高职院校学生英语学习

高职院校学生英语学习（精选十篇）

高职院校学生英语学习 篇1

一、调查基本情况分析

1. 学习目标明确, 积极向上的占65%。

但绝大多数同学只是为了自己有一个好的前途, 选择为社会服务、实现自我价值高层次动机的学生较少, 这说明高职生学习动机有待提升层次。

2. 学习态度:

只有70%的学生认识到学习的重要性, 有30%的学生认为当前的学习对今后的生活与工作不重要;学生学习情感、学习情绪不稳定, 很多学生存在厌学情绪。另外, 高职生的自我控制力差, 大多数易受环境干扰而轻易放弃自己的学习安排。高职生的学习态度存在的严重问题是由多种原因造成的。

3. 学习兴趣:

学习兴趣不高的占47%, 这些学生学习热情不高, 更有一部分学生对学习失去兴趣。从“影响学习兴趣的因素”的调查结果可知上述现象存在的必然性。学生对自己所学的专业、开设的课程不满意, 对自己所学的专业不了解, 没有适合自己的学习方法等问题严重影响了学生的学习兴趣。

4. 学习状况:

72%的学生认为自己努力程度一般, 15%的学生认为自己不够努力。30%的学生认为自己勉强能够完成学习任务, 但对待学习的主动性不够。

5. 学习时间:

60%的学生认为自己的学习时间较少, 20%的学生每天学习两小时左右。部分入学成绩低的学生在中学阶段饱受应试教育之苦, 在升学压力下的学习毫无乐趣可言, 早已产生了厌学情绪。

二、对策研究

1.学校要做好新生的思想工作, 使学生认同和接纳学校, 使学生对高职阶段的学习有一个理性认识, 坦然面对现实, 安排好自己的学习和生活。

2.学校应注重培养学生的自学能力, 帮助学生掌握合适的学习方法。进入高职后与中学相比, 自主学习时间和空间大大增加, 这就要求学生有较强的自我控制能力, 学会合理支配自己的学习时间, 找到适合自己的学习方法。学校可通过多种途径向新生介绍学习方法、学习经验, 教会学生利用学校的学习资源。

3.加强对学生的学习管理, 给学生以适当的约束力, 学生都渴望有一个良好的学风, 但又缺乏学习自觉性和自我控制能力。教师应加强课堂管理, 坚持考勤, 对学生的听课、作业的完成、实践技能的掌握应严格要求, 要将学生在整个学习过程中的表现作为学习成绩评定的组成部分。

4.学校要加强对学生实现个人理想的督促监督, 指导学生制定短期目标, 有步骤地实现近期理想, 调动学生学习的积极性。

5.加强职业生涯规划教育, 指导学生制定具体的学习与发展计划, 开设职业指导课, 引导学生制定职业生涯规划, 确立职业目标, 并且明确实现该目标所需要的知识、能力、技能。在此基础上, 要求学生切合自身实际定出高职三年具体的学习发展计划。应既高于现实, 又能经过一定的主观努力得以实现, 可以年、月、周为规划单位。这样远大的人生理想与长远的职业目标便分解成了具体的阶段性目标。学校应采取一定的措施对学生目标计划的实施情况进行监督指导, 及时给予表扬或批评, 也要引导学生对自己目标实现的情况进行自我检查、自我奖惩。当学生不断地实现阶段性目标, 体验到成功的喜悦后, 就会激发出更加强烈的学习动力。

6.高职院校教师要努力提高课堂教学的时效性和针对性, 以提高学生的学习兴趣, 增强学生的学习动力。

高职院校学生移动学习现状调查问卷 篇2

学校:____________________年级:___________性别:______

亲爱的同学：

您好！感谢您能参加本次问卷调查。本问卷旨在调查中学生移动学习方面的一些信息，希望能够得到您的大力支持与配合。所有调查信息仅用于研究，不对外开放，请放心填写。

能倾听您的意见，我感到十分荣幸，谢谢！

1、您认为移动学习是（单选）（）

A、移动过程当中进行的学习B、借助手机等电子终端设备来进行的学习

C、完全没有移动学习的概念D、没听过

2、您拥有以下哪些移动设备？（多选）（）

A、电脑B、手机

C、MP3、MP4、MP5D、PAD3、您平常用它做什么？（多选）（）

A、通讯联络（电话、短信）B、上网资讯（下载、电子书、学习）

C、娱乐（游戏、音乐、视频）D、社交网络（微博互动、空间）

4、您一天之中使用它的时间大概是多少？（单选）（）

A、几乎不用B、1小时左右

C、2-3小时左右D、4小时以上

5、您经常在什么时候使用移动设备？（多选）（）

A、睡觉前B、乘坐交通工具时

B、排队时D、早上赖床时

E、课间时

6、您平时阅读时，更倾向于哪种方式？（单选）（）

A、纸质材料B、电子文档

C、两者区别不大，都行

7、移动设备对学习很有帮助，您平时应用到以下哪些功能？（多选）（）

A、搜索信息B、词典翻译

C、与同学互动交流D、在线学习

8、您认为使用移动设备对你的学习帮助大吗？（单选）（）

A、非常大，并且经常使用B、一般，可以考虑

C、只能是辅助学习手段D、根本没帮助

9、您认为现在的网络学习资源容易获取吗？（单选）（）

A、资源比较多，但是寻找起来很费劲

B、资源虽然多，质量不高

C、资源总体比较少

D、不清楚

10、您认为哪种资源最适合移动学习？（单选）（）

A、视频B、音频

C、文字D、图片

11、您认为移动学习有哪些优势？（多选）（）

A、充分利用闲瑕时间B、不受场所限制

C、信息传播快捷方便D、按需学习、现学现用

E、没优点F、不知道

12、对于移动学习这种新的学习形式，您最关注的是什么？（单选）（）

A、学习效果B、学习资源

C、操作方便性D、学习费用

13、您是否希望拥有针对某门课程的移动学习教程？（单选）（）

A、是B、否C、无所谓

14、如果可能的话，您今后会在不同的学习领域（就业或继续深造等）使用移动学习（单选）

A、同意B、不同意C、无所谓

15、您认为移动学习的方式（单选）

A、根本不可行B、只能是辅助学习手段

C、有很大的发展空间，甚至成为主要学习方式

D、不了解，不予置评

高职院校学生英语学习 篇3

【关键词】自主学习；英语教学；调查问卷

一、问卷调查设计简介

调查对象为无锡职院修完一年英语的自动化和机电设备两个班的72名学生，样本虽小，但基本能反映出我院学生课外自主学习情况。调查形式采用调查问卷，５道选择题，内容涉及课外学习英语的时间、学习材料、学习目的、学习中的障碍等等。为保证结果公正客观，此次调查不计名，让学生实事求是做出选择，事后对部分学生进行访谈，由此获得了我院学生课外学习情况的一些反馈。

