错题集（精选十篇）
错题集 篇1
1. 如何建立错题集
选择错题的范围应包括课堂练习、作业和考试中的典型错误。这里特别强调一点, 选题时必须注意隐性错误。显性错误同学们一般比较重视, 而隐性错误往往被忽略。隐性错题主要是一些选择题、判断题, 在答题时运用一些技巧, 或排除, 或猜想而得出了答案, 事实上自己对这个题目并不十分懂。关于这类题目, 我建议同学们在做题时在题号前做上标记, 老师讲评时, 不论这些题目是对是错都应归入错题范围。
在整理错题集时, 可把错题按照科目归类整理, 如把数学题整理在一起, 生物题整理在一起。对于每一科, 还可以把错题按照所考查的知识点归纳整理, 如生物错题集可分为生命的物质结构基础及延续、新陈代谢、生命活动的调节、遗传变异和进化、生态、生物工程几个分集。分门别类整理错题集, 有利于学生从整体上把握知识、理解知识, 有利于我们理清知识结构, 综合掌握知识, 灵活运用知识, 加深对每一个知识点的理解。分门别类整理错题集还有一个好处, 就是学生对每一科、每一知识点学习的程度不一样, 所犯的错误肯定不同。这一点在错题集上也会有所反映, 记载下来的错误越多, 说明学生对这一科的掌握还存在很大的不足, 需要投入更多的精力。通过错题集, 可及时调整学习、复习计划, 加大薄弱科目的学习、复习力度。
对于错题的整理要不拖拉。不拖拉, 意思是遇到错题, 当场解决, 不要隔一段时间再去解决。因为经过一段时间的间隔, 加上每天做的题多、学的科目多, 很可能造成遗忘, 让你想不起自己当初怎样犯的错。因此在平时学习中, 及时总结得失, 对提高学习效率具有举足轻重的作用。整理错题集还是一项持久性的工作, 做错题集之初, 可能收不到立竿见影的效果, 但是坚持防范错误, 找准出错的原因, 规避从前的错误, 强化正确的知识, 在潜移默化中培养一种良好的思维方式, 对真正掌握知识大有裨益。经过长期积累, 犯的错误会越来越少, 考试中的正确率也会逐渐提高。
错题集不仅仅是错题的汇集。在建立错题集时, 把做错的原题在错题本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在错题本上, 并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上。原来错误的答案不去掉, 是为了给自己一个警示, 告诫自己曾出现什么样的错误:是概念不清, 还是缺乏综合分析的能力;是理解不透, 还是知识应用失误, 以后不要再出现类似情况。并在每一错题的下面留一块空白, 用红色笔记下自己没有做出来或做错的原因分析, 并整理与典型题目相关的知识点。最后按老师讲的正确思路, 规范地把原题做一遍, 以便加深印象。整理与题目相关的知识点是因为无论是从高考试卷看, 还是从高考说明、大纲对学生的要求看, 考查的主干知识基本都没变, 对学生的能力要求变化也不大, 即“宗”没变。但每年的考试题目在变, 考查知识的角度也在变, 学生怎样才能在这“万变不离其宗”的高考中应对自如呢?勤于归纳, 善于整理, 学会小结, 特别是由于知识掌握缺陷导致的错误, 应该将与此相关的知识、相关的题目进行思考, 并整理下来, 达到触类旁通、举一反三的效果。例: (2007全国理综山东卷8题) 以测定的CO2吸收量与释放量为指标, 研究温度对某绿色植物光合作用与呼吸作用的影响, 结果如图所示。下列分析正确的是 () 。
A.光照相同时间, 35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃相等
B.光照相同时间, 在20℃条件下植物积累的有机物的量最多
C.温度高于25℃时, 光合作用制造的有机物的量开始减少
D.两曲线的交点表示光合作用制造的与呼吸作用消耗的有机物的量相等
这题主要考查了几个关键的生物量: (1) 总光合作用=净光合作用+呼吸作用; (2) (光合作用) 制造的有机物=合成的有机物=积累的有机物+消耗的有机物 (呼吸作用) ; (3) 叶绿体固定的CO2=光合作用所需要的CO2=从外界吸收的CO2+呼吸释放的CO2。由于在光合作用和有氧呼吸过程中CO2有机物的量存在一定的比例, 因此, 可以用CO2的量来反映有机物的变化量。所以, 图示的虚线表示光合作用净积累有机物的量, 实线表示呼吸作用消耗有机物的量, 总光作用=制造的有机物=虚线量+实线量。可逐一计算出20℃、25℃、30℃、35℃条件下, 光合作用制造的有机物的量。并可得到推论:植物积累有机物的量与植物从外界吸收的CO2量成正比。光照相同时间, 35℃时光合作用制造的有机物的量与30℃时相等, 都是6.5, A正确;光照相同时间, 在25℃条件下植物积累的有机物的量最多, B错误;25℃时、30℃、35℃光合作用制造的有机物的量分别为6、6.5、6.5, C错误;两曲线的交点表示光合作用积累的有机物与呼吸作用消耗的有机物的量相等, D错误。
错题集除了记录平时作业及考试中做错的题目, 也可以记载一些非常典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题。例: (2009江苏高考28题) 下图为某种真菌线粒体中蛋白质的生物合成示意图, 请据图回答下列问题。
(1) 完成过程 (1) 需要▲等物质从细胞质进入细胞核。
(2) 从图中分析, 核糖体的分布场所有▲。
(3) 已知溴化乙啶、氯霉素分别抑制图中过程 (3) 、 (4) , 将该真菌分别接种到含溴化乙啶、氯霉素的培养基上培养, 发现线粒体中RNA聚合酶均保持很高活性。由此可推测该RNA聚合酶由▲中的基因指导合成。
(4) 用α-鹅膏蕈碱处理细胞后发现, 细胞质基质中RNA含量显著减少, 那么推测α-鹅膏蕈碱抑制的过程是▲ (填序号) , 线粒体功能▲ (填“会”或“不会”) 受到影响。
本题以图文为资料考查转录翻译相关知识。 (1) 过程 (1) 为转录, 需要从核外获取ATP、核糖核苷酸、酶。 (2) 过程 (2) 表示翻译, 场所核糖体, 在细胞质基质, 线粒体中能进行过程 (4) 翻译, 所以线粒体中也存在。 (3) 已知溴化乙啶、氯霉素分别抑制图中过程 (3) 、 (4) , 但是将该真菌分别接种到含溴化乙啶、氯霉素的培养基上培养, 线粒体中RNA聚合酶均保持很高的活性。所以RNA聚合酶不是线粒体的基因控制合成的, 而是由细胞核中的基因指导合成。 (4) 用α-鹅膏蕈碱处理细胞后细胞质基质中RNA含量显著减少, 所以抑制了转录合成RNA的过程 (1) , 线粒体由于前提蛋白减少, 功能受影响。答案: (1) ATP、核糖核苷酸、酶; (2) 细胞质基质和线粒体; (3) 核DNA (细胞核) ; (4) (1) 、会。
