高校商科专业管理创新

2024-05-05

高校商科专业管理创新（精选五篇）

高校商科专业管理创新篇1

关键词：商科,实践教学,第二课堂

一、商科专业实践教学现状

1. 商科专业的界定。

目前, 大多数人认为商科专业是与企业经营与管理活动相关的专业。如会计、财务管理、审计学、市场营销、国际商务、管理信息系统、金融学、物流管理等属于商科专业。在我校, 上述专业基本上均有涉及。

2. 商科专业实践教学现状。

目前, 商科专业采用的实践教学主要体现在课内实习、校内课外实践及校外实习三个方面。 (1) 课内实习, 又称之为第一课堂, 分为两种情况。一种情况是将课内实习作为理论课程的一部分, 一种情况则是单独的实践课程。对于前者往往是通过在某一课程里的一个环节来实现。如我院《财务会计》、《财务管理》等课程, 在授课的同时拿出一周的时间进行专门的课程实训, 最终形成课程的实训报告。对于后者则是理论课程的延伸出来的实践课, 通过模块教学、课程模拟实验等方式来实现。这类实践也是大多数商科院校采用较多的一种实践教学方式。但是, 从严格意义上来讲, 这类教学形式并不算是真正的实践教学。由于在这个环节, 学生是在设定好的一个环境下去模拟管理、营销、财务等活动, 因此, 它缺乏对经济、政治、社会、文化等信息的真实的感知。 (2) 课外实践———第二课堂。课外实践包括新生入学教育、专业认识、认识实习、各类大学生学科竞赛以及各类仿真模拟实训等实践活动。各类学科竞赛包括“大学生网络营销能力秀”、“沙盘模拟经营大赛”、“商科院校技能大赛”等。各类仿真模拟实训有“创业之星”、“ERP沙盘模拟”、“虚拟商业社会环境VB-SE”项目、“会计综合实训平台”等项目。在这类实践教学中, 项目本身是建立在具有一定社会经济条件下的经营管理情景下, 而且经营管理的情景会发生变化。让学生在这样的项目下担任不同角色, 自主地去参与到经营过程当中, 类似于一款游戏, 能激发学生学习的兴趣, 在娱乐中对抗, 在对抗中娱乐, 有利于培养学生创新能力。这类实践教学方式不仅大大提高了学生掌握技能的效率, 极大地丰富了在校生的实训经历, 而且使得教师也从手把手教的传统实践教学方式下解放出来。这类实践教学中学生自主性强, 学习效果相对较好些。 (3) 校外实践———第三课堂。校外实践以实习和实际参与为主。形式可以说有两种, 一种是学生利用假期或业余时间参加“暑假三下乡”、“认知社会”等实践活动。另一种是按照教学执行计划中规定的时间进行毕业实习。一般来看, 专科设定于第六学期、本科设定在第八学期为毕业实习时间。实习期间学生大多是到相关单位进行顶岗实习的形式完成毕业实习规定的任务。通过这类实践教学, 学生既可以实现理论与实践的链接, 找到理论与实践的差距, 同时又可以提前认识社会, 做好自己的职业规划。这种实习由于时间短, 使得学生对于社会的了解只局限于表面。

二、第二课堂实践教学存在的问题

1. 课程设计不合理。

近几年来, 也有不少学校将仿真式、体验式的模拟训练引入实践教学, 如“创业者沙盘”、“创业之星”等。但是在实践教学中的运用存在一定的局限性, 要么局限于某个专业的必修课或专业选修课无法实现商科各专业之间的联合, 要么作为课时较少的公共选修课开设达不到应有的实训效果。因此, 无论是财务管理专业, 还是市场营销专业, 或是会计专业, 或是金融专业, 也或是电子商务专业, 各个院校在专业培养目标、课程建设等方面均有各自的体系, 但作为培养应用型、综合型人才的宽基础、厚口径的要求来讲, 这还远远不够。

2. 比赛未纳入实际教学环节。

第二课堂中的各类比赛尚未纳入实际教学环节, 学生一般会认为与自己学业关系不大, 很少考虑自己能力的不足, 所以主动参与的学生不多。再加上参与进来的学生主要是按单一标准进行筛选并安排的, 由于自身缺乏相应的兴趣导致效果大打折扣。

