双语思维

双语思维（精选三篇）

双语思维 篇1

会计人才的培养既有一般人才培养的共同之处,又有其独特性。其独特性源于其与社会经济生活紧密联系的本质,因此要求会计教育是绝对不能脱离实际的。在国际贸易和跨国交流愈加频繁的今天,要真正将固有的形而上的理论性培养模式转变至更加注重实际操作的实践性培养模式越来越成为业界关注的焦点。

在这个问题上,我们完全可以借鉴并综合其他学科的培养模式。尤其是崇尚实验的自然科学。工科、理科、医科等专业的学生在本科学习和毕业设计时,通过大量实验室中的观摩学习以及重复实验对书本内的知识进行反复应用和熟练理解,这种学习方式使书本知识的学习以及应用形成了有机结合,使大学学习和未来的职业生涯发展形成了有效的对接,同时这种方式也使国内外的学习效果差异较小,学分和学位也更容易得到发达国家大学的认可。

而目前中国大学中会计学科的教学模式,更多沿袭了初高中的教学模式,以教师授课为主、学生被动接受为主,教师在教学活动过程中承担了主要的角色,而学生只是个配角,这种学习方式无疑使注重实践应用的会计学教育存在书本知识与真实世界脱节的情况,同时会计学科的学分也很难被国际知名大学认可。

因此,本文就转变会计人才培养模式提出:利用现有上市公司财务报告作为天然会计学科实验室的想法,在新时代和全球化复杂的经济环境下,改进高校会计的培养模式,从而真正提高学生的思维能力、分析能力和运用能力,培养出不仅具有扎实学科背景和运用能力的国际化会计人才。

二、目前现状

如何培养适应于社会的高质量会计人才,一直以来都是会计教育界面临的核心课题。葛家澍老先生早在1993年时就撰文指出,在新的历史背景下,会计教育必须根据社会主义市场经济和我国会计正向国际惯例接轨的新趋势进行根本性的变革。

目前,尽管我国会计准则与审计准则实现了与国际的趋同,但我国的会计教育模式与教学理念却未同步跟进。这种模式着重于传授和吸收知识,而忽视知识的应用,更不能锻炼和开发学生的判断能力和决策能力。目前学校招生方式也是传统教学方式的延续,用试卷来测试学生死记硬背能力,学生很难获得许多创新成就。随着国际间贸易的不断频繁,对于我国会计人才的要求越来越高,且能力更是向多元化发展。因此如何增强知识的综合性,培养会计学生不同的学科思维方式,增强知识相互迁移能力,构建起定量分析与定性描述相结合的知识结构能适应未来日趋复杂的会计工作需要就变得越发的重要。要使会计人才满足市场需要,就必须改变我国落后的传统教学模式。

为提高会计的教学质量,学者们也提出了很多的方式:可以借鉴国外大学先进的教学模式和教学手段,增加案例教学和扩大多媒体教学的范围,提高多媒体教学质量;会计教育目标应当根据现在社会发展的需要,从理论科研型转向综合应型,增加对于实践能力运用的培养;建立能力驱动型的课程体系建设,以拓展知识面、了解国情社情商情和灵活运用知识的目的。

可以看出,业界已经达成需要将理论落到实务中的共识,但是却都只停留在模糊的口号层面,没有提出一个切实可行的具体方案。本文则以建立天然会计实验室为目标,将切实引进现实经济生活现象引入会计教学的课堂,用工科思维引领学生思考,真正为长久以来业界的一个梦想,找到了一个可以着地的落脚石,有重要的意义。

三、会计的天然实验室的建立

随着信息化技术的发展和会计准则的进一步完善,上市公司的信息已成为公开透明的信息,这些公开透明的信息的主要载体即是财务会计的终极学习目的——财务报告。这个客观的数据让会计学专业的学生比其他学科的学生更加幸福,因为我们可以不用自己做实验就能得到真实的数据。上市公司就是会计学生的天然实验室。

基于这样的现状,以上市公司为天然实验室,把工科、理科生的学习方法引入会计学的学习,按不同行业以及公司特点对公司进行分组,并给每个同学分配一个公司,结合财务会计的每个章节的学习目标,把具体的书本知识应用到真实的上市公司中,从而使教学更加生动、具体,并把书本知识与知识应用有机结合,为同学们在将来的职业发展提供大力的基础。

(1)国际化视角和中国特色国情在专业知识里的有机结合

为了保证学生的国际化视角,我们选择美国一流大学的一流教材。美国的教学资源有专人研究开发,由于该行业有着较高利润,因而有着较成熟的体制。从而,美国一流大学的一流教材拥有的不仅仅是一本充分结合真实世界的系统的教材,更拥有丰富的教辅资源。这些资源包括有着充足题量的题库,包括各种层次和考核各个角度的题目;包括大量的真实案例库;包括教师和学生的交流平台,如出版社开发的Connect教学系统。