2.如何利用错题集
1.经常阅读。错题集不是把做错的习题记下来就完了, 错题集建立后, 千万不要“束之高阁”, 一定要经常在空闲时间或准备下一次考试时, 拿出错题本, 浏览一下, 对错题不妨再做一遍, 这样就能使每一道题都发挥出最大作用。在今后遇到同类习题、同类知识点时, 会立刻回想起犯过的错误, 从而避免再犯。做到同一道题不能错两次, 同一类题目不能错两次, 从而减少习题量。常翻、常看、常思考、常总结, 才能使错题集真正起到促进学习、提高能力的作用。否则, 再精美的错题集也毫无意义。
2. 相互交流。由于基础不同, 各位同学所建立的错题本也不同。通过交流, 同学们可以从别人的错误中吸取教训, 得到启发, 以此警示自己不犯同样的错误, 提高练习的准确性。
“为学之道, 所在积累”, 错题集表面看是一项难度大负担重要求高的作业, 但从长远看为学生提供了反省机制, 能帮助学生进行自我分析和评价, 培养检查、补救的习惯, 令学生的学习更自动、更有效, 是从简单的“学会”到广泛的“会用”的捷径, 能令学生一劳永逸, 终身“减负”。如此学生不仅能获得一本有针对性的学习参考资料, 而且能在整理中提高能力, 加强学习的主动性, 培养锲而不舍的求知精神, 为今后的学习铺就一条可持续之路。
吃一堑, 长一智。如果学生们能从做错的题中得到启发, 从而不再犯类似的错误, 成绩就能有较大幅度的提高。高考并不需要灯光下的熬夜苦战, 也不需要题海中的无边漫游, 有一套适合自己的学习方法最为重要。
摘要：错题集是指每次考试、测验和平时作业之后, 将做错的试题记录下来, 分析错误, 找出原因, 使自己以后不再犯同样的错误。建立错题集要及时, 可分科整理, 并整理与典型题目相关的知识点等。建立错题集后, 要经常阅读, 同学间可相互交流。本文分析了如何建立错题集及如何利用错题集。
错题集例子 篇2
小数的意义和加减法
第二节 小数的意义
（二）错题列举1：7千克60克=（7.6）千克
错因分析：本道题学生对“7千克60克”这个单位理解不到位，对量之间的互化关系不清楚，模仿性的将数字7和6任意组织起来，形成7.6这个错误答案。
解答分析：“7千克60克”这个单位是由7千克和60克组合而成，它比7千克大而比8千克小，问题的关键是60克是多少千克。根据1千克=1000克，把1千克平均分成1000分，每份是1克，那么60克就是1000份里的60份，用分数表示为60/1000，即：用小数表示为0.06.所以60克=0.06千克。所以7千克60克=（7.06）千克.巩固练习：5吨200千克=（）吨
整理数学错题集 篇3
关键词：错题资源；解题能力；初中数学；案例教学
长期以来，我们数学教师只是从认知角度出发，将数学学习看成是一个由感知、注意、记忆、理解等构成的认知过程，在教学实践中教师反复讲解，学生被动接受，在这样的学习中学生逐渐失去了自主学习，自由思考的意识和能力，所学的知识大多属于惰性知识（必须经刻意提醒才能回忆起来的知识）。然而，数学学习是一个认识规则、掌握规则、运用规则的学习过程。要使得学生的数学学习与应用能力真正得到培养和发展，就必须使学生具备自主学习的意识，具有独立从事学习活动的机会和自由思考的空间。真正达到“减负增效”目的的有效方法。
一、建立错题资源的必要性
在平时数学教学中，我们发现很多学生作业存在这样的情况：马马虎虎地做，老师订正讲解后，匆匆忙忙改正，有的学生不会做就抄同学的答案，字迹潦草，错误率高。甚至有时我们故意告诉学生这道题做错了，有些学生会毫不犹豫的很快擦去原有做法，立即重做一遍，而不去思考我说错了没有，或原有做法错在什么地方，为什么错。长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，不能独立地认识自己思维过程的正确与否，缺乏反思意识。那么激励学生写错题反思尤其重要，教师可以了解学生对知识的掌握、理解程度及其错误的原因，又可以根据学生对知识的掌握情况调整自己的教学方法，帮助学生修正错误，让每位学生都能轻松地接受知识，正确地运用知识，达到事半功倍的效果。
二、研究错题的必然性
在新课程实施中，学生需要成为反思型学生。错题反思的主体是学生，激励学生写错题反思对于数学教学非常重要。让学生写错题反思看似简单，但要是长期坚持不是一件容易的事，但只要坚持去做就一定能有效的提高教学成绩。这就需要教师因势利导，激励学生写数学错题反思，利用错题教会学生找到学习数学的方法，技巧，原本的错误才会成为磨刀石，“错误”也因此变得美丽，从而有效地提高数学课堂的质量。那么，教师要利用错题教会学生找到学习数学的方法，技巧，对错题进行研究就成为一种必然性，通过研究错题让所有学生都爱学数学，学好数学，应用数学。
三、初中数学几何知识错题分类及错因分析
从几何知识易错题来看，学生常见的易错题的产生有以下几种：
1、概念不清晰。概念是对事物进行判断和推理的基础，其重要性可想而知。在数学学习的过程中，有些学生不注重对数学概念的理解，对该透彻掌握的概念一知半解，模糊不清，导致了一系列的错误。
例：已知三角形内的一个点到它的三边距离相等，那么这个点是（ C ）
A、三角形的外心 B、三角形的重心。C、三角形的内心 D、三角形的垂心。
错因：概念混淆。切入点：角平分线上的点到两边的距离相等。
2、基础性知识的错误。即学生对诸如定义、定理、公式等知识的掌握不扎实而产生的错误。
3、思维性知识的错误。这是学生应用知识解决问题的过程中经常发生的错误，表现为跳跃性思维和发散思维的欠缺等。
4、公式不熟悉。公式是解数学题的基础，要想学好数学，必须能够掌握并灵活应用公式。有些学生学习公式时死记硬背，生搬硬套，看似会用公式，实则对公式不熟悉，对公式的理解只限于表面。极容易因为新旧公式的前后干扰，造成所学知识混淆而产生错误。
例：一个多边形的内角和与外角和相等，则这个多边形是（）
A.四边形B.五边形 C.六边形D.八边形
错因：忘记了内角和公式（n-2）×180°
切入点：多边形内角和定理及外角和定理。[答案]A
纠正措施：在教学时，绝不能简单的把公式抛给学生。应重视公式的形成过程，通过推导、数形结合等方式，引导学生体悟公式的本质特征，从而增强学生应用公式的能力。
5、审题不清楚.正确的审题是做对数学题目的前提。有的学生在做题过程中急于求成，审题意识不强，拿到题目之后匆忙看一眼就动笔答题，很容易因为审题时错看漏看条件，对题目条件挖掘不充分，这是考生出错率最高的类型题目。
四、初中数学代数知识错题分类及错因分析
1、学生答题习惯引发的错误。
2、忽略题目中的隐含条件。不考虑一次函数、二次函数、反比例函数的定义中隐含的条件。
