赏识我们的学生

赏识我们的学生（精选五篇）

赏识我们的学生 篇1

一一、赏识文化引领赏识教育的教育追求

1. 赏识文化。

文化是一个学校的灵魂, 文化引领发展是硬道理。一所拥有赏识品格的学校必然有深厚的文化底蕴, 学校不仅是客观的物质存在, 更是一种精神和文化存在。学校是一个充满精神感召力的文化组织, 还必须是一个有助于成长的教育组织。学校是物质环境和精神世界和谐统一的家园。一位教育哲人曾经说过:“在学校里, 没有什么比文化更重要了。”学校文化是立校之基, 是育人之本。改变一个学生要改变他的人生目标, 改变一个教师要改变他的价值追求, 改变一个学校要改变它的文化精神。赏识办学更需要赏识学校文化, 赏识文化应该是学校中大多数人的共同价值取向和行动指南。学校赏识文化的构建应与学校发展相结合, 与学校管理相融合, 应以价值观为核心, 以课程为抓手, 以师生关系为突破口, 体现共性的同时更要体现个性。学校的赏识文化不是喊出来的, 而是做出来的, 应体现在细节之中。学校赏识文化要好记、好用、好传播、好宣传。

2.赏识教育。

赏识教育的实践倡导者是“赏识老爸”周弘, 其核心理念是“尊重生命, 在赏识激励中让师生共同成长, 共同发展”。具体来说, 赏识教育是一种面向全体学生, 面向学生发展的整个过程的教育理念。尊重性、激励性、实践性、关爱性和公平性是赏识教育的本质特征。赏识教育是充满人情味和生命力的教育, 是让所有孩子欢乐成长的教育。赏识教育是一门艺术, 它能促进孩子内心深处最柔弱的部分。赏识教育包含真情的问候、温暖的微笑、鼓励的眼神、赞赏的手势。赏识教育让爱洒满孩子心灵的每个角落, 让孩子树立起健康、积极、自信、向上的心态, 让孩子学会感恩, 懂得孝道, 让孩子学会宽容, 拥有自信, 让孩子有良好的人格修养, 学会做人, 懂得体验成长与成功的快乐。周弘曾说:“没有赏识就没有教育。”人性最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。就精神生命而言, 每个孩子仿佛都是为了得到赏识而来到人世间的。在赏识教育者的引导下, 使每位学生成长为身心健康、乐观向上、品行端正、学有所长的自信少年, 使学校成为师生共生的精神家园, 使我们的教育真正成为父老乡亲满意的事业。

二二、赏识教育的实践

宽甸镇中心小学始建于1905年, 经历了百余年的风雨历程, 在探索学校办学过程中, 走过了不平坦的道路。近年来, 学校紧紧围绕“赏识每个学生, 为其一生奠基”的办学宗旨挖掘校园文化底蕴, 丰富和发展校园文化内涵, 在前进中确立“赏识教育”为学校的办学目标, 确立“赏识育人, 和谐共生”的办学理念, 强化“赏识育人, 激励学生在自信中快乐成长”的育人主题, 形成独具特色的学校文化——“中心校赏识文化”。

我们崇尚赏识。周弘曾经说过:“孩子的心灵是否舒展才是教育成败的关键, 心灵舒展的孩子必然会欢乐而轻松地飞, 心情压抑的孩子只有痛苦而缓慢地爬。”学校的教育就是让每个孩子的心灵充满自信和快乐。我校大力践行“赏识教育”, 打造“中心校赏识文化”, 抓实三大主体工程, 即“赏识管理工程”“赏识育人工程”“赏识文化构建工程”。在学校教育教学活动中渗进赏识的每一个元素, 使全校师生都能积极做到“自信每一天”。“赏识文化”既是学校文化建设的重要组成部分, 也是学校着力打造的特色项目, 对实施素质教育起着十分重要的引领作用。