二、调查结果分析

（1）第一题为每天课外英语学习时间。有49％的学生选择偶尔看看，25％的学生选择几乎不看，15％的学生花约半小时，10％的花一小时，1％的学生花约2小时。从前两个数字可看出，大部分学生在课外缺乏学习英语的主动性。（2）第二题为课外英语学习材料。38％的学生选择“英语电影”，32％的学生选择“考级材料”，21％的学生选择其他材料；7％的学生选择报纸或英语网站，2％的学生选择“专业英语”。从中可看出大部分同学的学习材料单调，或者仅限于娱乐消遣。（3）第三题为课外学习英语的动机。51％的学生为了通过考级，21％的学生为了通过期末考试，15％的学生为了能顺利毕业，11％的学生是出于兴趣爱好，2％的学生是预复习教学内容。从中可看出，大部分学生学习英语的动机只为了通过考级和期末考试，即外部动机，而真正持有内部动机的学生只有11％，即对英语学习本身感兴趣。（4）第四题为课外英语学习中遇到的最大困难。38％的学生觉得听说读写都有困难，无法入手，22％的学生觉得听力，17％的学生觉得是口语，14％的学生觉得是写作，9％的学生觉得是阅读。从中看出学生对学习英语感到茫然，听说读写都有困难。笔者对某些学生进行访谈，得知词汇量不足阻碍其听说读写能力的提高。高职高专英语课程教学基本要求（教育部高教司2000年）规定认知3400个英语单词以及同这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，但实际上很多学生没有达到这个标准，尤其是在掌握词汇的“质”上（即词汇的灵活运用能力）。

三、思考与建议

（1）培养学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的动力。当学生提出精辟、独特的见解时，要给予赞扬与支持。无论是一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，都会让学生信心增加。而当学生出差错，不要埋怨训斥，要巧妙地纠正他们的错误，保护学生的积极性不受挫折。一是巧妙结合情景教学。为了增强英语教学效果，教师应根据教学内容结合投影和电脑设备，创设逼真的交际情景和语境。二是运用由易到难，逐步推进的教学方法。在教学过程中应采取由浅入深、逐步推进、灵活多变的方式。在学习每篇课文的单词、语法、句型时，要让学生经历从听到写的步步推进，这样可以引导学生的英语学习思维，提高学习效率。（2）培养学生自主学习英语的能力。提高了对英语的兴趣，学生们自然而然地会进行课外学习。但在自主学习英语过程中，教师应不断指导学生学习，为学生选取英语题材和阅读书目，为学生排难解惑，帮助他们培养良好的学习习惯，从而保持学习英语的积极性。引导学生提前预习是培养学生独立自主学习和提高英语课堂教学效果的一种必不可少的一种手段。在学生预习前，应布置有关问题和内容，引导学生预习方向，并且在上课时进行提问和检查，及时发现学生在预习中的问题并予以指导和纠正。学生在教师的指导下预习，会逐渐养成自主学习的习惯。（3）课堂中适当渗入词汇教学。调查中得知学生在课外学习中遇到的最大困难是词汇量的匮乏，因此在日常教学中，教师应传授一些词汇习得的策略，让学生积极主动地去探索总结适合自身的记忆方法，克服畏难情绪，通过扩充词汇量来提高听、说、读、写各项技能。第一，运用各种词汇记忆方法。提高学生词汇量主要有两种方法：一是联想记忆法。把单词置于到具体句子中记忆或者根据意思相关联的词根和单词归类记忆。二是利用构词法规律。英语词汇的形态和意义有其内在的规律和结构，因此可以指导学生通过复合法、派生法、转化法、缩略法等构词法，掌握记忆词汇的规律，扩大词汇量。第二，结合语境来记忆。英语词义灵活多变，因此要让学生将词汇和不同语境联系起来。

参考文献

[1]王笃勤．大学英语自主学习能力的培养[J]．外语界．2002，（5）：17～23

高职院校学生英语学习 篇4

一方面, 高职院校的学生部分来自普通高中, 部分来自于中专、职高, 英语基础参差不齐;自学能力不强。另一方面, 我国职业技术学院普遍存在师资数量不足、水平不高、队伍不稳定的问题。部分教师由于观念和认识不足, 未能与时俱进, 仍采用老一套的教学方法, 过于强调教师的作用, 不善于去诱导学生学会学习, 导致教与学都感到枯燥无味, 师生双方都疲劳不已。

通过调查研究发现, 高职高专学生英语水平不高的一个主要原因是他们对于英语学习不感兴趣, 没有学习的动机, 尽管他们知道学好英语对他们来说很重要。可见高职学生英语水平差, 并不是学生学习语言的能力差, 无药可救。如果我们能激发学生学习英语的兴趣, 那么学生英语水平的提高和高职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。我们可以说激发高职学生学习英语兴趣是学生学好英语的途径。

1、从教学方式上看, 教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学, 激发学生学习兴趣

现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化, 复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容, 学生当然喜欢听、喜欢看。另外, 多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境。这对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学, 学生会很容易进入状态, 在老师创设的环境中充分用英语表达自己的观点。我们就充分调动了学生学习的兴趣的动机。学生感兴趣之后, 就会在这良好的语言环境中由易到难的慢慢地进行语言的应用和学习。

2、在教学内容方面, 加强背景文化知识的学习, 激发学习英语兴趣

长期以来, 受传统的英语教学模式的影响, 在初、高中英语的教学模式和考试制度的双重作用下, 在英语学习方面, 对于英语语法知识的学习往往大于文化背景知识的了解。这在一定程度上, 使得丰富多彩的语言学习变成了枯燥的语法学习和词汇的记忆学习, 使学生失去了学习英语的兴趣。

文化是一种复杂的整体, 其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗以及人们作为社会成员而获得的一切功能和习惯。语言是文化的载体, 语言学习不能独立于文化学习之外。一定的文化背景知识不仅有助于学生开阔视野, 扩大知识面, 加深对世界的了解, 也有助于学生提高文化素养, 促进语言应用能力的提高。加强背景文化知识的学习, 可以通过让学生了解西方国家的风土人情、节日、风俗等情况的方式, 激发学生学习英语的学习兴趣, 激发他们的求知欲望。在此, 我们可以利用幻灯片、图片、录像带、多媒体、小故事等方式, 为学生输入有关英语国家的风土人情、社会风俗、交际礼节、传统节日等文化小知识, 在教学中可以使用一定比例的国外出版社的原版教材, 使学生了解西方文化, 激发其学习英语的兴趣。