总之，有效地减少数学解题错误、控制解题错误不是一蹴而就的，这一方面需要数学教师在具体的教学过程中根据自己的实践经验，重视那些容易出错的知识点，做到未雨绸缪；另一方面，即使学生出现了解题错误，也要采取合适的方式进行处理，针对错误类型及个体差异，帮助学生改正错误，同时，学生自己也要引起足够的重视，重视对待错题的态度以及学会培养搜集错题的习惯。弄清楚出错的原因，防止一错再错，并且要养成有解题回顾的好习惯，在回顾与反思中汲取教训，总结解题经验，提高数学解题能力。
数学教学中的“错题集” 篇4
首先要在错题的旁边注上完整的分析过程, 主要包括以下五个部分:1.为什么错了?分析原因;2.错在哪儿?标明当时的错解;3.应该怎样做?标明解题的正确方法及依据原理;4.有无其它方法?哪种方法更好?对比归纳, 思维求异;5.能否变通一下?一题多变, 思维发散。另外标明时要用色笔加以强调。第二, 在同一学科内, 以考纲和典型模拟题涉及的知识点为依据, 分类整理。这样既可以帮助我们熟悉考点, 也可以帮助我们总结出该知识点出题的方式、命题的角度、命题的变化, 从而加深对该知识点的理解, 把握命题的思路, 掌握解题的技巧, 提高解题的能力。第三, 也可以按照错题的错误类型归类。例如可分为审题错误、记忆错误、理解错误、计算错误、知识点混淆错误、过失性错误, 等等。这种方法可以帮助我们认识错误, 从而采取有效措施防止错误, 克服缺点, 走向成功。
在教学过程中我深深体会到有效的“错题集”能把学生从题海中解脱出来, 收到事半功倍的效果。一本好的“错题集”就是自己知识漏洞的题典, 平时要注意及时整理与总结, 在数学复习时“错题集”就是你最重要的复习资料, 最初复习时一定要多回头看, 以后隔一段时间可以加长一点, 要充分利用, 定期翻看。时间间隔自己决定, 比如一周, 也可以两周或一个月。孔子曰:“温故而知新, 可以为师也。”复习时对完全弄懂的题划掉, 还没有明白的题做上标记, 及时请教老师和同学, 作为以后复习的重点对象。长此以往可以进行二轮、三轮甚至多次的“筛选”, 直至这些题目你完全掌握, 你会感到进步明显, 收获颇丰。
在数学教学中我有意识地培养学生整理“错题集”。开始, 学生整理错题集时没有恒心和毅力, 为完成差事而搞花架子, 花费了时间, 但没有达到预设的效果, 不能真正做到“吃一堑, 长一智”, 反而增加了学生的负担。为了切实减负增效, 应做到以下几点。
第一, 坚持要求, 培养习惯。每天每个学生的作业、测验等, 每错必记, 多错多记, 少错少记, 无错不记。开始这样摘录集中错题, 无疑给有错题的学生增加了负担, 尤其是学习习惯差、成绩差的学生错题多, 困难本来就多, 怕做作业, 偏偏错题多, 对他们来说思想上有抵触, 时间上难安排。虽然执行起来有一定的困难, 但我把它看成是端正学习态度、培养好习惯的好时机。为此, 我采取了3项措施。1.明确目的, 热心鼓励。我明确告诉学生, 用错题集, 目的是培养良好学习习惯, 减少错题。表面上看是增加了麻烦, 以后就可以减少麻烦, 还可以促使自己认真学习、认真作业、不做错题。明确目的, 知道好处后, 学生的自觉性有了提高。一段时间以后, 学生能够利用错题集归类、简化、举一反三, 并把老师不知道的错题都抄上, 订正好, 分析好。2.抓紧抓实, 持之以恒。一开始, 每天集中进行, 按要求严格督查, 错题多的适当延长时间。经过一段时间以后, 学生逐渐打消了侥幸不做的心理, 养成了习惯。此时我还教育学生上课认真听讲, 不懂就问, 不留疑点, 争取不出现或少出现错题。3.指导方法, 训练思维。收阅错题集时, 我总要细心分析每个学生的错题特点, 对症指导, 培养习惯。既启发学生弄清题目的要求, 又指导学生学会分析错题的方法, 要求学生认真看错题解错的具体过程和关键点, 帮学生学会过程反思, 通过反思弄懂问题, 学会学习。训练了学生思维的条理性, 克服了思维混乱现象。
第二, 全面掌握, 有效补救。学生做错题以后, 过去, 在作业本上订正了事, 时间长了就淡漠了, 换了作业本, 更是无从稽查, 学生心中无数, 老师心中也无数, 后来的复习补救就没有了依据。使用错题集以后, 每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上, 师生复习都有了准确的依据。平时指导学生订正分析时, 将错误类型相同的归集在一起, 找出共因, 采取相应的纠错补救方法。复习时, 指导学生将错题全面分类, 一按内容分类, 使知识系统化;二按题型分类, 化繁为简, 集中目标;三按错因分类, 可以举一反三, 事半功倍。这样学生就可以更好地掌握方法, 减轻了负
针对小学生的特点, 我们要树立小学作文教学的新理念, 借用华中师范大学杨再隋教授的观点:那就是在“小”字上做文章,
作夫在。概括“真”起来就是要了字上做研究, 在解童心“趣、”激发童趣字上下工、文用成人的培育童情、思想去代替宽容童言、他们的思想呵护童真。, 用成人的千万不要教童教成老态龙钟的学究语言去代替他们的语言, 。”“把天真烂漫的儿
学一着眼点小、在“小”字上做文章———篇幅小,
中既然是小学生的人作文那样来要求, 如果作文, 要求过于复杂, 我们就不能像显成的●认为要从两个方面得有点拔苗助长。来看在“。小”字上做文章, 我﹃勇陈第一个“小”, 就是篇幅要小。我们往小兵作为重要的衡量标准往判断一个孩子作文的, 动好坏不总动是就喜欢拿300、字数400﹄个字, 有的时候就是这些字数把孩子给吓住、﹃文了, 明孩子总是边写边数明已经表述清楚了, , 因为字数还边数边写。差一点有的作真话没有说完, 就开始胡乱拼数数凑;字数有一, 些再好的文章也戛然作文明明还有很多﹄而止。这些都是阻碍学生学习写作的绊脚、﹃规石。定字数, 虽然老有些孩子就会偷懒, 师这样做也是有苦衷如果的, 规定字如果不趣万数, 事万物都是这样在矛盾中存在有时候又限制了学生的思维。, 这就需要世界上的﹄层教学, 教师去进明确本年级的习行适当的调整, 作标高, 对学生进一味地追行作文分
担, 提高了效果, 体会到“错题集”的优越性。就教师本身而言, 时间长了还可分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性, 便于抓住重点, 发现规律, 克服了过去复习时盲目乱抓的现象, 提高了复习补救的针对性, 学生学习的积极性大为提高。学生的错题处, 就是学生学习的难点所在。我不仅据此设计复习题, 舍弃了题海战术, 减轻学生负担, 还因此教学思路更明确, 教改的步伐更坚实, 学生自己也懂得了如何依据错题, 重点攻关、补救、反思、进取、创新。