3. 教师实践教学能力有待进一步提高。

目前, 缺乏擅长实践教学的教师是大多数应用型本科院校商科类专业中存在的共性的问题。“以教师为中心”传统教学理念使得教师忽略了学生的自主性, 除此之外, 部分教师缺乏实践教学的经验和能力;由于知识结构和思维惯性, 同时基于教学任务繁重与职称晋升压力, 他们参与调查研究或生产实践活动的内在需求在很大程度上也受到了限制。

4. 实践教学激励机制和考核机制有待进一步完善。

商科类专业的理论教学体系已经比较完善, 而实践教学体系还有待建立和完善, 缺乏与之相关的配套政策, 如以教学工作量及科研成果作为教师职称晋升的主要依据、缺乏实践教学考核评价方法等。这些无疑都消退了教师的热情和动力。

5. 对实践教学的认识有待进一步深入。

在我国, 对商科类专业的实践教学认识高的应用型本科院校并不多。学校对理论教学经费的投入高于实践教学经费。对于实践课课时计算时会被打折, 而理论课则不存在这一问题。打个比方来看, 假如实践课程计划课时为90学时, 因实践课可能会被按八折计算则会变为72学时, 如果是重复课可能会按九折计算则就会变成64.8学时。从我校的现状来看, 商科各专业正在逐步提高实践教学的比重, 也有一些激励政策, 但是还远远不够。

三、商科专业实践教学方式改革与创新———第二课堂拓展

培养适应社会需要, 更好地为地方经济和社会发展服务, 具有扎实的专业知识素养和创新精神的应用型、综合型专门人才, 这是商科专业的人才培养目标。这就要求学生既要具有扎实的经管类专业基础知识, 又有较强的综合素质和一定的创新能力。从实践教学的现状及评价来看, 第二课堂无疑是实践教学改革与创新的着力点。

1. 进行相应的专业拓展, 实现跨专业体验。

如前所述的“ERP沙盘模拟”实训项目。它具有极强的综合性, 可以说适用于商科类的所有专业。但是目前只在会计、财务管理等少数专业中开设, 因此有必要对“RP沙盘模”进行改造和功能拓展, 只有这样才能使得它的功能辐射至商科大多数专业, 实现教学效果的良性循环。如从会计、财务管理专业向市场营销、国际商物等专业拓展。对于具体实验内容, 做到灵活调节。比如, 采取跨学院、跨专业的形式, 将来自多个学院的营销、电子商务、国际贸易、会计等专业进行新组合。在分组过程中有意识地将不同专业的学生组在一起, 这样既能拓宽学生知识的宽度, 又能锻炼学生的交往能力, 有利于培养复合型人才。

2. 组织相关教研室联合, 形成跨专业教学团队。

基于“ERP沙盘模拟”综合性强的特点, 想要发挥它的优势, 有必要对教学团队进行整体优化, 形成课程教学团队, 进行课程研发。团队成员既包括相关经验的教师, 又包括从企业聘请中的高层管理人员。

3. 形式多样化, 拓展开放式“课堂超市”。

“ERP沙盘模拟”集知识与娱乐一体。这一特点性本身就激发学生们兴趣, 因此在教学组织上可以不受空间的限制。根据目前我校采用的其他软件使用情况看, 可以通过将ERP软件系统布置在学校服务器上来实现。只要有一台能上网的设备, 就随时随地都可以自主学习。但是需要注意的问题是, 任课老师在教学过程中的教学进程控制及难易程度控制。

4. 学科竞赛作为实践教学的组成部分。

制定实践教学管理办法, 将大学生学科竞赛作为实践教学的组成部分。比如, 我们可以根据比赛获得的级别抵相应的学分或课程。在比赛中获得省级可以免修1门或2门公共课。获得国家级可以免修4门公共课或是2门专业选修课。在营销大赛获得优良绩的免修营销策划课程。通过采用类似的办法激发学生对专业学习的热情。

参考文献

[1]赵婉鹛.论实践教学与商科应用型人才培养[J].实验室研究与探索, 2011, (2) :110-113.

