写作成果展示

写作成果展示（精选六篇）

写作成果展示 篇1

写作是评价学生综合语言运用能力的重要方面, 也是英语学习中的难点 (殷志勇2008) 。然而, 在英语教学中, 大多数教师通常采用“布置写作任务—学生个人写作—教师批改—背诵范文”的模式进行写作教学。在整个写作过程中, 教师没有传授写作方法, 也没有带领学生进行充足的与写作话题相关的语言输入, 学生在写作时往往出现词汇匮乏、结构松散、条理不清、语言表达不地道或无话可说的现象 (董越君2012) 。长此以往, 学生对英语写作逐渐失去兴趣和信心, 教师也会因学生进步缓慢而对写作教学感到失望, 结果出现了恶性循环。

为了全面了解福建省三明市尤溪县初中英语写作教学的状况, 笔者对尤溪县城和乡镇中学初中各年级的300名学生进行了问卷调查, 调查数据表明, 绝大部分学生对英语写作不感兴趣。问卷调查统计数据还反映了学生写作存在的三大问题:词汇量不足、句子简单及谋篇布局能力差 (见表1) 。可见, 探寻有效的写作教学方法, 改变教师的教学行为和学生的学习方式, 激发学生的写作兴趣和热情势在必行。结合我们从2014年5月开始的福建省市级课题“初中英语‘导学、合作、展示’课堂教学模式的实践研究活动” (课题批准号:JYKT-14051) , 对这一课堂模式应用于英语写作教学进行了尝试。

二、“导学、合作、展示”教学模式

“导学、合作、展示”课堂模式的教学环节主要包括:目标导学——展示课题、明确任务;自主与合作———发现问题、找出难点, 兵教兵和兵强兵、实现因材施教;展示与检测———锻炼自信、形成能力, 调控课堂、反馈评价。根据不同的课型, 这三个模块可以多次体现在同一堂课中, 也可以在多堂课中安排三个环节的教学过程。基本要求及具体流程介绍如下:

(一) 目标导学

用小黑板、多媒体课件、投影等展示本堂课的学习目标。

(二) 自主与合作

在明确的学习目标指引下, 细化“目标”为具体的学习任务, 引导学生运用恰当的学习方法积极主动地探究学习, 初步完成学习任务。学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。

(三) 展示与检测

围绕学习目标, 运用各种方式检测学生在整个学习过程中的学习情况, 同时, 通过口头或书面的形式 (知识检测、资料展示等) 展示学生的学习目标达成情况。

三、“导学、合作、展示”课堂教学模式应用于写作教学的具体操作

本文以Animals&Environment话题为例进行说明:

Step 1 Before writing

1.目标导学

用多媒体课件展示本堂课的学习目标 (见图1) :

接着呈现话题, 播放视频, 由人和动物和谐相处的温馨画面转到人类偷猎、捕杀野生动物的血腥画面。通过两组具有冲击力的画面唤醒学生的思维, 并提出以下指导性问题:What happen to the animals?Do they live a happy life or a terrible life?What do you think of after watching the video? (见图2)

2.编织重点词汇关系网

引导学生小组合作讨论, 以animals为中心话题编织重点词汇关系网, 以打开学生的思路, 激活学生的背景知识, 帮助他们整合语言知识, 储备写作素材, 为输出做准备。教师可根据中心话题的需要, 确定词汇关系网的核心词汇, 最后, 将课堂上学生的想法以概念图的形式汇总呈现 (见图3) , 供学生写作时参考, 同时可提高课堂教与学的效率。

3.句式拓展, 丰富内容

幻灯片呈现掠杀野生动物和环境污染相关的图片。学生和教师就图片内容进行讨论, 边讨论边摘录句子, 如:

People kill the blue whales for meat.

People destroy the environment.

There are many dead fish in the river.

People kill them for the fur or bones.

...

其中有些词、句、观点与主题相关性大, 有些则相关性不大。教师需要再次聚焦话题, 引导学生确定写作要点。对同一话题下的词汇、句式进行整合, 为学生的写作提供了关键词、关键句, 可以让学生的表达紧扣主题, 从而帮助学生提高写作能力 (陈凤梅2015) 。例如在这堂课中, 教师梳理出了几组与Animals&Environment话题相关的句子, 引导学生对简单句进行细化、合并和丰富。教师先进行示范, 然后小组讨论完成句式拓展任务。具体方法包括:使用连接词、句型转换、添加从句等。

让学生在写作前用关键词造句, 并通过小组活动对句式进行美化, 培养学生遣词造句的能力和灵活运用句式的能力, 同时, 锻炼学生的合作能力、思维能力和纠错能力 (陈凤梅2015) 。

4.范文赏析, 领悟语篇规则

学生阅读A、B两篇范文 (见图4、图5) , 小组讨论比较哪一篇写得更好, 好在哪里, 小组成员发表意见, 小组长负责记录, 最后各小组派代表发言, 汇报本组讨论的结果及理由。

学生从欣赏的角度进行辨析, 可以明确认知什么样的文章才是好文章。由于有了前面的合并句子等练习做铺垫, 学生能轻松地指出B篇文章的优点, 如使用连接词、主从复合句、非谓语动词、特殊句式等。这对他们后续的写作具有标杆的作用。

Step 2 While writing

1.任务呈现, 拟写提纲

完成写前活动后, 教师提出问题:As we know many animals are in danger.What should we do to save them?Do you have any good ideas?OK, discuss in group.And then give us your opinions.Each group must think of at least 3 opinions.然后按抽签的顺序每个小组说出一条建议, 后面的小组要注意避免重复。教师把关键词、句记录下来, 形成文章的提纲 (见图6) 。

2.初稿写作, 优化指导

初稿写作由学生独立完成。为了消除学生独立写作中可能遇到的困难, 教师可以提供写作框架或写作模版, 包括文章的开头和连接词, 还可以给学生提供表述写作目的的句型 (Liu Shuying 2013) 。结合福建省三明市中考写作题的命题特点, 在初稿写作时我们用多媒体呈现了文章的框架、开头和结尾 (见图7) , 要求学生根据提纲完成文章主体部分的初稿, 有效降低了学生对写作任务的焦虑, 帮助学生快速完成写作。