在与学生的交流中常常发现部分学生把整理的错题集丢到书包里, 最后考试错题仍然不会做, 我在教学过程中经常提醒学生, 有时会在指定的时间内使用错题集, 从而培养学生用错题集的习惯。让学生做到两点。1.经常阅读。错题本不是把做错的习题记下来就完了。求篇幅的长短最终会使学生更加害怕写作, 毕竟能洋洋洒洒下笔千言的总是少数, 扼杀了学生的写作兴趣对我们来说是得不偿失的。
第二个“小”字, 就是着眼点要小。儿童世界是一个奇妙梦幻的世界, 一个充满灵性的天地。这个世界的主人是儿童, 他们按照自由的价值观念和游戏规则生活着, 有着许多与成年人完全不同的快乐与忧愁、憧憬和期盼。可是我们当老师的和做家长的总是有意无意地把他们的思维纳入到自己的轨道中来, 连语言也引导学生用“公共话语” (套话) 、“权势话语” (教师提供的一些所谓好词好句) 来组装, 总是要求他们的习作有积极意义, 立意要深刻, 其实并不应该这样。在不久前的一次作文大赛上, 一个孩子只是简单地写了妈妈出差回来后自己的感受, 笔墨不多, 一百多个字, 因为真实, 最终获得全国一等奖。从小处入手, 也能够写出独特的感受, 用孩子的眼光去看世界, 世界总是会有不一样的精彩。
二、在“真”字上做研究———真情感、真话语、真境界
在四年级作文《我喜欢唱的一首歌》中, 有位学生在第一次写的时候是这样说的:
“我最喜欢的歌曲是《老鼠爱大米》, 因为旋律很美, 大家都会唱。大街小巷每天都在放这个音乐, 听了这首歌后我知道了原来爱情的味道就是老鼠爱大米那样……。”
老师在评改的时候认为这篇作文不适合
高二学生错题集 篇5
高二学生错题集
1. As we joined the crowd, I got __________ from my friends.
A. separated B. sparedC. lost D. missed
2. European football is played in 80 countries, _______ it the most popular sport in the world.
A. made B. making C. makes D. to make
3. Robert is said to ______ abroad, but I don’t know what country he will study in.
A. to be studying B. to study
C. to have been studying D. to have studied
4. Our English teacher urged that we _______ English diary to practice English writing.
A. could keepB. have written C. keepD. must write
5. Would you mind _______ Kate alone at home?
A. left B. being left C. to be leftD. leaving
6. It is no use his ________ there. The situation is hopeless now.
A. to go B. to be going C. going D. have gone
7. With two children _______ middle school in the nearby town now, the parents have to work hard.
A. to attend B. attending C. attended D. having attended
8. ______ a computer failure, there are other reasons why the plane didn’t take off on time.
A. But forB. Except for C. Rather thanD. In addition to
9. ---What do you think of the person?
---Seldom in all my life ______ such a _________ person.
A. I met; determining B. have I met; determining
C. I met; determined D. have I met; determined
10. ---Is Mary here? ---No. She _______ here ten minutes ago.
A. is supposed to be B. is expected to be
C. is supposed to have been D. had been expected to be
11. The traditional approach ________ with complex problems is to break them down into smaller, more easily managed problems.
A. to dealingB. in dealingC. dealingD. to deal
12. Our chance of ever _______ the truth is very slim.
A. know B. knowingC. having known D. to know
13. I would love _______ to the party last night but I had to work extra hours to finish a report.
A. to go B. to have goneC. goingD. having gone
14. _______ the program, they have to stay there for another two weeks.
A. Not completed B. Not completing
C. Not having completed D. Having not completed
15. The old man, ________ abroad for twenty years, is on the way back to his motherland.
A. to work B. workingC. having worked D. to have worked
16. ---Kate shouldn’t have done that.
