学生评教教师记录表

第一篇：学生评教教师记录表

教师评学、学生评教情况综述

教师评学情况综述

较高的办学质量是高校办学的追求目标，是学校的安身立命之本。教学质量的高低是衡量学校办学水平的核心指标。教师评学是教学过程中教师评价学生的态度、状况、问题及发展方向的教学评价形式之一，也是学院教学质量评估体系的重要组成部分。它是教务处加强学生学习环节上的教学质量监控，提高教师参与教学质量评估的自觉意识的有力举措。

一、基本状况

为了贯彻落实学院教务处制定的教师评学制度，诊断学生在学习过程中存在的不同问题和障碍，帮助学生克服学习困难，提高学习效率，从而达到整体提高教学质量的目标。经济管理系全体任课教师在每学期都按时完成教师评学任务，并按学年进行汇总，从不间断，现将其总结如下：

二、主要措施与办法

教师评学由教务处全面协调，各教学单位具体组织实施，在每学期的第九至第十周进行。具体措施与办法表现如下：

1.在规定的时间内，先由任课教师在了解每个学生阶段性学习情况的基础上，进行认真总结，以教学班级为单位详细填写“评学登记表”交系院教研室备查。担任不同课程教学任务的教师须按照所授课程门数填写相应份数的表格。

2.召开教师评学会议。在教研室主任主持下，每位任课老师汇报评学情况，整体提出教与学的改进意见和办法，系院汇总后提出整改措施，并在此基础上向学生所在系院反馈评学意见。跨系院授课教师的评学表，交课程所在系院，并参加其评学活动。

3.学年末对教师评学结果进行汇总分析，落实整改措施。组织召开评学班会。辅导员或班主任邀请所有任课教师，向学生介绍评学情况和意见，学生与教师共同探讨提高学习质量的途径与办法。

4.个人谈话。评学基本结束后，教师利用自习、辅导答疑等时间，向每位同学反馈评学意见，帮助学生端正学习态度，解决存在问题，克服学习障碍，提高学习质量。

5.学年末对任课教师评学结果进行汇总统计，并写出教师评学分析和整改报告。将评价结果作为学院评定优秀班集体、优良学风班等的重要依据。

三、主要成绩与不足

通过本学期的教师评学制度的有效落实，在督促学习方面取得了不错的成绩。学生的学习积极性得到了很大的提高，形成了比学赶帮的学习风气，学习氛围更加浓郁。考研、考证的报考及通过人数直线上升。学生迟到、早退、旷课的现象得到有效遏止，到课率明显上升，考试成绩平均分比推行评学制度之前有了相当提高，挂科率直线下降。

存在这些成绩的同时，仍存在不足之处：

1.个别教师碍于情面，在评教过程中存在敷衍了事的情况，不利于评教制度的有效推行。

2.有些学生对教师评学制度不赞同、不配合，认为教师评教干扰了他们的人身自由，失去了大学自由、民主、开放的丰富内涵。

四、改进与完善

针对以上存在的不足之处，可从以下两个方面加以改进：

1.对任课教师解释推行教师评学制度的初衷，使大家提高思想认识，自觉并认真执行，将促进学生学习、帮助学生克服困难、提高学习效率，从而在整体上提高教学质量落得实处、

2.对一些不配合学院规章制度的学生进行说服教育，有必要时对个别典型采取严厉的惩罚措施，达到以儆效尤的效果。

第二篇：网络教师教学质量评价学生评教指标体系

中国高新技术企业 文/童小平冯燕

网络教师教学质量评价指标体系研究

【摘要】网络教育作为普及终身教育和大众教育的良好方式受到了广泛关注,但网络教师的教学质量评

价尚有很多亟待解决的问题。本文采用文献调研与专家访谈相结合的方法,从学生评教维度建立了一套网络

教师教学质量评价指标。该指标是从网络教育的特点及网络教师的职责出发,有利于完善网络教育评价体

系,提高网络教学质量。

【关键词】网络教师教学质量评价学生评教指标体系 一.引言

网络教育(现代远程教育)是成人教育、终身教育的重要形态, 但是以网络教育学院为主要形态的网络教育并没有得到社会的充 分认可,因此提高网络教育教学质量是目前中国现代远程教育发展 中亟待解决的问题。

教师是教学的关键因素,教师教学质量反映了网络教学的质

量。评价教师教学质量可以发现网络教学中存在的问题,为改进教 学质量提供依据。学生是学习的主体。教学是为了促进学生的发展。 学生对教师教学质量的评价是了解教学质量的重要途径。而目前对 这方面评价体系的研究尚有很多不足,因此,建立一套完善的网络 教师教学质量评价指标是网络教学发展的现实要求。

