第一篇：学生评教活动分析
高校学生评教工作分析论文
摘 要 本文通过对高等院校学生评教现状的分析， 总结出学生评教现在存在具有局限性、对教师有负面影响以及设计的问卷缺乏科学性、针对性、灵活性等问题，针对以上问题提出了需要提高学生评教的认识、设计科学合理的评教指标以及把学生评教的结果进行横向分析和纵向分析等对策，并努力在实践中完善它。
关键词 高校生评教 利和弊 问题研究 对策
自从我国高校扩招以来，高校教育越发成为国家关心的头等大事。如何提高教学质量，如何建立行之有效的自我评价和自我约束机制，如何构建一个教学质量监控保障体系，已成为高校管理最为关注、亟待解决的重要问题。
一、 学生评教有利于学生主体地位的提升
以人为本的现代教育理念要求以学生为本，突出学生的主体地位。学生评教体现了对学生主体地位的尊重，可增强学生的主体意识，培养自主判断和选择的能力，提高他们对自己、他人和学校的责任感。同时，架起了教师和学生信息交流和情感沟通的桥梁。学生变被动地接受知识为主动地反思学习，激发了学生参与教学改革的积极性和主动性，有利于教学相长。
二、 学生评教有利于教学质量监控的进一步加强
教学管理部门通过学生评教，能够较全面、准确地掌握学校教学工作的现状和教学效果情况，分析教学过程中的薄弱环节，及时采取针对性的措施，强化教学质量监控，提高教学管理水平，为学校制定方针政策提供一定的依据。
但是，在推行学生评教的过程中，也出现了高校评价的功利性目的越来越占上风的现象，评者、被评者应付和防卫心理严重，评价的手段被异化为目的。从高校学生评教的设计、实施、反馈环节看，学生评教多被视为形式化的行为，并未达到以评促教、以评促研的目的。
(一)学生评教具有局限性。大学生的主体意识不强。部分大学生表示在评教时很随意，不负责，不认真对待此事，且从未放在心上。评教时，随意填涂表格，真实性、可信度非常低。部分大学生则反映填写选择项目内容太多，自愿放弃或随意涂卡，很多学生的态度就是应付。我亲眼看到学生填写评教表格的情形，根本连填写的项目都不看，直接填写，从而反映出学生权利意识淡薄，不愿参与评教活动。整个评教过程中，学生仅把它作为一项任务来完成，为应付而评教，未能反映真实情况。甚至学生连自己如何评教都不清楚。学生以对教师的好恶、亲疏关系作为评教的标准。有的大学生不是客观、理性地评价一个教师，而是从个人喜欢与否以及与教师关系的亲疏等方面去评价，带有浓厚的感情色彩。我看到学生对自己喜欢的老师或者是平时要求不严格的老师全都勾上A，而对那些不喜欢的老师或是对学生要求严格的老师，条目看都不看的就都打了C。这样看来生部分评教的结果的信度是值得怀疑的。
(二)学生评教对教师有负面影响。首先，学生评教扭曲了师生关系，违背了教育的宗旨。学校实行学生评教后，学生也开始对教师有了控制权，甚至有些时候学生比教师的地位还要高。在这种错误思想指导下，有些学生听不进教师的批评和规劝，对教师的惩戒怀恨在心，所以，往往是教师越是对学生负责越是对学生严格要求，就越是得不到高分。这就促使一些教师放弃了教学中的主导地位，按照学生的要求讲课和管理课堂，以追求学生的最高满意度。这种行动撼动了教师的尊严以及开展教育活动所必需的权威。
其次，削弱了教师的主体地位，挫伤了教师的工作积极性，损害了教师的职业认同感。在当今这个社会竞争尤为激烈的社会，部分教师为了求生存，为了得高分，在评教实际操作中有时会出现这样的情况，即一旦要将评教的结果用于教师考核，就会出现教师为了满意度而一味的迎合学生，不敢批评教育学生的不良行为，甚至采用各种方法讨好学生的现象，使学生评教“变味”。
