯老师的课是紧张、痛快并享受着，课如其人——有一种痛快淋漓的爽快。

简捷明快的导入扣人心弦。“看到1你想到什么?”“10呢?”“110呢?”“011呢?”不管是对于学生，还是对于听课老师，这简直是一串数学思维风暴，考验你的数感，丰富你的想象。加上冯老师恰到好处的提升，概括出一个或一组数字可以代表“数量”、“序号”，还有“编码”，从而水到渠成揭示课题。

简单的学习材料演绎丰厚的数学内涵。冯老师用自己的身份证作为探究编码思想的载体，组织学生小组比对课前收集的身份证材料，讨论交流中让学生得知地址码、出生日期码、顺序码和校验码分别18位数据中的哪几位。如果仅仅让学生知道这些，那肯定就不是冯老师的课了。在学生知道这些结果的过程中，冯老师不断追问“推测到什么?”“谁有问题?”试图让课堂在学生的生成中不断走向深入。出生日期码中的“月份8前面为什么有0?”学生在一个个富于挑战性和思考价值的问题面前，体验着数字编码的唯一性和简洁性。整节课冯老师充分尊重学生的现实、知识起点，使预设胸有成竹，让生成精彩纷呈。

本节课有个细节很有意思，那就是用数形结合的方法让学生体验身份证号码的适用范围，这其实也是数字编码唯一性的一个体现，不过其形式和出现时机还有待商榷，更需精益求精。

从这节课的接触中，我发现冯老师保持她雷厉风行的同时，从容淡定了许多，这也许是教学经验累积的结果吧。祝老同事冯老师在课堂的摸爬滚打中继续成长!

《数字与编码》评课稿四

自新课程改革以来，数学广角成为了开课老师又爱又恨的对象，想上好数学广角并非易事，不但需要超强的分析教材处理教材的能力，还需要渊博的教学素养，灵活的课堂调控能力，否则上砸掉的可能性是很大的，然而危机和机遇并存，他们也能成就一节难得的精彩课堂，冯老师这节课便是最好的例子：

一、素材的合理选择

关于“数字编码”的素材选择通常以：邮政编码、身份证号、电话号码、车牌号码最为常见，学生在生活中接触的比较多。冯老师选择了身份证号码作为重点教学内容，邮政编码次之，我觉得是非常好的处理。相对而言邮政编码学生接触的比较少一点，电话号码、车牌号码虽然常见但含义较为简单，研究的意义不大;只有身份证号码既可以体现数字编码的特点，平时学生接触的比较多，可以挖掘的东西比较多，趣味性更浓。

二、立体的教学设计

冯老师的这堂课是立体的、丰满的、有效的，她通过多维度、多角度的深入，将数字编码的思想逐步进行内化，最终达到本节课预设的目标。请看：

(一)大课堂

上课伊始，冯老师先出示几个简单的数，让学生说说想到了什么，让学生初步感知了生活中的数字经过不同的排列，会拥有不同的意义。再进入身份证的教学环节，从无序到有序，让学生明白数字只有经过特殊的排序才会拥有特定的意思，经历了编码的形成过程。进而研究身份证号码所代表的特定含义，让学生更加具体的体验到数字编码的实用性、科学性和简洁性。接着，便将其拓展到生活中的数字编码现象，重点分析邮政编码的编排特点，让学生再次了解数字编码的特点及意义。最后，学以致用——让学生为一年级新生编制永远不变的学号，最终将数字编码的思想内化。我想经过这一系列的动作，学生对数字编码的认识没有提高到十成，也有八成了吧!

(二)小环节

其实，说小也不小正是本节课的重点：认识身份证编码，冯老师先写上无序的数字，再将其重组成身份证号码;再将其同学生收集来的身份证号码，以小组活动的形式进行观察、比较、分析，得出身份证号码的编码特点。应该说前面2个环节教学已经基本身份证的编码特点了，但冯老师并不满足，继续追问：“198008302这样编行不行?为什么?”“33032519800830 30(年龄)20(腰围)158(身高)49(体重)36(鞋码)01(民族)142X如果在身份证上再注明这些信息你觉得怎么样?”“现在的号码和旧号码相比，多了什么?为什么?”这样通过比较论证，更巩固了数字编码的简洁性、科学性和唯一性，也为最后的编码活动提供方法指导，最终落实了本节课的重难点!

