探究工具

探究工具（精选十篇）

探究工具 篇1

●妙用互动工具，创设情境，增强参与意识

小学生年龄小，有着注意力时间短、持久性差的特点，这往往会影响到课堂学习效果。因此，数学知识要尽量以学生的感性认识为学习的切入口，建立新旧知识和经验的联系，激发学生的主体参与意识。互动工具具有形、声、色、动画等兼备的特点，它可以变抽象为直观，创设的情境教学具有较强的生活现实仿真性，能给学生提供身临其境的体验机会，能恰当地展示教学过程, 激发学生的创造思维和想象力。学生在模拟的教学场景中，玩得开心、学得动情，学习积极性高涨。

如，教学“统计”时教师可选用互动工具先进行介绍和演示。考虑到学生的年龄特点和能力，可先在教师的帮助下，互动完成三角形的统计；然后通过互动工具，采用不同的标准，让学生独立操作、尝试，使其获得更多的直观、形象地体验，更好地经历统计活动的过程。通过互动工具强大的交互性和可操作性，保持了学生持久的学习热情，激发了学生内在的学习要求，促使他们参与到教学活动中，真正在操作中感受到不同标准下统计结果的多样性。

●巧用互动工具，加强体验，展现知识形成过程

数学的学习是一个动态的过程，新大纲明确指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。”走“体验”之路，就是走一条在新课程标准理念指导下改革的成功之路。学生学习数学知识，经历着复杂的认识过程，教师应该让学生亲身体验数学知识的形成过程, 体验一个丰富、生动的思维活动过程, 体验一个实践和创新的过程, 并从中体验探索数学知识的乐趣, 认识学习数学的意义和价值, 从而使学生在情感、能力、知识等方面得到发展。

例如，在教学“相遇问题”应用题时，我借助“行程问题”软件中的工具，让学生观察、猜测、探究与验证。当研究两人同向而行这一环节时，我直接出示工具，让学生先猜“两人在同一地点、同时起跑，进行百米赛跑，结果会出现哪些情况？”然后在没有反馈之前，让学生运用工具，自己测试，从而得出三种不同的结论。在这一过程中，学生参与学习活动的热情极高。在此基础上，我有目的地给定两人的速度，再让学生运用工具试一试，看这时结果会怎样。最后，根据测试结果及工具上相关的信息数据，引导学生自我探索并生成有价值的数学问题。这个过程充分显现了教师有效的“导”与以学生为中心的新教学观，学生的积极性也被充分地调动起来，呈现的信息丰富多样，学生智慧的火花不断闪现。

●善用互动工具，提供例证，构建数学模型

数学知识比较抽象，小学生由于受生活经验及认知水平等条件的限制，常常无法理解数学内容，这就为学生“原有认知机构基础上形成新的认知结构”带来困难。要想使学生理解抽象的数学概念，拓展学生良好的思维能力，教师在学生的学习过程中就要给他们提供充足的、丰富的、典型的实例，使之能借助事物具体形象获取表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。互动工具能给学生鲜明生动地提供了与教学内容相一致的典型例证，使学生能尽快获取丰富多彩的感性经验，唤醒了学生的生活表象，从而使学习抽象知识化难为易、化繁为简。下面我就举一个“搭配问题”的例子。

1.创设问题情境：

小熊有2件衣服、2条裤子，请大家一起来帮它参谋，看看它可以有多少种不同的穿法。

2.利用工具探究：

学生通过操作互动工具将上衣、裤子拖动到小熊身上。当所有的搭配结束后，插件会关上门，良好的人机交互使得寻找规律变得更方便。

3.评价反思：

让学生运用工具进行若干次操作，思考怎样做才能既不遗漏又不重复？让学生找规律，教师提出假设：搭配总数=衣服件数×裤子条数。

4.加深理解：

教师提问：如果小熊的上衣和裤子继续增加，你们能一下子算出有几种组合吗？学生尝试通过“Customize”按钮改变裤子和衣服的数量，验证假设是否成立。

教师借助互动工具，具体、生动、形象、科学地虚拟了与教学内容有关的事物，为学生提供了形真意切的典型例证，保证了学生的认知沿着从生动直观到抽象思维的正确路线前进，帮助学生储备了丰富的表象材料，使其迅速由感性认识上升到理论知识。

《探究世界的本质》有效教学工具单 篇2

问渠哪得清如许，为有源头活水来！

第四课 《探究世界的本质》

5、马克思说：“一切存在物，一切生活在地上和水中的东西，只是由于某种运动才得以存在、生活。”这一论断蕴涵设计人：屈现荣 审核人： 李晓明 的哲学道理是（）班级： 组名： 姓名: 时间： 【预习单】

一、学习目标

1、识记：物质的定义、运动的含义、相对静止的含义、规律的含义

2、理解：世界的物质性、物质和运动的辩证关系、运动和静止的辩证关系

A、运动是物质的存在方式和根本属性 B、运动是物质的惟一特性

C、运动是物质的派生物 D、任何运动都有自己的物质承担者

6、“世间的一切事物都是运动的。”这说明（）A、运动是绝对的、有条件和永恒的 B、运动是绝对的、永恒的和无条件的 C、静止是相对的、无条件的和暂时的 D、静止是不存在的

7、下列对静止的看法正确的是（）A、静止是绝对的不动，是运动的特殊状态

B、静止不是绝对的不动，是一种不显著的运动，是运动的特殊状态

C、静止是运动的特殊状态，是无条件的、相对的运动 D、静止在一定条件下，可以是指永恒不动

8、规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。以下属于规律的是（）A.水往低处流

B.国民经济与社会发展第十二个五年规划 C.新陈代谢

D.种瓜得瓜，种豆得豆

9、关于人与规律的关系，下列说法正确的是（）A.规律具有客观性 B.规律是可以认识和利用的 C.人在规律面前是无能为力的

D.人可以根据自己的需要改变或创造规律

10、庖丁解牛，游刃有余；揠苗助长，苗枯田荒。这给我们的启示是（）

A、现象是规律的外在表现形式

二、重点、难点

1、世界的本原是物质

2、物质与运动的关系

3、运动与静止的关系

4、规律的普遍性、客观性

三、预习指导

1、预习方法:查、划、写、记、练、思

2、预习提要：

（一）世界的物质性

1、物质的定义

2、世界的物质性的内容

（二）认识运动 把握规律

1、物质与运动的关系

2、运动和静止的关系

3、规律的含义、普遍性、客观性及其方法论要求

四、预习评价

1、“世界的本原是物质”，此处的“物质”是指（）A、世界上存在的一切事物 B、世界上万事万物的总和

C、不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在D、客观存在的自然物

2、下列能说明“世界的真正统一性在于它的物质性”这一观点的是（）

①自然界是物质的②人类社会具有客观物质性③意识是社会的产物④意识的内容和形式都是客观的 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

B、人在规律面前是无能为力的

3、下列选项属于物质范畴的是()①人脑 ②基本路线 ③生产关系 ④思想观念 ⑤C、尊重规律是取得成功的基础

国家 ⑥辩证唯物主义

D、解放思想是取得成功的条件 A．①③⑤ B．②④⑥ C．③⑤⑥ D．②③⑤

4、物质和运动的辩证关系是()A．物质是运动的主体 B．所有的物质都是运动的

C．所有的运动都是物质的运动

D．所有的物质都是运动的物质，所有的运动都是物质的运动

【我的问题】

【多元评价】

自我评价： 同伴评价： 学科长评价：

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我读

我研

我思

我评

我创造

我成功

我快乐！合阳中学有效教学工具单 —高二政治（必修四）

问渠哪得清如许，为有源头活水来！

【研讨单】

一、问题呈现：

1、如何把握物质、规律这两个概念？

2、如何理解世界统一于物质?

