农村教师现状调查报告

2023-01-24

国民经济的快速发展下，越来越多的行业，开始通过报告的方式，用于记录工作内容。怎么样才能写出优质的报告呢？以下是小编收集整理的《农村教师现状调查报告》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：农村教师现状调查报告

农村教师工作生活现状调查报告

和田县共有各级各类学校137 所，95%的学校都在农村，农村教师占全县教师的82%。农村教师作为我县基础教育的主力，在我县教育事业的发展中起着举足轻重的作用。为准确全面地了解农村教师在工作和生活方面的情况，帮助农村教师解决一些亟待解决的问题，进一步稳定农村教师队伍，促进城乡教育的均衡化发展，2011 年9 月，和田县教育工会通过对全县11 个乡的部分学校进行专项问卷调查(收到有效问卷486份)，对农村教师的经济收入、工作环境、专业发展、身心健康、思想状况等方面作了深入调研，现将情况报告如下：

一、调查情况

(一)和田县农村教育发展快，势头好，农村教师待遇逐步提高。

本次调查从教师层面和校长层面一致反映，近几年我县农村教育有了较快的发展，主要表现在：一是各级政府坚持把教育放在优先发展的地位，对农村教育的投入进一步加大，农村教师的工作条件有了很大的改善;二是各级政府对教师的工资都能按时发放，保证到位。农村教师的生活水平有较大的提高;三是农村教师队伍建设得到进一步关注和重视。

(二)面临的困难和存在的问题

1、边远乡镇学校教师严重缺乏。

全县大部分农村学校都存在教师缺乏的现状，尤其以喀什塔什乡、塔瓦库勒乡、斯玛瓦提乡、朗如乡等边远乡镇的学校比较严重。有些学校一名教师要代三四门功课，有些学校因没有教师，一些本应开设的课程无法开设，直接造成学生无法接受正常的教学和直接加重了教师的工作负担，另一方面也影响了教育教学质量的提高。

2、农村教师工作负担较重。

小学教师周平均课时22 节左右;初中教师为19.2 节左右;在校工作时间平均达10 个小时以上，还不包括教师备课、批改、查阅资料、参加会议、课外辅导、培训学习、家庭访问、兴趣小组等所需时间。在调查到教师本人对工作量的感觉时，486 人中感觉很重的是145人(占30%)，较重的是196 人(占40%)，合适的是136 人(占28%)，较轻的是9人(占2%)。

3、农村教师日常生活存在诸多困难。

(1)交通方面。农村学校相对分散，比如喀什塔什、斯玛瓦提、塔瓦库勒、朗如等乡到县城的距离比较远，喀什塔什乡距离和田市就有170 公里。大部分农村教师住在学校，家在和田市区的往往只能一周甚至数周回家一次。喀什塔什乡到和田市的路费是40 元，往返一次要花80 元。有些学校分校比较偏远，也没通公共汽车，交通更不便利，老师回一次家只能坐老乡的摩的(俗称“板板车”)到乡镇上再换乘汽车，既给农村教师造成经济上的负担，也存在很大的安全隐患。

(2)住房方面。经对486 位农村教师调查：享受单位分房的有69 人占14%，已拿到一次性住房补贴的63 人占13%，没有享受过单位分房和没有得到任何住房补贴的354 人占72%，这些教师或住在父母家，或住学校集体宿舍，或在外面租房。由于和田房价这几年涨幅较大，很多老师无力购买房子。虽然这几年国家加大了对基础教育设施的投入，边远乡镇学校都建了教师周转房，极大地缓解了住校教师的住宿问题。同时在全县内开展集资建房，解决了部分农村教师的住房问题，但仍有很大一部分教师没有住房，这也造成他们不安心工作。

(3)饮食方面。农村生活条件差，购买生活用品、蔬菜等均不方便，水质也差，尤其是分配到此的汉族教师在生活上非常不习惯，他们的做法通常是周五从学校回到和田，买足一周所需的物资后，周日再带去学校。这样无疑给他们的生活带来很多麻烦，使他们无法安心工作，都想调离农村，或者至少调到离城近的学校。