1.赏识教育的策略:赏识管理。

我们开创了“情感管理, 让人心变暖”的服务指导型赏识管理模式, 通过确立目标、创新机制、沟通协调、相互欣赏, 努力建设一支和谐共赢的领导团队;通过情感激励、同伴互助、展示自我、专业提升, 塑造一支合作进取的教师团队。赏识育人, 坚持做到两个方面:一是赏德——让学生体验成长的快乐。赏德, 我们实施四大主体教育: (1) 阅读教育, 在赏识中重塑师生美好心灵; (2) 习惯教育, 在赏识中为学生未来奠定基础; (3) 艺术教育, 在赏识中发展学生综合素质; (4) 平等教育, 在赏识中开启“可塑生”的成功之门。二是赏智, 让学生体验成功的快乐。赏智, 我们做到: (1) 内化赏识教育理念, 减轻学生课业负担; (2) 构建赏识课堂教学模式, 优化课堂评价方法, 并提出了“三带进”“四赏识”的教学策略; (3) 运用多元赏识评价, 促进学生全面发展;赏识学校, 即践行明确的办学理念, 实施规范的办学行为, 创设赏识的育人环境, 构建和谐的管理机制, 拥有公平的教育态度。有了这样的策略, 我们就有了努力的方向, 通过这一系列举措, 逐步形成了“教师间互赏, 师生间互赏, 学生间互赏, 人人自赏”的学校特色, 实现了学生在和谐中快乐成长, 教师在和谐中专业提升, 学校在和谐中快速发展。

2. 赏识校园文化及活动。

我们打造的中心校赏识校园, 就是让每一个角落、空间都渗透赏识文化教育的元素。经过几年的探索与实践, 中心校“赏识文化”在学校里得到了有机的整合和充分的展示。学校文化建设中, 我们紧紧围绕“赏德赏智”这一中心主题, 力求把学校环境设计成一部立体的、多彩的、具有深远意蕴和强烈吸引力的教科书, 让学生们在赏识的环境中潜移默化得到熏陶。我校赏识文化的构建主要体现四个层次, 即赏识的物态文化呈现人文性, 赏识的行为文化表现生动性, 赏识的制度文化突显鲜活性, 赏识的精神文化体现超越性。

创建丰富、高雅的校园文化, 营造氛围。中厅里用白玉雕刻的“让读书成为一种习惯”“赏德、赏智、赏信、赏礼”布局上错落有致, 色彩搭配高雅和谐, 从形式到内容都力求凸显赏识教育内涵。每个楼层创建开放式阅读平台——书吧, 让学生在静态的校园文化中阅读经典。创建和谐融洽的走廊文化, 润物无声。明理长廊、班级赏识文化名片的构建, 让每个学生在赏识氛围中健康成长。楼道间师生的书画作品、古今中外的名人名言悬挂在廊腰缦回处, 真正让一面面墙壁、一条条走廊成为一幅幅“主体的画”“无声的诗”, 体现校园处处皆教育的深刻内涵。创建风格各异的班级文化, 彰显特色的“书香中队”“快乐中队”“起航中队”等风格各异班级赏识文化名片的构建, 让学生在赏识氛围中健康成长。“社会一角”使学生对社会多一份关注, 多一份了解, 多一份责任;“班级之星”的每一颗星星都让学生看到自己的点滴进步, 骄傲地告诉同学和老师:我能行, 我最行;“巧手慧心”搭建了展示学生的个性特长舞台……班级文化建设成为了学校一道亮丽的风景线。

活动建设是校园文化建设的血脉, 丰富多彩的校园文化活动, 能使学校充满生机和活力, 因此, 学校非常重视校园文化活动的建设。为构建轻松、和谐的行为引导, 每周一的国旗讲话中、每周四的红领巾播报中, 用一个个精美的小故事, 让学生感悟大道理, 为他们树立正确的人生观。为了把赏识教育落实在德育活动中, 学校结合校情开发了德育校本教材《赏识伴我成长》, 并进行《以德育校本课程为载体, 提高德育实效性的研究》课题实验研究。学校还充分利用传统节日或重大节日对学生有针对性地进行思想教育。比如, 清明节祭扫烈士墓, 激发学生不忘国耻热爱祖国的情感;三八妇女节让学生为妈妈做力所能及的事, 教育学生懂得孝道, 知道感恩;九九重阳节为敬老院的孤寡老人捐献鸡蛋, 引导学生从小就懂得敬老……学校还开展了“德育主题月”活动, 做到月月有德育训练重点, 对学生进行专项习惯培养。班级开展了“星光闪耀”星级评比活动, 每周对学生进行一次评比, 评出“卫生星”“纪律星”“学习星”“文明星”和“进步星”等。