[2]孙朝霞, 王辉.商科专业人才培养模式创新研究[J].池州学院学报, 2010, (6) :140-142.

[3]王利民, 杜珺.提高高校本科商科专业金融仿真实验教学水平研究[J].淮南师范学院学报, 2010, (5) :105-106.

[4]刘灿辉.ERP沙盘模拟训练与工商管理类学生综合能力培养刍议[J].兰州教育学院学报, 2013, (7) :137-138.

[5]杜漪.基于应用型人才培养理念的商科专业课程体系构建初探[J].绵阳师范学院学报, 2013, (6) :130-134.

[6]陈岫.ERP沙盘模拟实训教学效果分析[J].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2013, (15) :105-106.

高校商科专业管理创新篇2

美国大学很多是将旅游和酒店管理是合并到一起的，所以国内学习旅游管理的学生也可以申请美国的酒店管理专业。酒店管理专业毕业生的就业领域主要包括酒店业、旅游业、赌场、豪华游轮等等。在美国学习酒店管理专业可不是闷在图书馆里纸上谈兵。美国开设酒店管理专业的学校几乎都会有自己对口的酒店，为学生提供实习机会。学校的教学采用理论和实践相结合的方式，学生会在学习理论知识的同时获得在实习机会，在实际工作中锻炼自己的能力。一些学校的学生食堂也包给酒店管理专业的学生进行实践。

你适合读酒店管理专业吗？

酒店管理专业从本质上来说是管理专业的一种，它之所以能从众多的管理专业中独立出来（比如很少有运动鞋制造厂管理这个专业），我觉得有两个主要原因：其一，酒店业提供的产品十分特殊，酒店不仅仅提供有形的产品（如食物、饮料、房间等），其产品的核心是服务。举个例子，同样一瓶矿泉水，在街边摊卖2块钱，在五星级酒店的大堂吧卖50块钱，原因是什么？这是因为“服务”这项产品增加了这瓶水的附加价值。而“服务”这个产品是无形的，看不见，摸不到，同时具有极强的时效性，以及生产消费同时性等特点，因此在研究起来要有别于“有形产品”。其二，这个行业足够庞大，据统计，全球目前有超过百万家各类酒店，每年的营业收入总额超过万亿美元，因此这个市场足够庞大，对人才的需求足够旺盛。以上两个原因，促成了酒店管理专业从管理学中逐渐独立出来，成为一门独立的科学。

大多数选择读酒店管理专业的同学都是被酒店业良好的就业前景所吸引。在众多资料中，职业酒店经理人都被称为“21世纪十大黄金职业”之一，但事实是否如此呢？实际上对比于其他行业，酒店业的收入其实是倒金字塔形的。举个例子，同样是入门级别的职位，酒店业的薪水要远低于财务、金融、IT等行业。但如果能够做到著名连锁酒店的部门总监以上级别，以北京为例，其年收入基本不低于100万人民币，这样的收入远远高于很多其他行业的高管。那么，怎么样才能做到这样一个职位呢？答案是：丰富的实践经验+良好的沟通/学习能力+良好的知识储备。从一名初级员工到一名总监，大概需要七到十年的时间，良好的学习、沟通能力以及知识储备是可以通过国外大学的优秀教育得到的。实践经验往往是最难过的一关。酒店业有这么一句名言：如果你没有当过服务员，你永远都不知道怎么管理一个服务员。试想，当你拿着康奈尔大学的学位，站在餐饮部为客人服务的时候，需要的是怎样一份耐心和踏实？因此，在申请前，我建议同学们要问自己一个问题，我适合学习酒店管理吗？我是不是能耐得住那份寂寞？