本文所确定的指标体系的评价对象是在提供学历教育的网络 教育机构中任职的网络教师。 二.核心概念及内涵 1.网络教学与网络教师

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离,学生自学为 主、教师助学为辅,教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实 现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。(丁 兴富,2002)根据网络教学中的不同分工,我们可以把网络教师分为 主讲教师(主持教师)和辅导教师(责任教师)。主讲教师的教学活动 主要是设计主持网络课程,并保证其质量。而辅导教师主要是辅助 主讲教师给学习者提供课程学习方面的支持。(罗琳霞,2005) 本文所建立的指标体系中评价的网络教师针对的是担任一门 课程的教师团体,包括主讲教师和辅导教师。 2.教师教学质量评价

教师教学质量评价,是教学质量评价中十分重要的一个方面的 评价,是指对教师教学基本环节的价值判断活动。如网络教学中的 课程设计与开发,学习支持与服务等。 三.研究现状

根据笔者对相关文献进行调研的结果来看,我国的网络教育起 步较晚,对网络教师的教学质量的评价仅开始于二十世纪九十年 代,目前还没有比较权威的评价标准。但是现代远程教育的教学质 量已经引起广泛关注,其评价体系的研究也已经初有成果,如中央 电大和地方电大制定的相关的评估政策和标准(详见《“中央广播电 视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目总结性评估指标与 标准》),任颖的《网络教学质量评价指标探析》(2006),张京彬等人 的《网络教学的非量化评价》(2000)等。

以上研究已经注意到了网络教师教学的特殊之处,认识到了网 络教学中交互的重要性,并基本上考虑到了对网络教师教学各方面 工作的评价。但是这些研究尚未充分突出网络教学的特点和以学生 为中心的基本理念(远程学习环境的洋葱头结构模型,丁兴富, 2002),其评价指标体系也不够完整,有的研究中虽然认识到了网络 教学交互的重要性,但只考虑到学习支持与服务阶段的师生交互, 而未能设置课程设计与开发阶段学习活动设计的评价。

众多的研究证明了网络教师教学质量评价研究的重要性和迫切

性。但如上所述,现有研究存在亟需补充和完善的地方。在参考已有 丰富研究成果的基础上,针对这些欠缺,我们通过大量的文献调研 和专家访谈,建立了一套给学生使用的评价网络教师教学质量的指 标体系。

四.网络教育基本原理

为了对上文中提到的不足作出相应的改进,本文的指标体系建 构重点应用了以下基本原理和规律: 1.教与学的时空分离

远程教育存在共同的本质,那就是:教的行为与学的行为的时空 分离。在教师和学生时空分离的情况下,学生不能像在传统教室中 那样,可以得到教师直接的和持续的指导。尽管远程教育中并不排 斥短期的面授,但是,从远程教与学的整体看,学生的学习行为与教 师的教学行为在时空上通常是分离的。

远程教育教与学时空分离的本质,决定了远程教育的教学过程

与传统教育的教学过程不同。在远程教育中必须重新构建教学行为 与学习行为之间的联系。(陈丽,《远程教育学基础》,2004) 2.以学生为中心的基本理论

“以学生为中心”认为教师是为了学生的学,即教师教的行为目 标只有通过学生学的活动才能实现,因此,其教学的特征是重视和 体现学生的主体作用,通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形 式,或采用多种教学形式组合起来进行教学。在网络教学中教师从 知识的传授者、主动的施教者转变为学习的指导者、帮助者和促进 者。在远程教育中整合教的行为和学的行为的整个过程则充分体现 了以学生为中心的思想。(陈丽,《远程教育学基础》,2004) 3.网络教学中交互的基本原理

远程教育中教与学分离的本质特征,决定了远程教育实践的关 键是实现教与学的再度整合。在远程教育中,以媒体为中介的交互 是实现教与学再度整合的关键过程。网络教育是基于双向交互的网 络通信技术,其交互主要表现在以下三个方面:(1)学生可以通过与 媒体的直接交互进行个别化交互学习;(2)学生可以利用双向交互 技术与教师之间进行个别化交互;(3)学生之间可以开展多种形式 的远程交流与协作。(陈丽,《远程教育学基础》,2004) 五.评价指标体系的设计

依据网络教学的基本原理,参考现有指标体系的设计,本文所确

立的指标体系对原有研究的不足作出了相应的补充和创新。笔者首 先在教师的指导下通过大量的文献调研确立了一个指标体系的初 稿,然后对陈丽老师等远程教育专家的访谈,以及对庄榕霞老师、杨 开诚老师、李芒老师、董艳老师等担任过或正在担任网络教师的老 师的评价指标适应度方面的访谈,我们对原始指标体系进行了如下 和谐发展论坛 -185-