3、如何正确理解物质与运动的关系？

4、如何理解物质的唯一特性、固有属性、根本属性？

5、如何正确理解运动和静止的关系？

6、人与规律的关系如何？

二、讨论指导

1、自读思考

2、讨论交流

3、展示评价

4、教师评价

三、学科思想和方法：

学会用辩证的观点看问题，用比较的方法分析问题。运用理论联系实际的方法解决问题。

【提升单】

（一）、现场演练

1、马克思主义认为，社会的存在与发展不同于自然界，社会活动是有意识的活动，但从本质上看，社会的存在与发展是客观的。这是因为（）

①人类社会是物质世界长期发展的产物②构成社会物质生活的基本要素是客观的③人类社会在本质上是一个客观的物质体系④人的意志不能影响和决定社会的发展 A.① B.①② C.①②③ D.①②③④

2、下列说法与“流水不腐，户枢不蠹”相一致的是（）

A.闭门造车 B.杞人忧天

C.城门失火，殃及池鱼 D.沧海桑田，星转斗移

3、王夫之说：“静者静动，非不动也。静者含动，动不舍静。”下列观点与之相符的是（）A.运动和静止都是绝对的 B..运动和静止都是相对的 C.静止时绝对的，运动是相对的 D.静止是相对的，运动是绝对的

4、《孟之》云：“不违农时，谷不可胜食也”；“斧斤以时入山林，材木不可胜用也”。这说明（）A.自然界的变化是有规律的

B.客观规律是可以被认识和改造的 C.自然界的发展规律是客观的 D.改造世界必须遵循客观规律

5、（2010天津文综，10,4分）亚洲有一种毛竹，最初5年里在地下生根长达几千米，人们几乎看不到它的生长。第6年预计到来时，它钻出地面，以每天60厘米的速度迅速长到30米高。这种现象反映了（）A.静止是相对的，运动是绝对的 B.只要发生量变，就有质的飞跃 C.事物发展是前进性与曲折性的统一 D.认识事物要坚持整体与部分的统一

6、（2008上海单科，14,2分）近代思想家龚自珍说：“自古及今，法无不改，势无不积，事例无不变迁，风气无不移易。”这说明（）A.世界存在无物质的运动 B.运动是物质的根本属性

C.物质的唯一特性是客观实在性 D.物质是运动的内在动力

7、(2008宁夏文综，22,4分)随着气象预报科学技术的发展，人们能够做出更精确和更长期的气象预报，其哲学依据是()

①大气运动尽管复杂，但有规律并可以被认识 ②大气运动的偶然性逐渐向有规律的必然性转化 ③科学技术的发展使人们认识规律的能力不断提高 ④科学技术的发展已使人们完全掌握大气运动的规律 A.①② B.①③ C.②④ D.①④ 8、2011年3月11日13时45分，日本发生9级地震，震中位于宫城县以东太平洋海域，震源深度10公里，地震引发海啸及伤亡。自然灾难是由环境因素引起的突发性极端事件，造成人身伤亡及财产损害。地震、风暴、海啸、瘟疫往往没有先兆，突袭地球任何角落。这是大自然发怒的一面。有时，当这些灾难来袭的时候，我们不得不看到难以想象的画面。环境专家指出，人类对环境的无节制开发是造成这一系列自然灾害的重要原因。灾害面前迫使人们不得不重新审视人与自然的关系，学会与自然和谐相处。

运用《生活与哲学》相关知识，说明人为什么要学会与自然和谐相处？

（二）、课后作业：课时作业第121至122页。

（三）、整理笔记

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我读

我研

我思

我评

我创造

我成功

35 kV断路器吊装工具探究 篇3

摘  要：随着我国经济的迅速腾飞，电力系统也跟上了时代步伐。在输配线中，为了保证传输变电可靠性，35 kV户外高压真空断路器得到了广泛地应用。一直以来35 kV断路器吊装一直是一个难题，文章设计了一种新型的35 kV断路器简易吊装工具，以解决长期困扰我们35 kV断路器吊装的一线施工人员。文章主要探究了35 kV断路器吊装工具的设计、具体实施方式及其应用前景。

关键词：35 KV断路器;吊装工具

中图分类号：TM591      文献标识码：A      文章编号：1006-8937（2016）03-0093-01

一直以来，35 kV断路器灭弧室瓷瓶套管的吊装基本都是使用吊车。使用吊车有一个非常致命的弊端，就是在临近带电区域进行吊装设备时，吊车与带电设备的安全距离只能使用目测判断距离，容易造成人员伤亡。

对于35 kV断路器用户来说，一旦出现故障，不仅会造成成人员的伤亡，还会使电力系统瘫痪。一旦出现该情况，就会给人们的生产和生活带来不便。

因此，对于能够方便快捷地对35 kV断路器吊装就成为迫在眉睫的问题，而能够方便快捷地对35 kV断路器进行吊装就具有十分重要的意义。

1  35 kV断路器吊装的常见事故分析及措施

1.1  吊装的常见故障

在某输配电断路器吊装过程中，使用吊车对35 kV断路器进行吊装使用吊车把35 kV断路器逐相从构架上吊至旁边空地时，临近有带电设备，安全距离不够，在这种环境下经常容易造成人员触电，导致1～2人死亡。

①暴露： 使用吊车把35kV断路器逐相从构架上吊至旁边空地时，临近有带电设备，安全距离不够容易造成人员触电的频率时有发生。

②可能性：人员触电，导致1～2人死亡几率时有发生。吊装 35 kV断路器灭弧室瓷瓶套管的风险评估为，评估分数达到100分，属于中等风险，必须编写工作方案经过多方审核。

1.2  具体措施

目前，所采取35 kV断路器吊装过程中安全控制措施有以下3项，具体措施如下：

①根据现在实际需求，适当增加监护人手，以确保吊装过程的安全性;

②在施工吊装过程中要扩大停电范围，避开临近带电设备，以确保带电设备带电影响吊装过程发生触电危险;

③在进行35 kV断路器吊装过程中，吊车装设接地线，这样就可以实现漏电保护，避免因漏电引发安全事故。

虽然采取了上述措施，但是35 kV断路器吊装过程中事故还是频发，基于以上严重事故时有发现，就迫使我们痛定思痛，设计了35 kV断路器灭弧室瓷瓶套管简易吊装工具，以确保吊装人员的生命安全。

2  35 kV断路器吊装工具的设计

35 kV断路器灭弧室瓷瓶套管简易吊装工具，如图1所示，包括：倒“T”字型的吊装工具底座、“7”字型吊装架子，通过紧固螺丝将倒“T”字型的吊装工具底座固定于35 kV断路器龙门架，再把“7”字型吊装架子安装在倒“T”字型的吊装工具底座上，根据实际应用的拉力选用合适型号的微型电动葫芦安装于“7”字型吊装架子，便能实现人工吊装35kV断路器灭弧室瓷瓶套管，不需要使用吊车作业，减小了作业停电面积，保障了其他设备的正常供电并减小作业的风险。

本35 kV断路器灭弧室瓷瓶套管简易吊装专用工具包括：“7”字型吊架、钢丝吊绳、微型电动葫芦挂钩、手动升降操作装置、倒“T”字型吊装底座五大块组成，底座与吊架通过螺丝固定，保证其连接紧固。

35 kV断路器灭弧室瓷瓶套管简易吊装工具安装：首先，应该将倒“T”字型吊装底座安装于断路器龙门架上;其次，可以通过螺丝把“7”字型吊架安装于底座上，把微型电动葫芦安装于挂钩上，这样就非常方便实现人工吊装35 kV断路器灭弧室瓷瓶套管。

该35 kV断路器灭弧室瓷瓶套管简易吊装工具优点很多，但主要有如下优点：

①从设计角度来说，其设计简单易于加工制造，通过螺丝连接组合安装便捷;

②从使用角度来说，底座固定后，“7”字型吊架可旋转便于吊装;

③并且还增加了附带功能，在“7”字型吊装架子上安装微型电动葫芦，实现电动升降大大提高作业的人机功效。

3  35 kV断路器的简易吊装要点

①在吊装时，一定要严格按说明书要求的安装顺序。首先，在安装断路器瓷柱，确保使用设计的35 kV断路器微型电动电动葫芦挂钩，慢慢地调整平衡点下部弹簧筒下垫上木板保护储能装置。

与此同时，作为现场吊车操作人员要统一起吊信号，使用吊车缓缓起吊，在落入支架前注意保护好充气嘴装置，从而防止降落过程中担到支架上而受伤。当其完全落下后，就必须使用螺栓进行临时固定。在与结构安装完成之后，再统一按规定力矩紧固。