三、课堂的有效延伸

课堂有了延伸便有了生命，在带领大家体验完身份证号码的特点之后，便将其延伸到“20年后的身份证号码可能是怎样的”的问题上去，让学生感受到数学知识的有用性、发展性，进一步激发了学生的兴趣，拓宽了学生的视野。很多时候我们都在回忆过去，为过去的辉煌沾沾自喜，其实如何放眼未来，也是我们为孩子研究的一个重要课题。

《数字与编码》评课稿五

“数学广角”旨在系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的思想方法以学生可以理解接受简单形式，采用生动有趣的事呈现出来。《数字编码》这节课主要是让学生初步掌握数字编码方法,感受到数学与生活的密切联系,培养学生的探索精神和实践能力。因此，叶娜老师的这节课采取课前收集调查——课内创设情境——合作探究——实践应用几个环节来展开教学。下面我就以下几点来谈谈对本课的一些想法。

1、导入环节自然、合理。叶老师先出示0—9这简单的10个数字，说明这简单的10个数字经过不同的排列组合能够传递各种信息，自然地导入到本节课的教学内容：数字编码。然后让学生想想生活中有哪些数字编码，使学生感受到数字编码与生活的密切联系，提高学生的学习兴趣。

2、新授环节，叶老师在这一环节主要讲授了三个内容：电话号码、车牌号码以及身份证号码。在讲解身份证这一主要内容时，叶老师出示了自己的身份证号码，让学生来寻找老师的秘密，提高学生探索新知的积极性。然后根据自己手中收集的资料，以小组讨论的形式，得出身份证号码中的数字各表示什么意思，以及发现身份证编排的特点。同时叶老师也指出身份证是我国目前唯一的法定个人身份证件，将来要注意妥善保管好自己的身份证，不要随意借给他人使用!

3、注重实践与应用。本节课通过让学生猜测自己的身份证号码，以及设计学号等环节让学生体会到数字编码应用的广泛性，提高了学生学习数学的兴趣和积极性。

本节课美中不足的地方是电话号码、车牌号码以及身份证号码这三个环节联贯不太自然。如果以故事的形式再一个个点出来，是否更合理?在教学身份证这一环节里，由于教师课前已经让学生收集了几个身份证号码，那么在教学完这部分内容以后是否可以让学生拿着同桌收集的身份证，猜猜这个身份证表示的意义呢?这样可以把所学知识作进一步练习，转化为学生自己的认知结构，并做到查漏补缺。

《数字与编码》评课稿二

“数学广角”给我们的教学带来了一个难题。“为什么教”“教什么”“怎么教”，这是教学的基本问题，是每次上课之前，我们先要解决的问题。然而在数学广角的教学中，我们总觉得很难正确地把握这三个问题的答案。于是课堂上常出现一种现象：教师说的糊涂，学生听得糊涂。那么，如何上好数学广角，怎样使我们课堂精彩有效?当我在思想冯建英老师《数字与编码》一课带来的启示时，便有了以下的一些体会。

一、为什么教

所谓为什么教，就是让学生学习的内容有那些具体或长远的价值，需要学生掌握到何种程度。数学作为一门基础学科，其基础性就体现在为其他学科提供了学习的思想和方法。数学广角的编排就是集中地向学生渗透一些重要的思想方法。我们都知道学会某种思想方法需要经历长期的渗透和感悟，并不是一蹴而就的。因此数学广角主要是让学生感受方法，向学生渗透方法。但如何把握渗透的度，就是我们遇到的难题。冯老师这节课就是定位在让学生体会数字编码思想在解决实际问题中的应用，让学生运用数进行编码解决一些简单的实际问题上。这个度就把握在“体会”和“简单”这个程度上，而非刻意地拔高要求，使难易程度切合学生实际。

二、教什么

这里说的“教什么”是指这节课你上些什么内容。我们每人手里都有一本教科书，这是我们教学的重要资源，是学生学习活动的基本线索。那么我们该如何处理教材，使我们在有限的40分钟内，让学生的学习达到预设目标呢?很多人总把一句话挂在嘴边：“不要机械地教教材，而是要创造性地使用教材。”这句话并没有错，但要如何创造性地使用教材?这就需要我们恰当地把握教材。本节课，冯老师从宏观上理清了教材思路，合理地整合了教材。《数字与编码》一课总共有3个例题。例1是邮政编码，例2是身份证，例3是编学号。冯老师在上课中重点讲解了身份证中数字编码的运用，简单带过了邮政编码的知识，将编学号作为练习来处理。通过课前让学生收集身份证号码丰富教材内容，引导学生观察，把抽象的结论变成发生、发展的过程，使静态的教材成为动态的教学。在教学过程中，冯老师也注意到身份证号码蕴涵的信息只是让学生作为了解，重要的是让学生体会到数字编码的实用性、科学性和规范性，了解数字编码的方法，深刻地感受数字编码的思想与内涵，使学生在活动中领悟数学思想与方法。这样的处理使本节课详略得当，重点突出，学生听得清楚明白，既使得本节课的教学精彩有效，达到教学目标，又不会显得繁冗拖沓，罗里罗嗦。