3. 构建赏识课堂教学模式, 优化教学方法。

构建四大赏识课堂教学模式:“发现—研讨—运用”的合作学习模式、“自学寻问—自主提问—合作析问—交流释问—延伸存问”的学问式教学模式、“书声琅琅—议论纷纷—情意浓浓—联想翩翩”的赏析式学习模式、“激发情感—涵养情绪—感染情趣”的艺术教学模式。这些教学模式的实施, 将“平面静寂式”的课堂变为“立体活力式”的课堂, 让孩子们体会到了学习的乐趣, 并提出了“三带进”“四赏识”的教学策略, “三带进”即把微笑带进课堂, 把信任带进课堂, 把激励带进课堂;“四赏识”即激励赏识, 导向赏识, 强化赏识, 校正赏识。我们的赏识课堂是活泼的, 我们学生的学习是自主的, 我们的目标是共同的, 那就是让每一个学生都能得到不同的发展。

赏识你的学生 篇2

整个初一，他都在老师失望的目光中度过。事情的转机缘于一次闲聊。一天，我与地理老师谈起他，地理老师很高兴地说：“蔡跃田这个同学其实很聪明，上地理课时，我请全班同学画出全国各省的政区图，没想到他是班上最早完成的三个同学中的一个。他要么是事先预习了，要么是记忆力不错，不管哪种情况，说明他还是想把好的一面展示给大家。”

第二天上语文课时，我要抽查同学对前一天所学课文的背诵情况，我想考一考他。于是，我故意说：“昨天，地理老师说在我们班发现了一个天才，过一会儿我也要考考他，看他是不是天才。现在给大家两分钟的时间准备，然后抽查昨天布置的背诵任务。”

两分钟后，他赢得了大家热烈的掌声。我知道，改变他有希望了！

根据以往的经验判断，他这个人只能保持三分钟的热情，果然，他乖乖地听了几天课后，又坐不住了，上课时又原形毕露，小动作又出现了。冷静思考后，我想我应该克制，如果我勃然大怒，痛快是痛快了，前一阵的心血也就白费了；但也不应该随便表扬他，一般的不痛不痒的表扬他也不会当回事。

课下，与别的老师商量后，我觉得还是应该适时表扬他，不然他保持不了几天，当然这需要创造机会。接下来的语文课上，我总是让同学来抢背某一段落。刚开始时，我偶尔会私底下把明天要背诵的内容透漏给他，让他早做准备。好几次他在同学惊讶的目光中流畅地背完了，他从同学热烈的掌声中找到了自尊和自信。渐渐地我不再事先把背诵内容透漏给他，结果轮到我吃惊了，很多次他都背得又快又好，在背诵这个方面，他真的成了一名高手。

接下来，他变了：作业不再抄袭，并且主动上交，有时还主动与别人探讨学习上的问题。我知道，在他的内心，他已不再把自己当作一名差生，他已有了自信。这才是最关键的。

随着交往的增多，我对他的了解也多了，明白了他以前在学校中的那种表现其实是家庭造成的，他的家庭关系十分复杂，父母长期不和，他小小年纪就承受了太多的压力。

我尝试着唤醒他心中的自强、自尊。有时，我向他推荐一些名人传记，有一次我特意把一本《中国著名人物的留学生活》在全班同学面前借给他，并把《中国青年》中一位名人说的一句话送给他：“学校最怕两种学生，一种学生成绩最好，他可能回来当校长；一种人成绩很差，但他可能回来演讲。”我告诉他这句话虽然有调侃的味道，但也说明成绩差的学生只要自强不息，也能出人头地。鼓励他不要自暴自弃，要迎难而上，树立对生活的自信。

赏识我们的学生 篇3

大家下午好！我是xx的爸爸，我叫xx，在xx上班，受两位老师的重托，我和在座的各位家长朋友畅谈孩子半学期来的变化。又是一年春光好，收获季节再相逢。今天，我们为了共同的期望，再次相聚在二七班。首先感谢吴老师、王老师对孩子们的辛勤培养，我提议用最热烈的掌声向她们致敬。一年的历程，我们的孩子都取得了非常了不起的成绩，变化是惊奇的。当我们用赏识的目光看看孩子，你会觉得孩子们真的很不简单，比起我们的童年时代掌握了太多的知识，更增添了几分自信、自豪。