3、教师要不断加强学习, 体现自己的魅力, 激发学生学习英语兴趣

俗话说:“亲其师而信其道”。当一个学生喜欢老师时, 就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧!一位有魅力的老师会引起学生的关注, 从而会激发学生学习的兴趣。英语教师当然也是如此。教师的魅力是包括好多方面的, 比如:教师外在的形象魅力、教师的语言魅力以及教师的人格魅力。所以, 教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生, 以幽默风趣的语言去触动学生, 以高尚的人格、师德去折服学生。这样, 学生才能佩服你, 把你当成自己崇拜的偶像, 喜欢老师, 喜欢英语。同时, 教师还应该有渊博的知识和严谨的治学态度, 这就要求教师要加强学习, 不仅要有扎实的英语基础知识, 系统的英语专业知识, 还要有流畅地道的口语, 同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语老师, 在具体的教学中, 才能折服学生, 使学生对英语学习感兴趣。

4、培养学生语言交际意识, 多参加社会实践活动, 激发学生学习英语兴趣

语言学习的目的就是交流。培养学生的语言交际意识, 可以使语言学习很快在具体的社会活动中产生效应。学生会很快注意到自己的价值, 增加自信, 那他们学习语言的兴趣就会被调动起来。在此我们鼓励学生多参加相关的涉外活动, 比如“英语角”活动, “外语导游活动”以及相关的“英语翻译”活动。这会让学生在实践中锻炼的同时, 真正体会到“书到用时方恨少”这句话的含义, 这样也会激发他们学习英语的兴趣和动机。

总之, “兴趣”是最好的老师。英语学习兴趣的浓厚与否, 会直接影响高职学生英语语言学习的效果。我们教师在以后的教学中应该尽力激发学生学习英语的兴趣, 为高职英语教育的发展尽自己的微薄之力。我们相信, 在我们共同的努力下, 高职学生的英语水平肯定会有很大的提高。

参考文献

[1]孙桂涛:《高职院英语教学中的非智力因素与教学策略》载《江苏经贸职业技术学院学报》.

[2]陈舒.文化与外语教学的关系[J].国外外语教学, 1997, (2) .

论高职院校大学生学习动机的激发 篇5

论高职院校大学生学习动机的激发

高职院校中的部分大学生因入学基础差,普遍存在厌学现象.在学习动机形成规律的基础上,运用科学的`方法和策略,激发、调动学生的学习动机,为有效地开展教学工作奠定基础.

作 者：张建华 作者单位：枣庄职业学院,山东・枣庄,277800刊 名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION年，卷(期)：“”(34)分类号：G71关键词：高职院校学生 学习动机 激发

高职院校学生英语学习 篇6

摘要：近年来，英语自主学习能力越来越受到重视，这种能力对提高高职院校学生综合素质和长远发展非常重要，本文阐述了培养高职院校非英语专业学生英语自主学习能力的现状和必要性，同时提出了培养英语自主学习能力的几点对策，目的是激发高职院校非英语专业学生英语学习的兴趣、提高英语教学效果和质量。

关键词：高职院校；自主学习；对策

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0163-01

当前，语言教学的中心从教师教授转向学生学习，这对学生自主学习的要求也越来越高。美国著名的未来学家托夫勒一针见血的说：“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人！”可见，自主学习能力已经成为现代社会人才不可缺少的基本素质之一。对于高职院校非英语专业学生而言，其主要精力更多地会放在主要业务课程上，他们在课堂学习英语时间有限，这样提高学生在课外时间学习英语的自主性就显得尤为重要了。笔者从教学实践出发，分析培养非英语专业学生英语自主学习能力的现状、必要性，并就如何培养其英语自主学习能力提出了几点对策。

一、高职院校非英语专业学生英语自主学习现状

自主学习理论基础来源已久，有的认为自主学习就是“学生自我负责管理语言学习的能力”，有的将自主学习界定为“一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力”，还有的认为自主学习主要是“学习者独立做出选择的愿望和能力”。自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。简单地说，自主学习就是要求学生能够独立自主的学习。笔者在教学实践中发现，高职非英语专业学生多数都不具备这种能力。主要表现为：没有学习计划，只是按老师的讲授亦步亦趋，甚至只是被迫出现在课堂上，人在教室身在外；课堂教学效率低，学生在课堂上完全处于被动，不愿积极参与课堂活动，对学习效果持漠视的态度；课外自主学习欠缺，非英语专业学生在课外很少会主动学习英语，不听英语广播、不看英语电视节目和外文阅读资料，即便抽出时间也是为了应付考试去背记单词， 反而进一步削减了其学习兴趣和主动性。针对这种情况，提高非英语专业学生英语自主学习能力已是必须研究解决的课题。

二、培养非英语专业学生英语自主学习的必要性

教育部明确把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，高职教育培养的是生产、技术、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，让学生成为独立、自主、有效的学习者，拥有自主学习的能力，是高职教育的根本目标。第一，自主学习是适应社会发展的客观要求。当今社会信息量巨大，每时每刻都有新知识出现，任何人都不可能在学校里接受终身受用的教育。要在激烈的社会竞争中站稳脚跟，就要不断地自我学习、自我提升、自我完善。“授人以鱼，不如授人以渔”。注重培养学生自主学习技巧和能力，才能为学生适应社会、融入社会、驾驭未来提供保证。第二，自主学习是高职英语教学的迫切需要。我们知道， 高职非英语专业学生本身英语基础就比较差，在自主学习上既没有动力也没有兴趣，提高他们的自主学习能力才能破解这种恶性循环，改进高职英语教学，可以说，养他们自主学习的能力是开展高职英语教学首先必须研究解决的问题。第三，自主学习是学生长远发展的根本保证。高职院校非英语专业学生自主英语学习的能力较差，毕业后面临的冲击和挑战会更大，培养其英语自主学习能力就显得尤为重要和必要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后保持良好的学习习惯，更好地实现自我价值。

三、提高非英语专业学生英语自主学习的对策

自主学习是需要一个培养，重要的是将学生的自主学习能力进行发掘、挖潜，这其中，教师扮演着十分重要的角色，要想办法对学生进行引导，激发学生学习兴趣，调动学习的主动性，让学生认识到自己是学习的主体，从而使学生形成自主学习意识，掌握自主学习方法，真正提高学习效果和质量。