三、怎么教

怎么教，即是以何种方式组织教学，教师怎样教，学生怎样学。在很长一段时间，我们都是采用接受式的教学方法。教师一直讲，学生一味听，教师如填鸭般地将知识全都塞给学生。尤其很多数学广角，因为难度高，学生理解能力有限，教师就直接告诉学生方法，不求理解，只求会用。这样的课无疑是无聊无味的。《数学课程标准》对数学教学活动提出的基本理念是“数学教学活动应激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中获得广泛的数学活动经验”。精彩有效的课堂应当具有流动的生命，应当以探究的方式组织教学，使学生经历学习的过程。

本节课，冯老师并没有把身份编码只作为一个知识点教给学生，而是有效地运用了探究式的学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间。全课采取课外收集调查——课内自主探究——实践应用这几个环节来展开教学。新授环节体现了讲解与探究的和谐结合。先让学生自主探索。冯老师用一个问题：“这些数字藏着什么秘密?”引导学生进行探索，既迎合了学生好奇的心理，又增强了学生找秘密的乐趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。通过小组交流讨论，对身份证号码的组成，数字的排列，每个数字表示的含义等问题进行思考，让学生通过观察、比较、猜测等方法来探索身份证号码中蕴含的一些简单信息和编码的含义，初步了解身份证号码中某些数字表示的意思。这样的设计，体现了学生的主体地位。在学生讨论的基础上，冯老师进行讲解。学生已会的内容少讲，甚至不讲。对于那些学习还没有完全掌握的地方，则是引导学生再进一步探究。对于学生不知道的地方，更是耐心适时的给予讲解。这就体现了教师的主导地位。接着冯老师让学生自己根据要求编学号，使学生充分参与其中，自然并自觉的运用所学的知识去寻求解决问题的思路和方法，在这活跃的气氛中，学生对知识的理解达到了一个新的高度，做到学以致用，使学生感受到当面对一些现实问题时，如何去分析，并做出正确的判断和选择，最终要应用与生活，感受到数学知识的应用价值。

第三篇：数字与编码

《数字与编码》教学设计

绍兴县鉴湖小学张盈菲

教学内容：人教版小学数学五上P111---115数学广角。教学目标：

1．通过生活中的事例，使学生初步体会理解生活中数字编码蕴含的意义。（理解意义）

2．体会数字编码在日常生活中的广泛应用，体会数字编码的优越性。（体会作用）

3．让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，学会用数进行编码，初步培养抽象、概括能力。（学会编码）教学重点：

理解生活中数字编码的意义，学会简单的数字编码教学难点：

体会数字编码的优越性教学准备：

课前调查爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和自己的身份证号码。设计思路：

《数字与编码》是五上数学广角中的一节实践活动课，主要是向学生渗透一些重要的数学思想方法，是通过日常生活中的一些事例，使学生初步体会数字编码方法在解决实际问题中的应用，并通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，让学生学会运用数字进行编码，初步培养学生的抽象、概括能力。《标准》中指出，第二学段要让学生“进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流”。本节课就是在学生的生活经验和已有知识的基础上，进一步体会数字编码在日常生活中的应用，并通过实践活动进行简单的数字编码，培养学生的数学思维能力。

教学中，我选择了以身份编码这一内容为载体来引导学生认识数字编码，其理由是：我觉得身份证编码所体现的信息量更大，内容也更接近于学生的生活，学生的学习兴趣也更为浓厚；因为，对于此块内容的学习，教师花了较得的笔墨。而教材安排的第一课时邮政编码，这其实只是一个地址码，更具体的说，它更是一个机器识别码（便于邮局管理），在一般情况下，人们也并不常记于心。所以我也只是让学生作了解。但整个重心还是依托生活情境努力体现编码所蕴含的数学思想与方法。过程预设：

一、研究编码规则

1、确定研究对象

同学们，你们知道我是谁吗？

看看下列信息中描述的哪一条不是我，哪一个可能是我？说说你的判断理由。

既然有这么多个同姓名的人，那怎样才能断定一个人的身份呢？身份证能确定一个人的身份，平时什么地方需要出示身份证？

2、研究身份证

①猜一猜身份证的主人。

课前老师让大家收集了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的身份证号码，谁能任意报一个，老师就能猜出是谁的？