(三)设计的问卷缺乏科学性、针对性、灵活性。以我所在的学校为例，我们学校的生评教工作都是通过网络平台经行的，教师教学工作评价表(学生用)的全部为客观性试题，要求学生从A、B、C、D、E五个选项中选择最吻合的一项。
那么如何提高学生评教工作，促进这项工作的实施能够达到它本来希望达到的目标呢?经过一系列的研究和思考，我认为有以下几点建议 。
(一)提高学生评教的认识。要从管理者、老师和学生三个层次提高学生评教的认识。要做好评教前的宣传、动员工作，让学生了解评教工作的目的、意义和作用，有助于学生有意识主动地克服主观心理因素的影响，使学生懂得对教师课程教学客观、有效的评价是提高教育教学质量的重要措施，是学生的权利也是学生的义务。同时形成教师主动接受学生评教的心理机制，加强师生对教学工作的交流，使教师主动参与评教工作。营造良好和谐的评教氛围，提高广大师生对评教工作的认识。
(二)设计科学合理的评教指标。评价指标体系的制订是评教工作的关键。只有制订科学的指标，才能正确诊断和评价课程教学质量。 设计评教指标可听取学生的建议，设计出学生在整个教学过程中能感知的指标，在能力范围内能做出客观评价的指标，要尽量通俗、具体，不能抽象、太过理论性。例如教师的教学是否体现学科前沿性的知识，恐怕学生无从回答。设计指标可听取老师的建议，这样能让被评价者心中有数，主动配合评教，不至于产生逆反心理。
(三)把学生评教的结果进行横向分析和纵向分析。学生评教的统计结果通常是横向分析的，能清楚地看出一个教师在所带不同班级的排名，差距一目了然。但横向分析的背后掩盖了教师自我成长的速度和成长轨迹，看不到教师在教学内容处理、教学方式改进、与学生互动等方面的变化。为此，应将不同学年、不同学期、不同年级学生对同一教师的评价结果再作纵向分析，揭示教师的努力程度、改进措施的成功与否，有利于缩短年轻教师成长的步伐，减少盲目性;有助于中年教师紧跟时代步伐，了解学科最新的发展动态。
综上所述，高校学生评教存在的问题既有客观因素的影响，又有主观方面的影响;既是高校组织特殊矛盾的，又是人为观念导致的结果。 学生评教是对教学的督促也是学生运用自己权利的很好的机会，所以我们应该在教学实践中不断的完善它，使它达到预期的效果。
第二篇：高职教师群体特征的学生评教分析论文
一、影响学生评教的因素
影响学生评教的因素很多，课程的难易程度、学生对课程的兴趣和课程的重要性等都会影响学分的打分，这些作为课程本身具有的客观因素而存在。教师作为学生评教的客体，其本身的各种特征都可能影响学生的打分。有的教师讲课风趣幽默，引经据典，知识构成广阔能得到较高的评分，有的教师关心爱护学生，成为学生的指引，这些老师可能得到学生的广泛好评。相反的，如果教师一味死板教书，对学生不闻不问，那么得分是低的。而在实际工作中，教师的特征会有更多差异性，如性别、职称、学历、年龄、教龄等，这些都有可能影响学生的打分。现有对评教结果的统计分析大部分只给出笼统的结论，没有对教师的特征做出更多的分类讨论。
二、高职教师的群体特征
高职院校注重理论教学的同时强调实践操作的重要性，因此对教师的培养有自己的要求，很多教师具有较高的学历、有企业工作的经历，也具有双师素质，这是很多高职院校教师具有的特征。我们依照高职院校注重的教师特征对学生评教进行分析，讨论教师的企业工作时间，是否具有双师素质，学生辅导员经历这五个大类群体特征是否对学生满意度有影响，据此对学生评教做出基于高职教师群体特征的分析和讨论。
三、高职教师群体特征与学生评教结果的关系