1.要注意培养学生英语自主学习兴趣。自主学习是一种主动的、自愿的学习，因此，提高学生学习兴趣是引导学生自主学习的首要前提。每个人都会被新鲜、奇异或者自己关注的事物所吸引而产生兴趣。老师的引导作用在于要让学生感到英语学习有趣，在教学中应改变以往的教学模试，从以教师为中心的灌输式教育转变到真正以学生为中心的自主学习上来，从传统的以知识传授为主的教学模式转变到以探索、发现、解决问题等为主的创新教学模式上来。可以充分运用互动式教学，使他们觉得学习英语有趣，逐步产生对英语学习的乐趣，才培养学生学习的自主动力。最好的方法是老师用身边人、身边事来教育引导学生，用一些成功的学习事例，让他们学习有目标、榜样，从内心产生学习的兴趣，产生学习的最佳动力，这样学生才会自觉、自愿、持久的学习。

2.要传授学生英语自主学习的方法。虽然我们强调要突出学生在学习过程中的主体地位，但不可否认教师仍然处于主导地位，发挥着重要的“促进”作用，需要为学生自主学习提供路径和指导，运用恰当的教学方法引导学生打开英语自主学习的大门。例如，教师可以选择情景式教学，给学生创造使用英语的机会，让他们感受到学有所用；还可以采用任务型教学方式，给学生安排翻译国外药品、产品的说明书，了解西方重要节日在课堂上讲给大家等，通过多种教学方式，让学生很轻松地进入学习环境，能够自己弄清楚要学什么、怎么去学，从而形成良好的学习习惯，培养自主学习、独立解决问题的能力，这样才能达到“我要学”“我能学”的目的。

3.创造英语自主学习的环境。学生的英语自主学习需要一个良好的学习环境和条件。作为教师，要真诚地关心、帮助学生，给予心灵上的开导和生活上帮助，这样学生对老师才会信任甚至成为真正的朋友。老师也要充分的信任学生，培养学生自主学习是建立在信任的基础上的，只要学生能独立完成学习任务，老师就要放手让学生去做，小到对一个词语、句型的解释，大到对学习材料的收集、整理、归纳及结论结论，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能让其理解的更深、记忆的更准。老师还可以組织学生充分展示、交流的课外活动，如出英语海报、办英语角等，让大家在一起交流，相互感染，共同学习，共同进步。

作为教师，应把培养高职非英语专业学生英语自主学习能力作为教学目标，应用于日常英语教学中，开展形式多样的自主学习活动，满足每个学生的需求和爱好，帮助学生提高自觉、自主学习能力，才能让他们掌握学习技能，成为英语学习的真正主人。

参考文献：

[1]cohen， a. language learning：insights for learners， teachers， and researchers [m] new york： newbury house，1990.

[2]holec， h. autonomy and language learning [m] oxford： pergamon， 1981.

[3]张殿玉.英语学习策略和自主学习[J].外语教学，2005.1.

高职院校学生英语学习 篇7

关键词：高职学生,英语,激发,学习兴趣,方法

高职院校学生的入学成绩参差不齐, 大部分学生的英语成绩比较差, 而且对英语失去了兴趣。英语学习兴趣的培养是教与学的关键, 面对高职院校学生的学习特点, 需要师生的共同发掘和努力, 寻找兴趣点所在, 提高教育教学质量, 将高职院校的学生培养成为专业技术能力强, 综合素质高的全面人才, 从而适应当今社会的需求, 并且实现教学相长的目的。

一、课前热身活动, 激发学生参与热情

作为高职院校的学生, 天性活泼, 个性张扬, 表现欲强, 为调动吸引其参与英语课堂的活动的积极性, 首先在引入新课前给学生展示自我的平台, 即设置课前表演一环节。学生会根据自己的实际情况准备表演节目, 这一环节大大激发了学生的表现欲望, 为将自己最好的一面展示给大家, 学生需要课下做充分的准备, 在这个准备的过程中也是学生学习提高英语运用能力的过程。精彩的课前表演是课堂上学生们良好的互动前提, 能够激发学生参与学习活动的热情。

二、新颖导课, 注重背景知识的引入

“语言不是孤立存在的, 它是一个民族文化的重要组成部分, 同时也是民族文化的主要载体, 语言反映了这个民族的思维方式, 价值观念, 审美情趣, 宗教信仰等等。”所以, 在引进新课程时, 对于一些文化内涵丰富的词汇、语句, 就要有意识地进行文化信息地导入, 这就要求教师要通过各种渠道收集与语篇相关的历史背景及作者个人生平等方面的材料, 尤其是尽可能找些能体现英美民族文化特点、能反映民族文化内涵的文章, 来展开形式多样的语言实践活动, 为学生提供一定的语言文化环境, 使语篇中的人物和事件变为能生动再现英语国家某个特定历史时期的一篇文化感极强的画面。当学生学习课文时, 就会产生一种亲临其境或身为其人的感觉。此外, 还应鼓励学生广泛阅读与课文有关的英语读物, 特别是一些以现实生活为题材的小说或剧本, 引导他们了解英美国家的风俗习惯, 价值观念与宗教信仰。

三、培养和谐师生关系, 创造良好的课堂气氛

教师在课堂教学中要给学生创造充分自由大胆的想象空间, 解放学生的头脑。创建平等、民主、合作的师生关系, 营造鼓励创新的学习气氛。在大学英语教学中, 教师要坚持以人为本, 育人为先, 要容忍不同的意见, 支持不同的见解, 给学生创造心理安全的环境。

首先教师要打起精神热情饱满地上讲台, 给学生一个良好的印象, 从而感染学生, 让他们像老师一样, 精神抖擞地专心听讲。再者, 老师对学生的态度, 学生是十分敏感的, 老师对学生有信心, 他们才会对学习有信心。所以“上课是老师与学生人际关系的一种体现”, 在整个教学过程中老师应一直保持一种积极向上的、尊重学生的姿态, 如课堂提问要根据学生的不同程度设置不同的问题, 若学生基本答对时, 擅于使用赞扬肯定的评语Very good!Well done!Excellent!即使回答错了, 也要加以引导, 耐心地讲出正确答案, 和颜悦色地给以指正, 而不是讽刺和挖苦。使学生体会到老师真正想帮助他们, 想让他们学到知识, 并没有放弃他们。如此, 学生的厌学心理就会慢慢改变, 重新找回自信和对学习的兴趣。