Step 3 After writing

1.多元评价, 反馈修改

学生自主完成初稿后, 复读自己的文章, 开展同桌讨论和小组讨论等, 并按照教师提供的校对清单, 从内容、句式、语法、标点、拼写、词数等方面, 对自己的习作进行修改、润色 (见图8) 。修改环节对学生非常重要。学生自己复读文章并修改, 是对自己作文的一次重新审视, 可以避免出现很多低级错误。

在学生个人自评之后, 教师再组织小组互评。互评环节可以指出学生自己未发现的问题。小组成员之间按照教师提供的写作评价与反馈量规表 (见图9) 进行互改。评价要素包括Main points, Wrong sentences, Spelling mistakes, Link words, Beautiful sentences等5部分, 满分10分。教师可以要求学生使用不同的符号评价同伴的作文, 如用波浪线标出优美句, 用横线标出错误的句子, 用圆圈标出错误的单词等。小组长把本组成员作文中的亮点句子写在黑板上, 实现资源的组间共享, 从而让全班学生互相学习, 共同进步。

2.习作展示, 激励学生

小组互评后, 组长推荐组内的优秀作品, 经教师审核后用投影仪展示给全班学生, 师生共同评价, 实现优秀资源全班共享。课后让学生认真誊写自己的文章, 教师再将优秀作品张贴在班级的墙上, 有条件的学校可以将其刊登在校刊上或形成优秀作文集, 或者推荐到其他班级, 这些都是对学生极大的鼓励。

四、实践结果与反思

应用“导学、合作、展示”课堂教学模式进行写作教学, 旨在帮助学生理解和掌握写作过程 (Grabe.W.&R.B.Kaplan 1996) ;培养学生写前准备、写作阶段和重写阶段的技巧;为学生提供充足的时间写作和重写;重视修改过程;让学生自己去发现和挖掘内容;在写作过程中给予学生各种反馈;鼓励学生互相评改。这种教学模式极大地激发了学生写作的兴趣, 也增强了写作信心。从课后学生的写作成果看, 学生写出的作文与以前相比有很大进步, 但是在实践的过程中也发现了一些需要进一步探讨的问题:

第一, 小组合作学习时课堂秩序难以控制, 导致小组任务完成情况没有完全达到预期目标。

第二, 写前活动太多, 占用了学生课上写作的时间;如果让学生把部分写作留到课后, 又不利于限时写作的训练。因此, 如何设计合理的写前活动需要进一步探讨。

第三, 提供写作框架、模版, 降低了写作难度, 使学生能够紧密围绕主题写作, 但也可能会限制学生的自我创新。

摘要：分析了当前英语写作教学的现状, 总结造成这一现状的原因。提出改变这种状况的措施, 对“导学、合作、展示”模式应用于写作教学进行了尝试, 以期激发学生的写作兴趣与热情, 增强他们的写作信心。

关键词：写作教学,“导学、合作、展示”模式,评价反馈

参考文献

陈凤梅.2015.基于同一话题的高三英语写作教学[J].中小学外语教学 (中学篇) , (10) :30-35.

董越君.2012.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学 (中学篇) , (6) :6-11.

殷志勇.2008.小组合作式写作教学的实践与思考[J].中小学外语教学 (中学篇) , (8) :33-37.

新闻稿写作技巧展示 篇2

时间:2013-10-18 来源:航空宇航学院 作者:苏柳 点击:197次 编辑:王伟（党委宣传部）

10月16日晚，“追忆成长之歌，守护温情岁月”航空宇航学院2012级团总支中心组工作成果汇报会在将军路校区举行。

9月30日年级学生干部竞选面试工作如火如荼地展开。参加面试的同学们过了一个不一样的国庆节，他们在接到团队任务后经过无领导小组讨论，在国庆节特殊的日子里分工协作，集思广益，全情投入，出色地完成了面试的任务。

为了欢迎新成员的加入、肯定老学生干部的努力与成绩以及促进新老成员的融合，航宇2012级精心准备了本次成果汇报大会。此次大会带给每一个人“家”的感觉。他们有趣的分享给活动现场增添了欢乐，“团总支中心组是一个‘家’，我曾经和我的小伙伴们，在办公室一起吃，一起喝，一起睡。这些难忘的经历都是我大学里最珍贵的财富。”新成员对上一年工作的总结及品牌活动策划的精彩呈现更是给团队注入了新的理念和思想。

活动的最后，卢一亭为经历成长和蜕变的老部长们颁发了聘书，为新成员献上了用彩色丝带捆绑着的寄语和希望。在这个优秀的团队里，见证的不仅仅是每一个人的成长，更是为了共同的目的不计得失，从而感到内心的满足获得真正的归属感，发自内心去实现共同的梦想。

航空宇航学院2012级举办“梦想.在路上”主题月讲评

时间:2013-03-18 来源:航空宇航学院 作者:苏柳 点击:123次 编辑:王伟（党委宣传部）

“如果你的大学还没结束，请珍惜些，有些事不做，一辈子也做不了”。伴着“毕业季”优美的歌声，随着“大学最遗憾的事”视频展示，3月17日晚在将军路校区，航空宇航学院“梦想.在路上”主题月讲评拉开了帷幕，2012级辅导员朱航、卢一亭，以及全体航空宇航2012级本科生参加了本次会议。

“梦想”不是一个陌生的话题，而本次月讲评以“积淀——上学期各专业成绩分析，在路上——寒假社会实践成果分享、同行——班级展示”为主线，生动的阐述了梦想需要行动，否则梦想只能是空想的道理。学院2012级还特别推出“梦想保卫班”，意在航宇学子互帮互助，一起朝着梦想出发。

学院寒假社会实践以“实践凝聚正能量，航宇共筑中国梦”为主题，化梦想为行动，共组建了56支实践团队，其中包含18支学院重点团队，对68位个人项目重点关注，实践地区覆盖了30个省份及直辖市。航宇学子积极参与实践，用自己的实际行动号召着更多的追梦人。月讲评中“最初的梦想”、“人在春运”、“图书馆志愿者”实践团队与“千里走单骑”实践个人以视频展示的形式向大家展示了实践的过程以及收获。将要开展的“筑梦驿站”与“阳光单车志愿服务”实践项目激起了同学们心中的热情。