教育孩子，不单单是家长全身心的投入就能取得很好效果的，需要家庭、老师、同学、社会的方方面面为孩子的发展创造一个好的环境。这几天，我看了有关儿童社会学在知识，斗胆向大家汇报：从社会学的角度看，儿童的需要是多方面的。有获得基本生活照顾、健康照顾、良好家庭生活，满足学习、休闲和娱乐，拥有社会生活能力、获得良好心理发展、免于被伤害等方面的需要。每一项需要的缺失，都会对儿童的成长带来负面的影响。由于社会的快速变革，我们成人自身的工作生活压力及误区，给孩子的发展带来障碍。比如：学习压力和智力发展问题；代际冲突问题；儿童在同伴交往中的困惑；儿童发展中的道德问题。这些问题都要求我们去感知孩子的内心需要，帮助解决难题，使他们健康成长。

我认为一个好家长应该具备以下条件：

1.能替孩子预备良好的学习环境。2.和孩子一起游戏。3.和孩子一起学习。4.时常检讨管教孩子的方法。5.充分了解孩子的个性。6.找出孩子的优点，并且不断的鼓励他。7.在孩子学习过程中不断给予鼓励。8.身教重于言教。9.充分信任老师，并时时与老师联络。10.注重孩子人格发展。

亲子教育座右铭，与大家共勉。

一、在批评中长大的孩子，学会谴责。

二、在敌对中长大的孩子，常怀敌意。

三、在嘲笑中长大的孩子，畏首畏尾。

四、在羞辱中长大的孩子，总觉有罪。

五、在忍耐中长大的孩子，常有耐心。

六、在鼓励中长大的孩子，满怀信心。

七、在赞美中长大的孩子，懂得感激。

八、在正直中长大的孩子，有正义感。

九、在安全中长大的孩子，有信赖感。

十、在赞许中长大的孩子，懂得自爱。

赏识你的学生 篇4

[摘 要]:赏识你的学生就是用爱心与宽容对待你的学生。教师的一言一行，都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此，教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。

[关键词]:赏识 学生 教师

自古以来，如何去协调与学生的关系，以什么样的态度对待学生，对教师来说，是必须面临的挑战和无法回避的问题。因此，赏识你的每个学生则成为现代教师所具有的基本素质。

赏识学生便要从理解、尊重和爱学生做起。理解是一种认知因素。赞可夫说：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁。”陶行知说：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”理解学生并不是一件容易的事，因为成人与儿童的心理差异甚大，如果不把自己变成小孩子，就永远不会对小孩子达到陶行知先生所描述的那种细腻而透彻的理解程度。他说：“您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨;他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇；他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀……”

尊重是一个态度因素，态度是教师行为的决定因素。尊重你的教育对象，你必须放下做教师的架子，不仅仅是弯下腰看学生，蹲下身与学生说话，更重要的是你要把它当作有尊严的人，甚至于比大人还需要自尊心的人。马卡连柯说：“儿童的尊严，是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”

爱心是一个情感因素，所谓爱是一种为之付出而倍感欣慰的幸福体验。乌申斯基认为，师爱在学校中是“任何东西都不可取代的最有用的阳光”。因为他是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。

赏识你的学生就是用爱心与宽容对待你的学生。教师的一言一行，都影响着学生，甚至会影响他们的一生。因此，教师一定要用仁爱之心和宽容之心对待每一个学生，尤其是不要伤害他们的自尊心和人格。三毛是大家非常熟悉，非常喜欢的女作家。而她的自杀，令许多为其伤心。可以说，三毛的死是一场人生悲剧，悲剧是在瞬间发生的，但其自杀的想法早在少年时就已发端。

三毛早在13岁时就曾自杀过。三毛自幼性情孤僻，感情脆弱，读初中二年级时数学成绩差，数学老师平时对三毛十分冷淡。一天，三毛做不出习题，老师便把她叫到面前，当着全班同学的面讲：“我们班有一个同学最喜欢鸭蛋，今天我请他吃两个。”说着，就用饱蘸墨汁的毛笔在三毛眼睛周围画了两个圈，然后叫三毛转过身，让全班同学看。少年三毛根本不知道如何保护自己，便顺从地转过身，全体同学顿时哄堂大笑。三毛在学校受到莫大的精神刺激和侮辱，回家后并未告诉父母，自己也没有掉泪。直到三天后，才显现出来这件事的后遗症：三毛早上去学校，在走廊看到自己的教室时立刻昏倒了。从此，三毛患上了严重的心理疾病——自闭症，再也不肯去学校，越来越怕接触外面的世界，害怕所有的人，她把自己封闭起来达7年之久。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提，爱学生是教师的天职。不可否认，许多老师也是爱学生的，但他们爱的都是一些“金凤凰”“白天鹅”，而对像三毛一样的“问题学生”，轻则不屑一顾，重则呵斥，羞辱体罚，结果反而造成了这类学生的逆反心理。老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖学生，同时宽容学生，尊重学生。因为赏识学生的优点是转化“问题学生”的一剂良药。