“英语教学中的情感因素对外语学习至少与认知技能同等重要, 甚至更为重要。”因此, 要想让学生学好英语, 教师还应和学生交朋友, 走进学生心灵。让学生感到你不仅是传授知识的老师, 而且还是他们的朋友。作为一名教师, 一定要注意到这一点, 对学生多关心、少冷淡, 多接触。大多高职院校学生学习压力小, 学习自觉性差。由于一直没有养成良好的学习习惯, 来校后远离父母, 没有人在身边督促, 所以学习的效率低下。作为教师在校园里, 就应有责任帮助学生了解就业趋势, 初步做好未来规划, 设计阶段目标, 并督促其认真完成任务, 从而让学生养成良好的学习生活习惯, 度过充实而又有意义的大学生活。

参考文献

[1]梁以贵.职业技术学院英语教学改革刍议[J].晋中师范高等专科学校学报, 2002, (3) [1]梁以贵.职业技术学院英语教学改革刍议[J].晋中师范高等专科学校学报, 2002, (3)

[2]曹红玲.职业院校英语教学中在的问题分析及对策初探[J].职业与教育, 2008, (6) [2]曹红玲.职业院校英语教学中在的问题分析及对策初探[J].职业与教育, 2008, (6)

[3]胡文仲.文化与交际[J].外语教育与研究教育, 1997.[3]胡文仲.文化与交际[J].外语教育与研究教育, 1997.

[4]李月, 易永忠.新理念下高职高专大学英语教学改革思路[J].柳州师专学报, 2004, (9) [4]李月, 易永忠.新理念下高职高专大学英语教学改革思路[J].柳州师专学报, 2004, (9)

高职院校学生英语学习 篇8

关键词：外语类高职院校,英语学习现状,英语能力,体裁教学法

随着高校扩招, 全国各类高校人数突飞猛涨, 这对于高校而言是好事, 因为规模扩大了。但对于一线教师来说, 学生质量差了, 教学难度大了。为了帮助学生学好英语, 找出适合的教学方法, 笔者对我院应用英语系2010级高职 (1-4) 班学生进行了问卷调查和访谈。

1 调查背景

高职院校英语教师普遍认为, 高职院校学生的英语学习状况不容乐观。主要表现为:学生英语底子薄;学习态度不积极;学习目标不明确;学习方法不科学等现象。这一切反映的正是教师们强调“我教给了学生什么, 学生就应掌握什么”;而忽略了“我为什么教这些, 学生真正需要什么”的思考。为了更有效地实施教学, 提高学生英语学习能力, 并针对性地帮助学生提高英语学习输出能力, 打破固有的教学思维已迫在眉睫, 真正让教与学达到教、学、用一致, 全面提高英语整体教学质量。

2 调查对象及方法

调查对象:我院应用英语系2010级高职高专英语专业学生 (1-4) 班145人, 学生在校学习英语的时间约为一学期 (4个月) 。生源为高中毕业生, 学生入校总体成绩不高, 尤其英语成绩不理想, 英语基础知识薄弱。学生的英语水平参差不齐。

调查方法:自编问卷调查和访谈。题目共分两部分。第一部分为选择项目, 题型是单项选择和多项选择;第二部分为主观问答题。调查问卷的内容涵盖学生学习英语的动机、基础、态度、计划、效果、教师的教学组织形式、教学态度、教学质量等方面。问卷使用的语言是汉语, 采用不记名方式由研究者向2010级高职 (1-4) 班学生发放。本次调查共发出问卷145份, 回收142分, 有效率为97.8%。为保证调查的有效性, 笔者还结合问卷对部分学生进行访谈。

3 学生学习现状调查结果与分析

(1) 学生英语学习动机和对自己所取得的英语成绩满意度的调查结果分析

调查统计结果表明:1) 学生对英语的兴趣程度。43.2%的学生对英语学习有浓厚的兴趣;57.8%的学生英语学习兴趣一般;没有人对学习英语一点不感兴趣;2) 选择英语专业的理由。自己选择就读英语专业的学生占67.6%;父母建议选择的有24.6%;其他仅占7%。上述调查说明学生对英语学习有一定的兴趣。3) 对自己所取得的英语成绩是否满意。对自己学习成绩非常满意的学生仅占0.7%;而不太满意自己学习成绩的学生却占了97.9%;也有1.4%的学生觉得无所谓。造成这一严峻状况的主要原因有多个方面。首先, 学生整体英语基础薄弱, 对教学内容无法及时掌握。其次, 学生无法短时间内改变高中时代的学习模式, 特别是没有养成自主学习的习惯, 不懂得如何预习, 如何听课和如何复习;再次, 英语专业的课堂更多是用英语进行教学, 这也影响了一部分学生英语学习的信心。另外, 教师的教学模式和教学方法也影响着学生英语的学习。

(2) 学生英语学习困难的调查结果分析

调查结果表明, 学生英语学习上遇到困难。学生英语学习困难的最主要原因为缺少词汇量, 共111人, 占调查人数的78%;72.5%的学生认为口语表达能力差, 影响自己的英语学习;57%的学生认为学习不好是因为自己的语法基础薄弱;45.8%的人认为自己的书面表达能力差;40%的学生认为自己的阅读速度慢。这些原因都会制约学生英语学习能力的进步, 同时也影响着英语学习成绩的提高, 而阻碍学生的英语输出。

(3) 学生是否有英语学习计划和是否坚持自己英语学习计划的调查结果分析

调查结果表明, 一直有计划的占9.86%;只有4.23%的学生对自己的学习制定长期具体的计划;而为自己制定短期学习计划的学生也只占调查人数的64.1%;从没有计划的占22.5%;有短期学习计划的学生也没有能一直坚持自己的计划, 有时能坚持按计划学习的学生占69.7%;根本没有坚持计划的学生占11.39%;坚持按计划学习的学生仅占12%。数据表明, 学生在英语学习方面几乎是盲目的, 没有明确的计划。

(4) 学生最希望提高的英语能力的调查结果分析

调查结果表明, 大部分的学生都希望自己在英语学习的某个方面有所提高, 尤其是口语表达能力, 有此想法的学生占调查人数的88%;希望通过学习英语来提升自己交往、交际能力的占72.5%;另外, 希望通过英语学习提高自己外语写作能力的学生也占了调查人数的51.4%;希望提高自己应试能力的仅占38%。由此可见, 大部分学生在英语学习上都希望自己有所进步, 说明学生存在一定的发展动机。同时也表明, 高职高专学生特别希望提高他们的技能, 这和高职培养应用型技能型人才的目标是一致的。