“班级展示”是月讲评新增的主题，每次月讲评都将有2-3个班做班级展示，旨在加深了学生对自身班级以及同学之间的了解，同时营造年级良性竞争的良好氛围。初次的尝试就获得了很不错的反响，很多班级同学在看了这次的“班级展示”后就在策划着自己班的故事与分享了。

2012级航宇第一次月讲评在视频“1000秒计划“中结束了，它启示每一个航宇学子，梦想需要行动更需要坚持，行在追寻的路上！最后，辅导员透露了下一次主题将会是“爱情”，同学们很是期待。

“I创意•We行动” 航空宇航学院举办第一届实践项目设计大赛

时间:2013-06-21 来源:航空宇航学院 作者: 苏柳 点击:200次 编辑:王伟（党委宣传部）

6月20日晚，航空宇航学院“I创意·We行动”第一届实践项目设计大赛决赛在将军路校区举行，航空宇航学院人机与环境工程系陈维健老师、辅导员许俊勇、卢

一亭老师以及来自其他学院的学生代表和12级全体学生参加了本次活动。

本届大赛向学生提供了关心自身成长，突破展示自我的平台，以“源于创意，始于行动，终将到达”为主题，吸引了不同学院100余名本科学生报名参加，15支团队精心设计了实践项目，并通过“创意项目show”初赛的比拼，“创客展示party”自行设计宣传策略集中展示以及网络投票，最终“师兄来帮忙”、“均分大米创意挑战赛”等6支队伍挺进决赛。决赛中各支参赛队以独特的创意，用情景剧演绎、自编视频播放、充满激情的演讲等多种形式展现了为年级同学精心设计的实践项目，并在“大家来找茬”环节中针对设计漏洞展开了精彩的辩驳。

在场嘉宾、大众评委以及所有在场观众都郑重的为自己最想参与的实践项目投出了宝贵一票，最终“配音大赛”获得大赛特等奖，此外现场嘉宾还为持续关注本次活动的20位大众评委颁发了学院素质能力培养方案实践项目顾问聘书，鼓励大家继续为学院的方案推行献计献策。陈维健在点评中谈到同学们让他欣喜的感受到了无限的创造力，鼓励同学们敢想敢做才能在毕业时不留遗憾。

本次比赛不仅再次引发了同学们对自身素质能力培养和提升的关注，并且促使大家对已经参与了近一年的培养过程进行了审视和反思，相信通过老师、学生多方的主动参与与及时反馈，学院素质能力培养方案及实施过程会更加完善，更加科学。

航空宇航学院2012级团总支举办“梦怀青春”思辨会

时间:2012-12-19 来源:航空宇航学院 作者:苏柳 点击:182次 编辑:王伟（党委宣传部）

12月17日晚航空宇航学院2012级团总支在将军路校区举办“梦怀青春”思辨会。经过前期层层选拔，来自学院2012级各团支部的8位辩手就“当兴趣与专业发生冲突时，你会如何选择”这一主题进行了激烈辩论，现场还邀请到校团委组织部、院团委及院2011级团总支的5位同学担任本次思辨会的评委及嘉宾。

思辨会气氛热烈，正方坚持“发生冲突时，选择兴趣”的观点，以“兴趣是前进的动力”为中心进行详细阐述。反方则认为“专业是最终的选择”，以“专业承载责任”为中心展开辩论。双方辩手契合本方的切入点，侃侃而谈，旁征博引，层

层递进，展开思想的交汇与激烈碰撞，充分展现了各自的风采。而自由辩论环节中双方的严谨逻辑及应变能力更是给在场评委与观众留下了深刻的印象。最终经过评委与现场观众的推举，评选出了“最佳风采奖”一名，“最佳辩手奖”一名，“优秀辩手奖”两名。

据悉此次思辨会是学院2012级团总支开展的“展未来——思我辈锦程”一二九爱国主义教育活动中的重要环节。活动引起了同学们对专业与兴趣的选择进

理学院举办“微梦想.微心愿”圆梦时刻系列活动

时间:2013-11-19 来源:理学院 作者:邱王迪 吴子扬 点击:270次 编辑:王伟（党委宣传部）

近期，理学院举办了“微梦想.微心愿”圆梦时刻系列活动，在同学中取得良好反响。

2013年11月1日，理学院第一次圆梦时刻活动于2302教室温情上演，院团委书记周佼佼、辅导员卢逸、何源出席活动，全体大一新生及部分高年级学生参加了本次活动。

“同学们有心或者无心写下的微梦想，团组织很在乎，也一直在努力为同学们圆梦”，周佼佼对“微心愿，微梦想”活动的回顾拉开圆梦帷幕。在“圆梦天使”们的努力下，同学在微心愿中提及的学霸、社会实践达人等均来到现场，为同学们开启圆梦时刻。360度无死角“学霸”武苇杭将大学的奋斗故事娓娓道来，用充满感染力的微笑，与同学们分享宝贵的学习经验以及丰富的社会实践经历。“坚守•反哺”支教队团长承诺将带领微心愿为“参加学院支教活动”的同学明年暑期赴江西支教。有“骑行梦”的同学现场也得到了暑期骑行团队的指导和交流......。活动最后，一段视频温馨再现新生们开学以来走过的点点滴滴，从开学时的激动，到军训中的努力，迎新晚会中的热情，再到赛场上的拼搏，一起走过的美好时光令人回味和感动。一句简单的“我在团眼里，团在我心里”更是给予同学们满满的组织归属感。

11月8日，为圆新生同学“ppt达人梦”而举办了PPT制作培训课程。在前期的微梦想征询中，理学院近30名新生同学的微心愿为“学习、制作PPT”。为帮助这些同学圆梦，院学生会宣传部特制定“PPT达人”培训系列课程，包含入门篇、中级篇、达人篇。通过这些课程，帮助同学实现从PPT“小小鸟”到“达人”的梦想！院学生会宣传部部长、PPT达人吴子扬同学为同学们进行现场授课指导和演示，同学们获益良多。

“理学之家，你我同行”，带着温暖与感动，同学们对自己的大学更有信心。微心愿，为梦想助力；理学梦，为成长添彩!圆梦微心愿，我们，在路上！

广播电视新闻学系优秀毕业生与本科生畅谈学习工作经验 时间:2013-11-20 来源:新闻中心 作者:马潇 点击:122次 编辑:王伟（党委宣传部）

2013年11月18日下午，艺术学院广播电视新闻学系在艺术学院楼举行了“对话未来”见面会，见面会邀请了7位分别在学习、就业、考研、创业、学生工作等方面的优秀本科毕业生代表，与低年级本科生分享他们的心得体会。广播电视新闻学系主任马道全主持了本次见面会。