上接183页) 峰时段的平均车速提高4倍。所以城市中最大距离的交通时间将缩 短至原来的10%。可见,空间紧凑成度不同、平均车速不同,城市中 两个经济要素的时间可能相差9倍。

由此看来,充分认识城市当中的这种“时空转换”现象,对于我 们正确安排城市规划的工作程序,自觉地应用城市交通与城市空间 相互决定论的理论,通过规划,产生一个紧凑的、节能的、畅通的、宜 人的城市,是很有现实意义的。

四、结束语

人和车的全面分离,才能够实现在全市建有宜人的、花园式的步 行系统。在这个步行系统中,根本看不到汽车,汽车也开不上来。只 有这样的步行环境,步行才能成为人们出行的最基本的选择,当然 其中包括可以遮阳挡雨的条件、花园式的设施。西方有的学者说 (《紧缩城市》第67页):“我们最终的目标是要构筑这样一个城市, 在这里,人们不再需要频繁的使用机动车,因为他们已经构成了一 个社会性的环境问题。”

我们的结论是,一旦实现了人和车的全面分离,并且建成了遍布 全市的花园式步行系统,那么步行系统的分担率必将明显提高。 参考文献

[1]《城市公共交通系统规划方法与管理技术》王炜、杨新苗、陈学武 著,科学出版社出版. [2]《公交都市》【美】罗伯特.瑟夫洛宇恒可持续交通研究所译,中国 建筑工业出版社出版. [3]《畅通城市论》董国良、张亦周著,中国建筑工业出版社出版. (作者单位系华东交通大学土建学院) 几个方面的重置和修改,得到了表中所示的指标体系。

首先是根据陈丽老师的对网络教师的评价要体现网络教学的

特点方面的建议,在评价维度的划分上充分考虑了网络教学的分段 性特点,分段根据教师职责制定评价维度;同时在指 网络教师教学质量评价表

(注:等级说明:1.完全符合;2.比较符合;3.不太符合;4.很不符 合) 标维度内容的设定上将交互项目,尤其是课程开发阶段的交互 项目突出。 另外根据一线教师对评价的经验和对指标的建议,我们对指标 体系做了如下微调:

1、调整课程内容维度指标的顺序,使之符合内 容设计顺序。

2、根据人的阅读习惯调整各项具体指标的语言结构, 使之便于作答。

3、更改“考试管理与服务”为“课程考察”等维度题 目,删除一些不属于教师工作内容的项目。

4、增加指标说明项。

5、使 某些用语更礼貌规范。 六.结语

本指标体系有如下特点: 1.评价主体是学生。

2.评价中既依据传统教师教学质量评价的优秀理论,更注重网 络教师过程的特殊性。

3.指标设置中体现更强的个别性原则,充分尊重学生和教师合 理的个性发展。

4.借鉴传统教学的优势,注重师生间的情感交流。

5.借鉴普通高等教育评价的优点,提倡用多种形式的课程考察 来代替一次考试定成绩的考试制度。 6.注重网络教学科研方面。

虽然此指标体系的构建融汇了笔者和数位专家的大量努力,但 由于时间仓促,本指标体系未能选取实验点进行试用,它必然还有 一些不足之处,尚待在实践中进一步完善。 参考文献

[1]陈丽(2004),《远程教育学基础》,北京:高等教育出版社

[2]罗琳霞(2005),网络教师的评价设计,现代远程教育研究,第三期 [3]任颖(2006),网络教学质量评价指标探析,职业技术教育(教学 版) (作者单位系北京师范大学教育技术学院)

第三篇：学生评教

学生评教问题汇总

1.个别教师不能够关注到每一个学生。 2.个别教师提问的次数太少，且举例题有点少。 3.个别教师课堂有些呆板，并且表情有点严肃。 4.个别教师存在语速太快或者声音太小的问题。 5.个别教师使用方言授课。

学生评教问题落实措施

(一)个别教师不能关注到每一个学生等问题落实措施

①提问时不应只注意举手的同学，可以把简单的问题留给程度较差、积极性不高的学生，让他从回答对问题中找到自信，有利于后半节课的听讲。

②多表扬积极性不高的学生，不要一味批评，要试着去发现他们的闪光点，只要有就放大了去说，让他感觉到老师关注他、同学欣赏他。 ③上课时多提醒学生看老师、看黑板„„学生对老师的提醒一定会麻痹，多变换形式，幽默一点来缓解一下枯燥的课堂，吸引不注意听讲的学生。