4 结论与建议

通过调查结果分析:高职院校英语专业学生在校学习的动机是有的, 目标也是较为明确的, 他们希望通过在校学习, 提高自己英语输出的能力, 即英语口语表达能力、交际能力和写作能力。但由于自身英语底子薄、词汇量贫乏、缺少学习计划和合理高效的学习方法等诸多原因, 造成较大的学习困难。鉴于学生目前的学习状况, 只有关注基础知识的教学, 才能有效地开展教学, 提高学生英语的学习能力, 帮助学生提高英语学习输出的能力, 真正达到教、学、用一致, 全面提高英语整体教学质量。

(1) 摸清学生的底细, 因材施教, 全方位整合教材

由于招生规模扩大, 学生英语水平参差不齐, 部分学生的英语水平已达到较高水平, 但还有一部分仍然保持高一的英语水平, 甚至是初中的英语水平。参差不齐的水平, 给授课带来相当大的难度。为了使学生在各自的程度上得到更好的发展, 教师在授课前应对学生进行一番了解, 既掌握学生的整体水平, 又能了解学生的水平差异。同时我们还要对教材进行分析处理, 选择适合不同学生程度的教学内容, 力求合理分配知识的重难点, 认真研究课堂教学, 尽力让不同程度的学生都能融入到课堂教学中并受益。

(2) 充分利用资源, 开展小组合作学习, 培养学生英语学习的兴趣

在组织课堂教学时, 根据教学内容和学生的实际, 运用交际教学法, 以任务为主线, 鼓励学生积极参与课堂活动。其做法是以学习小组为单位进行讨论学习, 每组3人, 每个小组的成员都经过精心的安排, 成员的层次基本都是由较好、一般和较差组成, 其目的就是能让大家互相学习、互相帮助、互相影响, 好的帮助一般的, 同时一般的又能影响鼓励较差的。另外, 在教学中, 可以开展以小组为单位的竞赛活动, 规定每位成员都必须参加, 而且必须有自己的观点。这么一来, 小组之间的学习氛围就更浓了, 整个班级的学习氛围也带动了。

(3) 建立融洽的师生关系, 创造和谐的课堂学习氛围, 充分发挥学生学习的能动性

和谐融洽的师生关系是一堂高质量英语课的前提。卢梭说的好, “只有成为学生的知心朋友, 才能做一名真正的教师”。教育首先应是温暖的, 有人性味的。爱心、热心是责任心的源泉, 只有热爱学生、尊重学生, 才能使师生心灵相通, 才能使学生“亲其师, 而信其道。”所以教师要深入学生, 了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化, 时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生, 有的放矢地帮助学生。让教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长, 更是他们可亲可近的亲密朋友。当然, 这并非说他们的缺点不可批评, 可以听之任之。另外, 创造一个轻松愉快的学习环境, 充分发挥学生学习的能动性。传统的教学模式和方法, 总是教师“一言堂”, 课堂上教师一味地灌输, 学生始终处于消极、被动的学习地位。即使那些认真学习的学生, 也无非把自己当作知识的记忆器, 为分数不得已而为之。其结果就是逐渐放弃英语学习, 从而导致“两极分化”, 教学质量不佳。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课教学。教师要想尽办法, 上好每一节课, 使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活, 与当今世界信息技术相联系, 在教学过程中应充分挖掘其趣味性, 唤起情感共鸣, 引起学生对英语学习的兴趣。

(4) 加强体裁教学, 促进学生英语口语与书面表达能力的提高

高职院校英语教学内容紧紧围绕职业的需求, 如外贸英语、酒店英语、旅游英语和文秘英语等, 无不体现职业特点。在教授酒店英语的过程中, 教师可以根据酒店服务的整个过程, 分模块进行英语口语教学, 如:前台服务英语、酒店入住英语、酒店用餐英语等。通过体裁分析、模块教学与操练, 有针对性地帮助学生提高英语口语表达能力, 以真正达到掌握与巩固。另外, 通过体裁教学也可促进学生写作能力的提高, 尤其是应用文的写作, 应用文要求的是平实、准确、简洁、格式规范。通过对范文的介绍、讲解、分析、模仿、操练, 学生很快就能掌握范文体裁的文章写作。如书写祝贺信, 在西方国家里, 得知朋友订婚、结婚、生孩子、升职都要写信祝贺。祝贺信的用词要亲切, 信中要充满真诚的喜悦之情, 并且一定要写清楚祝贺对方的事情。正式的祝贺信用词严谨, 常常使用套语, 如:Congratulations on your success.欣闻成功, 谨致祝贺;I am glad to hear that you have got your promotion.听到你晋升的消息, 我为你高兴;May you enjoy good health and long life.祝您健康长寿。

作为一种全新的教学法, 体裁分析教学仍处于我们教学探索的初级阶段, 提高学生的口语表达能力和写作能力是一项长期的系统教学工程, 任重而道远, 需要老师们进一步研究和探讨, 并把研究成果应用于课堂教学实践中。

参考文献

[1]李淑明.高职外语教学中教师激励策略的应用[J].四川教育学院学报, 2005 (11) .

[2]王凯.浅谈高职院校教学质量现状及对策[J].现代企业教育, 2010 (4) .

[3]徐虹, 胡家英.谈体裁分析法在大学英语四级写作中的应用[J].黑龙江教育学院学报2008 (10) .

高职院校学生英语学习 篇9

关键词：高职院校,英语教学,兴趣培养

高职高专英语课程的教育理念和原则是“工学结合, 能力为本”, 以培养学生语感素养和语言表达能力, 提高学生的英语应用能力为最终目标。但由于高职高专部分学生英语基础差, 在实际的学习过程中想要达到高职高专英语课程的目标难度还比较大, 而且有些学生对英语学习缺乏兴趣, 甚至到了排斥的地步。

面对这一状况, 不管是教学单位还是一线的英语教师, 都要深入学生生活, 掌握学生志向、喜好和他们所看重的问题, 在这个基础上再考虑到他们目前知识基础、后天潜能、兴趣爱好等方面存在不同差异, 面向所有的学生, 把英语这门课程真正作为语言工具去教学, 让学生习惯把英语当成真正工具去用, 在英语课程的教学过程中尽可能因人而异满足不同学生的学习需要, 让他们从心底里爱上英语。