②对断路器气体充气，补充气前应对断路器气体进行检查，断路器气体微水含量符合国家规定（≤150 ppm）。充气过程中，检测密度继电器报警、闭锁定值均符合厂家规定充气完毕后对各连接处进行检漏。

③严禁水分和油污粘在阀门上，断路器气瓶与其他气瓶不得混放。

④断路器分、合闸动作应可靠，辅助接点动作准确可靠。指示器动作正确可靠，其分、合为止应符合断路器的实际分、合状态。

⑤断路器的固定应牢固可靠，支架或底架与基础的垫片不宜超过3片，其总厚度不应大于10 mm，各片间应焊接牢固。

4  结  语

综上所述，35 kV断路器吊装工具的研制，对于减少及避免施工人员在输配电施工过程中起到非常重要的作用。然而在对断路器吊装过程中，一定要按照作业规章制度作业，并且要把握吊装要点。笔者希望通过自己设计的35 kV断路器吊装工具，能保障吊装人员生命安全，让他们能够安全放心吊装，平安的回家。

参考文献：

[1] 谷从旺，段永磊，李宝红.断路器本体吊装翻转工具的设计[J].现代制   造技术与装备，2014，（2）.

[2] 杨耀根.10～35 kV系列SF6断路器中吸附剂安装位置[J].电工电气，199

2，（4）.

模块式工具系统的发展概况探究 篇4

如今, 机械加工已进入了一个新时代, 生产环境亦发生了巨大的变化。现在, 机械装备制造业的生产厂家大多是按订货合同安排生产。生产加工的机械产品大多要求多品种、小批量、短周期等。因此出现了由若干台数控机床 (如加工中心等) 组成的柔性加工制造系统, 并且尽量由一个刀具库供应所需的车、铣、镗、钻、铰、攻丝等切削工具。这就要求使用具有全能性的模块式工具系统。它既能满足换刀精度、力的传递和操作简便等要求, 又能符合组合加工的条件。目前在国际市场上出现了许多种模块式工具系统。本文主要简介几种常见的模块式工具系统。

2 Sandvik公司的BTS和CAPTO系统

BTS (Block Tool System) 是瑞典Sandvik公司在1970年代末、1980年代初研究开发的一种适用于车床的模块式工具系统。该模块工具系统由三部分组成:切削头部 (即刀头) , 连接部分和刀体, 见图1。

切削头部有一系列不同的形状, 可完成车削、镗孔、切断、螺纹切削等工作。刀体内部装有拉紧机构, 拉紧靠碟形弹簧和增力杠杆来实现。在拉紧过程中, 拉杆使得拉紧孔产生少许变形, 从而获得很高的定位精度和连接刚度。连接原理如图2所示。

BTS连接方式独特而简单, 它具有很高的重复性精度, 稳定性、刚度也很好。并且换刀非常方便。刀头的更换即可手动又可机动 (自动) 进行。该系统对提高车床的加工效率起了很大的作用。

Sandvik公司于1980年代后期又推出了Capto连接系统。该系统的新颖之处是连接部分为三棱圆锥体结构, 锥体的横截面是三棱圆形状, 见图3。Capto用三棱圆锥连接结构传递扭矩, 不需要键、销、球、齿等元件, 而且是无滑动的传递扭矩和力, 并与旋转方向无关。为了保证三棱圆锥所有的面在相应的锥孔中能够紧密可靠地定位, 并且在轴向也能够可靠地定位, 刀具 (即刀头) 的三棱圆锥体相对刀柄上的三棱圆锥孔有一个微米级的过渡配合。用一定的力使锥孔产生一定的弹性变形, 锥体才能达到轴向定位。因此, Capto连接是有预紧力的, 它能够保证在最大载荷情况下径向和轴向接触不会发生变化, 具有良好的动态刚性。

如图4所示, Capto在轴向由外法兰面A定位, 径向由三棱圆锥几何形状B定心和定位, 因此可达到很高的重复性精度。由于锥面有足够的长度并且有轴向定位支承面A, 大大地提高了工具系统的刚性。因此Capto连接系统适用于悬伸长度较大的刀具或重负荷切削。

Capto系统是一种全能型模块式工具系统, 既可用于旋转型刀具, 又可用于固定型刀具的加工, 尤其适于在车削加工中心上进行组合加工。

Sandvik公司采用三棱圆锥解决了工具系统模块的连接问题。该公司采用现代化机床能够制造出高精度的三棱圆锥孔。但在其他机床厂方面如果没有可靠的工装和特殊的加工技术, 要加工出高精度的三棱锥孔是有困难的。这是Capto系统存在的一个难题。

3 Hertel公司的FTS系统

德国Hertel公司的FTS (柔性工具系统) 对于柔性加工生产是一个非常理想的工具系统。这种工具系统的主要特点是采用Hirth端面齿连接装置。这种端面齿连接性能稳定, 重复精度高, 传递扭矩无滑动。FTS工具系统的连接原理示意图如图6所示。当拉杆向后拉时, 夹簧胀开并跟着向后移动, 这时夹簧凸出的“V”型部分将抱住刀头接杆上凹进的“V”型部分, 与此同时, 刀头上的端齿与刀体上的端齿紧密牢靠地连接在一起。据有关资料介绍, FTS系统应用效果很好, 其最大特点就是它具有极大的柔性。在一个夹紧装置上, 可以使用不同的刀具对工件进行车、镗、钻、铣、攻丝等加工。

4 Krupp Widia公司的Widaflex-UTS工具系统

德国Krupp Widia公司于1987年推出的全能型模块式工具系统Widaflex-UTS, 其结构原理如图7所示。该系统采用双重配合定位原则, 即在足够的拉紧力作用下, 通过螺母-螺杆 (拉杆) 机构把两钢球从内向外地锁紧刀柄, 使得高精度短圆锥产生一定的弹性变形而与锥孔过盈配合 (实现径向定位) 达到如图8所示的锥肩端面接触 (轴向定位) 实现无间隙配合。因此, Widaflex-UTS系统的重复性精度高, 连接刚度好。该工具系统既适用于旋转型刀具, 又适用于非旋转型刀具;既能用于系统内部模块的连接, 又能装于主刀柄内, 或直接安装到机床主轴或转塔刀架上使用。Widaflex-UTS系统已在实践中得到验证, 它能有效地用于车、铣、钻、镗等加工, 包括高速切削和磨削。

5 Komet公司的ABS模块式连接系统

德国Komet公司于1970年代推出了著名的ABS模块式连接系统。ABS连接系统包括一个定位件 (主轴) 和一个带接头 (插头) 的柄 (刀具) 。除定位轴上的圆柱孔以外, 还有用于安装压紧螺钉和锥度螺钉的两个交叉螺纹孔, 在刀具 (柄) 上, 除带十字孔的圆柱插头以外, 还有一个滑动销和定位销。通过轴向偏置 (偏心) 压紧螺钉, 锥度螺钉和滑动销, 当螺钉拧紧之后, 锥面互相紧密接触, 通过轴向部件产生双倍的膨胀力2×FA, 使得孔轴接口配合形成一个刚性连接体, 如图9所示。

如果切削力或力矩增加, 定位销与定位孔之间有足够的间隙, 能够产生特定的最小扭矩。利用合适的定位销可实现精确定位。

对于需要进行精确定位的刀具, 则通过刀柄上的两个键块或刀杆上的两个键槽来精确定位和传递扭矩。ABS系统经过精确调整的尺寸, 配合极小量的调整间隙, 使四点位置自定中心接触的变形最小, 这又形成更大的力, 更高的重复换刀能力, 且振动很低。ABS连接系统常常直接装在主轴上使用。使用ABS连接系统的主轴或刀柄的直径对于防振稳定性至关重要, 并且允许刀具的悬伸长度较大。

ABS连接系统有以下优势: (1) 人工或自动换刀时间短; (2) 精加工时, 因为互换精度高, 所以刀具在预调时就达到IT5的公差范围内, 不需在机床上再调整; (3) 在难度大的切削加工和刀具的直径长度比不利的情况下, 由于平面固紧而有异乎寻常的刚性; (4) 因为是纯机械夹紧系统, 因而有极高的操作安全性。