企业工作经历是高职教师的一个很大的群体特征，从评教结果发现与没有企业工作经历的教师比较，具有中短期企业工作经历的教师更让学生满意，而长期的企业工作经历并没有明显提高学生的满意度。对教师和学生进行进一步调查了解表明：在企业的工作经历帮助教师具有更高的专业素养和实践操作能力，能给予学生更多更细更具体的指导，因此获得学生的好评。长期企业工作经历并不具有更大的优势，主要是因为长期企业环境使教师的思维模式固化，他们或许具有更高的技术能力和实践水平，但是在教导学生的方式上有待提高。双师素质教师是高职院校教师队伍建设的特色和重点，指教师获得教师一系列职称外还需要取得另一职称，如既是讲师又是工程师，既是教授又是高级工程师等，双师素质的教师更让学生满意。进一步调查了解表明：双师素质教师除了拥有教师系列职称外还有着行业相关的职称，如工程师、药师、经济师等，这些职称作为教师素质的补充，是对教师社会身份的肯定，让教师们有更多的自信，在教学上更游刃有余，尤其对实践环节的把握更到位。职称是教师专业技术水平的最直接体现，从评教结果中发现除了助教的满意度比较低之外，讲师、副教授、教授的学生满意度并没有明显差异。进一步调查了解表明：助教一般都比较年轻，有些刚从学校毕业踏上教师岗位，因此经验上比较欠缺，需要更多时间历练。而有了一定的工作经验后，职称不再是决定学生满意度的关键因素。学历是教师受教育的阶段，也是教师素质的特征，从评教结果发现教师的学历对学生的满意度并没有明显的影响。很多高职学校的专任教师在工作初期会有学生辅导员的经历，这是高职学校教师的群体特征之一，从评教结果发现教师的学生辅导员经历对学生满意度并没有明显的影响。
四、结论和建议
通过以上分析讨论可知，高职学校教师的企业工作经历、双师素质特征都对学生满意度有比较大的影响，而职称、学历、学生辅导员经历这些特征与学生满意度关联性不大。因此，学校要提高教学质量，在教师发展这块加大教师下企业锻炼的力度，同时鼓励教师在取得教师系列职称的同时加强行业知识技能的学习并取得相应的职称认证。教师言传身教于学生，需要在各方面提高自身素质，在具有丰富的知识和技能的同时讲究合理适度的教学方式，以此教导学生。与之相对应的，学生会给予教师较高的满意度。
第三篇：学生评教活动总结
为充分了解学生对任课教师在教学中的意见与建议，帮助教师改进教学，提高教学效果，根据学校安排，由政教处组织学生开展评教活动，在各位领导及老师的密切配合下，评教工作顺利完成，现就此项工作简要总结如下：
一、评教对象
本次评教工作面向全校所有教学班，以所有任课教师为对象参与评教。在评教活动中，学生对各项指标逐项评价并给出评价分值，政教处统一对数据进行统计，并把学生对教师的建议和意见进行了收集整理及时反馈给老师们，帮助教师进行有效地整改。
二、情况分析
1.学生对老师“关心学生、严格要求、教育学生过程中不带刺激性、侮辱性语言、不体罚或变相体罚学生。”、“老师勤下教室，主动找个别学生辅导和谈心，为学生排忧解难”、“老师工作敬业，课前准备充分，认真负责，准时上下课。”三项指标评价较高，说明了广大教师对教学负责、对学生负责的责任心较强。
2.在“教学方法”这一指标中，“老师上课期间，富有激情和感染力，且课堂氛围活跃而有序。”和“通过教师的教学，使学生学习兴趣大为提高。”、“重视学法指导，培养学生自学能力和掌握该学科的学习方法”学生的评价较多，反映出在今后教学中应加强教与学的互动，注重学生学习积极性的激发，提升教学效果。
三、改进措施
1.加强宣传引导和组织管理