见面会按照嘉宾的工作学习特点将分成4组：媒体组、事业组、学习组、创业组。在校生根据自己的兴趣选择组别，到指定教室与毕业生进行交流学习。在媒体组，来自中央电视台江苏记者站的庄园和江苏电视台城市频道的张大为分别结合自己的工作，介绍了专业电视新闻媒体的工作流程和特点，并以实际采访的事例，向学弟学妹们讲述了做一名优秀的新闻记者应该具备的素质；同时，他们结合自己在学校期间的学习经历，向在座的同学强调了专业学习的重要性。之后，两位记者与在座的同学进行了互动。事业组的南航宣传部的寇晓洁老师和王伟老师、学习组的新闻系硕士研究生屈斯薇和张昆以及创业组的张小龙分别结合各自的学习工作经历，与同学们进行了深入的交流。

“听了学长学姐的分享，让我坚信，有目标，才会有动力，有方向，才不至于迷

搭建展示平台，激发写作兴趣 篇3

【关键词】中学；作文；平台；兴趣

望“文”兴叹，是中学语文教学的痛楚。老师费尽心思却打不开学生的创作灵感大门，确实是中学作文教学的无奈。说到底，这都是因为学生对作文不感兴趣。我经过多年的教学实践，从教育学、心理学原理出发，为学生搭建展示平台，倡导快乐作文，让每个学生都享受到写作的成就感，让每一次写作都能给学生留下一段美妙的回忆。以下是本人的实践经验，与各位同行分享。

一、开辟专栏，习作上墙

写作是一个独立创造的过程，需要主观的内驱动力，而不是搜肠刮肚，一味的凑字。为了让学生乐学、乐写，我根据教育学中的“积极反应法则”，在班级内部开设习作专栏，分设“优秀栏”“进步栏”“佳句栏”，将每次习作练习中的优秀篇目、进步篇目和一些好句佳句张贴在专栏中，以供师生赏读。这样的展示，满足了学生的求胜心，且尽量覆盖全班每个学生，为积极协作创设了积极氛围。

“生活就是写作的源泉”。七年级的第一次作文就要求学生选取日常生活的典型场景，捕捉生活的素材，写出自己的真情实感。“乐莫乐兮新相知”，我让大家把升入中学后与自己的同学、朋友相遇、相识的故事记叙下来，力求在平淡中见真情、见新意。随着大屏幕上开学图片的播放，接着一个接一个同学的发言，大家都沉浸在开学的场景中。而我也随后指导了记叙文的基本结构，让大家有章可循。随后，一篇篇富有真情实感的作文诞生了，有的写了《我和“屌丝”同桌的会面》，有的写了《我眼中的他们》，有的写了《你好，同学》……只有写出自己熟悉的生活，文笔才会动人心魄。经过认真批改和大家互评，我们挑出了几篇出色的作文，张贴在专栏的“优秀栏”中；又找到几篇进步的作文张贴在“进步栏”中，还开辟了“好句栏”，并将本次专栏命名为《同学情，万年青》。学生们的劳动成果得到了肯定，他们开始满怀期待下次的写作。

从“要我写”到“我要写”，学生的转变是明显的，也是令人欣慰的。创立墙上习作专栏，向每个学生传达了“我也要试一试”“我也要展示自己”的信号，带动了班级的写作势头。

二、创办专刊，激活潜能

写作是一个循序渐进的过程，需要厚积薄发，更需要长期坚持。为此，我们班还创办了班级作文专刊，起好专刊名字，并确保每个人的作文都被收入到专刊中。我们班还印制个人专刊，大力宣传优秀作文，在同级和学校中传阅，扩大影响力。这样的专刊，便于作文的保存，更便于校验个人作文水平提高与否；同时，专刊中除了常规作文，还会有其他题材创作（如诗歌、打油诗、微小说等），激活学生写作潜能。

在以“假如我……”为题的想象作文中，我们制作了《我想我可以》的专刊，收录了全班学生的作文。合理运用联想和想象，就能让作文思接千载、视通万里。中学生思维活跃，对外界事物充满了好奇心，他们的作文富有想象力，让人耳目一新。其中陈柏如同学的《假如我可以穿越时空》，想象丰富，语言清新，引发全体学生的共鸣，得到了最高分，被放在专刊的首页。我的点评是：“想象合理，语言运用熟练，作文功底不错！”同学给的点评是：“下次，我们一起穿越，一起冒险吧！”……这些点评被印在专刊作文里，起到了很好的鼓励作用。学生水平虽然参差不齐，但都希望自己的文章得到大家的认可，能在专刊中有一席之地。专刊还设置了作文方法指导、小幽默、微写作等栏目，当然也有同学交上来的原创作品，如许丽同学创作的武侠小故事《新蜀山传奇》，欧晓锋同学创作的小短文《我的英语囧事》，梁月兰同学创作的诗歌《秋日私语》等，大受学生的欢迎。

学生们心中有了目标，有了榜样，就会自主的写作。习作被刊登在班刊中，这本身就是对学生的鼓励和激励，是对学生努力的肯定。

三、校园广播，以声传文

校园是一个相对封闭的空间，学习本身也是相对枯燥的。为了调剂学生的生活，校园广播成为很好的手段。而我也看中了这一平台，让我们班学生的作文借助电波的渠道飘扬在校园的上空。与此同时，深受学生欢迎的小作者也会被请进校园广播直播间和主持人一起探讨写作心得，与大家分享写作体验。

在“让世界充满爱”为主题的写作中，我们与校园广播联手，打造了一期反响不错的节目。本次作文之前，我做了很多准备，包括灾区的图片、近期洪涝灾害的图片、留守儿童的图片、身边发生的一些不幸的故事等，触动学生的心灵，引发集体大讨论——我们应该怎样帮助他们。学生你一言我一语，说出了自己的所思所想，我趁机宣布了本次作文的要求，即重点写出自己帮助他人的过程，做到记叙详略得当。在这次作文中，涌现出了好几名作文优秀的学生，他们的作文通过校园广播传到大家的耳中，与大家共享，获得了全校师生的好评。其中许润妹同学被请到直播间，讲述了自己创作《爱满人间》的过程，特别指出自己的亲身经历是本次作文成功的主要原因。许润妹同学一家参与了“手拉手”活动，她小时候就开始帮助山区儿童，这让她对“人人献出一份爱”深有体会。本次活动极大促发了学生们的写作兴趣，远远超出了我的预料。