---Whatever she did was reasonable, ________ to what you had done. Get down to ________ your work.
A. comparing; doing B. comparing; do
C. compared; doing D. compared; do
17. ---You are late again.
---Yes. I couldn’t find my key to the car when ________ home.
A. leaving B. to leave C. left D. having left
18. The husband gave his wife _____ every month in order to please her.
A. half all his income B. all half his income
C. half his all income D. all his half income
19. The man we followed suddenly stopped as if ______ whether he was going in the right direction.
A. seeingB. having seenC. to have seenD. to see
20. According to the Indonesian government, by May 30, the total deaths of the tsunami ________ to 170.
A. has comeB. increased C. had raised D. had climbed
21. Few houses _______ after the flash flood and a lot of people became homeless.
A. remaining B. remained C. having remained D. to be remained
22. Most of the environmentalists _______ to the conference were from South Africa.
A. invited B. to invite C. being invited D. had been invited
23. The fire spread through the building very quickly but everyone _____ get out.
A. had to B. would C. couldD. was able to
24. We can’t figure out ________ quite a number of insects, birds and animals are dying out.
A. that B. as C. when D. why
25. ---Tom is Jane’s brother!---_________ he reminded me so much of Jane!
A. No doubt B. Above all C. No wonder D. After all
26. The young teacher treated the naughty boy kindly, but her patience _____ at last.
A. used upB. went down C. got up D. gave out
27. _______ his homework, Tom sat down to watch TV.
A. Finishing B. Having finished C. Have finished D. To finish
28. The streets _______ be too crowded at the time.
错题集：提高学习质量的法宝 篇6
一、“勤”设错题集，及时反思
身临其境是情感焕发最为深切的条件，如果小学生在参与数学学习过程中所犯错误，能够及时得到自我认知和反思，那么，他就更能认清自己的知识薄弱环节，了解犯错的原因，寻求解决问题的方法。不仅如此，反思性学习作为自主学习的一部分，是促进学生不断审视和认知自我，提升数学学习成效的关键“法宝”。因此，“勤”设错题集不仅能够记录学生学习数学的薄弱之处，而且能够帮助小学生形成完善的心理品质，为后续的继续学习奠定良好的根基。例如，教学“三位数乘以两位数”，一般来讲，这个知识点比较简单，只要学生多加训练，多做一些题型，就可以顺利过关。但学习“乘数末尾有0的乘法”时，部分学生出现各种细节性的问题，如列竖式问题、积忘记补上“0”等。这种问题虽然小，但却是学生经常犯的地方，应当成为小学生编制错题集的一个板块，即细节问题板块，学生可将粗心大意或者不经意犯的错误放在这个板块中，以便通过后续的反思和学习逐步纠正这种不良的心理态度，养成细心的学习风格。
二、“精”管错题集，善于总结
错题集应当是一种生态式存在的学习资源，而非单纯物理性质的题目堆积，它是小学生反思性学习的心得体会，更是小学生继续学习的重要对象和资源。因而就应当具有精管错题集的自觉意识，在总结中学会进行分类整理，并根据自身的喜好编辑错题集的形式和样貌，让数学错题集成为学习过程中的良师益友。例如，小学数学更多是偏向于数算方面的知识，学生可以准备一本较厚的笔记本作为错题集的“仓库”，并根据自己的个性给这个“仓库”装修一番。在内容设置上，应当体现出必要的类别划分以及难度差异，如可以将错题集分为细节题和星级题两大类，星级题又可以根据难度差异分为一星、二星、三星等，而所有类别内部还可以分成几何和代数两类（这个分类可由教师指导），这样，学生便可以将自身所遇到的问题分门别类归纳进去。如错题“1.23×6.4”是由于学生忘记小数点而犯的错误，这个题目应当属于细节题中的代数题。另外，错题集并不是单纯的题目和解法抄录，学生在抄下错题后，应当在题目的后面写上该题的解题关键和注意点，并附上自身的体会。如要求学生计算“8和9的公倍数有哪些”时，很多学生都只写出了有限的个数，不懂得在后面加上省略号，所以，学生在整理这道错题时，可以在后面注上自己犯错的原因，即“题目并没有规定一个具体的范围，8和9的公倍数就有无数个”。
三、“妙”用错题集，补缺补漏