一、激发学习英语兴趣的意义

孔子说:“知之者, 不如好之者;好之者, 不如乐之者。”爱因斯坦也曾说:“兴趣是最好的老师。”从正常的心理学角度来分析, 学习积极性是可以通过学生在学习活动中所表现出来的, 例如认真、紧张、主动与顽强状态等等。我们从学习积极性的心理现象可以得出, 这些都与学习需要直接有联系, 受制于学习动机;从名人名言和学习积极性的定义中, 可以看出培养学生的学习兴趣, 激发良好的学习动机, 对于充分调动学习积极性是极为重要的。由上可知, 兴趣是学习英语的必要条件, 也是学习英语的最重要的环节因素。如何激发与巩固学生学习英语的兴趣, 是提高英语课题教学质量的关键所在。因而, 教师在教学的过程中中从激发学生学习英语兴趣为出发点, 牢牢抓住兴趣这一主干线, 大胆地进行教学创新改革, 积极引导学生进行与英语相关的实践活动, 想方设法找途径, 不拘一格, 形式多样地点燃学生学习英语的兴趣之火。

二、激发高职院校学生英语学习兴趣的对策

怎样才能激发、保持、巩固大学生的英语学习兴趣, 使之成为学习的动力?下面, 笔者结合自己教学中的一些实践和体会, 对如何提高高职院校学生尤其非英语专业学生的英语学习兴趣, 谈几点肤浅的认识。

(一) 把握时机, 调动学生学习主动性和积极性

大一刚进校的新生可塑性很高, 他们对大学生活和学习充满幻想希望, 对新的校园事物非常好奇, 迫切想了解高中和大学不同阶段生活、学习的差异。英语教师就应以此为契机, 向学生渗透英语学习的必要性和重要性, 重点是英语实际能力的运用和学习, 让学生们喜欢上英语。21世纪, 英语、计算机、普通话这三门基本的技能是每个人立足于社会根基。高职院校的学生和本科院校学生相比, 更应把英语的应用能力提高一层次。所以在大一开学时候, 若能及时地把握学习时机, 激发他们英语学习的兴趣, 一定会对学生的英语学习起到关键的作用。

(二) 注重互动, 使教学手段和形式多样化

德国教育家第斯多惠曾经说过:“教学的艺术不在于本领的传授, 而在于激励、鼓舞、唤醒”。在英语教学上, 应改变以前的教学模式:复习—导入—讲授—巩固—总结。教师一方面要学会利用现代教育技术 (多媒体) , 拓展学生的课堂学习渠道, 提高教学质量和效果。把平时积累的声音、图片、影像做成可视听信息的界面, 放到英语教学过程中。比如, 讲到sports时, 将贝克汉姆在英超曼联比赛时那种热血沸腾、激情澎湃的画面通过多媒体的剪切制作好视频后展现给学生, 再稍加声情并茂的英语和中文同台的解说, 瞬间就捕获学生的心, 只有这样学生的英语兴趣才会提上来, 顺其自然的积极性提高。同时, 学生在观看视频的过程中知道了越位、犯规、点球等足球赛中常规英语单词。假如还是按照以往的黑板上单词的教学模式讲解, 学生会感到非常枯燥, 所以我们可以根据课文内容的不同, 在网上搜集一些相关的图片、影片制作好图文、影像综合的PPT给学生讲解, 这样学生才会感受到轻松、愉快学习课堂环境, 自然就会达到良好的教学效果。

(三) 树立学生学习英语的自信心

《英语课程标准》中明确指出:“积极情感如:兴趣、动机、自信、意志和合作精神等是影响学生学习过程和学习效果的重要因素。”外语教学不同于其他学科, 学生兴趣是外语学习获得最佳效果的内在动力。作为一名教育者最大的作用就在于让学生认知自我, 了解自己的长处和优点, 并能从学习中得到快乐体验。当学生在学习过程中, 自信心不足的学生在接受学习任务时, 便会在大脑皮层产生保护性抑制, 妨碍正常的认知活动。高职院校的学生非常敏感, 很在乎老师、同学对自己的看法和意见。教师一个欣喜的眼神, 一句鼓励的话语, 一份由衷的赞许, 都能极大地调动学生的积极性, 激发他们的荣誉感和自信心, 提高他们的学习热情。因此, 教师在培养学生自信心方面, 首先要帮助学生从内因中正确认知自我, 并进行自信训练。所谓的自信训练, 就是利用交互抑制原理, 抑制消极的自我意识, 训练自己向积极意识的挑战。对于学生取得的点滴进步, 教师都要给予及时、充分的肯定和鼓励, 这样十分有利于培养学生的自信心和积极性。特别是对一年级的学生, 老师应该让学生放开去说, 只要张开嘴巴, 就要不断鼓励、支持和赞扬, 不要急于纠错。如果老师不断打断学生的表达, 进行改正的话, 学生总害怕自己说错, 而不敢表达, 久而久之, 学生说的情绪会降低。实际上随着学习内容的深入, 学生对知识的掌握, 自我纠错的能力会不断提升。教师只有这样, 学生才会喜欢交流, 敢于发言, 逐渐对英语产生了兴趣。

(四) 教师要有幽默感和责任心

幽默是人与人之间拉近关系的最好方式。幽默的语言和丰富的表情充满吸引, 它能引发学生学习的兴趣, 帮助学生提高记忆, 使学生学到的知识扎根心里。而枯燥乏味的教学模式很容易让学生失去学习的兴趣。要想以生动活泼、幽默的教学方法使学生了解英语在实际生活应用中的含义, 引起他们进一步探讨英语知识的需要, 教师平时应多多积累与英语教学方面相关的素材, 如典故、新闻、体育赛事、民谣等以备课堂使用。不仅如此, 教师还要以满腔的热情投入课堂教学, 以饱满的精神状态、轻松愉快的表情感染学生, 让学生在听说英语的环境中愉快自然地操练, 不断增强英语语感, 提高听、说、读、写的基本能力。唯有这样师生关系才能和谐, 感情才能融洽, 学生才会“亲其师, 信其道”, 才能学得好、学得快。

三、结语

时代在发展, 教育也要与时俱进。作为一名新时代的英语教学工作者, 要紧密围绕当前高职教育发展要求和严峻形势, 在教学过程中要尊重学生, 不断完善自已的教学水平, 重视师生情感交流, 把英语课堂作为英语实践活动的舞台, 激发学生的学习兴趣, 对每一个学生认真负责, 营造轻松愉悦的氛围, 引领学生去体验和享受英语学习, 这样英语教学才会生动活泼, 富于情趣, 学生才能学而不厌, 乐在其中。

参考文献

[1]康伟杰.浅谈大学生英语学习兴趣的培养[J].黑龙江科技信息, 2009.