以声传文，是作文传播的又一种新的方式。这会鼓励更多的学生加入到写作中来，同时并为学生开辟了一条交流写作的渠道。学生可以就从写作方法、写作素材到写作感受等进行交流，利于良性循环。

四、编辑博客，妙用网络

苏霍姆林斯基曾说过：“教育的第一条全科玉律是给学生以劳动的快乐。”我利用网络这一交互平台开通了班级博客，让每个学生的作文都能展示在网络上，并对其分门别类，如“我的成长”“青春飞扬”“采撷精华”“胡诌也可以”“视野与观点”等，同时配上精美而富有童趣的插图，还写上卷首语，让学生知道自己的作文可以被更多的人欣赏、点评，激发他们的创作热情。

通过新浪网，我为学生注册、建立了属于我们班的作文博客。当学生得知这一消息后，他们无比的兴奋，开始积极构建、丰富这个平台。大家推举我做博主，又选出了几名精通电脑的副博主，帮助我一起管理这个博客。于是，一篇篇习作被放到博客中，开始为家长熟知。而网络点评很快也被我打印出来，成为我们点评作文的资源。在“科海泛舟”这个主题下，网络的作文被充分体现出来。学生们利用网络查阅了有关新科技的资料，了解了同龄孩子的小发明，了解了科技给社会带来的变化。林春梅同学的《调皮的机器侠》投放在博客上，点击率超过了500。他的家长在留言中写道：老师，我们看了春梅的作文，没想到孩子有如此的创造力，真是太出乎意料了，我们为孩子感到骄傲……当我将这条评语发给春梅同学看时，她笑了，还表示以后会写出更好的作文来。博客这个平台让我们的沟通更方便、更自由，学生的创造热情更高了。

用网络，可以展示文章，还可以建立多方的交流平台，让学生、家长、社会人士等都参与到学生作文的点评中来，给学生更多的指点，给学生更多的自信。

总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从激发学生的兴趣入手，改变中学作文教学策略，努力为学生创建更多的展示平台，让学生愉快地写作，让学生从写作中收获自信，书写青春的飞扬情怀，这就是我不懈的作文教学追求。

参考文献：

[1]陈田燕.搭建习作平台，体验习作乐趣[J].作文教学，2013（11）.

[2]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].江苏教育出版社，2013.

写作成果展示 篇4

戏曲是中国传统的戏剧形式。是包含文学、音乐、舞蹈、美术、武术、杂技以及表演艺术各种因素综合而成的。我国各民族地区的戏曲剧种, 约有三百六十多种, 传统剧目数以万计。戏曲是我国传统艺术的精华, 下面让我们走进中国戏曲, 了解戏曲的无穷魅力, 展示戏曲的特有色彩。

我们在展示时要注意如下技巧:

一是掌握第一手材料, 增强感性认识。随着社会的发展和影视文化的冲击, 同学们已很少有“满村人挤到一起看大戏”的经历和体会了, 也有不少同学对戏曲很陌生了, 因此这就要求我们在写作之前一定要多方收集材料, 增强对戏曲的感性认识, 这样写作时才能胸有成竹, 游刃有余。我们既可以访问戏曲专家和表演艺术者, 向他们询问戏曲的有关特征和相关知识, 也可以询问身边长辈, 请他们说一说他第一次观看戏曲的经历和感受, 让他们说说他们最喜欢的是什么戏, 喜欢的原因是什么?我们也可以查阅资料, 搜寻一些戏曲家的名家轶事, 力求对戏曲知识有更深更广泛的了解。

二是严格筛选, 选择可用之材。经过上一阶段的收集材料之后, 下一步就是选材了。选材是为了避免把所有的材料都收集到文章里, 为了把作文写的扎实、精炼, 必须对所收集的材料认真地进行选择。袁枚曾说过:“着意原资妙选材”。选材“妙”文章的“意”才会表达得好。我们在选材时一方面可将以前收集到的材料进行再分类整理。诸如家乡戏的发展史、辉煌史、优秀家乡戏剧目、精彩唱段等等, 形成一些个具体的知识点。我们在选材时一要注意材料要真实可靠, 只有真实可靠的材料才能正确地反映戏曲的特征, 帮助人们正确地认识戏曲。二要根据表现主题的需要, 主题是文章的中心, 材料是用来表现主题的, 因此, 选材必须要围绕主题, 为表现主题服务。三要选材要典型, 要选有代表性的, 最能说明问题的材料。经过以上步骤之后, 就可以选取一个主题, 圈定可用材料, 拟出作文题目, 就可以行文了。

三是精心锤炼语言, 文采飞扬。在经过以上两步的储材和选材之后, 我们就可以用心锤炼语言, 写出文采飞扬的习作了。生动的表述是作文成功的重要因素之一。向人们介绍自己的家乡戏不是一般的产品说明, 也不应该写成枯燥的说明文。我们可以引用几个相关的精彩小故事, 运用一些充满地方特色的方言俚语, 采用形象活泼的修辞方式, 尽力让作文鲜明生动起来, 以抓住读者的目光。

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名人论戏曲:

1.中国戏曲是去是留

中国戏曲, 历史悠久, 种类繁多, 是我国几千年民族历史文化的一种象征, 它也是我国的民族风格特色之一。

虽说时代的潮流在改变, 群众文化也需要改变, 但我们不能随便摒弃那些有着民族特色的东西, 更不能摒弃国家的象征、民族的艺术和先人的文化!

如果一个国家、一个民族连自己的象征都不要, 那还凭什么说是一个国家、民族, 如果人们只注重流行而不注重传统, 那我们宝贵的历史文化就将从此被这些“流行沙尘暴”所掩埋掉了。

所以请留住我们宝贵的一部分历史文化吧!