小学生在建立、整理和总结错题集时，就能从中吸取经验和教训，吃透自身薄弱的知识环节。首先，要经常翻阅，为自己敲醒警钟。即使错题集做得再精美，再详尽，如果学生没有进行定期的复习和练习实践，也只是一种纯粹的手工制品，无法内化为学生自身的数学经验和知识。如对于错题“跳跳用一些废弃的纸片制成了一个箱子来装书，已知箱子为长方体，且长为1米，宽和高一致，均为60分米，你能算出这个箱子的体积吗？”学生由于没有注意到单位的变化，从而出现解答错误。试想，如果学生本身没有进行经常性的复习，下次遇到这类题目依然无视单位的区别，将会使学生养成粗心大意的不良习惯，严重影响学生的学习发展。其次，要定期检查，帮助学生塑造良好习惯。小学生的身心发展还未成熟，但个性已经在这个群体凸显出来，定期检查学生的错题集，不仅能够帮助数学教师了解学生的学习动向和学习问题，制订动态的教学和考量方案，而且可以强化学生利用错题集的自觉意识，形成敢于面对问题和反思学习的良好品质。例如，在教学“列方程解决实际问题”时，教师可以在这个知识点教学完毕之前，将学生所整理的错题集收拢来检查，为教师提供一个鲜明、准确的学生学习信息，了解学生在本节学习过程中的薄弱环节，如如何正确寻找题目中的数量关系、不忘记作答等，以便帮助教师采取针对性的弥补策略。另外，教师还可以经常从学生的错题集中选出部分题目，制定一份练习，考查学生对这些容易犯错以及较灵活的题目的掌握情况，以了解学生对错题集的利用程度，从而帮助学生进一步改进。
数学这种理性化的课程最需要的是学生有一颗沉静、细致的心灵，小学生心智发展还未成熟，在严谨的数学逻辑演算中常会走弯路，走错路，建立和利用错题集是弥补这种缺陷最为有效的“改良剂”，更是培养学生缜密思维、发展学生数学能力的重要载体。◆（作者单位：江苏省南通市如东县长沙镇长沙小学）
如何有效利用小学数学错题集 篇7
一、建立错题集的意义
错题集的意义主要在于两个方面: (1) 小学数学课程具有理科独特的特征, 想要学好, 离不开多做习题。面对练习过的试卷和练习册等, 如果丢掷一边再去做新题, 效果不大, 因为错题如果没有得到很好的纠正和复习, 知识漏洞仍然在那, 多做练习只是徒劳。但要复习, 直接拿着原来的试卷和练习本又太多而显得茫然不知所措。因此, 很有必要建立具有针对性的错题集, 以节约宝贵的复习时间, 从而把有限的时间用在专门纠正错题方面; (2) 由于错题具有时空上的分散性, 因此, 建立错题集能够及时把学生的学习薄弱之处积累起来, 使学生学会认真研究和反思自己的学习漏洞, 及时填补漏洞。这样, 不仅能够使学生真正抓住个人学习的重点和难点, 而且有利于培养学生进行自主学习的思维, 从而引导他们进行反思性学习的新型学习策略。因为一旦同样的错误反复发生在同一个学生身上, 那就说明他的学习方法有问题。建立错题集能使学生逐渐地改善学习方法, 提高自主学习的能力。
二、建立数学错题集
建立数学错题集要从这些方面入手: (1) 正确分析错题产生的原因, 恰当选择要记录的错题内容, 对于那些因失误而发生的错题可以省略, 着重抄录下那些自己确实不会或者理解不深的错题; (2) 摘抄错题要及时, 无论是平时练习还是模拟试卷, 都要做到错题不过夜, 养成收集整理错题的良好学习习惯, 把它当成是数学学习的必经之路; (3) 摘抄错题时, 最好要进行恰当的归类总结, 把同样类型的错题放在一起, 比如说内容相似的整理到一起或者题型一样的整理到一起等。在分类的时候, 可以把同一个错题集分成几个不同的部分, 也可以使用几个相对薄些的记录本; (4) 认真分析错题发生的原因, 及时纠正错误, 并把原题也摘抄下来以作对比, 然后把解题的正确思路, 方法和步骤具体详细地写下来, 结合老师的讲解, 把错题变成自己继续学习的知识重点所在; (5) 摘抄错题时要注意方法, 不可盲目行之, 应尽可能地节省有限的时间。比如说, 对于那些选择题, 只要将错的选项抄下来, 较长的题目可以剪贴或者复印等。总之, 建立错题集时, 要注意做到持之以恒, 不能半途而废, 且错题集不是一成不变的, 而是随着自身知识结构的完善不断变化的。对于那些理解的错题, 可以删除或者只留下一些具有启发性的部分。
三、正确利用错题集, 变“废”为“宝”
1. 使数学错题集为教师进行反思教学提供实践模板:
反思性教学就是要教师及时发现并纠正自己的教学行为, 结合学生的错题, 使教师更为清楚教学中的薄弱环节, 让错题集成为开启学生潜在能力的宝藏。因此, 教师可以把普遍性的错题在一定的时间内当作例题重新讲解, 从而使教学反馈出来的错题信息变成宝贵的学习资源。教师要把错题反馈的信息及时传达给学生, 让学生们学会思考, 倾听和研究, 主动参与到错题的纠正当中来, 以达到积极的纠正效果。这样, 可以增强数学教学的整体效果。
2. 把错题集作为教师因材施教的依据之一:
因为每个学生的学习都存在很大的个人差异性, 因此, 错题集具有很强的个人针对性, 建立错题集将有利于教师抓住每个学生的实际学习情况, 做到因材施教, 达到事半功倍的效果。比如说, 教师在布置作业的时候, 不要盲目地笼统布置, 而是针对学生的薄弱环节和个人特点对作业进行分层布置, 这样更有利于调动学生的学习积极性, 使学生在练习过程中真正填补自己的知识漏洞, 提高数学学习能力。此外, 数学作业的设计也应该多样化, 使错题集成为能够激发学生学习的动力, 从而提高数学教学质量。
3. 把错题集作为学生个性化学习的有效教材:
错题集不仅反映了学生显性的学习状况, 而且包含了隐性的学习态度和学习动机等, 因此, 建立错题集来帮助学生了解自己的错误轨迹, 汲取经验教训, 为今后巩固相关知识提供依据。具体做法是, 我们要把学习者错误总汇的错题集变成凸显自己知识不足的经典资料, 帮助学生分析错因, 纠正错误, 不只知其然, 还知其所以然, 通过错题集来提高数学知识水平和能力。然后, 错题集建立好以后, 我们要注意周期性, 做到经常阅读, 定期翻看, 才能充分发挥错题集的作用。此外, 错题集还要成为教师和学生相互交流的资料, 成为交流个人看法, 相互学习和相互启发的一种教学形式。
4. 要想真正有效利用错题集, 还离不开对于运用效果的正确评价:
既然错题集是学习信息的反馈平台, 那么反馈的重要伴生物就是评价。可以说, 没有评价的反馈是无效的。错题集建立并使用之后, 我们应从学生的发展出发, 主要对比学生过去和现在的学习状况, 及时给予知识纠正, 并给予情感上的鼓励, 对于微小的进步, 我们都不能放过。这样, 错题集才能真正启发教师的教学反思行为, 激发学生的学习积极性, 培养学生正视错题的勇气和信心。
摘要：本文首先提出建立错题集的必要性, 然后引导学生收集整理错题集, 并合理有效利用错题集, 使其发挥变“废”为“宝”的神奇教学作用。
关键词：小学数学,错题集,反思学习
参考文献
[1]包静娟, 钱丽.六年级数学作业病因诊断及矫正对策.小学教学 (数学版) , 2009, (2) .
[2]郑军.课堂教学反馈行为类型及其实施原则.当代教育科学, 2010, (6) .
[3]郑敏.知识缺陷型错题管理探析.现代中小学教育, 2008, (3) .
数学复习中应重视错题集 篇8
一、如何建立错题集
1.分门别类地把平时练习或模拟考试中做错的题目进行整理、分析、归类.将所有的错题分类整理,分清错误的原因:概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等,并将各题注明属于某一章某一节,这样分类的优点在于既能按错因查找,又能按各章节易错知识点查找,给今后的复习带来简便,另外也简化了“错题集”,整理时同一类型问题可只记录典型的问题,不一定每个错题都记.