想想老师为什么猜得这么准？ ②比一比，议一议。出示老师的身份证号码

如果让你来研究，一个身份证号码够吗？

把小组成员收集的身份证号码放一起研究讨论。身份证号码是如何编制的？这些数字能反映出哪些信息？（小组讨论研究）

③交流总结。

通过刚才的研究讨论，你们发现了什么？根据学生的回答总结：

都有18位数字组成。有没有不是18位的身份证号码？

你们是用什么方法发现的？当大量的数据材料放在我们面前时，比较是一种很好的方法。

身份证的前六位是“地址码”。

大多数同学收集的身份证号码开头都是330621，但也有些同学收集的号码不是330621开头的。这是为什么呢？

前两位数字表示省、直辖市、自治区。老师身份证中的33表示？第

3、4位数字表示市、地区。06表示？第

5、6位数字表示县、区。21表示？

第7～14位数字表示出生日期。老师的出生日期是？

老师出生日期中的06什么意思？6月出生为什么不用6要用06呢？0在这起到了什么作用？

地区有了，出生日期有了如果身份证号码就编到这，你认为可以吗？第15～17位数字表示顺序号。第17位数字单数给男性，双数给女性。如：老师的第15～17位数字？

第18位数字表示校验码。根据一个特定的公式计算出来，并且一定是在0～9以及罗马数字X这11个数字中产生。

想一想为什么不用阿拉伯数字10而要用罗马数字X呢？

现在老师在猜你家里人号码的奥秘你知道了吗？第一根据出生日期来判断年龄，再根据第17位数字来判断性别。

3、运用研究成果

这里有四个身份证号码分别是：我的爸爸、妈妈、弟弟和一个远房亲戚，谁能帮我确认一定主人吗？

330621195908120462 330621195911163415

33062119890123521X 440306197209280161

小结：生日前面会多1个0，校验码用罗马数X减了一个0，这都是因为同类编码一般情况下位数是相同的，也是编码规范性的体现。

4、预示未来身份证

身份证里加入身高、体重、鞋码、裤长、血型、民族等等，行吗？如：身高163，体重95，鞋码37，血型10，民族01 为什么不行？

（身高和体重鞋码都有可能发生变化，不准确。）

5、体会生活中的编码：家用电器型号；门牌号、信用卡号；车牌号、运动员竞赛编号„„

二、尝试编码。

1、某宾馆有一装2层的客房大楼，每层都有20个房间，你认为宾馆应该怎样为房间编号才能使旅客一拿到房间号就明白自己房间的位置？试着给大楼的房间编号。

2、看警察破案的故事。寻找出现哪些对破案有帮助的编码。体会编码在生活中的作用。

三、课堂小结。

通过这节课的学习，你有哪些收获？

第四篇：数字与编码

《数字与编码》教学设计

杨文秀

教学内容： P114～P115以及相应的练习。教学目标：

1、掌握身份证的一些常识及其编码的科学性，使学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用。

2、通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，解决简单的实际问题，培养学生探索知识的兴趣和解决实际问题的能力。

3、感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习编码、应用编码的意识。

4、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，初步学会表达和交流解决问题的过程和结果。教学重点：探索身份证编码的特点。教学难点：学会数字编码的基本方法。教学具准备：

1、翻看户口簿上自己的身份证号码是多少？

2、了解父母的身份证号码并了解身份证号码是怎样组成的？

3、师准备一张身份证。

一、复习导入

前面我们已学过邮政编码，知道了邮政编码的一些法则，今天我们继续研究数字与编码。

二、授授课

1、自学课本114页内容，你从中知道了什么？

2、你能根据你所知道的说出老师的生日吗？能算出老师的年龄吗? （出示教师的身份证）

3、根据身份证号你还能得到什么信息?总结身份证的结构组成。根据身份证号你还能得到什么信息?340121198102226724表示省份直辖市自治区表示所在的城市表示所在的县区表示出生的年月日表示所在地派出所的代码表示性别表示个人的信息码340121810222672表示省份直辖市自治区表示所在的城市表示所在的县区表示出生的年月日表示所在地派出所的代码表示性别

4、解说身份证的具体含义; 3401 21 1981 0222 67 2 4  前面3401是安徽省合肥地区的编码表示户籍在合肥地区 

是长丰县地区的编码意思是长丰县人士 ....旧身份证号的结构:身份证有15位（旧）和18位（新）之分，新增加的在第

7、

8、18位上。....