学生的参评率反映了学生对教学的参与意识，也反映了学校对课堂教学质量评估的重视和关注程度。表现比较突出的班级，充分体现了年级组长、班主任在组织动员工作中的作用。
2.提高评教工作的客观性与科学性。目前评教指标体系还不够完善，教师的差距不能拉开，原因一方面是评教体系中某些指标涵盖内容宽泛，学生不能很好把握区分等级。
3.定期召开学生座谈会，及时了解学生的需求，加强沟通交流。 4.认真实施学校“学案导学”课堂教学模式，提高教学效率。从对教育教学行为的规范和课堂教学效率的提高两方面入手。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是提高教学质量基本措施之一。因此，我们在学校教学模式的基础上，积极探索学科教学教学模式，改进课堂教学，要求教师全身心地投入教育，钻研教材、研究教法、学法。出来，以便帮助和促进教师改进教学工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，真正打造一所让家长满意的学校。
*****中学
2017年5月19日
第四篇：信息熵在学生评教结果分析中的应用探析
信息熵在学生评教结果分析中的应用探析， 信息熵方法及其在教育信息处理中的应用，
信息熵在数据集分割中的应用， 信息熵在电子数据取证领域中的应用， 信息熵在图书分类决策中的应用， 信息熵在网络流量矩阵估算中的应用，
信息熵在体绘制视图选取中的应用
信息熵在工程造价风险分析中的应用研究， 信熵在建设工程评标中的应用， 信息熵在建筑工程管理中的应用，
信信息熵在煤田勘探中的应用，
息熵理论在煤炭企业经济效益评价中的应用等。
信息熵在入侵检测中的应用， 信息熵理论在安全系统中的应用，
信息熵在泥沙研究中的应用， 信息熵在水系统中的应用研究，
信息熵在大型水利水电工程网络管理系统信息集成中的应用， 信息熵在水污染物总量区域公平分配中的应用，
信息熵方法在胃癌诊断中的应用， 信息熵在临床定量诊断分析中的应用， 信息熵在临床医学中的应用， 信息熵在现代生物医学中的应用，
信息熵在缺陷漏磁信号量化中的应用， 信息熵在粗糙集信息检索模型中的应用， 信息熵在导航传感器故障诊断中的应用研究， 信息熵在设计风险管理中的应用研究， 信息熵在体育综合服务质量模糊评价中的应用， 信息熵在项目沟通管理中的应用， 信息熵在竞争情报计量分析中的应用， 信息熵在基因调控网络构建中的应用， 信息熵在农业技术扩散中的应用研究， 信息熵在电子测量误差分析中的应用， 信息熵在粗糙集理论中的应用， 信息熵在优化问题中的应用，
第五篇：信息艺术系开展学生评教活动
信息艺术系在阶梯教室开展学生评教议教活动
为进一步完善我系的学生工作以及教学质量管理机制，增强班主任、教师责任心，促进教师专业成长，提高教学质量和水平，4月25日下午第1节课，信息艺术系在阶梯教室开展学生评教议教活动，参加活动的有教务处郑怀安副主任、系教务副主任邹克久主任，活动通过宣讲意义，发放“评教”调查表及学生认真填写，最后统计、核实调查结果并反馈给教师等步骤，圆满完成了既定任务,取得了成功。
学生适应老师是靠自己，而老师却很难靠自己发现问题，‘评教议教’是最好的渠道，让班主任和老师在学生的视角中反省自我，在教学中反省，在反省中成长，成为一名更全面，更优秀的教师。
主持这次评教活动的系教务副主任邹克久主任，深有感触地说：这次学生评教活动，之所以取得成功，是师生共同努力的结果。老师们都应该以开放的心胸和积极的态度参与其中，客观地对待学生的意见，并把学生对自己的评价作为研究学生的一种有效手段。(王辉)