2.分析出错误的原因,明确是答题失误、还是思维方式错误、知识错误、运算错误.这是建立错题集最关键的环节.
3.把错题在错题集上原原本本地抄一遍,或剪下来贴在错题集上,把原来错误的解法清晰地摘要在错题集上,并在下面留有一块空白.
4.纠正错误.当老师讲解时,考生要用红笔随着老师的讲解,在原题下面的空白处记下自己没有做出来或做错的原因分析,主要有四个部分:1.为什么错了?分析原因;2.应该怎样做?标明解题的正确方法及依据原理;3.有无其它方法?哪种方法更好?对比归纳,思维求异;4.能否变通一下?一题多变,思维发散.最后按老师的思路,自己规范地把原题做一遍,加深印象,并形成自己解决的能力.
5.再次归类,整理,可以周归类、月归类.在解题中出现的错误再进行归类整理,这个过程是再学习、再认识、再总结、再提高的过程,使考生对知识的理解更加深刻,对知识的运用、方法能够更加牢固.
6.错题集还可以记录一些根据高考新课程中的特点和命题趋势中所涉及的一些知识全面、解法灵活多样的优秀题目.
建立错题集还要注意两点,一是做到持之以恒,三年一贯制,不能半途而废.二是错题集应是动态的,也就是说每学期结束,对一学期的错题进行综合分析,删除已彻底理解的题目,留下有疑问或代表性的题目.
二、如何利用错题集
1.经常阅读..考生应该经常在空闲时间或准备下一次考试时拿出错题集,浏览一下,集中查阅自己犯过的错误,同时翻看课本里相应的内容,可以再做一遍,这样今后若遇到同类问题,就会避免再犯.
2.及时改错,调整复习计划如果错题.如果错题集中记录有的某一章节中的错题比其他的章节多,那么必须调整复习计划.加大某一章节的复习力度.对于所记的错题不要绕过,不拖拉,应认真分析总结,及时更正,不要间隔时间太长,以免遗忘.
3.相互交流.由于考生的“三基”不同,所以所建立的错题集也不同,通过交流可以从别人的错误中汲取教训,得到启发,以警示自己不犯同样错误,以此来提高练习的准确性.
错题集 篇9
(一) 适应课程改革的需要。在新课程的不断推进中, 一直都十分强调要培养学生的学习习惯与学习方法要切实减轻学生的课业负担。“错题集”能把学生有限的精力放到关键的错题上, 经过有效的强化练习, 既节约了时间, 也能很好的弥补Q己的知识短板。
(二) 完善学生学习能力和培养学生学惯的需要。“错题集”的整理与利用对于学生而言不仅仅是一项作业, 一件任务, 更是对学生学习能力的一种培养。事实上, 对已学知识的巩固与拓展更考验•名学生的学习能力。与此同时, 在学生平时的科学练习和考试中, 学生所犯的错误, 就是学生学习和掌握知识的软肋所在。因而, 建立错题集对于每一个同学而言, 都是必>1、可少的, 要针对自己的情况, 发现自己的不足, 要改善£丨己的学习方法和策略。
(三) 是学生提高科学成缋和科学学习的途径。在错题集中, 学生能够+断的查漏补缺, 延伸知识。在复习和备考时, 能在头脑中建立起淸晰的知识N络和结构, 对于出现的问题能有效的预判, 及时的预防。能起到事半功倍的作用, 也能缓解题海战术中的盲目和茫然。
二、在初中科学复习中建立错题集对教师出的几点建议
(―) 教师在科学的教学过程屮, 要有的放矢。要根据学生对知识的认知特点, 来进行合理的选择与设计例题并且进行练习, 存时做“集聚错题”—把学生们容鉍做错的题H都写在一块儿, 给学生提供相应的解题过程。还可以让学生们与教师交换殆色, 让学生扮演教师来批改作业, 教师从而能够换-个角度来对学生的科学知识的掌握情况进行考察.从中寻找产生错误的因素, 这样可以帮助学生更好的加深对科学知识的掌握与理解。
(二) 要抓紧抓实, 持之以恒。收阅“错题集”时, 科学教师要细心分析每个学生的错题特点, 对症指导培养习惯。一幵始, 最好能每天集中进行, 按要求严格督査, 先完成的先休息, 错题多的适当延长时间。指导方法, 训练思维。既启发学生弄淸题R的要求, 又指导学生学会分析错题的方法, 要求学生认真看错题解错的具体过程和又键点, 帮学迮学会过程反思.通过反思弄愦问题, 学会学习。因为每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上, 这样, 师生复习都有准确的依据。平时指导学也订正分析时, 将错误类甩相同的们集在一起, 找出共因, 采取相应的纠错补救方法。
(飞) 在上面的基础上, 教师还得要求学也解决疑难。让学生们每天把所做错的习题再重新做-遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考, 实在解决不了的要请教老师和同学, 而I t要经常把稃鉍出错的地方令出来笈习强化, 作适当的重复性练习, 把求老师问同学获得的东西消化变成丨:丨己的知识, 长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
三、实施错题集对学生提出的具体要求
(一) 要分门别类地把平时练习和考试屮做错题丨?整理、分析、归类a
(二) 分析错误的原因, 明确失误之处, 看是维方法错误、知识性错误, 运算错误, 还楚粗心大意、思维4、缜密等。找出其中原因, 好对症下药。
革 (三) 把做错的原题在错题本上原原本本地抄遍或剪下来贴在错题本上, 并把原来错误的解法清晰地摘要在错题本上, 并在下面留有一块空白。
习 (四) 定期归类、整理。M好是月为时段, 定归类、整理错题, 及时纠正错误。学生要把这•个月解题过程屮所犯错误进行归类粮理, 把它们分成知识型错误、思维方法型错误、运算错误等几部分。这个过程是学生再学习、再认识、再总结、再提髙的过程, 使学生对知识的理解史加深刻, 从mj对知识的理解掌握更加牢固。
(五) 在错题集中, 还应当收录W优秀的、经的题3。因为有些题目考察的知识点比较全面, 解法也比较灵活, 收录这些题目, 也有助于己温故知新。
四、如何正确利用错题集