1981 为出生年老身份证有的是81,前面省去19的 

0222 表示这个身份证上的人是2月22号出生的  67 下塘派出所  2表示性别  4表示验证码

5、温馨提示：

身份证是我国目前唯一的法定个人身份证件，将来要注意妥善保管好自己的身份证，不要随意借给他人使用。

三、巩固练习

1、小马虎的难题

“小马虎”在课前收集了爷爷、爸爸、妈妈和弟弟四个人的身份证号码，但是不记得这四个号码分别是谁的了，你们能帮帮他吗？同学们，请你帮忙连一连吧！

2、 19940101043x 360722360722194506073318 360722197209280161 360722197012210412

爷爷爸爸妈妈弟弟

拓展设计：你能根据要求编写号码吗？

设计我们班或我们学校的同学的学号，使别人能看清你是哪年入学哪个年级几班几号的同学，是男生还是女生。

探究编学号: 1.可按入学年号编:如2007001 2.可按班级编:如5201 3.可按性别编:如用1表示男

1 01；

用2表示女

2 01 4.可将上述方法综合编号:如07 52 1 01

四、总结回顾

1.这节课学习了什么知识？还了解到哪些相关的数字与编码的知识？

2.你都有哪些收获或体会？

3.你还有想继续探索或需要帮助解决的问题吗？

五、实践作业: 1.课后继续调查收集生活中

应用数字与编码的事例.

第五篇：《数字与编码》教案

教学目标：

1.让学生通过观察、比较、猜测来了解数字代表的不同含义，探索身份证编码的简单方法。

2.使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，培养分工协作能力。 3.通过生活事例初步体会数字编码思想在实际生活中，给人们生活带来的便利，体会编码的规范、简洁、唯一性，培养学习数学的积极情感。教学重点：

初步体会、探索数字编码的简单方法，理解编码的组成及数字反映的信息。教学难点：

体会数字编码思想，用数字编码解决简单问题。教学准备：

请学生通过各种渠道了解父母、亲戚及个人的身份证号码以及生活中的编码。教学过程：

（一）故事引入激趣质疑 1.课前通过充满悬疑的故事引入

师：同学们喜欢听故事吗？咱们上课之前，先来听一个充满疑问的故事吧：一个不法分子捡到一张别人的存折想据为已有，精心制做了一个假身份证，但当他拿着这个假身份证到银行冒领别人巨款时，却被细心的银行工作人员识破了，最终被警察逮捕。其实这个假身份证确实做得无可挑剔，完全可以以假乱真，可为什么银行工作人员看了一眼就识破了呢？（附身份证号：440682198202036025）师：到底身份证里藏有什么样的秘密呢？今天，就让我们一起来研究身份证编码的规律，好吗？

教师同时板书课题——数字与编码

（二）自学探究动力激发

师：要研究身份证的规律用假证可不行，今天老师给大家带来了一位神秘人士的身份证，看看会是谁？先数一数共有多少位数字。（１８位）（板书：510215197807280021）庞老师一个人的身份证还不具说服力，课前，你们也搜集了自己或爸爸妈妈的身份证，是吧？这样，四人小组交流一下，把你们搜集到的身份证和庞老师的身份证对比一下，看看身份证上的18位数字分别表示什么？师：看看你自己的身份证号码是不是代表出生日期？倒数第二位是几？有没有不是这种情况的？说一说。

师：为什么同为重庆人，庞老师的身份证前六位是510215，你们却是500103

1 想想，应该代表的是什么？

（根据具体情况灵活机动安排问题。同时板书：地址码出生日期码顺序码校验码）

师提出疑问：观察身份证号码，你还有什么疑问？生1：有些身份证号码后面是X，什么意思？

师：那是罗马数字，表示10，你们知道为什么这里不写10，而用罗马数字表示？

生2：因为10是两位数，如果写10，就改变身份证号码的位数了。师： 19780728 ，为什么要多写1个0？

生1：因为月份还有10月11月和12月，不过不写0占位，就无法表达十几，或者就改变位数了。

师：月份可能是一位数，也可能是两位数，0在这里起什么作用？师：生日前面会多1个0，校验码用罗马数字X而不用10，这是因为同类编码一般情况下位数是相同的，是编码规范性的体现。

师板书：规范

四、体会编码特性预示未来身份证师：身份证只编9位行不行197807282 师板书：唯一

师：身份证里加入身高、体重、鞋码、裤长、血型、民族等等，行吗？地址码510215生日码19780728身高160体重52鞋码37裤长100血型B民族01 为什么不行？

生1：身高和体重鞋码都有可能发生变化，不准确。生2：血型和民族可以