④批改作业时，不要吝啬自己的笔墨，在学生的作业本上多写一些对症下药的评语，要他感觉到老师在关注他，上课时他就很容易和你沟通、交流。

(二)个别教师提问次数不多、举例不多等问题落实措施

①课堂中应穿插提问，既能调动学生思维的积极性，又可运用学生已学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。同时提问还可以了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对教学做调整和弥补。

② 提问要有技巧。首先优化提问的形式：“趣问”。设计提问时要充分顾及学生好奇、好玩、自尊心强等特点，从教材中选择能引起学生兴趣的热点构成提问序列，力求提问过程新颖别致，使学生喜闻乐答，让学生有如坐春风如沐春雨的感受，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。其次优化提问的切入点：“巧问”。只有找到适当的切入点，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。再次，优化提问的发式：“曲问”。““曲”是指问题答案不能浅显直露，而应该让学生通过仔细思考才能发现。特级教师钱梦龙说：所谓“曲问”，是运用迂回战术变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口;曲问多见巧思，易于激发学生求知的欲望。最后，优化提问的内容：“精问”。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最优化，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体。让学生解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。 ③在新课程背景下的“举一反三”，我认为更应该强调学生的“举”和“反”，学生是学习的主体，教学的目标最终要落实到学生能“举一反三”上。“举一”是策略，“反三”是目的，这里的“举一”是指要掌握分析与探究问题的一般方法，理清分析相近问题的一般思路，形成一种追根求源的探究意识，养成一种合成学习的团队精神。在新课标下，教师要创设更多机会让学生参与和融入到学习活动中去，正所谓“百闻不如一见，百见不如一做”。

(三)个别教师上课传统、死板，课堂气氛不活跃等问题落实措施 ①教师要督促自己深入学习专业知识和提高专业素养，激情参与，在备好课的情况下自由发挥，避免知识掌握不全面备课不充分带来的不由自主的古板。

②教师可以多向那些上课自如，能积极调动学生和活跃课堂气氛的教师学习，多去听课，多自我总结自我提升，让自己尽快转变课堂的氛围。

③学校领导和备课组给予帮助和建议，让上课稍显古板的教师组成团队，团队合作探究争取克服这个问题，尽快成为学生心目中的好老师。 ④多听取学生的建议，虚心接受来自学生和其他教师的问题和建议，通过不断的听取意见，不断的从学生口中获得真实的评价，来不断的完善自我，提高自我。

(四)个别教师上课声音小、语速快等问题落实措施

①如果教师上课声音小是因为教师自信度不高，还没有完全适应教师的节奏，在公众面前讲话不适应，可以通过不断地练习，再有其他有经验教师的帮助，很快就会好起来。

②如果教师上课声音小是生理性的，那么教师可以选择上课时带着小型扩音器，通过机器的声音来提高教师声音。

③教师讲课语速快，通过学生提的建议，教师在上课过程当中不断提醒自己，如果不行，可以安排某一个学生作为提醒，当学生感到不适应时随时提醒老师，通过不断的训练，语速问题可以得到解决。 ④上课语速较快的教师，可以多去听语速适中教师的课，参考语速适中教师的课上课语速，多听取学生建议，可以通过一些训练语速的方法来不断训练自己，改善自己尽快适应学生对上课语速的要求。 (五)个别教师使用方言授课等问题落实措施

① 提高教师思想认识，加快推普步伐。认真学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》，学习有关推广普通话活动的文件，领会精神，提高师生推广普通话和使用普通话的能力。普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件。教师的推普工作如何直接影响教学质量和学生的发展，我校将进一步规范推广普通话工作，要求教职员工校内各项活动坚持使用规范的普通话。

②明确普及要求，严格遵守规章制度。领导要带头讲普通话，要求广大教职员工、学生都要说普通话，做到校内一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的良好习惯。教师在组织教育教学活动、会议、宣传和其他集体活动中都要使用普通话，让普通话成为师生的交流语言。严格执行教师持普通话上岗制度。

③开展普通话教学，参与普通话培训。为了不断提高普通话教学质量，做到讲、练结合，突出实践性教学环节，教师不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力。我校将把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，作为评优的条件之一。认真抓好教师培训工作，提高教师普通话水平。

④加强宣传力度，开展“推普”活动。我校利用宣传橱窗、广播、板报等平台向教职员工和家长宣传“推普”知识，增强我校全体教职工和学生的语言规范意识和推广普通话的参与意识。通过多种形式的宣传活动，促进推广普通话和语言文字规范化工作不断深入，为构建社会主义和谐社会营造良好的语言环境。