美国酒店管理院校：概况和分类

做为全球最大的酒店市场，和诸如万豪、希尔顿、洲际等顶尖酒店集团的发源地，美国拥有全球最优秀的酒店教育。在本科阶段，美国的酒店管理院校主要分为两类：一类是非常注重实践经验，同时辅以全面系统的管理知识，以毕业生毕业后能迅速成为初中级管理者为教育目标的学校，例如著名的强生威尔士大学（Johnson and Wales University）、佛罗里达国际大学（Florida International University）、内华达大学拉斯维加斯分校（UNLV）等。另一类是以康奈尔大学（Cornell University）为代表的，偏重理论，以培养未来的战略决策者和行业研究者为己任的大学，这类学校还包括乔治华盛顿大学（George Washington University）、普渡大学（Purdue University）等。而在研究生阶段，各大院校开设的基本上都是以理论为主，培养高层职业经理人的课程。由于酒店管理专业在US NEWS上并没有官方排名，因此很多同学在申请时找不到参照指标，在此，仅根据我个人的经验、学校的声誉和CORNELL大学酒店管理学院的学术杂志对于各个学校的评价，整理一份我个人认为的美国酒店管理专业大学排名（SHINYWAY汪海波版），供大家参考：康奈尔大学（Cornell University）内华达大学-拉斯维加斯分校（University of Nevada, Las Vegas）

普渡大学（Purdue University）密西根州立大学（Michigan State University）休斯顿大学-希尔顿酒店管理学院（University of Houston, Conrad N.Hilton College of Hotel and Restaurant Management）

宾州州立大学（Penn State University）乔治华盛顿大学（George Washington University）

夏威夷大学（University of Hawaii）佛罗里达国际大学（Florida International University）

高校商科专业管理创新篇3

【摘要】项目导师制是指通过为本科学生安排科技竞赛项目指导导师，探索一种通过科技竞赛活动，提升学生竞赛水平的能力导向型学习模式。创建能力导向型学习模式，能够满足社会对具有应用能力人才持续增长的需求。

【关键词】民办高校项目导师制科技竞赛

【中图分类号】G648.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0248-02

一、概述

项目导师制是指通过为本科学生安排科技竞赛项目指导导师，探索一种通过科技竞赛活动，提升学生竞赛水平的能力导向型学习模式。项目导师制的作用主要体现在两方面。一方面，通过不同的科技竞赛项目训练，促进学生个性化发展。另一方面，大学生科技竞赛活动需要一种启动方式，通过实施项目导师制，选拔人才，为学有专长的学生脱颖而出提供机会。

二、项目导师制的具体内容

实施项目导师制，启动科技竞赛活动，有利于开发同学们的潜力，形成技术能力，体现应用型人才培养模式突出学生的实践能力，注重能力培养的特点。

1.项目导师及成员项目导师分责任导师与辅助导师。具备讲师以上职称的教师出任项目责任导师，助教职称的教师出任辅助导师。项目责任导师与辅助导师合作的同时，把一部分容易的项目分给在校本科生。两位教师在完成自己课题的同时，将自己积累的知识、能力教授给本科生。本科生可以同辅助导师探讨课题研究的若干问题，也可以同责任导师进行交流。

2.项目选择与审核由项目导师提出项目申请，内容包括：项目名称、内容简介等。通过在二年级学生中深入宣传和动员，由本科生根据自身兴趣选择。各项目组通常由4-6位学生组成。经项目导师制领导小组批准后实施。

3.项目开展

（1）项目时间项目时间一般从第一年秋季学期的9月份开始，到第二年夏季学期的7月份止。

（2）项目运作项目开展采取“不间断”原则，每月有任务，每周有活动。“每月有任务”是每个月都布置任务，“每周有活动”是指一周一次的小组讨论，并且做到坚持不懈。

（3）项目计算学分每个参与项目的学生，在项目结题后都可以获得学分，这样能够吸引更多学生参加。

（4）项目活动基地学校开辟专用实验室、实训室，建设企业冠名的项目活动基地、实训中心，配置相应设备。

4.项目评价项目组结题后，请项目领导小组组织专家评审，根据学生的表现打出成绩，当作学生今后获奖的依据之一。

三、项目导师制在民办高校商科专业的实施

1.补充课堂教学活动教学本身有其特定的规律和过程，要求有相对的稳定性。但是社会的发展日新月异，又要求课程体系与课堂教学不断改革创新。通过实施项目导师制，将以培养学生能力的活动补充课堂教学活动，能够极大地丰富教学内容与手段，实质性地提升教学质量。结合教学进度，注意协调课程体系，有针对性地为学生安排项目活动和项目导师，能够拓宽学生视野，激发学习兴趣，增强学习信心，提供个性化发展空间。以青岛工学院国际商务专业为例，教研室教师对多门课程进行改革，由主讲教师担任项目导师，学生组成各小组，在课程末尾安排表演、实训等活动，提升了学生的观察力、想象力和创造力。青岛工学院物流管理专业积极与顺丰速运合作，共建“顺丰班”，由青岛顺丰速运有限公司与校内教师共同培养学生，把学校和企业都作为教学的地点，真正实现了实践基地的校内外利用，创新了校企合作模式，有益补充了学校的教学活动。

