《华尔兹》教学案例与反思

1 案例的形成与发展

1.1 案例形成的背景

华尔兹以它接连起伏的舞姿、端庄典雅的气质和诗一般的表现, , 给人们超脱而高雅的享受。我担任高中体育教学以来, 在对《普通高中体育与健康课程标准》和学生身心状况做了较深入的了解后, 便有了一种想法:为何不将这种对学生身心塑造极有价值的舞蹈引入我们的高中体育教学呢?于是我便开始尝试如何根据华尔兹特点进行教学设计。

1.2 面对困惑引发改革

经过精心准备, 我开始了华尔兹的第一次课教学。在简明介绍了华尔兹的动作、特点之后, 为了让学生充分认知华尔兹俩人的默契关系, 便组织学生进行了自编游戏——如影随行 (两人相对, 一人做动作, 另一人像“影子”一样跟做, 要求领做的同学发挥想象力, 充分动用肢体, “影子”同学要快速、准确地做出动作) 。学生们被这从未见过的游戏吸引住了, 主动参与进来, 设计着不同的动作:有做皮影的、有做太极云手的……

接下来, 我组织学生学习前进、后退并换步和衍生出的方形步。一切进展得很顺利。可是学习旋转时, 问题出现了:在此过程中, 我虽然对直线旋转进行了多次动作示范和要领提示, 但效果都不明显, 学生动作仍十分机械, 甚至有的不象在跳舞, 而像是在摔跤。看到这种情形, 我感到这节课按照教案上继续下去肯定是不行了, 倒不如用接下来的时间让学生休息一下, 相互尝试沟通一下思想。

S1:“高老师, 我们在做您教的旋转时, 即费劲又难看, 都快没信心了, 能不能把旋转变得简单些?”

S2:“老师, 等我们学会了以后, 举行个舞会该多好呀!

S3:……

真是“踏破铁鞋无觅处, 得来全不费功夫”。我极力寻求并为之所困的情节、细节设计, 都在与学生的交流中得到了启发。在下课前, 一堂全新华尔兹课的构思已经呈现在我的脑海里。

1.3 着眼学生大胆创新

课下, 我抓紧时间对课的布局、引导语言、各环节衔接、基本步的内在联系上又进行了大胆突破、艺术加工。

在第二次课上, 我将重点放在了基本步的学习和班级舞会上。一上课, 我先在慢三舞曲《栀子花开》的伴奏下展示了一段华尔兹。同学们看到如此飘逸而潇洒的舞蹈, 都不自觉地鼓起掌来。趁着学生兴趣, 我用了很短的时间复习了并换步和方形步。当学生练习方形步时, 我引导学生:“领舞的同学试着将第二步变换一下方向, 看看有什么新发现?”果不出所料, 大部分同学能很自然地配合旋转了。在接下来的集体讨论中, 学生得出:变化了方形步第二步的方向就产生了旋转。也许是看到自己简捷自然的设计取得成效, 也许是受到了学生出色表现的影响, 我便找出几对同学来给大家展示。他们投入的表现赢得了大家阵阵掌声。展示后, 我问:“谁还敢于挑战自己, 展示一下?”语音未落, 已有许多同学站了出来。他们积极参与着、默契配合着、相互鼓励着, 呈现出一种团结友谊、和谐向上的课堂氛围。

我在尝试班级舞会的情境设计时, 为了避免学生会因难为情而不参与进来, 所以就先采取了演示礼仪和男女生搭持来过渡, 使学生按照预设自然的进入角色。同学们在《小白船》优美的舞曲中, 在开放的心态下, 充分体验着体育的魅力。

1.4 登台展示交流推广

2006年10月我参加了张家口市体育优质课评比。在张家口市二中高一 (114) 班学生默契配合下展示了《双人舞:华尔兹的基本步法》一课, 以此与兄弟学校就如何进行新课程改革共同探讨交流。

步骤设计:

(1) 引导、铺垫

a教师展示华尔兹, 激发学生兴趣。

b学生感知音乐节奏, 并模仿形体操和前后、左右三步移动。

c学生进行游戏“如影随行“, 建立配合意识。

(2) 学习、体会

a学习前、后并换步, 引出方形步。

b以方形步为基础, 引导学生进入旋转步法学习。

c展示学习成果, 组织评价。

(3) 扩展、延伸

a教师介绍舞蹈的礼仪、搭持, 引导男女生结对体验。

b组织全体同学进行班级舞会。

c学生自评, 教师小结。

该课结束后, 得到了同行的高度评价, 并给他们留下很深的映象。

w 1老师:

这堂课的开头巧妙地将华尔兹的两人关系通过游戏的形式呈现出来, 让学生在进入角色的同时自然地接受这种概念, 为接下来的教学做了很好的铺垫。另外, 利用所创设的班级舞会将该课推向高潮, 使学生获得的技能、品质得到进一步体现和扩展。这堂课不但为高中教学扩展了素材而且在教法手段上的大胆尝试也给了我们不少的启发和借鉴。

w 2老师:

这堂课给我感受最深的是基本步学习这一环节, 巧妙地利用设疑, 使得整个学习过程显得自然、清晰, 极大的调动学生去参与、探索、实践的热情, 我都不自觉地跟着动起来了, 而且基本上掌握了。

w3老师:……

2 教学反思

2.1 课堂设计是教师业务技能的重要组成

课堂设计是保证教学过程顺利进行和教学目标有效达成的关键环节。生动、严密、流畅的课堂设计不但能使师生产生良好的情感体验, 而且能充分引导、调动学生这一教学过程中最活跃的因素去理解、体会、反思、探索、创造, 从而获得方法、情感、态度、价值观上的提升。反之, 就不能很好的体现出体育课程价值。

毫无疑问, 若是脱离开教师对课堂各环节、细节的精心编创、调控、监督, 而去谈学生主体的健康发展是不现实的。课堂设计的关键是在布局、导入、用料、设疑等方面突出一个“巧”字, 从而使得问题浅显化、学习生动化、记忆持久化。因此, 我们既要善于多渠道开发教学资源, 又要尊重学生实际与需要, 突破陈腐教学模式的束缚, 不断探索与创新、不断批评与反思, 更好的将知识性、趣味性、现实性和思维的广阔融为一体, 使学生成为真正的探索、实践的主体。

2.2 体育教学应当加强美育教育

美育能丰富人的审美感情、发展审美能力, 它是一个长期的艺术化过程, 是在潜移默化中感染和激励青少年感悟人生的真谛, 帮助他们自我审视, 发现和了解自我情感及内心意识, 促进心灵境界的提升, 生成一种自觉的理性力量。

体育教学是在动态过程中以实践为主的, 通过交流、表现等形式进行的综合性学科, 它处处都蕴含着进行美育教育的条件和开发空间。我们在教学中不能仅仅限于几节舞蹈和健美操课来实现美育教育目的, 应当开发教材内在的、特有的美育功能, 通过艺术加工、运用, 使其美学意义丰满而直观的表现出来, 让学生在有益身心健康、积极愉快的求知气氛中获得知识和美的享受。

另外, 体育教师要发挥与学生更容易交流这一优势, 既要尊重、信任、关爱学生, 注重与他们的情感交流, 又要以自身的行为美、人格美去自然地教给学生一定的审美标准, 提高他们对美的本质的理解和判断, 并形成正确、健康的审美趣味和审美理念。同时, 还要利用学生间交往的纯洁性, 有意识的组织其进行互助、合作, 在相互接受、支持、合作过程中, 使其诚挚感情互相感染和共鸣。

摘要：体育教师只有明确了解并高度把握体育特征、学生身心发展状况和艺术教育的必要性及实践形态, 才能进行鲜明的、赋有个性的教学;只有多渠道开发教学资源, 不断探索创新, 不断批评与反思, 才能更好的将知识性、趣味性、现实性和思维的广阔融为一体, 使学生真正成为探索、实践的主体, 快速、高效地掌握所需技能, 并能自我审视, 发现和了解自我情感及内心意识, 促进心灵境界的提升。

关键词：华尔兹教学,课堂设计,美育教育,反思