由于,我们首要的培养目标是培养具有国际化视角的适合中国国情的专业骨干,因而,透彻了解中国现实是专业知识中不可缺少的重要部分,而这些并不能由国外的教材提供。为了实现这个目的,专业课教师自身需要具备更全面的素质,需要在各个专业知识点融入中国真实案例,以期为学生提供解决中国问题的具体思路。

A+H股交叉上市的公司满足了这一教学需要,因为,我们能在香港联交所的网站上找到按国际模式披露的英文报表,同时也能在上证所或深交所网站里找到中文报表,有些公司如中石油等甚至披露了按不同国家的会计准则编制的两套报表,便于学生学习和比较。这样的简单方法,既让同学们掌握了课本中的专业内容,又给学生了解中国制度背景提供了强有力的案例。

我们具体的做法是,把每个公司分配给每个同学,按照公司的特点及其所在行业的特点把同学按5～6个人分为一组,在每个章节的学习过程中,结合具体的学习目标,把具体的财务报告分析任务分配下去,并在相应的课程讲授环节让学生报告自己的分析结果,使一个同学对一个公司的分析结果的智慧复制到整个班级中。

(2)大力引导学生在教学过程中的积极作用

教学内容和过程以学生为对象,因而教学改革并不仅仅是教师单方面的事情。以自身的教学经验为例,我从2003年开始从事本科教学,至今已经9年了。在这9年的教学过程中,我发现无论是国际化专业的学生还是非双语班的学生,都习惯于追逐有统一的标准答案的习题。当我同时布置两种课后作业,有标准答案的书后习题和没有标准答案的真实案例讨论分析题时,学生更喜欢有标准答案的书后习题。这种不喜欢更体现了他们对其的重视程度和驾驭程度。对于需要付出更多努力才能完成的没有标准答案的真实案例讨论分析时,学生往往认为这种作业较难完成而放弃,也因为没有标准答案从而认为这类题目不会计入评分体系。比如,这学期我们在讲稀释的EPS的计算时,对于我没有布置的书后习题,学生也会主动去完成并对比答案检验自己的学习效果,而对于我布置的江西铜业的稀释每股收益的计算时,没有一个同学交作业。学生的行为让我体会到教学范式改革没有学生积极的配合是很难有实质性成果的。

那如何发挥学生在教学范式改革中的积极作用呢,我认为应该从学生的考核体系中入手。在美国,本科生有50%的比例因为考试成绩不过关拿不到学位(如Rutgers4-Year Graduation Rate:53%;6-Year Graduation Rate:77%),而在我们学校这个比例几乎为0,除非是学生主动式的放弃学位,一般来说,学生都能拿到学位,不管其在学习过程中的参与程度。因而,当教师开始积极投入的进行教学范式改革时,学生并不理会。而且由于学生已习惯于初高中应试教育的模式,在大学中以追求最优答案而不是唯一标准答案的学习模式中转变无疑会付出较大的努力,而由于我们宽容的考核体系,会让学生觉得,短期内投入成本大于投入收益,因而,并不配合教师的教学范式改革。因而,如果能从学生考核体系指标中入手,改革对学生考核的重点和中心,教学范式改革的主体的思想变了,教学范式改革也应该会顺利开展。

因而,在教学模式中,我们改革了考核模式,基于标准答案的分数只占期末总分数的25%,能力培养的锻炼方面占75%。我们把学生设计为主角,教师只是承担了引导和辅导的作用。在全程教学过程中,我负责按照每个章节的具体教学内容给学生分配具体的报告分析作业,让学生结合教学内容和教学目标对自己的报告进行讲解和分析,教师再对学生的分析报告和内容进行评讲,促进学生对问题的深入思考,激发他们的思维火花,扩展他们的思维空间。

四、会计天然实验室的优势

至此,建立这样的一个天然实验室,对于会计专业的学生来讲,带给他们思维上的锻炼和长远发展的影响也是显而易见的。

(1)以上市公司为会计学习的天然实验室

基于信息化程度的发展和会计准则的完善,我们利用上市公司公开的信息为教学内容的天然实验室,结合每章的教学目标,在天然实验室中完成知识体系的学习和应用。

(2)发挥学生在教学过程的主角作用

学生在天然实验室中是实验分析的主角,通过对上市公司具体信息的搜集和分析,理解书本知识的教学目标,并能够结合自己的上市公司和教学目标给大家讲授具体的过程。

(3)把追求标准答案的学习模式和考核模式转变为以能力培养、知识应用、模拟工作环境的实践教学

课本中的案例多直接把现实中很难得到的数据设为已知,比如折现率、折旧率、市场价格,从而使学生不能理解现实中的困难问题,而以真实上市公司为教学对象,可以让同学们深刻体会到书本上轻描淡写就说的10%的折现率,在现实中根本不是很容易能够确认的,就连固定资产(如航空公司飞机的折旧率)也因为公司的特点有巨大差异,这样不以标准笞案为目的的学习方式,发挥了学生的分析思维能力和思维空间。