我曾经看到过一篇文章《难忘的体罚》。文章是这样说的：我不知道她是如何走进众人的心底的？至于我，那是因为一次难忘的体罚：“挨板子”。在一次数学考试前，玛雅女士照例从墙上把那块著名的松木板子取下来，比试着对我们说：“我们的教育以诚实为宗旨。我决不允许任何人在这里自欺欺人，虚度时日。这既浪费你们的时间，也浪费我的时间。而我早已年纪不轻了，奉陪不起——好吧，下面就开始考试。”说着，她就坐在办公桌前看起一本书来。

我勉强做了一半，就被卡住了，任凭绞尽脑汁也无济于事。于是，我顾不得玛雅女士的禁令，暗暗向好友伊丽莎白打了招呼。果然，伊丽莎白传来了一张写满答案的纸条！我赶紧向讲台望了一眼——还好，她正读得入神，我赶紧把答案抄上了试卷。随后，我虽然考了不错的成绩，可心里总有不安。在我前思后想之后，我打定主意和伊丽莎白一起去向玛雅女士坦白。周一下午，我们战战兢兢地站到老师身边。只听玛雅女士说：“姑娘们，你们能主动来认错，我很高兴，这需要勇气，也表明你们的向善之心，不过，大错既然铸成，你们必须承担后果——否则你们不会真正记住！”说着，玛雅女士拿起我们的试卷，撕了，扔进了废纸篓。“考试作零分计，而且——”看到她拿起松木板子，我们都惊恐地难以自持，连话也说不清楚了。

她吩咐我们分别站在大办公桌的两头，我们面面相觑，从对方的脸上看到自己的窘态。“现在，你们都伏在自己身边的椅背上——把眼睛闭上，那不是什么好看的戏！”

我哆哆嗦嗦地在椅背上伏下身子。听人说，人越是紧张就越会感到痛苦，老师会先惩罚谁呢？结果，我们在猜测和恐怖中睁开眼睛，看到老师正用那木板狠狠地在装了垫子的座椅上抽了一板，原来如此！

——这便是我们受到的“体罚”，并无肌肤之痛，却记忆至深。在玛雅女士任教的几十年中，这样的体罚究竟发生了多少回？我无从得之。因为有幸挨过这种板子的学生大约多半会像我们一样：在成为玛雅女士的崇拜者的同时，独享这一份秘密。

《难忘的体罚》给了我们许多启示：惩戒也是一种爱的表达方式，玛雅女士虽然严格，“差不多成了全镇老少的严师，却让大家服膺于心。”她受到了学生的爱戴，因为学生能体会出老师心中的爱，理解的过程也是心灵沟通的过程，这是教育过程中不可或缺的。

现在，很多孩子都是独生子女，家庭社会给他们准备了温暖的襁褓，对他们过于娇纵，师生关系成了微妙而敏感的话题。但在温暖的手掌心中长大的孩子能不能经得住大风大浪的考验，这成为学校、家庭和社会共同面对的问题。

在国家进行新的课程改革的今天对老师提出了新的要求，不仅在知识结构，教育方式等方面需要调整，对教学的目的和对学生的评价方式也需要调整。长期以来，我国的教育侧重于“精英教育”，致使很多学生因为评价制度的偏颇被视为“差生”。他们不同程度地受到歧视和伤害，本来老师为了学生的前途和未来着想，出于好意和责任心对学生的教诲和评价，反而伤害了师生感情，进而影响了教学效果，甚至有的学生与老师反目成仇，反过来大大伤害了老师的工作热情。对辛勤付出的老师而言，这是非常不公平的。但是，这也说明仅仅是好意和责任还不够。为人师者，应该了解学生的知识和精神需求，并且以最适当的方式满足学生的需求，这样的教育效果才是理想的。

赏识,点亮学生的心灯 篇5

一、认真捕捉和赏识学生的每一个闪光点

一个班总有那么几个不听话、好捣乱、成绩差的“问题学生”。许多老师在教育他们时总是绷着脸、目光严厉地指出他们存在的缺点，不经意间伤害了学生的自尊，反而达不到教育的目的。转化“问题学生”可以采用赏识教育，为他们重树自信。