4、农村教师心理压力过大。据对486 位教师的调查，感到经常身心疲惫的有177 人(占36%);感到心理压力较大，有时身心疲惫的262 人( 占54%);很少感到身心疲惫的只有47 人(占10%)。经与农村教师座谈，他们的心理压力主要来自四个方面：一是来自工作。即工作负荷重，内容繁杂，工作时间长，问题学生难教，教学质量难以提高，教师付出了很多心血却得不到回报等;二是来自环境。农村条件艰苦，信息闭塞，自我发展空间不大;三是来自生活。收入低，物价高，家庭负担重，业余文化生活枯燥，交友空间狭窄，家庭照顾不上，婚恋不尽人意等;四是来自社会。教师的社会地位普遍不高，教师的付出和成绩得不到社会的认同等。

农村教师因心理压力较大，由此产生了一些躯体化症状，如情绪低落、焦虑烦燥、抑郁偏执等。这些不良心理因素不仅影响到教师本人的身心健康，也给教育教学工作带来一定的负面影响。

5、部分农村教师思想消极。调查反映，农村教师从整体上看思想状况是健康的。他们中的绝大多数人能以乐观积极的态度面对现实和困难，他们热爱教师职业，教书育人、为人师表。但由于上述种种原因，也使一些农村教师对教师职业有不同的态度。据对486 位教师调查，表示喜欢教师职业的有252人(占52%)，不喜欢的是73 人(占15%)，认为说不清的是161 人(占33%)。绝大部分农村教师觉得在农村当教师太没意思。调查显示，30%以上的农村教师积极想办法往城镇学校调，10%的教师表示想调其他单位，50%以上的教师表示如果有调城镇学校的机会，会选择离开农村学校。还有一些老师，尤其中老年教师，认为自己调城里学校不可能，在当地也搞不出什么名堂，因而得过且过，不思进取，思想比较消极，缺乏作为一名教师的责任感。农村教师这些不稳定的思想因素，势必影响到对学生的培养和农村教育发展的后劲。

6、农村教师的收入偏低。刚参加工作的年轻老师月工资1800 元左右，扣除养老保险等项后，剩下的就1400 元左右，加上物价补贴也才2300 元，工作了十年的教师拿到手的也就3000 元左右，这在房价及其它各类物资价格飞涨的和田来说，这点工资只够解决温饱，买房只能成为一种幻想。因此，一些教师对未来心灰意冷，一些教师寄希望于涨工资，可“物价总是比工资涨得快”仍是很多教师的无奈心声。

二、对策与建议

(一)政府要加大投入。

各级政府要把农村义务教育作为教育投入的重点，切实为农村教师创设良好的工作学习和生活环境，尤其要加快改善边远乡镇的办学条件，增强农村教师的职业吸引力，提高农村教师的稳定性。一是要积极实施城乡教育均衡化发展目标，加快农村中小学的布局调整，促进乡镇联合办学，扩大办学规模，整合教育资源，充分合理利用教育资源，实现规模效应;二是要确保教育经费按时足额到位，改善学校教育教学设施及教师的办公条件;三是要对农村教师适度倾斜政策，实行农村教师生活补贴制度，分级确定补贴额度。政府应加大财政转移支付力度，通过注入专项资金来解决农村教师待遇低的问题，使他们享受到与经济发达地区教师差不多的待遇;四是要特别关注农村困难教师群体，及时解决他们的后顾之忧，使他们能安心投入教育教学工作中。

(二)统筹规划，加强对农村教师的培训工作。

要制定好长期规划和短期规划，做到统筹安排。对于新课程的培训，除了学习其观念之外，还应该采取各种观摩课、教材培训、集体备课，帮助教师解决新课程应该是教什么、怎么教、学什么、怎么学等等问题。同时要进一步完善培训内容和形式，在原有传统授课培训的基础上，以现代化远程教育为突破口，促进农村中小学教师继续教育培训模式和方法的更新及发展，共享优质教育资源，提高教师培训质量。通过培训，全面提高农村教师的师德水平和业务素质，建立一支高素质专业化的农村教师队伍。

(三)进一步关心农村中小学教师的成长和发展。为了吸引优秀青年投身农村基础教育，以不断提高教师队伍的整体素质，除了要保证教师必要的物质待遇外，各级相关部门还应进一步关心教师的个人成长与专业发展，采取有效的措施，营造出以教师为本的良好氛围，从而使中小学教师岗位不仅仅是有志青年施展才智的事业平台，而且是教师个人成长和发展的精神家园，从而进一步提高中小学教师职业的吸引力。