ABS连接系统广泛用于加工中心, 加工流水线和专用机床的旋转刀具。

6 德国Wohlhaupter公司的MVS模块式连接系统

德国Wohlhaupter公司于1973年推出了MVS模块式连接系统, 这种模块连接原理如图10所示。

MVS连接系统与ABS连接系统很相似, 也是由一个定位轴 (主轴或基准柄) 和一个带接头 (插头) 的柄 (刀具或模块头等) 组成的。在定位轴上有两个螺纹孔, 其位置相互垂直, 其上装有两个锥度压紧螺钉, 在刀具 (柄) 上, 也有两个相互垂直带锥度的孔, 它们与定位轴 (孔) 上的两个螺纹孔一一对应。刀具 (柄) 上的锥度孔与定位轴 (孔) 上螺纹孔有一定的偏心量, 当锥度压紧螺钉拧紧锁住之后, 压紧螺钉的锥面与刀具 (柄) 上的锥度孔紧密贴合, 这使得孔轴连接端面也紧密贴合 (三点固定) , 并产生强大的拉紧力, 从而使孔轴接口配合形成一个很好的刚性连接。

MVS模块式连接系统自诞生以来, 已经被无数次证明是成功的杰作。

探究工具 篇5

库存现金属于金融资产分类四类中的哪一种？银行存款属于金融资产吗？

什么是非衍生金融资产

什么是最低租赁付款额？租赁付款额还有最高最低吗？

P101：现行利率风险头寸、资本充足率、风险权重？

P119历史损失率？

P123例13：2005年5月收到上年现金股利40万元，书上做了两笔分录，是否可以做一笔分录：借银行存款40，贷可供出售金融资产－成本40 ？

第七章练习

四、计算分析题

1、甲公司和丁公司同为远大集团公司的子公司，甲20×7年至20×8年有关长期股权投资资料如下： ⑴20×7年4月1日，甲公司以原价为2000万元，累计折旧为600万元，公允价值为1500万元的固定资产作为合并对价，从丁公司取得其子公司A公司60％的普通股权，合并日A公司的账面所有者权益总额为3000万元，可辩认净资产的公允价值为3200万元。在合并过程中，甲公司支付相关法律费用20万元，相关手续均已办理完毕。为什么借：管理费用 20贷：银行存款 20？购买方在进行企业合并时所发生的直接相关费用，要计入合并的成本，在这里为什么不计入合并的成本？

七章例12：

1、账面价值：1000+1140=2140（万元）、处置收入：3500。“差额1340万元不是处置这项长期股权投资的投资收益”中，的“1340万元”是否应是“3500-2140=1360”？

2、“B企业今年有资本公积600万元”，是不是指“B企业出售可供出售金融资产公允价值的变动计入资本公积的金额600万元”？如果是的话，例子是否举错了？

P150：为什么乙公司固定资产入账是117万元，而不是100万元？是不是材料的公允价值都是不含税价？设备的公允价值都是含税价？

P153：为什么支付补价时，借：固定资产清理100000，贷：银行存款100000。可以这样吗：借 固定资产3450000，贷：固定资产清理3350000银行存款100000

本期退回的前期多交的税费，算不算是“本期退回的税费”？

P394：销售商品、提供劳务收到的现金：为什么要减当期计提的坏账准备？

P395：（13）支付其他与筹资活动有关的现金=20000（元）是怎么来的？

投资性房地产的范围包括：持有并准备增值后转让的土地使用权，还包括持有并准备增值后的建筑物吗？自用建筑物停止自用改用于资本增值应当转换为投资性房地产吗？

探究工具 篇6

【关键词】ChemDraw；Chem3D；Ulead Gif Animator5.0；化学教学

前言

随着计算机技术的发展，计算机软件在教学当中的应用越来越广泛，对教学促进作用也越来越大，因而引起人们的注意。从工具软件的角度而言，其具有一定的复杂性，每一种工具软件都有其不同的功用。因此我们需要对市场上门类众多的工具软件进行有效的识别，找出适合于教学运用的最佳选择。针对于化学教学应用工具软件而言，要根据化学教学的实际特点，考察期辅助作用的大小进行有效的筛选，以达成提高教学质量的目的。

一、工具软件的分类

互联网上有很多提供工具软件下载服务，每一个工具软件都有研发者独到的研发技术和研发目的，我们在选择辅助化学教育工具软件首先需要对教学的内容和任务进行明确，按照分析化学、有机化学、无机化学等几个大类别予以分类；其次按照小类别进行有效的划分，如：分析化学当中，存在光谱分析工具软件、容量分析工具软件等。每一个教学任务的具体指向不同，所需要下载的工具软件也有所不同。我们可按照工具软件的功能、工具软件的目的性和教育性、工具软件的支持程度来积极有效的筛选。

1.按功能划分

工具软件的功能分为单一型和综合型两个类别。单一型化学工具软件是针对某一个单项目来进行的，如在化学分子式编辑器、方程式编辑器、元素周期表查看器、分子式量计算器等，这些功能单一化的工具软件能够解决较为简单的二维问题。综合型化学工具软件能够通过计算、编辑处理较为复杂的数据问题，如估计软件当中ChemOffice、ChemWindow、ChemSketch等，它们所解决的问题具有一定的叠加性质。单一型和综合型工具软件都能在一定程度上起到了辅助教学作用，帮助学生和教师提高了学习和教学的效率。

2.按教育目的性和功能划分

工具软件都有一定程度的教育功能，只是由于工具软件开发者的思维以及研发侧重点，会造成教育目的性和功能性的不同。因此我们在选择辅助化学教学的工具软件的时候，要注意其功能的强弱和目的作用的大小。常规的Alkane Naming、Aromatic Naming等，其广泛运用于烷烃、芳香化合物分子结构式的知识点，对学生进行熟悉和掌握烷烃、芳香化合物分子结构式有很大的帮助和提高。再如Chem3D软件主要适用于分子模拟分析、hemDraw软件主要适用于化学结构绘图、Ulead Gif Animator5.0软件主要适用于动画的制作。

3.按对网络的支持程度划分

网络上的工具软件各自支持程度也有区别，按照目前支持程度的大小和类别可划分为单机版和网络版两种。单机版主要适用于网络欠发达地区，其缺陷在于无法前后比较、不能进行及时的升级；网络版广泛运用于各个网络区域，能够网络对软件的实用性进行有效的评价，并且能够即使得到软件研发者的支持和更新。

二、三种工具软件在教育教学中的应用和作用

1.三种工具软件在教育教学中的应用

ChemDraw软件是目前广受欢迎的一种化学绘图工具软件，其所涉及的内容涵盖化学作图、分子模型生成、化学数据库信息管理等多个指向，如能够完成运ChemDraw软件绘制乙醇的分子式及反应方程式、用ChemDraw软件绘制化学键的形成过程。Chem3D是一款功能强大的桌面建模程序，人们可以通过Chem3D来进行生成小分子和生物大分子的3D模型，并且针对模型可以执行各种计算和操作，以便研究物质的属性和相互作用。如在化学教学过程当中我们可以用Chem3D软件绘制乙醇的三维空间结构和微观反应过程等。Ulead Gif Animator是一款友立公司出版的GIF动画制作软件，内建的Plugin形成模板，其特殊性还在于将AVI文件转成动画GIF文件，并将动画GIF图片最佳化。化学教学实践当中，Ulead Gif Animator常被用来制作反应过程的动画和应用于结构化学中σ键和π键教学。三种工具软件学科工具软件之所以能够应用于教育教学，并发挥越来越重要的作用，一方面得益于软件设计者独特、巧妙的教学设计和功能模块设计，另一方面有赖于现代化的多媒体与网络教学媒体的广泛应用。