2.中国戏曲剧作的艺术表现手法, 是独具一格的。

(一) 简练而集中的艺术手法, 是许多优秀戏曲剧作的共同特色。戏曲作家们是不浪费笔墨的, 他们在写作中, 把一些旁枝杂叶毫不吝惜地统于删除, 甚至—个人就能构成一个单独演出的独幕剧。例如窦娥, 在她被冤杀之前, 她的漫长而悲惨的生活经历, 剧中只用了七十几个字, 就把窦娥的全部生活经历详尽地介绍了出来, 使人只觉得明确、具体, 全部了然。

(二) 浓厚的抒情气氛, 是中国戏曲剧作的另一特色。中国戏曲是由诗歌、舞蹈等多种艺术因素综合而成的, 这种形式特点, 要求作者对生活的描写必须具备像诗的那种更高的提炼, 因此, 它很适于作抒情的描写。中国戏曲剧作大部分都有着浓厚的抒情成份和诗的境界, 特别是在曲词的写作方面。有才华的作家们写出了大量美丽感人的诗篇。

(三) 干锤百炼的语言, 也是每一部优秀剧作的共同特征。从很多戏剧作品中, 可以看到大量准确、形象、丰富、洗炼的语言, 以此展示出鲜明逼真的图画。这不是偶然的。每一个杰出的戏曲作家, 如关汉卿、王实甫、高则诚, 汤显祖……他们无一不是善于使用语言的巨匠。戏曲作家们为了掌握语言的技巧所花费的功夫, 是难以想象的。“古谓百炼成字, 千炼成句” ( 明王骥德《曲律》) 。这正说明, 他们在戏曲语言上是呕尽心血的。因此中国戏曲在语言方面显示了突出的成就。

同窗笔下的戏曲艺术

1.“书房门前一支梅, 树上鸟儿对打对……”

婉转, 悠扬——我这样形容它。别不相信自己的耳朵。没错, 就是它——戏曲。

也许你会笑我喜欢它。“戏曲?不会吧?你也太土啦。现在哪儿还有人听这个啊!”原本, 我也是这样想的。但我今天才发现了真正的它, 然后, 喜欢上了它。你听见了吗?它在诉说。诉说着千古的绝唱, 诉说着永恒的经典, 诉说着世界的惊叹。我想, 它需要听众, 我愿意听它诉说, 用心。

2.夜幕降临了, 皮影戏也开始了。奶奶告诉我说, 今天演出的是鼎鼎有名的《三请樊梨花》。至于这经典名戏的故事情节我现在已经记不大清楚了, 只觉得新奇和好玩。后来甚至一定要拖着奶奶到后台去看了一回, 看那三五个演员是怎么的演的这么精彩和热闹。现在回头想想, 演皮影戏不仅仅是手头的操纵, 那口技的艺术更是难得。

写作成果展示 篇5

你一定听说过“展示而不要讲述”。在某些情况下，这是个好的写作建议。但在其他情况下，它可能是完全错误的。讲故事的人需要在展示、讲述和省略之间不断地进行选择。

其中，展示是你最少使用的。但由于其通常占据的篇幅较大，因此欺骗了许多评论家，让他们觉得“优秀作家展示的内容远比叙述的内容多”。评论家之所以这么认为，是因为他们只研究文本;而作者懂得更多，因为作者跟故事打交道。

这些术语是具有误导性的。在小说里，怎么可能展示所有的东西?故事总是需要一个叙述者。而在戏剧和电影中，几乎一切都是演示出来的，因为在形式上它们就是戏剧化的。观众观看时，行动“实时”展开。但是小说有叙述者和讲故事的人。读者通过叙述者的感知了解故事，这个过程不可避免地产生了过滤，所以读者是无法直接亲眼看见事件的。

电影对于观众而言，也许完全是戏剧性的。但事实并非如此，编剧需要仔细遴选：哪些信息出现在场景中?银幕里的人物讲述银幕以外哪些事件?仔细想想，如果他们事无巨细地展示一切，那么这部电影就完了。

以电影《秃鹰七十二小时》为例，这是20世纪70年代罗伯特·雷德福主演的一部电影。原著名为《秃鹰一百四十四小时》，他们从一开始就进行了压缩。如果制片人向我们展示所有的内容，那么三天三夜才能看完这部电影。他们删减了很多内容，包括吃东西、上洗手间、走路这些不重要的信息。

要表示一段旅程，只要展示出发和到达即可。要表示睡觉，只要展示黑夜里某人躺在床上即可。如果之后他在白天四处走动，我们就知道第二天到了。我们可以脑补这些琐碎的信息，不需要直接被告知，因为它们对故事不重要。虚构小说作家通常会省略这些信息。

很多对故事重要的信息，并非一定要花整个场景来描述。例如，人物花了一整天查看文件和书籍，搜寻重要信息。我们只需要剪辑一小段场景：在堆积如山的书籍和文件旁，一个睡眼惺忪的演员疲惫不堪地在阅读，整个场景只有30秒的时间。这就是电影中的“叙述”。

在小说中，这个过程呈现更简洁，你只要写：“他们翻阅了十九个抽屉里的每一份文件;还翻开了十年未被碰过、满是灰尘的书籍。即使这样，他们还是差点错过了要找的信息。” 就这样，一天被压缩成了两句话。

展示搜寻的整个过程，而完全不讲述，这是极荒谬的。对于故事而言，人物努力获取信息的过程十分重要，但读者是否真正体验这个过程却并不重要。讲故事的人只要给读者提供足够的信息，让他们知道搜寻确有发生，而且过程极其不易。

然后读者联系记忆中相近的搜寻经历，或想象搜寻、阅读过程中的种.种痛苦、种.种无聊。在这种情况下，正确建议应该是“讲述，而不要展示”。这就是叙事技巧，不要花费太多时间，直接告诉读者发生了什么。

相对来说，重要场景、需要戏剧化的场景并不多。但它们会占用大量银屏或舞台的时间，因为“展示”过程是非常耗时的。通过场景展示的内容比讲述的内容更令人记忆深刻。

对观众而言，电影里发生的都是很有序的场景、紧张的时刻。但讲故事的人知道，电影里发生的大部分事情都是通过讲述、暗示或轻描淡写呈现的，正如小说里发生的大多数事件也都是通过简洁的叙述呈现的。