(四)发挥政策优势，教育行政部门要加大县直学校教师到农村学校支教的力度。鼓励毕业生到农村学校去工作，鼓励和引导县直学校与农村薄弱学校建立长期稳定的“校对校”对口支援，鼓励引导县直学校的名教师、骨干教师定期到农村学校讲课指导，帮助农村学校教师提高业务水平。要制定相应的制度，如县直学校的部分教师必须到农村学校支教若干年，并以此作为评职评优的先决条件;农村学校也轮流选派部分教师到县直学校从教若干年，在互相交流中人事关系保留在原单位，工资福利待遇都与原单位教师相同，即“人走关系留”。

(五)充分发挥基层工会的作用，用工会的臂膀搭起关爱农村教师的桥梁。农村学校工会首先要突出工会维权职能，深入调查研究，积极向上级部门反映农村教师的实际困难，赢得党政领导的重视和支持。关注涉及教职工切身利益的热点、难点问题，积极争取从体制、政策层面得到解决。进一步完善农村中小学校的教代会制度，让教师享有充分的知情权、发言权、参与权、监督权，积极努力创设一个民主、宽松、和谐的校园环境，让教师在精神层面获得满足。其次工会组织要开展多种形式的活动，提高教职工的素质。一方面通过“三育人”等活动，提高农村教师的职业道德水平;另一方面通过教学技能比武、劳动竞赛等促进教师的专业发展;还可以通过各种文化、体育、娱乐活动，丰富教师的业余文化生活，促进他们的身心健康。再次工会组织要增强服务意识，多为农村教师办实事、做好事、解难事，特别要关注困难教职工群体，通过送温暖、结对帮扶、爱心互助等形式解除他们的后顾之忧，让他们体会到集体的温暖和人间的真情。此外，工会组织还应关注农村教师的思想心理状况，通过谈心、心理咨询热线等形式及时与他们交流沟通，随时了解教师真实的内心世界，有效地帮助教师解决工作、生活中的各种心理困扰，使教师消极的负面情绪向积极乐观的情绪转化，真正能彰显工会组织在提高农村教师全面素质、稳定农村教师队伍中的独特作用。

第二篇：农村初中教师业余生活现状调查

一、问题的提出

“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本”。教师个体素质的高低，决定着教育教学某一方面质量的高低，而教师整体素质的高低，则决定着学校全面实施素质教育的成效。热情关注教师生活质量，不断提升教师生命质量，加强对教师的研究，挖掘教师的潜能，提高教师的整体素质，这是办好教育的根本。工会工作千头万绪，紧紧抓好教师队伍的建设，这应是工会工作的核心，是工会工作的“重中之重”。何谓提高生活质量?就是满足教师物质、文化和精神生活的需要。何谓提高生命质量?就是充分体现教师生命的价值，提高对党的教育事业和社会主义建设事业的贡献度，简而言之，关注教师生活质量，就是我们的工作方法;提升教师生命质量，就是教师队伍建设的最终目标。根据心理学原理，我们知道，人的需要有三个层次：即生存需要、享受需要和发展需要。这三种需要是紧密联系在一起的，当前一个层次的需要满足，自然就会产生更高层次的需要。只有不断满足人们不同层次的需要，才能使人不断产生行为动力。教师的称呼赋予了教师不同于大众的文化精英形象，随着社会生活水平的提高，信息化时代的到来，教师的思想、品德境界、文化素养也需要得到相应提升。如何构建教师的业余生活显得犹为重要。了解农村教师当前业余生活的现状，对缓解农村教师的工作压力，探索在新形势下的工会工作方式方法，有效地构建教师业余生活，开发教师业余生活资源都具有非常重要的现实意义，对教师成长也具有积极意义。