2三种工具软件在教育教学中的作用

一方面化学教师可以充分挖掘和利用化学工具软件的教育功能，通过网络或投影仪动态演示有关化学教学内容以传授知识，动态演示如何利用工具软件解决化学问题以培养学生分析问题和解决问题的能力。二方面演示化学现象、化学过程，揭示化学原理，加深对抽象的化学概念的理解，完成复习旧课、讲授新课、巩固新课、课堂测验（练习）、布置作业等教学环节。例如，利用ChemDraw软件可以准确处理和描绘有机材料、有机金属、聚合材料和生物聚合物（包括氨基酸、肽、DNA及RNA序列等），以及处理立体化学等高级形式。并且可以建立和编辑与化学有关的一切图形，如建立和编辑各类化学式、方程式、结构式、立体图形、对称图形、轨道等，并能对图形进行翻转、旋转、缩放、存储、复制、粘贴等多种操作。让教学更为直观，更容易掌握；利用Chem3D软件在构象教学中的优势最为明显。如在环已烷的教学中，就可以利用利用Chem3D软件将环已烷两种经典的构象椅式和船式构象展现出来，为教学提供了更多的便利。三方面除了应用于课堂教学外，化学教师也可指导学生利用化学工具软件进行自主学习、独立探究和尝试解决化学问题，或对某些复杂问题，进行合作学习和协同探究。

结语

计算机技术的提高促进了工具软件在教学当中的应用与发展。选取正确的工具软件和使用方法能够促进和辅助化学实践教学活动。在实际化学教学当中，我们可根据自身教学的特点、要求和学生的情况进行有针对性的筛选，从而促进工具软件在化学教学中的应用和发展。

参考文献：

[1]姜红波.常用专业性软件在化学化工中的应用[J].化工时刊.2011（02）

[2]胡小建.化学绘图软件的应用比较研究[J].长沙医学院学报.2010（02）

探究工具 篇7

作为一种网络学习资源, 网络课程中的学习笔记功能模块为学习者记录学习内容及学习过程的反思信息提供了便利, 有效地支持了学习者的网络学习。网络课程学习笔记功能模块的设计与开发仅仅是课程开发者将记笔记软件简单地移植到了Internet环境下。

本文在该假设的基础上, 进行了进一步的理论探究、技术实现与方法验证。对学习笔记功能模块进行改进是笔者将知识建构的相关理论应用于学习笔记功能模块的初次探究, 谨希望此探究成果能够为学习者的网络学习方式提供现实的参考建议。

一、基于学习笔记的知识建构工具的设计

网络课程笔记本工具三个方面的改进:

改进一:在课程内容界面添加“笔记注释”功能。在该学习者再次登录网络课程进行学习时, 系统对学习者之前所做的相关注释仍有所保存。

改进二:笔记内容与课程内容形式上相关。学习者进入网络课程某一页面进行课程内容的学习时, 学习笔记功能模块呈现的内容是该学习者之前浏览该页面时记录下的笔记信息。

改进三:笔记内容相互“传阅”。学习者进入网络课程某一页面进行课程内容的学习时, 该页面会呈现不同的学习者对于该页面的课程内容所记录的笔记信息。

二、基于学习笔记的知识识学学建建习习构构方方工工式式具的实现

(一) 对象模型

建立网络课程的笔记模型。

(二) 功能设计

笔者定义学习者基于改进后的学习笔记功能模块的学习方式为Nb L (Note—based Learning) , 上述模型具有如下的功能:

1. 学生记录笔记

2. 学生阅读笔记

3. 教师审核笔记

4. 教师修改笔记

5. 教师整理笔记

(三) 实现环境

在基于ASP.NET (VB.NET) 平台下实现Nb L系统, 该系统遵循现代软件工程的思想, 采用.NET技术, 后台使用Sql Sever作为数据库来开发完成。系统采用B/S结构模式, Internet Explore作为客户端浏览器, 使得系统界面友好, 一致。

三、学习者知识建构水平的验证设计

为了进一步验证运用NBL系统后学习者的知识建构水平, 以期该内容分析的结果能够为NBL系统的进一步完善提供现实性的参考建议。

(一) 类目表格的设计

(二) 内容分析设计

该研究拟在NBL系统中设置相关主题引发学习者运用NBL系统进行观点的阐述。

主题:生活中的信息素养

通过每一水平学习者产生的笔记内容数目和围绕某一主题进行讨论所产生的笔记内容的线索长度, 确定学习者在NBL系统下的知识建构水平。

结论

基于学习笔记的知识建构工具是笔者将知识建构的理念应用于学习笔记功能模块的初次探究, 作为知识建构工具, 新的记笔记模块在功能方面得到了逐步完善, 传统记笔记活动的价值在新模块中也得到了一定体现。基于学习笔记的协作学习模式的探究等等, 这些问题有待于后续研究解决。

摘要：本文以网络课程中的学习笔记功能模块作为研究的切入点, 对其进行改进, 使其在功能上体现知识建构的思想, 并采取内容分析法对该模块下学习者的笔记内容进行分析, 检验学习者的知识建构水平。

关键词：学习笔记,内容分析法

参考文献

[1]曾海军, 马建萍.网络协作学习系统的应用研究—以Web CL平台为例[J].中国电化教育, 2005, (1) :84-87.

[2]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究, 2005, (11) :20-24, 29.

探究工具 篇8

一、国外发展低碳经济的主要财政政策工具

(一) 财政措施

1.税收.

发达国家采取各种税收手段对高碳资源或高碳产品征税, 以抑制其下游的消费量, 从而实现低碳减排, 其中最直接的政策工具是C02税 (碳税) 。世界上直接幵征与实行碳税的国家和地区以北欧居多, 一些国家间接征收的碳税包含在能源税、环境税或其他税种内。

丹麦20世纪70年代已开征能源消费税, 但征税对象只包括家庭和非增值税纳税企业。1992年对企业和家庭正式征收碳税, 对汽油、天然气和生物燃料以外的所有C02排放行为征税。其初始的税率较低, 政府对部分企业采取税收优惠或税收返还, 后经多次上调。1996年, 开征了包括C02税、S02税和能源税的新税种。

荷兰1988年对燃料开征环境税, 收入专门用于与环境有关的公共支出;1990年开征碳税, 隶属于环境税的一个科目。1992年开征能源/碳税 (比例各为50%) , 碳税征税范围覆盖所有能源, 电力通过对燃料的征税而间接纳税, 碳税收入纳入一般预算管理。1996年开征资源管理税, 征税范围包括原油、柴油、液化石油气、天然气和电力, 主要征税对象是家庭和小型能源消费者;资源管理税适用累进税率;大型能源消费者主要通过自愿减排协议计划降低C02排放;税收征缴通过能源税单征收, 资金从能源公司转到政府账户;社会组织、教育组织和非营利组织可以得到最高为应纳税金50%的税收返还。

芬兰1990年开征碳税, 征收范围是矿物燃料;计税基础是含碳量。幵始征收时税率很低, 之后逐渐增加。1994年调高了能源税税率, 大部分能源征收燃料税, 其中一部分是混合的能源/碳税。

瑞典1991年幵征碳税, 征税范围包括所有燃料油 (电力部门使用的部分给予豁免) , 征税对象包括进口者、生产者和储存者。税率根据燃料含碳量的不同而有区别。1994年后指数化税率实行, 以保持真实税率不变。

挪威1991年开征碳税, 征税范围是汽油、矿物油和天然气 (1992年扩展到煤和焦炭) 。开征后税率由低到高调整;对航空、海上运输部门和电力部门 (水力发电) 给予税收豁免。

德国1999年开征生态税, 对摩托车燃料、轻质燃料油、天然气和电力征税, 2000年扩展到重质燃料油。开征后对摩托车燃料油和电力的税率有所提高。税收收入投入到养老基金。

瑞士2000年幵征碳税, 开征基于1999年颁布的�C�2法》, 最高税率是210瑞士法郞 (约相当于160US$/t C02) �

英国2001年开征气候变化税, 对销往企业和公共部门的电力、煤、天然气和液化石油气征税, 对热电联产单位的油类耗费和发电以及可再生能源免税, 根据产品含碳量不同适用不同的税率。气候变化税制遵循税收中性原则, 是一种适用于工业、商业、农业和公共部门的能源税。