在小说中，戏剧性与叙述性、展示与讲述之间的区别是什么呢?让我们来看看下面两个例子。

part 1

来，我忍受他无休止的抱怨。他的学生那么蠢。给他排的课总是不怎么样。老给他安排最差劲的研究生。他确定，他们是绝不会跟他续约的。当他拿到续约时，又坚信他们永远不会给他终身教职。学院如此决定时，我多么希望他的话是真的。

遗憾的是，他得到了终身聘任，还每年加薪，有自己的个人电脑，每年好几次的会议旅行，而且我还一直得听他在教职工会议、教员休息室和走廊里发牢骚。即使在我的办公室里，也能清晰地听到楼下大厅里他的抱怨声。我多么希望他能被另一所大学挖走，但这实在太难了，尽管我在每一个大学校长面前都吹捧他，希望他们会来挖他。

我开始想象他死亡的若干可能。在雪中摔倒、被卡车碾过、被倒下来的书架砸中、意外服用过量的缓泻药。我想象着他到达急诊室，向医生呜咽：“我知道你会眼睁睁地看着我去死。”医生回道：“没错。”

但我没有杀死他。

***

part 2

他径直推门而入，来到我的办公室，连我的妻子都不会这么做。“我不明白我为什么要忍受下去。”他说。

奇怪的是，同样的话也在我的脑海里出现。

“这个要自己复印的新规定明显是针对我的。”他说。“他们想赶我走。”

“如果你让你的学生购买教科书而不是复印整本书的话……”

“没有一本书适合我的课程。但我猜到你会这样做。是你建议取消我的复印特权的吧。”

“是因为人员削减。我们失去了两名学生助理。和你一点关系都没有。”

“所以你是同谋。好的。我不需要你。我可以在任何地方找到工作。”

我觉得，如果他有半点辞职的可能，我都会讽刺几句。但我清楚，他的抱怨最终会让校长、院长或其他人给他安排一个单独的学生助理，专门帮他复印。如果我在这个过程中说了什么坏话，他也会因此抱怨，最后院长会找我谈话，说我没有很好地支持学院人员的工作。

所以我一言不发。只是微笑地注视着他的双眼，希望他去死。这是一种深沉真挚的愿望，我以前经常感受到。但我没有杀死他。

同样的两个人物，几乎相同的信息。我们知道他们之间存在紧张关系，叙述者认为冲突完全来自对方的抱怨。但第一个版本只有讲述，没有展示。

这有什么不同吗?请注意，在第二个版本中，场景花费的时间更长，但整体信息却少得多，时间跨度也远低于讲述的那个版本。

同时，纯粹的叙事只是一个前奏，为了引出接下来的故事。我们预计接着会发生一个场景。在阅读完叙述段落后，我们觉得没有事件发生。但在场景结束时，我们觉得有事发生了。

场景让角色之间的紧张气氛变得更加真实和直接。而讲述让这种紧张气氛看起来持续已久，所以这种气氛不是由单一事件触发的，而是不断累积的结果。

写作成果展示 篇6

1 非英语专业本科生写作现状

目前各大高校普遍存在写作水平不高的问题。“笔者在四、六级写作评卷中, 很多文章结构不合理, 且包含较多的语言错误。” (赵宇、姚冬莲, 2010) “全国大学生英语考试委员会的调查结果显示:全国大学生英语四、六级写作考试的平均分只有5~7分 (满分15) , 远远低于写作及格水平” (王正茂, 2013) 。我校为二本综合院校, 学生英语水平参差不齐。以英语基础较好的管理、经济学院为例, 进校时摸底考试中, 只有一半人写作能力达到一般要求。即使经过一年的英语学习, 中低等水平的学生未必能有很大提高, 更不用说理工院系、英语B班学生。有限的写作能力使他们很难完成英文简历或英文论文。

英语写作水平难以提高有复杂的现实原因。首先, 生源来自全国各地, 尤其是云南、贵州、甘肃、新疆、西藏等偏远地区的学生, 英语基础差。其次, 当学生从繁忙的高中进入作息相对宽松的大学, 部分人有松懈情绪, 未对英语学习产生足够的热情和重视, 投入明显不足。再次, 大学英语大班授课, 老师教学任务繁重 (每位老师平均一周18~20学时, 加上批改繁多练习) , 很难因才施教。传统写作教学法, 如“成果写作法”, 讲解体裁、提供范文、布置作业使学生以交作业为目的, 缺乏对结构、表达、立意各方面的深度思考。通过对现状的思考和对写作理论的学习, 笔者认为“成果”“过程”“体裁”写作教学法各有优势。

2 三种写作教学方法优势比较

(1) 成果写作教学法

这一方法的理论基础为行为主义理论, 即由老师提供“刺激”, 学生做出“反应”。写作与语言知识相关, 重点在于词汇、句法和衔接手段的正确使用。 (Picas, 1982) 优点是老师集中讲解特定语篇的结构特点、修辞特征及语言特点, 非常适合大班授课。缺点是这种自下而上 (bottom up) 基于句子层面的写作 (Nunan, 1991) 忽略了写作的交际功能与学生在写作过程中的作用。 (张吉生、周平, 2002) 老师忽视了学生的主体作用, 缺乏创作过程中必要的指导和纠正, 未能强化学生对写作要领的理解, 因此对写作水平的提高帮助不大。

(2) 体裁写作教学法

“体裁教学法”建立在语篇的体裁分析基础上, 即把体裁和体裁分析理论运用到课堂教学。Badger和White (2000) 认为, 写作包括语言知识 (体现在成果和体裁教学法中) 、语境知识与写作目的 (体现在体裁教学法中) , 和写作技巧 (体现在过程教学法) 等因素。我国著名学者韩金龙首次将过程体裁教学法的概念引入我国, 提出可实施的四个步骤:范文分析、集体仿写、独立写作和编辑修订。 (韩金龙, 2001) 优点是写作目的明确, 也有利于大班英语授课。但冯幼民从培养学生用书面方式实现交际目的出发, 提出体裁教学法对于指导学生完成诸如课程论文、毕业论文等长篇论文的写作方法更具现实指导意义。 (冯幼民, 2002) 所以还是未能解决强化学生“仿写”能力的问题, 编辑修订主要依赖老师完成。