教师的业余生活受制于教师的工作状态，受制于当时的学校教育制度。因此，对当代教师业余生活的分析，首先要基于对当代教育特点和教师工作要求的把握。近代学校教育制度产生于近代大工业生产的风暴，它是追求效率的产物。以数量扩张和科学知识传授为标志的班级授课制是近代学校制度的核心因素，以划一的要求和标准化的训练为指标的教育模式是近代学校制度的基本内涵。这种学校教育制度，把教师造就为知识化身的同时，也使教师退化为传授知识的工具。正是科学主义的僭越，消解了人的主体性，教师劳动呈现为被动重复状态，成为熟练的操作工。教师无需自身的创造而只要客观知识的吸收与转化，其业余生活自然成为体力劳动的延伸。但是随着人的主体性的觉醒，人们开始反思近代学校教育对人自身的忽视，开始通过学校教育来解放人自身，于是就有了现代教育制度的追求。现代学校教育制度强调以人为本，强调人自身的解放，强调教师在创造性的工作中实现自身价值。这样，学校教育不再是社会的模式化工程，而是自主建构的学习共同体;教师也就不再是体现国家意志的工具，而是基于人自身发展需求的教育设计者。教师的形象由抽象的概念转化为具体的团体中的一员，教师的价值由知识的传授者转化为课程的开发者。作为教育创新的主体是教师最基本的文化标记。因此，在现代学校教育制度的背景下，教师的业余生活发生了质的转变，具有了崭新的文化内涵。

随着“个人知识”的概念被越来越多的人所接受，教师基于个人境遇所形成的个人知识具有了合法性的地位，许多研究者甚至认为教师的个人知识建构是教师专业发展的新方向。个人知识是教师对各种教育问题的看法和信念，它来自于教师的经验。但我们往往过多地关注教师的专业实践领域，而忽视教师整体生活的意义。实际上，任何经验的生成都是基于教师的领悟能力，而这种领悟能力的背后是教师的自我建构。正如科布所说：“在普通成人的经验中，关于人的自决，最具决定性的领悟是人对自身个人的过去的领悟。正是这种领悟的凸现，产生了一种实体自我的概念。”从这个意义说，教师的个人知识是教师自我生活的整体体现，产生于教师的“生活境遇”，标示着教师作为“实体自我”的教育价值。与单调的学校专业生活相比，教师的业余生活具有更为广阔的空间，能够为教师提供更加丰富的场景，也就使教师获得更多境遇性知识。而这种多彩的“境遇”，正是教师形成“实体自我”的土壤。

在长期的社会实践中，人们赋予了教师人类灵魂工程师的文化身份，一个人选择了教师这一职业就意味着选择了引领人类文化前进的历史使命。因此，不论是在校内还是在校外，教师都肩负着传播社会精英文化的重任。教师的业余生活扩大了教师的生活场域，使教师有机会广泛地接触社会人群，进而使教师的文化辐射延伸到整个社会。这种“文化辐射”不仅源于教师所承载的社会文化，还在于教师本身就是一个文化体。如前所述，教师作为“实体自我”不同于普通人，他本身在寻求自我的文化建构，具有社会所期待的教育价值，教师的理想与信念、情感与意志，将滋养周围的人，影响他们的育人观，进而影响他们教育子女的方式和自我成长的规划。非但如此，当代的学校教育只有走出校园场域局限才能获得持续生存的时空，因为学校教育话语和社会教育话语还有巨大的反差，学校教育模式和社会教育期待还存在明显的张力。这就需要教师在公众场合与社会人群进行有效的交流，实现教育文化的理解与融合。教师的业余生活恰恰为之搭建了平台。教师业余生活是教师提升道德境界的机

二、对象与方法

调查对象是紫石中学全体在岗教师(15名女教师，12名男教师，共27人)。年龄分布是45岁(含45岁)以上的教师占48.1%;30岁(含30岁)以上44岁(含44岁)以下的占 37 %;30岁(不含30岁)以下的占 14.9 %;平均年龄约41.15岁，具有典型的农村初中学校教师年龄结构特征。居住在学校所在乡镇的教师占48.1%，居住在城关的教师占51.9%，农村初中教师业余生活的硬件设施和需求期望的差异也具有代表性。调查时间是2007年6月22日，回收问卷27份。采用不记名问卷法进行调查。

1.您在业余生活中一般采用何种方式进行休闲(可多选)? (A)上网

13人

48.15% (B)看书

16人

59.26% (C)娱乐

6人

22.22% (D)健体

11人

40.74% 2.上网时主要看的内容(可多选，不上网者可不选)

(A)新闻

20人

74.07% (B)聊天

2人

7.41% (C)影视剧

7人

25.93% (D)游戏

1人

3.70% (E)查资料

19人

70.37% 3.您在业余生活中主要看哪一类书(可多选)?