美国2006年开征碳税, 对发电厂排放的温室气体征税。2006年科罗拉多州的大学城圆石市起首通过碳税法规。碳税收入用于提高能源效率以及改用替代燃料等方面。

加拿大2008年基于魁北克省公布的年度财政预算案, 对所有燃料幵征碳税。

曰本2007年开征全球变暖对策税。该税种具有如下特点:税率低起点、差异化, 逐步递增;对环保型产业减税, 而对损害环境的行为征税;多减免与配套;社会关注与参与。2011年由环境税独立税改为石油煤炭税附加税。2012年10月1曰起开征环境税, 由使用化石燃料的各电力公司和燃气公司支付。

2.财政支出

欧盟的碳税收入一般是定向使用或专款专用, 财政支出主要用于激励市场主体节能减排与低碳化发展。英国将气候变化税收入主要拨付给服务公益的“碳基金”、投资节能环保项目的补贴、填补调低比例交纳的国民保险金等。“碳基金”的职责一是排除企业在低碳生产模式转变过程中所面临的经济、技术和管理障碍, 帮助企业和公共机构提高能源使用效率;二是对具有市场前景的低碳技术进行商业投资, 拓宽低碳技术市场;三是通过信息传播和咨询活动, 助推企业和公共部门提高应对气候变化的能力, 向社会大众、企业、投资人和政府提供低碳经济发展相关的大量有价值的资讯。“碳基金”资金管理实行企业运作模式, 比以总体税收为来源的财政支出方式对低碳技术的经济性、成熟度、系统性以及社会总效用的提高更有效。德国通过国家公共财政对新能源产业创新进行扶持, 培育了“Q~cel T等创新型企业。

曰本在低碳化财政支出方面, 增加政府财政预算, 投资低碳型基础设施建设、节能技术研发, 对民用住宅、办公大楼、学校、公共基础设施等实施导入太阳能发电、绿色家电等节能改造, 对节能家电及电动汽车的消费、企业引进先进能源设备进行补贴, 并对家庭和企业的减排实施补贴;还辅以实行环保积分制度, 鼓励国民购买节能产品。

次贷危机后奥巴马政府重塑美国经济实力的一大措施是绿色革命, 其低碳化财政投资方向主要集中于低碳型社会基础设施及节能改造设备、低碳技术 (新能源及可再生能源) 研发等;其财政补贴 (助) 的对象是州政府能源高效化、节能项目、可再生能源发电系统以及氢气燃料电池的开发商、大学、科研机构、企业的可再生能源研发、购买节能家电商品的个人、大量销售最佳节能电气的零售商等。

(二) 财政信用措施

曰本对投资节能环保的企业提供无息财政贷款;美国对可再生能源发电系统以及氢气燃料电池的开发商除提供上述的财政补贴外, 还提供融资担保;欧盟政府不仅对节能减排项目进行直接财政补贴低息贷款外, 还利用担保基金、循环基金以及风险基金等作为杠杆工具, 引导社会资本参与各种能效项目、新能源项目的开发。英国财政部通过“减排基金”, 对与财政部申请并签订减排协议的企业给予一定数量的无息贷款, 用于技术改造和设备更新。

(三) 自动稳定器与相机抉择的稳定器

1.政府采购的调整

绿色采购历史悠久的欧盟国家政府为推动政府绿色采购开发了一系列的指导性文件和工具包。德国、西班牙、意大利等国对可再生能源采用固定价格收购, 政府提供补贴, 强制性规定电力公司以高价购买利用可再生能源开发的电力。德国1979年设立了环保标志制度以让政府机构优先采购环保标志商品, 通过《循环经济和废弃物处置法》规定政府机构要使用有耐用性、可再利用性等特点的环境友好型商品以及服务, 采取固定价格收购可再生能源产业产品。2004年欧盟委员会发布的《政府绿色采购手册》将环境准则纳入政府采购模式, 制约并激励供应商, 带动并营造绿色消费市场。英国政府2006年公布的《采购的未来》规定政府要优先采购可持续的产品。

2.累进税、税收优惠与减免、税率与税收起征点调整等

前已述及, 国外一些国家为发展低碳经济开征的税种 (如荷兰的资源管理税) 适用累进税率, 以限制奢侈浪费、约束过度消费需求, 引导消费者理性消费。

欧盟国家普遍实施了绿色税制改革, 相继开征有利于控制碳排放量、保护环境的新税种, 调整原有税制中不利于低碳化的相关规定, 对节能环保实行多种形式的税收优惠, 从“谁污染、谁付费”向“谁环保、谁受益”转变, 以取得财政收入与资源配置的“双重红利”。

英国开征的包括气候变化税在内的环境税收针对特定技术部门及使用低碳能源的企业实施优惠政策。美国对可再生能源的投资、生产和利用给予税收优惠抵免;对新节能住宅、商用节能建筑、提高住宅能效利用的设备等给予税收优惠抵免以提高能源效率;对购买节能环保型机动车允许在计征州税和联邦消费税时提高扣除额、延长最低选择税的减免等, 扩大对家庭节能投资的减税额度, 以鼓励节能;对替代能源开发利用、有利于环境保护的研究开发费用等给予税收抵免、直接减免等优惠。芬兰、美国等对企业进行废弃物再利用给予税收抵免、减免税等优惠。荷兰、美国、芬兰、德国规定了环境税税收减免项目和环境税返还项目, 对增加环保、节能的投资给予税收抵免、减免税等优惠。德国、日本等国家是对企业购置或制造用于防治污染或废物处理的设备给予加速折旧。

二、国外“低碳革命”财政政策工具的经验

(一) 开征碳税或其他绿色税种、收入预算管理与税收中性

国外实行碳税或其他绿色税过程中具有一些共性, 主要包括以下几方面。

其一, 工业化先行。实行碳税时已完成工业化, 并且国民收入已经达到发达国家标准。

其二, 税率因势利导。基本以碳含量作为碳税计税依据, 基于实际国情设计碳税税率, 制定相关税收优惠, , 逐步加强政策力度, 并将碳税收入纳入一般预算管理。

其三, 税收中性。征税使社会所付出的代价以税款为限, 尽可能不给纳税人或社会带来其他的额外损失或负担, 避免干扰市场经济的正常运行, 避免税收超越市场机制而成为资源配置的决定因素。欧盟的一些国家初征碳税时, 通过减少其他税种的税负, 以及合理使用环境税收入以使总体税负不变, 并争取“双重红利”。例如, 德国等国家在碳税征收的同时降低劳动所得适用税率, 通过将碳税收入投入到养老基金减少了个人和企业的缴费水平, 由此也拉动了就业。

其四, 生产环节征税。为了减少征管成本、保障税额的有效征收, 各国或各地区的碳税都建立在已有的税制体系基础上。

(二) 财政支出区别补贴生产者与消费者

为推动低;碳相关产业的发展, 上述各国普遍施行低碳补贴——对于直接由最终需求决定产业兴衰的低碳下游产业 (如汽车、家电、房地产等) , 通常对消费者提供低碳补贴;而为鼓励产品相对同质化的中游产业 (如电力等) 创新或采用节能降耗的新技术、新工艺, 则主要对生产者进行补贴。“区别补贴”作为一种扩张性财政政策工具, 在宏观经济低迷时期, 发挥了防止经济衰退、寻找新经济增长点的功效。

(三) 财政信用正面激励、扶持与税制设定逆向约束、规制相兼

上述各国激励或扶持低碳技术创新的主要财政支出方式是直接拨款、补贴和政府绿色采购以及财政 (无息或贴息) 贷款, 并通过减税、免税、退税、特别折旧和投资作为成本抵扣等税收优惠政策鼓励低碳化生产与消费。

与正面激励、扶持并举的是逆向约束、规制。其方式主要是通过开征某些税种 (如碳税、能源税、碳关税等) 提高生产或消费成本、设定较高税率或累进税率等给纳税人施压。据估计, 征收能源税和碳税对减少能源消费的贡献为10%;而碳关税的开征有利于防止碳排放由发达国家向欠发达国家转移。

(四) 政府引导社会参与, 相机抉择创新各种财政政策工具

上述各国政府注重对节能减排、新能源及可再生能源等低碳化产业的财政投入和政策支持, 由此带动社会资金的投入, 并通过财政补贴、税收优惠、政府管制和创新的政策工具 (如碳排放交易、碳基金、碳预算等) 手段弓I导低碳革命。