2.启动科技竞赛活动通过项目导师制启动科技竞赛活动，组织上有落实，技术上有人带，过程中有人管。项目导师制保障大学生科技竞赛活动得以扎扎实实地展开。每年，教育主管部门总要举办形式多样的科技竞赛活动，以检验当代大学生的技能水平。各高等院校都把这些比赛作为展示本校学生能力素质的重要舞台。青岛工学院大学生创新基金项目扶持大学生科技创新活动，以设立相关项目为基础，进行综合评价和选拔，选择那些有特色的项目参加有关的大学生科技竞赛比赛，例如全国商科院校国际贸易大赛、全国电子商务大赛、大学生“挑战杯”竞赛等，提高学校参赛水平，提升学生综合应用能力。大赛争辉，学生有热情;展示才华，学生有兴趣。科技竞赛活动也促进了项目导师制的健康发展。

3.启动创业实践活动以项目为出发点，分析社会需求，寻找对口企业或公司，参加创业实践活动。实践证明，这种形式学生渴望，社会欢迎。

学校环境下的项目导师制项目，还属于课程训练范畴。尽管有导师指导，但仍有“闭门造车”之不足。以项目为切入点，走进社会，打造开放式的学生创业发展平台，拉动创业实践活动，有利于培养坚持真理、实践第一、敢于怀疑和勇于探索等科学精神，有助于培育沟通、宽容、和谐和责任等非智力因素，为社会培育合格的应用型本科人才。

项目导师制是能力导向型学习模式的重要组成部分，有利于培养具有较强实践能力、沟通能力及竞赛能力的人才。通过因材施教，遵循教育规律和市场运作规律，能够为社会培养应用型人才，能够为区域（行业）经济和社会发展服务。成功实施项目导师制，滴水穿石，或许能改变和决定学生的命运与前途。

参考文献：

[1] 马红霞.基于能力导向型的市场营销人才培养模式探讨[J].北方经贸，2008，（2）：153-154.

[2] 刘洁.管理学能力导向型的参与式教学模式研究[J].河北农业大学学报，2004，（6）：44-51.

高校商科专业管理创新篇4

2010年5月, 教育部下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》, 指出积极鼓励高校学生自主创业, 是落实以创业带动就业、促进高校毕业生充分就业的重要措施。复旦大学以育人为中心, 经过多年努力形成了“在校生创新精神、实践能力和团队精神培养——毕业生创业指导——创业团队创业过程扶植”的创新创业人才培养模式。这一模式为全国高校的创新创业人才培养工作指明了方向。高职商科专业由于其特殊性, 在创新创业人才培养上起步较晚, 缺乏具有高职商科专业特色的创新创业人才培养课程体系和师资队伍。在创新创业的实践中困难重重, 很难真正实现以创新创业带动就业。

二、高职商科专业创新创业人才培养的过程及内涵

相对于工科专业而言, 商科专业在创新创业实践中需要更多的时间和精力去发掘创新点, 从而以创业为依托来实现创新点。就我校商科专业学生而言, 很多创新理念和技术都是在创业实践中形成的。要在创新创业实践中实现对人才的培养, 须在初始、实施、拓展三个阶段进行全程指导, 立足校园, 将人才培养贯穿于创新创业的全过程。在这个过程中, 要将学校、社会、家庭三大主体结合起来为创新创业人才培养服务。

(一) 初始阶段的创新创业人才培养内涵

在初始阶段, 学校作为创新创业人才培养的第一主体, 要在思想上为学生提供创新创业的精神和智力支持。通过建立合理的创新创业教育课程体系、创新创业教学条件和创新校园文化来提升创新创业素质、孕育创新创业精神;从人才培养的角度、学生职业生涯规划的角度来推进大学生创新创业教育。