(A)教育类报刊杂志

13人

48.15% (B)文学类

14人

51.85% (C)股票理财类

0人 (D)本专业类

10人

37.04% (E)其他类

7人

25.93%

4.您在娱乐时主要是(可多选)

(A)看电视

24人

88.89% (B)搓麻将

0人 (C)打牌

0人 (D)去酒吧

0人 (E)跳交际舞

0人 (F)逛街

12人

44.44% 5.您每周体育锻炼( 每次至少30分钟以上)几次?

(A)0次

5人

18.52% (B)1次

4人

14.81% (C)2次

7人

25.93% (D)3次

3人

11.11% (E)几乎每天

8人

29.63% 6.您体育锻炼的形式(可多选)

(A)散步

25人

92.59% (B)跑步

3人

11.11% (C)跳健身舞

3人

11.11% (D)打球

5人

18.52% 7.您体育锻炼的地点主要是

(A)社区

5人

18.52% (B)健身俱乐部

1人

3.70% (C)马路

11人

40.74% (D)无固定地点

10人

37.04% 8.您在业余生活中没有坚持体育锻炼的原因是

(A)不好意思

1人

3.70% (B)没有时间

12人

44.44% (C)怕苦怕累

2人

7.41% (D)没有必要

1人

3 .70% (E)身体不允许

4人

14.81% 9.您对自己的业余生活如何评价

(A)丰富多彩

3人

11.11% (B)有时丰富，有时平淡

13人

48.15% (C)平淡无奇

9人

33.33% (D)枯燥乏味

2人

7.41% 10.作为教师，您觉得您的业余生活跟其他职业的人相比，有什么不同之处?

主要观点有：①工作强度大，在校体力支付较多，到家后几乎无精力和精神去锻炼和其他爱好;②没有时间;③早起晚归,还有在业余时间(晚上)备课,批作业,没有多余时间锻炼;④跟其他职业的人相比教师的业余生活枯燥乏味;⑤压力较大,生活单调,平时缺少娱乐活动; ⑥教师要为人师表,因而不宜太时新; ⑦交际面狭窄; ⑧志趣不同,表达的形式也不同。

11.为了丰富教师业余生活，提升教师生命质量，根据我校的实际情况，您对学校工会工作有什么建议?

主要观点有： ①多组织多搞活动,尤其是青年教师较多,外出在近郊搞活动应该是比较可行的;②买一些体育器材,如跑步机,登山车等,在空课之余进行锻炼;③定期或不定期组织轻松有益的休闲活动; ④建健身房;⑤创造平时锻炼的活动空间;⑥有计划搞几次放松活动。

四、思考与建议

1.唤醒农村教师提高生活品质的意识

在问卷中对“您娱乐时主要是(可多选)”的回答是“看电视(近9成)和逛街(近5成)”;对“每周体育锻炼( 每次至少30分钟以上)几次?”回答“2次或2次以下”的教师占近60%;对“您体育锻炼的形式(可多选)”，回答“散步”的高达92.59%;对“在业余生活中没有坚持体育锻炼的原因是” 回答情况是“不好意思 (3.70%)、没有时间 ( 44.44%)、怕苦怕累 (7.41%)、没有必要(3 .70%)、身体不允许 (14.81%)。从上面的数据不难看出，有相当一部分农村教师的业余生活还停留在生存需要或享受需要，远没有达到发展需要，甚至把“强身健体”等同于“提升生命质量”。另一方面，一些农村基层教育工会工作没有适度延伸、拓展和必要引领，认为教师的业余生活属于个人隐私，不宜介入。但我们认为热情关注教师生活质量，唤醒农村教师提高生活品质的意识，不断提升教师生命质量，加强对教师的研究，挖掘教师的潜能，提高教师的整体素质，工会是责无旁贷的。

教师工作中的每一个愉快的早晨，是学生的需要;每一个轻松的夜晚是家人的需要;每一个自主、充实的周末是发展的需要。 2.营造提升农村教师生命质量的氛围

在问卷中对“你对自己的业余生活是如何评价的”回答是“丰富多彩( 11.11%)、有时丰富，有时平淡 ( 48.15%)、平淡无奇(33.33%)、枯燥乏味 (7.41%)”;对“为了丰富教师业余生活，提升教师生命质量，根据我校的实际情况，您对学校工会工作有什么建议?”回答的主要观点有： ①多组织多搞活动,尤其是青年教师较多,外出在近郊搞活动应该是比较可行的;②买一些体育器材,如跑步机,登山车等,在空课之余进行锻炼;③定期或不定期组织轻松有益的休闲活动; ④建健身房;⑤创造平时锻炼的活动空间;⑥有计划搞几次放松活动。从上面的数据和观点可以看出，大多数农村教师对其自身的业余生活现状的满意度较低，渴望改变现状，并提出了若干建议。建议节假日开放学校的相关设施，教师凭工作证就近使用;自我规划，工会终端评价或积分制评价。通过评价达到引领的目的。挖掘出教师的潜能，最终实现农村教师的发展需要。