益 (一) 经常翻阅。错题本建立后, 不能束之阁, 必须经常翻阅《>建立错题集的目的, 是为了查_补缺, 防止做错的事再次发生, 以提髙学习效益和学习成绩。因此, 对于错题, 就应当经常翻阅, 要把它作为我们复习时的m要资料, 在空闲时或准备下一次考试时拿出来, 浏览一下, 及时消化自己未掌握、易犯错的知识点。或者对错题再重做一遍, 这样就使每-道题都发挥出最大效果, 在今后遇到问类习题时, 会立刻回想起忾经犯过的错误, 从而避免再犯。
(二) 错题本上的题目反a看过, 确实已经彻掌握了, 可以做个标记, 在题号前或者题号上副“叉”或者画个“1M丨圈”, 再看的时候可以略过这些做了标记的题目, 以免耽误时间。
(三) 相互交流。一本好的错题本就是s己漏洞的“宝典”, 丨于学习基础、思维方式等的不同, 每位n学的错题本也不尽相同, 因此同学们平时应注意相互之间的交流学习, 可以从别人的错误中吸取教训, 得到启发, 以此警示&己不犯同样的错误, 提高练习的准确性, “取人之长, 补己之短”。
结束语
总而言之, 科学课的复习时间紧, 内容多, 科学课的复习史多的是依靠学生们的自主复习, 科学老师丨•:要是帮助学生们粮理、回忆、测验、讲评题目等, 因而, 建立错题集, j;丨纳错题, 继而纠止:错误, 预防错误, 就成为科学课复习的重要环节, 所以, 错题集在科学复习中的作用不容忽视。
参考文献
[1]王为忠.从错误中学习, 在错误中进步[J].中小学科学教学与研究, 2007年11期
[2]王争.“错题本”的建立与使用[J].初中生之友青春版, 2008年04期
将错题集策略引入初中数学教学 篇10
一、树立正确的错题集观, 建好错题集
错题集从字面上很容易理解, 但是错题集里的内容并不一定都是做错的题目.很多学生在建立错题集时总摆脱不了“只记录错题”的观念, 错题集成为堆砌错题的场所, 并没有发挥错题集的作用.其实, 错题集应该记录着自己认为有必要记录的错题、错题分析、相应知识点等方面的内容.这样的记录才能发挥错题的作用, 题目错得才有价值.有些人提倡在错题集中要有题目错解和正解的对照, 这样做有一定的道理, 但是笔者认为不妥.一是学生课余时间有限, 增加错解会浪费不少时间;二是错解是学生自己做的, 如果列入错题集, 容易加深学生对错解的印象, 效果适得其反.
下面, 以一个学生的错题集为例.题目:已知方程y=x2+bx+1 (b为未知数) , x1、x2分别为方程的两根, 试求 (x1-x2) 2÷x1x2- (x1+x2) 2的值.解答分析:通过观察不难发现, 题目中的 (x1-x2) 2和x1x2以及 (x1+x2) 2都有提示韦达定理的作用, 其中 (x1-x2) 2可以化成两根和的形式.题目中明确指出b为未知数, 说明答案不能包含b (如果b是参数, 则答案可以是含b的式子) .根据韦达定理得x1x2=1, x1+x2=-b, (x1-x2) 2= (x1+x2) 2-4x1x2=b2-4, 故答案为-4.本题相应知识点:韦达定理及完全平方公式.韦达定理:若x1、x2分别为方程y=ax2+bx+c的两根, 则有x1+x2=-ab, x1x2=ac.错题原因:未能通过观察看出题目所要考查的内容, 通过求根公式求得带未知数b的两根, 再把两根代入式子, 计算繁琐, 根本算不出来.这个学生从错题、解答分析、相应知识点和错题原因四个方面进行错题记录, 每个方面的记录都很有意义.
二、注重联想错题集内容, 用好错题集
错题集建好后自然是拿来使用的, 只是很多学生不知该如何使用错题集, 有些学生甚至把错题集当作“字典”, 平时练习中遇到不会做的题目就去翻找错题集.这样不仅没有意义, 还浪费了大量时间去做错题集.错题集里的题目对每个人来说都是精华, 我的主张是让学生不时地抽出时间去看看错题集里“相应知识点”的部分, 如果感觉生疏, 就把整道题看完或者重做一遍.这样, 可以加强自己对知识点的理解和掌握, 做其他题目的时候就很容易联想到错题集的内容, 解答起来便得心应手了.
教师引导学生建立错题集后, 还应引导他们使用好错题集.我的方法有两种:一是根据考卷来寻找学生错题集里的“同源题”;二是根据学生错题集里的内容来出卷.这两种方法可以穿插使用, 效果会更好.比如, 在错题集建立一段时间后, 教师可以把学生的错题集收集上来, 经过细致的筛选后整理出一份小测试卷.这样就相当于把大家的错题拿出来交流, 既给学生时常复习错题集的动力, 又让学生扩展了知识面.如果是统考的话, 那就针对某一题问学生的答题情况, 然后让他们自主搜索自己错题集里是否有“同源题”.不管有没有“同源题”, 学生都会更加重视对错题集的使用.
三、加强错题集补缺补漏, 修好错题集
所谓“补缺补漏”, 并不是增加错题记录量, 而是针对某个已经记录过的错题的答题方法、知识点等方面的补充.错题集要求的是“少而精”, 把同类型的错题分开来显然是不合理的.补缺补漏优于同类型题, 如此便可以用几道典型的题目把大多数容易被遗忘的知识点串起来, 形成一个小的知识网络.
仍然以上面提到的学生的错题集为例, 当讲到数学中的重要解题思想———特殊法解题思想时, 我提醒学生:“这种解题方法是利用‘满足一般性必然满足特殊性’的规律形成的, 你们回去可以翻翻看自己的错题集, 看看能不能用这种方法快速解题.当然, 这种方法只适用于选择和填空题.”学到这里, 学生就可以把特殊法解题作为补充内容加到错题集中.这就要求学生的错题本是可以增加页数的活页笔记本.如, 例中学生可以补充“既然题目强调b为未知数, 也就是说答案是不含字母b的, 换句话说b的取值不影响答案.不妨令b=0, 于是方程变成y=x2+1.那么它的两根分别是1和-1, 代入式子可得其结果为-4”.类似的, 学生可以根据自己平时的积累和对错题集的了解, 添加一些额外的内容到错题集中, 使错题集更加完善.