(五) 财政政策工具协同其他配套政策工具

低碳化的政策多种多样, 政策工具的施行从来不是单一的, 而是配套协同的。与英国气候变化税配套的政策有“碳审计”、“碳预算”等。美国实行碳定价政策, 并建立全面的温室气体总量管制与排放权交易体制、制定“政府节能采购指南”指导选择能源效率高的产品、对在国际贸易中能源消耗量大的商品生产部门提供退款或退税以平衡因排放权交易所带来的成本增加, 还制定了向低碳经济转型的法律框架《2009年美国绿色能源与安全保障法案》。曰本的碳税实践具有“范围广、附加税方式、税率起点低与差异化、多减免与配套、全民负担与参与”的特色, 创设了再商品化与公害防治设备特别折旧制度, 2008年开始施行C�2排放可视化管理制度和C�2排放量交易机制, 并推行“碳抵消”制度和“碳足迹”制度。

与低碳财政配套协同的还有绿色金融 (生态金融, 包括生态保险) 等, 德国国家参与金融部门 (如复兴信贷银行) 对节能环保项目的贴息信贷, 制定相关管理办法, 由环保部门认可, 通过公开透明的招标形式开展节能环保的金融产品的融资、销售等。德国1965年保险人就开始对水面逐渐污染损失进行赔偿, 其环境立法确立了无过错环境污染损害赔偿原则。美国实行强制绿色保险, 从20世纪60年代起, 就针对有毒物质和废弃物处理可能引起的损害责任推行强制责任保险。法国以任意责任保险为原则, 在法律有特别规定的情况下实行强制责任保险。欧盟及其众多成员国已经开始接受或者正在考虑对新的环境损害责任保险进行立法。

此外, 世界各国进行节能减排、能源效率管理中普遍采用的与财政政策工具横向配套的工具主要有标准和管制政策工具 (包括法律、规章、标准、指令、授权等) 、自愿协议、信息工具、研发政策等在内的多种政策工具。

参考文献

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[2]苏明, 傅志华, 许文, 等.碳税的国际经验与借鉴[J].环境经济, 2009 (09) .

[3]沈满洪, 贺震川.低碳经济视角下国外财税政策经验借鉴[J].生态经济, 2011 (03) .

[4]李国志.日本发展低碳经济的财政政策及借鉴[J].当代经济管理, 2014 (01) .

[5]蓝庆新, 李英.欧盟国家低碳经济发展的经验及其启示[J].中国流通经济, 2012 (08) .

[6]李振京, 沈宏, 刘炜杰.英国环境税税收制度及启示[J].宏观经济管理, 2012 (03) .

[7]Galinato YAn integrated tax-subsidy policy for carbon emission reduction[J].Resource and Energy Economics.2010 (32) .

探究工具 篇9

一

数学教学过程应该是提出问题和解决问题的过程,应该把有没有问题,有没有激发学生的思维活动当成评价教学活动成功与否的一项重要的标准。正是基于这样的认识,我在教学实践中积极运用这样的方式开展教学,收到了一定的效果。

(一)用问题促进学生积极地思维。

问题意识即人们在认识过程中经常意识到一些难以解决的、困惑的实际问题和理论问题,并产生了一种怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题、解决问题,进而形成了发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、应用问题的良性循环状态,最终达到提高学生综合能力的目的。有了问题意识,学生就会意识到寻常现象的非常之处,“于不疑处有疑”,然后提出问题,这往往会导致认识的新领域和新视角。因此,培养学生的问题意识有很积极的作用。

新授课中用问题引领,形成结构,环环相扣,逐个解决,层层推进,有利于促进学生积极地思维。

在新授课的教学中,我们要把新授课转变成一个解决新问题的过程,并为解决新问题提出一系列子问题。每节课首先要提出一个问题,并且去解决它,把学习活动转变成一种具有开创性的工作,形成“问题→解决→问题→解决”的模式推进教学进程。例如:《二次函数和一元二次方程》新授课,可以如下设置问题。问题1:你能找到x的值,使y=x2-2x-3的函数的值为零吗?如果有,这样的x的值共有几个?问题2:y=x2-2x-3与x轴的交点坐标与方程x2-2x-3=0的根有关系吗?问题3:是不是任意的二次函数图像与x轴都有两个交点?如果不是,请举例加以说明。问题4:二次函数图像与x轴交点的个数,可由什么来判断?问题5:二次函数y=x2-2x-3图像与y=3交点的个数如何判断?y=k呢?问题6:把直线y=3改为y=2x+3,它与二次函数的交点个数怎样判断?这样的问题设置由浅入深,层层递进,有效地锻炼了学生的思维。

(二)用问题培养学生科学地思维。

问题是思维的动力,并为思维指出了方向,解决问题则成为思维的目的。学生只有自己发现问题,追究“为什么”,才能激起思维火花。问题意识越强烈,思维就越活跃,越深刻,越富有创造性。数学思维的过程就是不断地提出问题、解决问题的过程。数学问题既是数学思维的产物,又是数学思维的动力和材料,因此,数学问题是数学思维的载体,正是借助于这个载体,数学思维的辩证运动过程才得以深入地展开和进行。

学生的主要任务并不是解题,而是“学”解题,不仅仅在于“解”而在于“学解”。解题第一位的是理解题意,但它却往往被学习者所忽视。遇到一个陌生的问题,怎样去想?如何着手解题?如何“从无到有”地寻找思路?善于解题的人用一半时间理解问题,只用另一半时间完成解答。学生不能很好解题的重要原因,是没有树立重视理解题意的意识,没有养成分析问题的良好习惯,更没有掌握如何理解题意的方法。

解题教学中的问题设置可以是在教师引导下形成的,也即教师给出有挑战意义的引导语,鼓励学生朝既定的方向提出问题。这些思考并不是孤立进行的,而是贯穿在上述所有问题思考之中。要教学生寻找解题思路就要提供有效的指导思维操作的策略,解题的启发性提示语正是提供了有效的指导思维操作的程序。

例如:如图有一圆锥形粮堆,其正视图为边长是6m的正三角形ABC,粮堆的母线AC的中点P处有一老鼠正在偷吃粮食。此时,小猫正在B处,它要沿圆锥侧面到达P处捕捉老鼠,则小猫所经过的最短路程是多少?

问题设置:

1. 小猫所经过的最短路程是什么?(BP间的最短路程)

2. BP间的最短路程如何找到?(将立体图形展开成平面图形)

圆锥的平面展开图是什么?(扇形)

3. BP间的最短路程怎么找到?(线段BP)

4. 这是利用了什么定理?(两点之间线段最短。)

5. 如何计算BP?(先计算圆锥的侧面展开图的圆心角。)

6. 圆锥的侧面展开图的圆心角如何计算?(利用扇形的弧长等于圆锥的底面周长。)

二

数学学科有着突出的以问题为核心的特征。在这样的一门学科的学习中,学生思维能力的发展,最令人信服的就是问题解决能力的提高。所以,培养学生的问题意识有很积极的作用。

(一)有助于学生形成科学探究能力。

学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中,学生为了找到满意的答案,会积极地搜集材料,主动探究问题的各种可能性,做出各种猜测或假设,并寻找证据或设计实验来验证假设,直到能合理地解决问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中,学生必须学会如何查阅资料,如何处理信息,如何与人合作,如何应用已有知识解决实际问题,这些都有助于学生形成科学的探究能力。

(二)有助于培养学生的创新能力。

只有具有问题意识,学生才能处处发现问题,时时思考问题,人人提出问题,才能不迷信课本和权威,才能在已有知识的基础上,经过认真观察、分析、思考、归纳,进行大胆的质疑,提出新问题。提出问题后,为了解决问题,必须积极思维、探究,创造性地建立假设,从不同角度、不同方面进行思考。只有具有问题意识,学生才会具有批判精神和求异思维,有自己独特的见解和观点,不盲从,不迷信。这些都有助于学生形成创新精神。

三

数学课上对学生的思维能力进行培养,要通过提出问题来实现,而且最终以问题的解决为目的。这是数学同其他学科相比,在思维能力培养方面最为显而易见的特征。因此,问题的设置要有一定的思维含量。