第三篇：农村教师队伍现状考察报告

杜克强

今年3月，先后到一些县市进行考察，就农村教师队伍建设问题进行了初步探讨。

一、要重视农村教师队伍建设，使之同社会主义新农村建设有机结合。

农村中小学教师，是目前我国农村人数最多的“知识密集性”群体。他们的状况如何，不但关系当今农村人口的总体素质，而且直接影响农村的未来前途。如果不重视农村教师队伍建设，社会主义新农村建设就不会有高的起点。

《中共中央、国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》(以下简称中央一号文件)指出：“提高农民整体素质，培养造就有文化、懂技术、会经营的新型农民，是建设社会主义新农村的迫切需要。”而培养造就新型农民，基础在教育，关键在教师，必须按照中央一号文件要求，“加快发展农村义务教育”，“加强农村教师队伍建设”，“促进城乡义务教育均衡发展。”加强农村教师队伍建设，不但是社会主义新农村建设的题中应有之义，而且是一项带基础性、先导性、长效性的工程。

近些年来，我省农村教育投入加大，办学条件改善，基本普及了九年义务教育。但是，农村基础教育的基础依然薄弱，城乡办学条件的差距还在不断拉大，农村教师队伍总体素质不高，一些农村学校难以留住学生，辍学率有所回升。必须高度重视并采取有力措施，建设一支数量足够、质量合格、安心农村教育的师资队伍，以巩固普及义务教育的成果，提高农村学校教育质量，加快改变农村教育基础薄弱的状况，促进社会主义新农村建设。

二、要优化教师队伍结构，保证农村中小学有足额师资。

当前，农村中小学教师队伍存在着诸多结构性矛盾，有待积极化解。

一是农村中小学师资紧缺。省编制、财政、教育三家按xx年在校学生数核定了某市教职工编制，而xx年该市学生人数比xx年增加13.5万余人，教师编制却未增加。有些县，即使编制未满，招聘录用也受到限制，某县实有教职工比核定编制数少409人。据测算，该县“十一五”期间初中教师需补充600人，小学教师需补充1500人。

二是教师的学科配置失衡。一些农村中小学英语、历史、地理、生物、体育、音乐、美术、计算机等课程停开或开课不足，勉强开了课的也没有专任教师任教，只能由其他学科教师兼授，难以保证教学质量。某市农村小学仅英语教师就缺300名。

三是教师年龄结构老化。某市一些县、区农村教师50岁以上者占45%，某县一些乡镇小学教师平均年龄52岁。老的将退休，青壮的想进城，新的进不来，出现断档趋势。有不少教师体弱多病，某县一所中学初中仅有的四位化学教师，分别患有肺结核、乙肝、肝硬化，还得坚持工作。

四是农村中小学高、中级职称的职数比例远低于城市学校。按现行规定，农村初中的高级职数设置比县城初中少8-13%;农村初中的中级职数设置比县城初中少3-8%。农村小学的中级职数设置比县城小学少8%。实行评聘分开后，取得高、中级职称资格的农村中小学教师获得相应聘任的几率远低于县城同等条件的教师，有的农村教师获得高、中级职称资格后，要等6-8年才得到聘任。于是人心思走，拿到职称证书的中青年教师设法调到聘任几率高的城市或县城学校去;而在农村学校守老营者，年老病弱的比例大增。有关部门应抓紧落实xx年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》(以下简称《国务院决定》)，“适当提高乡村中小学中、高级教师岗位比例”，以稳定农村教师队伍。

五是代课教师不但没有清退，反而不断增多。有的市，农村小学代课教师达3082人，占全市小学专任教师总数的9.3%。有的县为减少财政开支，有编制也不让进人，以月薪200-300元雇请不具教师资格者代课，用一名在编教师的工资可以请2至3名代课教师，人事、财政部门觉得很合算，故乐而为之，而教学质量则得不到保证。有个只读过几年小学的代课教师教小学数学，知道三加四等于七，却说不清为什么四加三也等于七。有关部门应切实执行xx年《国务院办公厅关于完善农村义务教育管理体制的通知》(以下简称《国务院办公厅通知》)的规定，“限期清退农村中小学代课人员”，“不得使用编外人员顶编在岗人员”。