第四篇：学生评教总结

为了进一步加强建设教学质量监控体系，准确掌握教师的教学动态，提高全体教师的课堂教学水平，按照学校的工作安排，教务处通过毕业班学生评教的方式，本着“客观、公正”的原则，进行了评教活动，现将评教情况汇总如下：

一、肯定之处：

1、在教学态度上，绝大部分老师都能得到学生的认可，如有高度的责任心，对学生有耐心、爱心，教书育人，遵守教学纪律，并能以身作则，为人师表。

2、在教学内容上，能够从学生的实际水平出发，认真备课，内容充实，重点突出。在教学过程中，对学生一视同仁，鼓励学生主动探求知识点，承认差异，关注基础薄弱的学生，善于激励，耐心辅导，给基础弱的学生以表现的机会，让他们尝试成功的喜悦。如刘丹、罗强、陈国林等多位老师表现突出，深受好评。

3、在教学方法上，部分教师能够合理运用现代化教学手段，且教法灵活，课堂气氛活跃，注意知识性和趣味性的结合。如陈本福、高祥军等老师得到了学生的充分肯定。

4、课堂是进行教育、教学的主要阵地，课堂纪律是教学质量的有力保证，绝大部分教师都能严格组织教学、合理安排时间，课堂纪律较好。如陈中学、罗维江等老师。

5、大部分老师都能按时完成教学计划，多数学生能够接受并掌握课程的主要内容，效果比较显著，得到了学生的认可。

二、存在的不足：

1、教师辅导不够。

2、有的老师与学生关系比较融洽，所以对学生疏于管理，导致课堂纪律只活泼不严肃，直接影响上课效果。

3、有个别教师缺乏与学生沟通，教学方法不够灵活，也不能最大程度地调动学生学习和积极性。

三、改进意见与措施

1、根据学生的特点，采用灵活的教学方法，尽可能的利用现代化手段，进行多媒体教学，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。

2、鼓励教师大胆、合理、严格管理课堂纪律，以利于教学的顺利进行，保证教学效果。

3、年轻教师多向老教师请教、学习，积累经验，多听课，多钻研，提高自己的教学水平和知识水平。但是同时我们也看到，学生评教工作还有一定的局限性，比如同一班的学生对同一老师的评教结果就有很大的差别，这也是值得我们思考的现象。我们在今后的评教工作中要注重改进工作手段，加强组织，使学生评教工作不断完善，逐渐成为我校不断改进教学质量、提高教学水平的重要参考依据，以利于推进素质教育全面深入地发展。

仪陇县龙桥乡小学校 二0一八年三月二十六日

第五篇：学生评教制度

一、建立学生评教制度的目的

学生评教制度是评价教师教学活动的重要依据，通过学生对教师教学规范化、制度化、科学化的评价，从学生角度真实地反映授课教师教学工作的实际情况和水平，为教师和教学管理提供反馈信息，实现教学相长和教学互动，以利教师教学观念、教学方法的转变和改革，适应高等职业教育的不断发展。

二、评教内容及对象

为使测评结果准确可靠，学生评教的内容以课堂教学为主，包括实验实训课教学。内容涵盖教学态度、教学目标、教学内容、教学方法、教学技能、教学效果、作业和辅导等。具体内容见《山东药品食品职业学院学生评教表》。

评教对象指所有担任学院教学任务的专兼职教师。

三、评教方式

分二个层次进行。第一层次评教者为各班的学习委员，主要以座谈会形式调查、反映各科授课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。第二层次评教者为授课班级全体同学，主要以量表形式对授课教师进行测评。

四、组织实施

第一层次由各系(部)教学督导组组织本系(部)各班学习委员实施。评估周期每学期一次，在学期末进行。要做好相关文字资料记录和统计。

第二层次，以自然班为单位，由各教学系(部)负责组织，对本学期所有的任课教师，使用《山东药品食品职业学院教学质量学生测评表》进行评估打分，每个班级所有学生均应参加。评估前向学生讲清评估的意义和要求，取得学生的正确理解和积极配合。评估周期每学期一次，在学期末进行。

五、评估结果计算及应用

评估结果统计计算方法：《山东药品食品职业学院学生评教表》按所有班级参加评估的学生数计算出每位任课老师的平均分，以计算出的平均分作为该教师的学生评价分;评估结果学期末由各系(部)汇总结果报院教务处，并将结果以不公开的形式反馈至教师本人。 评教结果作为教师教学质量评估的重要组成部分，,作为年终考核和评优、晋升职务职称的重要依据。

六、本办法自公布之日起执行，由教务处负责解释。