(一)认识误区,精心设问。

美国心理学家鲁纳把教学过程看成是“一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在课堂教学中,教师巧妙设问,能紧紧抓住学生心理,激发学生求知欲,激活学生的创造性思维,驱使学生回忆、想象、创造,使学生成为课堂的主人。

问题应具有良好的载体功能,所提问题要负载所需学习数学概念、法则、定理等数学知识和数学思想方法。也就是说,问题应具有“生长性”、“生成性”,通过对问题是数学概念等知识的真正来源,数学概念的意义与其说来自定义,不如说来自一类求解的问题。事实上,数学概念是思维的结果而非思维的起点,在很多情况下,数学概念是数学家为了陈述定理,表达结论而创造出来的。那种先讲概念,然后运用这些概念解决问题的教学形式,掩盖了知识发展的过程,严重影响了学生正确地理解知识和提高思维能力。

问题应具有一定的挑战性,所提问题不应是那种白开水似的简单思维,而应富有思考性和挑战性。重要的是能引起学生的认知冲突,进入“愤”、”“悱”的认知状态,激发思维,引导探索。问题的提出和解决应成为一节课的主要结构和基本框架,所以“问题”不是开场锣鼓,它本身就是戏。因此,问题的入口要宽,并且要有较高的思维层次和思维容量,使学生一开始不觉得太难,能很快进入“角色”,而真正要解决问题,把戏演完却别有一番滋味了。

(二)创设情境,激发思维。

爱因斯坦说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”知识始于问题,敢于提问、善于提问的“问题意识”是科学素养的核心。中学生受生理、心理和知识水平的限制,缺乏敏锐的观察力,不善于发现问题。教师在课堂上要留有足够的思考的时间和空间,还要尽可能多地设置一些情境让学生去思考,让学生积极参与课堂活动,自主发现问题所在。因此在教学中要创设情境,激发矛盾,促成问题意识。

1. 要善于创设问题的情境

创设恰当的问题情境促使学生发现问题、提出问题,对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题,使学生的思维处于一种心求通而不得,口欲言而不能的状态,激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设,可采用知识生活化、演示的比较、故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。

2. 要关注学生问题的提出

布鲁巴克说:“教学艺术遵循的最高准则是学生自己提出问题。”教师在创设问题情境后,要留给学生一段等待的时间,让学生明确“问题”到底是什么,其目的是什么,由问题到目的应扫除哪些障碍,要联系到哪些已有的知识。学生明白这些以后,才可能提出问题。学生可以通过分组讨论,以明确提出问题的努力方向。教师应当把提出问题的机会,均等地分给学生,让每位学生都参与到提问中。应尽量让学生提出问题,因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段,由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。学生若能提出高质量的问题,则说明已把握了问题的真谛,反之,则要分析原因,继续引导,直至学生能够准确把握问题,提出自己探索的问题。

总之,知识的主要价值存在于解决问题的过程中。数学教学应该以问题为中心。问题是思维的载体,是数学的心脏。思维总是指向于解决某个问题,没有问题就不可能激发学生的思维,至少没有深入的思维。因此,数学教学应该围绕着数学的问题进行,成为提出问题和解决问题的过程,应该把学生的可持续发展和终身发展作为教育教学的最大目标。我们要在数学课堂中教学会学生思维,培养学生的问题意识,从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]袁振国主编.教育新理念.新世纪教师教育丛书.

[2]郅庭瑾著.教会学生思维.新世纪教师教育丛书.

探究工具 篇10

一、交互工具的实际价值

交互工具在现代的教学环境中有着重要的地位, 小学数学教学和交互工具更是有着紧密的联系, 在小学数学教学中利用交互工具, 可以促进学生自主探究性学习意识的培养交互工具的作用就是让学生能够在主动参与数学活动的过程中切身体会数学的魅力. 小学数学教学改革的最终目的就是为了改变现在的教学现状. 就现在的教学环境来说, 小学数学课堂的教学方式依然处于落后的状态中, 在课堂教学的过程中, 学生仍然处于被动的接受知识的地位, 很多老师也不注重对学生实践探索意识的培养, 这就使学生无法将理论与实践结合起来运用, 从而导致了学生创造性思维的限制所以, 必须将创新的教学方式融入到小学数学课堂中去, 在教学活动中运用交互工具, 在老师的积极引导下, 让学生在合适的教学情境中充分发挥主观能动性, 从而促使学生进行科学的探究性方法以及积极的学习态度的培养. 在小学数学课堂中利用交互工具的有效性, 可以很好地提高小学数学课堂的教学效率.

二、交互工具的运用原则

老师想要科学、合理地运用交互工具进行有效的探究性学习, 就必须遵循以下几项原则:

第一, 目标性原则. 所谓交互工具的目标性原则其实就是引导学生对所学知识进行自我构建, 让学生学会用全面的眼光考虑问题, 从而促使学生创造性思维能力的培养.

第二, 有效性原则. 在小学数学课堂教学中, 老师不仅要创造性地、合理地利用教材, 更重要的是要激发学生的学习热情和兴趣, 从而使学生学会独立地思考问题并进行探究.

第三, 过程性原则. 老师在对教学环节进行设计时, 应该要从学生的实际情况出发, 在了解的基础上更好地为学生提供更大的思考空间, 从而引导学生养成独立思考的习惯.

第四, 主体性原则. 老师要确定一个理念就是学生才是课堂的主体, 因此在课堂教学中老师要经常性地鼓励学生参与到教学活动中, 让学生更多地尝试分析不同的数学问题.

三、交互工具的实际运用

(一 ) 创 设教学情境

教学环境是影响学生学习效率的一个重要因素, 一个良好的教学环境的设立不仅能够有效地激发学生的学习兴趣还能调动学生对于问题的探究积极性. 因此, 在课堂教学中老师要根据不同的教学内容来创设不同的合适的情境, 这样就能使课堂变得更具趣味性, 从而提升课堂的效率. 比如在讲解“有余数的除法的认识”时, 老师可以用交互工具来创设合理的情境:奶奶买了10个苹果, 你家共有5个人, 那最后每人能分到几个苹果? 将日常生活中的实例引入到课堂教学中, 既能让学生在问题中找到共鸣, 还能激发学生的学习积极性以及思考的热情.

(二 ) 对话式课堂教学

想要让小学生真正意义上的掌握数学概念和理论, 就需要利用实践和探究的辅助作用. 小学生对事物的认识程度有限, 因此老师就起到积极的引导作用, 在简单易懂的对话式教学中, 让学生在掌握数学基本知识点的基础上进一步学会思考问题、分析问题以及解决问题. 比如, 在学习“东南西北四个方位时, 老师就可以先告诉学生相关的口诀“上北下南左西右东”、“早上面向太阳, 前面是东, 后面是西, 左面是北右面是南”, 然后再利用指南针用提问的方式来引导学生在生活中灵活地运用方位. 这种互相对话的教学方式, 老师可以很轻易地调动学生的参与积极性以及对学习的求知欲.

(三 ) 优 化课堂结构

因为数学知识具有很强的实践性, 这就决定了数学学习需要学生的自主思考和探究. 老师在课堂教学中要注意教学方法的创新以及教学结构的优化. 如学习“减法的认识”时老师可以充分地利用交互工具, 用不同的图形表示减法的过程, 让学生在异于呆板数字的多变图形中感受减法的算法通过这种教学方式可以让学生养成独特的自我思考方式, 从而促进学生思维能力的培养.

结束语

总而言之, 在小学数学的教学过程中, 老师必须要保证教学理念和教学方式的创新性和科学性, 将提高学生的探究性学习能力以及促进学生的全面发展作为最重要的目标. 老师要利用有限的课堂学习时间, 让学生的个性特点得到充分的展示和发展, 从而培养学生自主性探究学习方式的养成学校也应坚持以注重学生各方面能力的培养为目标, 以促进学生的全面发展.

参考文献

[1]张明忠.交互工具运用下的小学数学探究性学习浅谈[J].课程教育研究:新教师教学, 2013 (12) .

[2]龚玲玲.小学数学探究性学习的思考与实践:基于交互工具[J].小学教学思考, 2013 (17) .