第四篇：农村教师实习现状调研报告

这次实习,我去了一所既有初中又有小学的农村学校。在那里，我发现了一个奇特的现象：在职教师寥寥无几，而代课教师却占了多数。

我不禁困惑了：现在的师范生都说就业困难，有的毕业好几年了也没有找到工作，为什么这里还有这么多的代课教师呢?于是，我对这里的代课教师进行了一番调查。

(一)代课教师大量存在的原因

这里地处偏远的农村，交通不便，离县城得颠簸三四个小时。当地的年轻人都到外地打工去了，剩下老弱病残看家，顺便带带孩子。农村教师每月除了领国家规定的那点工资以外，并没有其他的补贴。在职教师得在这里工作至少6年才有资格申请调离。现在的师范生毕业时差不多已经

21、22了，加上6年，都快30了。

基于上述原因，许多师范生毕业后宁愿托关系进城镇的学校，哪怕那些现象已经趋于饱和状态，也不愿去农村任教。

代课教师大都为学校附近的长住人口，农村学校的教师奇缺现象，无疑为他们创造了条件。

(二)代课教师的学历

他们之所以被称为代课教师，说通俗一点也就是“临时工”，因为他们没有与学校签定正式的合同，没有通过正规的教育渠道获得教师资格证，没有正式的编制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通过自考或函授取得另外大学文凭，却因为国家有关于代课教师转正年龄不得超过35岁的规定而只好继续代课。

(三)代课教师的待遇问题

从学校领导那里我了解到，教育部门预计拨给代课教师的工资有600元，但是因为现在农村学生的学费不收了，学校的流动资金少了，学校就的从代课教师的工资中抽取一部分作为学校的流动资金，这样到代课教师手里的，只有400多一点了。

400多一点，我的天。我不禁叹息，这要比在职教师几乎少2倍了，何况代课教师以后还没有退休工资，这点钱怎么养家糊口呢?

(四)代课教师的心态问题

以学校的于老师为例，她代课已有25年了，5年前她通过自考取得了小学教育的本科文凭，可是她的年龄已经超过了35岁，不能取得正式的编制。

在别人看来，像于老师这样来学校代课，每个月的工资又有了，家里的农业生产也跟上了，一年能有不少收入呢。

通过和于老师的几次闲谈，我才知道，于老师的心里装着不少苦水呢。

这里的学校实行的是坐班制，加上学校教师的严重不足，一个教师往往要上好几个班级。于老师说，平时还好，要是遇上农忙时节，她早上去学校之前就把粮食晒在院子里，若是碰到变天了，就只好等雨水把粮食冲走了。“我不可能看到要下雨了，就跟学生说不上课了，我要回家收粮食吧。”于老师苦笑着说道。

谈到代课教师的待遇问题，于老师也觉得挺委屈的。她说自己对学生付出的心血并不比在职教师少，有时还远远超过了，可到头来得到的呢......我们都是写临时工，随时都可能下课，以后还没有退休工资......不过于老师又说，虽然是这样，可当她抱着书本走进教室，看到孩子们那一双双苛求知识的眼睛时，她的那些抱怨、那些烦恼，都抛之脑后了。她也不知道为什么。　(五)几点值得讨论的问题

1 国家既然允许了代课教师的存在，那是否可以适当的改善一下他们的待遇呢?比如，尝试着给那些在教育战线上工作了几时年，做出了不少贡献的代课教师一点奖励，以后发一点退休工资，哪怕只有为数不多的一点，也不至于让他们感到晚景凄凉吧。

2 我们常说“活到老学到老”，代课教师也有一颗进取的心，原来因为时代的限制，他们没能接受正规的高等教育，现在他们参加了自考或函授取得了大学文凭，却又遇上了国家对代课教师转正年龄的限制，这是不是让人感到很遗憾呢?

3 现在大学扩招，师范专业的毕业生更多了，面对毕业生们一个劲儿地往城镇学校跑，哪怕是托关系，而农村学校却无人问津的现状，国家是否可以采取一些措施，鼓励师范毕业生去农村任教呢?