高职院校学生英语学习 篇10

关键词：留白,英语教学,途径

1 引言

农业高职类院校是我国农业发展的人才摇篮, 作为新世纪的基层人才, 他们必将与国外联系越来越密切, 英语必须要学好。留白作为一种引入到英语教学课堂中的教学方法, 能够对英语课教学起到明显的提升作用, 这既是英语课开始的目的, 也是培养学生具备自主学习能力和创造力的要求。通过教学留白为学生提供理解知识和消化知识的机会, 引发他们的想象力和创造力, 不仅有助于学生英语课的学习, 也有利于学生培养独立意识, 自我尊重, 充分发挥他们在学习中的主体性地位。

2 设置悬念, 激发学生兴趣

学生的兴趣提升可以显著的提高学生的学习动力, 实现学习力的提高。事实证明, 只要能够有效的调动起学生的学习兴趣, 学生的学习主动性就会大大增强, 能够更加有效的集中注意力, 思维更加灵活, 学习积极性增加, 上课效率提高。因此教师要特别注意学生兴趣的引发, 选择能够引起学生关注的话题或者学生较为喜欢的话题。在进行教学留白之前, 首先要对学生的日常心理活动有一定的了解, 能够抓住学生喜欢或者关注的事物作为切入点, 设置留白悬念, 聚集学生的兴趣。在该过程中, 教师要注意对语言、动作等一些细节的精心把握。语言是教师与学生之间沟通最重要的方式, 利用语言的抑扬顿挫来突出问题是最常用的教学手段, 不同的语速, 声调的变化都是一种信息的传达, 轻快急速的语言能迅速传递给学生教学背景, 缓慢清晰的言语表达能够让学生感受到重点所在。行为的表现更加直接而富有视觉冲击力, 不同的手势、面部表情等行为都可以让学生紧跟教师的思路, 通过这些手段, 可以将学生的兴趣引到教师事先设定好的方向。如果能够结合多媒体等现代教学设备的使用, 利用图象或者视频, 则能够将这种效果更加强化, 迅速把学生的兴趣引到教学中来。

3 判断学生的知识掌握程度, 有针对性的“留白”

教学留白可以有效的改变目前单纯依靠考试来衡量学生学习效果的方式, 实现了教师在过程中对学生学习情况的全面掌控。学生在新知识的学习过程中, 需要反复强化才能融会贯通。人的记忆力和理解能力毕竟有限, 不能把每堂课所学的内容做到完全记忆, 尤其是时间较久的一些学习内容, 学生会由于当初种种原因未能完全掌握或遗忘, 在后续的学习中产生一定的影响。教师要想让学生实现对知识体系的全部掌控, 就需要不断发现学生在之前学习中所存在的弱点和漏洞, 然后有针对性的加以再次强化或补充。如果仅仅通过考试来判断, 结果较为片面, 不能完整的反映所有的知识点。教学留白的使用为教师提供了这样的机会, 在留白过程中, 通过判断学生对问题的思考表情, 回答问题的程度等能够迅速判断出学生究竟掌握了多少, 掌握到什么程度, 然后做出及时的补救。如果是整体效果不好, 可以利用留白时机立刻将学生带入知识的复习;如果是个别学生掌握不好, 也可以做到心中有数, 然后利用其他时间对这部分学生进行单独辅导, 从而帮助学生加强英语课的学习。在具体实施过程中, 又可以采用投石问路等方法, 所谓“投石问路”, 即教师首先抛出一个小问题, 然后根据这个问题来观察学生的反应, 以此来判断学生对该问题相关内容的掌握程度。

4 引发“留白”质疑, 强化学生记忆力

留白不仅可以引发学生的兴趣, 也是强化学生记忆力的有效方式。通过调动学生的兴趣, 学生将全部精力集中到所学知识中, 然后在教师的讲解下实现对知识的了解和在脑海中的重新架构, 最终整合为自己的知识, 达到了学校的效果, 这也与构建主义学习观的观念不谋而合。每次教师在提出能够引起学生质疑的问题之后, 应该因势利导, 对以前学过的相关内容进行梳理, 使学生把所学的知识串联起来, 在脑海中构建出一套更加完善的内容知识体系, 并能够基于这样的认识做出一定的走势预判, 从而既能够为学生提供思考的方向, 由能够强化之前学过的知识, 做到温故知新。可以说, 留白的提出让学生提出了质疑, 而质疑的同时也是对学生思维唤醒的过程, 学生通过教师的引导, 从大脑中努力搜寻之前学过的有关内容, 不断填充到已有的知识框架中, 通过这些内容的重组, 有助于拓宽学生的思维宽度, 使脑海中所构建出的知识体系更加完整, 同时也实现了对部分记忆内容的强化, 更好的理解所学内容, 从而提高学生的记忆力。当然, 在这个过程中教师首先要对之前的知识点进行总结, 寻找其中可以利用的教学内容, 然后将其串联起来, 帮助学生将部分依靠机械记忆的内容转化为理解记忆, 增强学习效果, 同样, 学生也可以通过对之前学过的内容进行再思考, 加深对于相关内容的理解, 记忆也因此更加深刻。

5 理论联系实际, 增强课程感染力

高职阶段学生的辨别能力还比较差, 在没有足够社会经验的情况下, 很容易受到外界各种因素的影响, 尤其是一些不良的社会和风气的侵蚀, 因此高职英语课也承担着通过与国外语言文化的学习, 减少他们收到不法分子的影响, 帮助他们形成正确的思维方式, 这也是开设英语课的根本目的之一。英语课程与社会实践联系紧密, 除了教材中所例举的教学案例之外, 很多社会现象都可以作为讲课的实例。如果仅仅对学生进行简单说教的话, 学生往往会觉得枯燥乏味, 对课程失去兴趣。所以教师可以从社会现实中选取一些例子进行讲解, 也可以根据留白过程中学生所抛出的问题进行讲解, 而后者的效果要更好一些, 毕竟是学生自己提出的问题, 能够代表很多学生的想法, 教师通过对这些问题的讲解, 既能够解除学生的疑惑, 又增强了学生理论联系实际的能力, 使其更深刻的感受到学习英语课的必要, 无形中增强了这门课程的感染力。

参考文献

[1]袁丽君.浅谈如何提高高职英语教学的效果[J].现代交际.2014 (01) .

[2]张小虎.高职英语工作的创新路径研究[M].云南社会主义学院学报.2014 (04) .