我们利用天然实验室的教学模式得到了学生大力的支持和推崇,在课本中的例子里,更强调计算过程和标准答案的统一,因而书上的例子有很明显的特点,就是数字都很小,例如一般来讲,固定资产规模不超过1 0万元,而在这个基础上选择不同折旧方式对利润影响较小,因而学生根本不能理解会计准则以及盈余管理的意义,而我们选择真实上市公司的案例后,同学们一般分析时直接以亿元为单位,把千万以下的数据都忽略不计了,同时也更加深刻体会到,简单的一个折旧方法的变更就能使利润相差好几亿,从而进一步认识到会计工作的重要性。

并且,我们已经在这样的新模式中看到了可喜的成果。在整个的教学模式的推进过程中,同学们都积极对自己所负责的公司进行分析,应用课本中的教学内容,并在同行业的小组中进行比较,形成了大量具有自己思维和课程论文和报告。表1中反映了这种教学模式在学生中形成的部分成果。

五、展望和建议

目前,会计教育目标的偏差导致会计教学过于关注簿记技术和会计准则制度,忽视了会计工作所需要的技能培养。教育的本质在于育人。国内高校的现状是:采用填鸭式的课堂教学,以教师为中心,以教科书为依据,教师按部就班地讲授课本知识。怎么帮助提高学生的综合素质?往往是课程结束时,学生也不能形成对课程的一个总体认识。

这种会计教育模式忽视了教会学生如何应用这些知识,使得学生面临不确定情况时,难以依据所学的专业知识,对某一事项做出分析判断和决策。这样的结果,在瞬息万变的当今经济世界,无疑是致命的。如果我们的学生培养出来都是无法适应现实,只能纠结于书本后的习题答案是否正确,那么中国经济的未来何在,中国会计的明天何在?

转变培养模式是时代所趋,笔者提出建立会计学习的天然实验室目的正在于此,呼吁高校的会计教育能够做两点变化:

(1)培养学生的工科思维方式

以上市公司为天然实验室,培养学生的实验室学习习惯,培养学生发现问题、搜索数据、结合专业、解决问题的思维方式,以工科的思维方式思考会计问题和学习会计。

(2)培养学生转变应试教育的学习方法

双语思维 篇2

研究范式的转变与现代双语词典批评的新思维

本文对传统双语词典批评的研究范式进行了考察与分析,结合自然与人文学科研究中范式对理论研究及实践的深刻影响,探讨了现代双语词典批评研究范式转变的重要性并阐述了基于新研究范式的现代双语词典批评的`一些新思考.

作 者：魏向清 Wei Xiangqing  作者单位：南京大学双语词典研究中心,江苏南京,210093 刊 名：外语与外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGES AND THEIR TEACHING 年，卷(期)： “”(4) 分类号：H06 关键词：范式转变   词典使用者   现代双语词典批评   新思维  

双语思维 篇3

关键词：双语教学；民族教育；创造性思维

所谓创造性思维能力，就是能创造性地思考问题、解决问题的思维能力。在汉语阅读教学中展开创造性思维训练，不仅有利于汉语阅读教学的展开，更有利于学生汉语素养的全面提高。

一、双语教学中直觉思维的培养

（一）营造和谐宽松的课堂气氛，激发学生认知积极性

和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教学中，我们可以采取以下措施：（1）贴近学生生活，引发他们的兴趣。（2）摸清学生的心理，引导他们想象、创造。如，在学习《七根火柴》一课时，设计了这样的导语：同学们听过《卖火柴的小女孩》这则童话故事吧，这与我们今天要学习的课文有无联系？学生都积极地思考着并表述。抓住学生的这种心理特性，为他们营造良好的学习氛围，更好地引导其积极思考问题，创造性地解决问题，促进直觉思维的发展。

（二）引导学生整体感知，注重在“读”字上下功夫

双语教师应重视朗读，首先教师要善于朗读，利用绘声绘色的范读，领略文学作品的意味，追求语言表达的完美，并让学生进行朗读训练，提高思维能力。

二、双语教学中发散性思维的培养

（一）鼓励学生大胆质疑、多角度思考问题

孟子曰：“尽信书则不如无书。”学者先要会疑。学起于思，思源于疑，疑是思之动力。创造欲望往往是从质疑开始的。教师应鼓励学生大胆质疑，就可以帮助学生在解决疑难的过程中，培养独立思考、创新思维的能力。

（二）培养想象、联想思维能力

在教学中，指导培养学生新旧知识的联系、汉语言文字与生活的联系、作品中的前后内容或人物间的联系。读者想象丰富，能感受文章的优美意境，启发读者进行艺术再创造，丰富文章的内涵，深化文章的意境，完成对作品的鉴赏。

双语教学，使学生的创造性思维具有广阔的空间和得天独厚的优势，在教学中我们应努力培养他们的创造精神，引导学生进行创造性的阅读，从而打开他们创造性思维的门扉，把他们引入积极思考的王国。

参考文献：

[1]李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1991.

[2]方晓华.新疆双语教育.新疆双语教育杂志编辑部，2001.

（作者单位 新疆维吾尔自治区塔城和布克赛尔县第一中学）