(3) 过程写作教学法

近年来麦肯齐和汤普金斯的“过程写作法”成为写作教学法的主流。该方法以交际理论为基础, 以学生为中心, 注重发展学生的思维能力和交际能力。写作是“思考—书写—修改—再思考”的往复行为, 这一过程是“生成的”“合作的”, 而不是一次性的单向行为。 (张吉生、周平, 2001) 优点是写作过程强调群体间的交际活动, 而不是写作者的单独行动。教学的重点放在学生写作过程和写作能力上, 充分培养学生的思维能力, 强调合作与交流。

3“成果”“体裁”“过程”教学法相结合的可能性

从以上综述可以看出, 结果教学模式侧重结果, 体裁教学模式强调内容, 过程教学模式强调过程。“成果—体裁—过程”教学法的结合为大学英语写作教学提供了一条新思路, 真正实现“合作”的交际理念。通过小组讨论、互评帮助每一位学生理解老师对例文的讲解、写作要求, 强化写作过程, 培养勤思善辩的态度, 并能在互助合作中开阔眼界、强化构思。

“成果—过程—体裁”写作法的具体实施步骤如下:

(1) 老师选择特定体裁。目前, 四、六级作文主要有三种体裁:议论文、应用文、图表&漫画说明文, 尤其是图表&漫画作文在最近几年居主导地位, 要求考生描述图表并展开论述。日常写作训练可以围绕这类体裁开展。

(2) 老师讲解范文

基于特定体裁语篇, 老师可精选一篇高分范文精讲。

1) 引导学生吃透题目要求。如“You should writean essay with a brief description of the picture and express your views on the importance of reading literature.”老师需要强调本文的两大组成部分:描述与评论。尤其是评论“importance”, 以防止审题不细致造成偏题。

2) 引导学生观察图画。图画描述要突出重点又不能面面俱到。如描述可参照叙事要素:who、when、where、what (are they saying/doing/thinking) 。老师可提供常见描述句式供学生模仿, 如“It is symbolically/explicitly/vividly illustrated/demonstrated in the drawing that...”。

3) 引导学生仔细阅读评论要求。上述例文中, 要求学生论述“the importance of reading literature”, 我们就需要从“有哪些重要性”“为什么重要”等角度通过细节论证。

4) 提供高分例文配合讲解。通过例句让学生明白文章构成:主题句、扩展句、总结句、过渡句、衔接词、词汇选择、标点符号等。

5) 学生讨论以强化写作思路。讲解上述内容之后, 小组现场讨论交流写作要素, 熟悉模版句型。由于认知能力的差异, 学生对老师的讲解往往衍生出不同的版本, 小组讨论有利于答疑解惑、强化认知, 是对老师讲解内容的有效补充。

(3) 学生操练

参照范文, 学生就另一话题进行操练。

1) 学生讨论, 确定提纲。如“You should write an essay with a brief description of the picture and express your views on the importance of doing small things. (图中儿子:Dad, I’m a bit worried about disposing of nuclear waste.父亲:If you can empty dustbin here, you can do everything.) 分小组讨论确定提纲。老师可提供相关问题供学生参考, 如“图片内容突出了哪些描述要素?用何种模版句型引导描述内容?主题句是什么?总结句是什么?有哪些细节?选用什么衔接词?”通过讨论使学生重视写前构思, 会写提纲, 从宏观把握整体结构, 对于将来独立完成论文写作都有很大的指导作用。

2) 自由写作。根据提纲, 学生进入自由写作阶段, 完成初稿。

3) 小组互评。5人一组对初稿进行互评, 老师提供参照问题指导学生进行修改, 如“描述是否突出父子关系、对话内容?第一人称引用、三人称转述是否准确?主题句是否突出?整体结构‘中心句—细节—总结句’是否完整?细节论证是否充分合理?是否有单词拼写、语法、时态、语态错误?连词、衔接词是否正确自然?是否有中式英语?是否使用高级词汇, 规范句型?是否注意标点符号使用规范性”。

小组互评能大大缩短对学生作业的反馈时间, 也拓宽了信息交流的渠道, 有利于取长补短, 减少学生对老师的依赖。

4) 老师批改定稿。对水平较高的文章, 老师从观点立意、修辞表达等角度提出较高要求;对水平较低的同学, 要看到修改前和修改后的进步。并最终提供优秀范文供学生参考、背诵。

4 实施“成果—过程—体裁”教学法的注意事项

(1) 教师与学生要积极转变角色。构建主义理论认为教师是意义建构的帮助者、促进者。教师的指导作用贯穿“讲解示范—监控讨论—答疑解惑—定稿评阅”全过程。即使课后讨论环节, 老师通过邮箱、QQ等开启在线答疑模式, 保证整个写作过程既在掌控之中, 又能极大减轻老师的批改负担, 使学生主动发现问题。

(2) 课内外活动相结合。由于时间限制, 老师讲解示范可在课内完成, 学生自由创作、小组互评、二次修改课外完成。

(3) 确定学习小组, 实现合作学习。分组时, 综合考虑专业特点、性格差异、男女比例、成绩差异。组成“一优二中二低”的配置, 最大可能地实行男女搭配。

5 结语

大班变小组, 优差组合, 互助合作, 三种教学法的综合利用既注重结果又注重过程, 既注重语言修辞能力也注重谋篇布局策略, 既能促进合作也能发挥主观能动作用, 使学生重视写作, 强化创作思路。Raimes提出写作的两大功能:为学语言而写作和为学写作而写作。 (冯幼民, 2002) 让我们尝试为写作而学习以达到为语言而写作的目的。

参考文献

[1]Badger, R.&White.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELT Journal, 2000 (2) :153-160.

[2]Nunan, D.Language Teaching Methodology[M].Prentice Hall, 1991.

[3]Picas, A.Teaching English in Writing[M].London:Macmillan, 1982.

[4]Raimes, A.Techniques in Teaching Writing[M].OUP, 1983.

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:上海外语教育出版社, 2007.

[6]冯幼民.交际目的:高级英语写作教学的灵魂[J].国际关系学院学报, 2002 (4) .

[7]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界, 2001.

[8]王正茂.大学生英语写作现状及对策分析[J].新西部 (理论版) , 2013 (5) :122.

[9]张吉生, 周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学, 2002 (9) :19.

[10]张吉生, 周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学, 2002 (9) :20.