社会特别是行业要构建良好的创新创业环境, 为创新创业提供更多的发展空间。

家庭作为创新创业人才培养的后盾, 要改变传统就业观念、鼓励自主就业, 为学生的创新创业提供坚实的情感支持。

(二) 实施阶段的创新创业人才培养内涵

在实施阶段, 坚持立足学校, 联系家庭与社会, 促使创新创业的持续发展。学校要改变传统的人才培养评价方式。以创新创业实践来代替传统的课堂教学, 坚持不以牺牲学业为代价来进行创新创业实践。通过建立创新创业教育评估和监督体系来完成对学生的考核。同时, 在评估和监督中, 可以对学生的学业、资金运营情况通过咨询的方式进行引导、支持和帮助, 及时发现问题并解决问题。我校推行的“导师制”, 吸纳了掌握相关学科前沿动态的教师及具有丰富实战经验的企业管理人员对创新创业实践进行企业管理、财政、税务、工商、法律法规等方面的咨询。家庭作为后盾, 也可提供联系创业基地等方面的支持。

(三) 拓展阶段的创新创业人才培养内涵

在拓展阶段, 扮演着倡导者和扶持者角色的学校要充分发挥自身优势, 及时对创新创业成果经验进行总结, 力图在实践中发掘创新点, 为学生提供科研成果转化为生产力的基地。我校专为创新创业开辟的“创业街”, 有十余家创业店, 涵盖电脑维护、数码摄影、园艺花卉、服装设计、形象设计、家居饰品设计、电子商务等多个方面, 每个店拥有独立的导师团队。导师进行监督指导的同时又将其中的经验教训作为第一手教学资料在课堂上呈现出来, 无形中为这些创业店做了宣传。

学校、社会和家庭对学生的创新创业实践活动要给予充分的“宽容”。总结经验教训的同时, 要给予奖励。条件允许的情况下, 在后续阶段给予资金支持使创新创业成果获得更广阔的发展空间。

三、高职商科专业创新创业人才培养的过程保障机制的意义

(一) 保障创新创业实践的持续发展, 缓解全社会的就业压力

只有创新创业的可持续发展, 才能真正实现以创新创业带动就业。在就业形势不断严峻的今天, “自谋出路”是大势所趋, 社会需要人才, 更需要创新创业人才, 从而在根本上缓解就业压力。

(二) 通过对创新创业人才的过程培养, 转换学校的教学及经营理念, 提高学校的综合竞争力

面对“专业不对口”、“找工作难”等问题, 很多人对“读书”产生了怀疑。学校转换教学和经营理念是顺应形势, 也是生存所需。学生通过竞争获得就业岗位, 学校通过“就业率”获得生存发展的空间, 就业市场决定学校不能为了“教学而教学”。通过教学和经营理念的转换, 使学生就业更有优势, 从而提高学校的综合竞争力。

(三) 提高学生的就业能力, 为再就业提供平台

学生创新创业的能力本质上是就业能力的体现。在创新创业过程中得到充分的锻炼, 使学生对知识理解运用、专业技能升华、就业理念形成、人际关系处理、团队协作意识、个人职业规划等有更深层次的理解, 为再就业提供更高的平台。

摘要：日渐受到政府和社会各界关注的创新创业教育在培养高素质人才、缓解就业压力以及推动经济发展上发挥着日益重要的作用。而我国的高职商科专业由于其特殊性, 在创新创业人才培养上起步较晚, 因为客观条件的限制, 在创新创业的实践中困难重重, 很难真正实现以创新创业带动就业。本文从我国高职商科专业创新创业人才培养现状出发, 分析高职商科专业创新创业人才培养的过程及内涵, 阐述了过程保障机制的意义。

关键词：创新创业人才培养,过程保障机制,实施

参考文献

[1]游浚, 张斌.高校大学生创业教育的探索与实践[J]时代教育 (教育教学) , 2011 (1) .

[2]牛长松.英国高校创业教育研究[J]学林出版社, 2009.01.