班里有个名叫毛小兵的学生，学习成绩差，常有迟到、穿拖鞋进教室等违纪现象，经常有意无意地冒犯同学，且目光中透着冷漠，同学们拿他实在是没办法。随后，我找毛小兵谈话，他一进办公室，就摆出一副“天不怕地不怕”的样子。我对他说：“请坐，小兵，咱们来聊聊天。”他一脸迷惑地坐了下来。“老师刚来，对你还不了解。你能告诉老师你身上有什么优点吗?”“优点?我没优点。”“怎么会呢?我觉得你身上的优点挺多的呀。比如值日生明明个子矮，你主动帮她擦黑板；大扫除时，你一人提的水比两个同学一起抬的还要多……”我把开学来在他身上发现的闪光点一一列出。毛小兵的眼神从刚开始的迷惑慢慢变为感动，最后竟然哭了起来：“老师，我以为你也很讨厌我的……”原来，因为小兵成绩不好，老师和家长对他总是斥责。缺乏关爱，使他丧失了信心，产生了逆反心理，常常借故“犯事”来发泄自己的不满。我指出他这种错误的行为后，鼓励他勇敢地面对自己的错误，用实际行动来改变同学们对他的看法。他听后决心改正错误，我因势利导地跟他说：“你是一位很聪明的孩子，成绩上不去也是有原因的。来，咱们一起来找找……”在我的鼓励下，一段时间后，毛小兵的行为转变了，违反纪律的次数少了，学习也有了进步。许多同学都改变了对他的态度，并向他伸出了友谊之手。对“问题学生”的教育，教师应从不同角度去发现学生身上的闪光点，引导其重拾自尊与自信。

二、让学生学会说“我能行”

经常说“我不行”的人往往因缺乏自信而干不成大事，成功与快乐也常常与其失之交臂。要让学生得到成功的快乐，就要培养他们的自信心，让他们学会说“我能行”。

开学时班里要成立班委会，我让学生自我推荐，许多同学却说：“我愿意听从指挥。”为此，我开展了一个名为“我能行”的讨论会。会上同学们各抒己见，针对自己的平时表现进行了分析。通过讨论，学生的心里“亮”起来了，特别是一些平时表现差的同学的积极性也被调动起来了，通过引导学生自愿参加“竞选”，不少“问题学生”也找到自己的岗位。唐妙妙本是一个缺乏自信的人，参加讨论后，他竞选了卫生小组长，很多同学都佩服他的勇气。新班委成立后，我更注意对这些同学的培养和支持，对班干做得好的地方进行表扬；做得不好的地方，则从正面指导，使班干的工作能力逐渐得到提高，并保持对工作的热情。假如班干部在工作中出现差错，就立即在同学面前对其大加批评，将会大大挫伤班干部的自信，也会降低他们在同学中的威信。所以，教师要讲究教育艺术，赏识其细微进步，以鼓励为主，让他们感到“我能行”带来的快乐，让每位学生都有“发光、发热”的机会，就要让每个学生有锻炼的机会，给学生展示一个“我能行”的平台，燃起他们自信的火花，让其感受到成功的喜悦。

三、运用赏识教育理念，激发学生上进

为了激发学生积极上进的心，我运用“赏识”原理，在班上实行“十星制”管理制度。将班级管理内容分为十个方面，每个方面代表一颗星，有勤学星、文明星、孝敬星、卫生星等。每周评出周星，每月评出月星，每学期评出学期星，评价方式分为自评、家长评、班委评。每次被评为星级的学生都会比一比谁得的星星多，谁第一个创下“十星”纪录等。此外，每位同学都有可能被评为星级人物。只要付出了行动，便可获得相应的“星”，让学生跳一跳便可以摘到成功的果子。正因为这些“星”是“重过程，轻结果”的无压力的管理策略，激发了学生积极上进的心。如“雷锋”星，同学们只要每周做一件好事就可获得；“勤学”星，同学们只要付出努力学习的实际行动，可以忽略学习成绩的优劣，就可获得这颗星。一切的收获都是零起点，易成功，让同学们在一种毫无压力的情况下学习知识，学习做人。学生的点滴进步，获得的“星”也将多起来，心里逐渐“亮”起来了，这些措施使学生的思想大有转变，学习风气愈发浓厚，学生洋溢在成功的喜悦中快乐地成长。正是教师的赏识，点亮了学生的心灯，让教育绽放出夺目的光彩。

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