智力差异（精选五篇）
智力差异 篇1
所谓情绪智力是指人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力, 包括情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素, 它们又分为若干次级因素成分。情绪智力包含了影响人应付环境需要和压力的一系列情绪、人格和人际交往能力。它是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素, 直接影响人的整个心理健康。
国内外很多学者对此也进行了相关的研究, 所研究的对象, 以大学本科生、中小学生、管理者较多, 而对高职学生的关注和研究, 几乎是一个空白, 因此, 作者从实证研究着手, 探索目前重庆市高职学生不同群体情绪智力的差异状况, 为高职教育的发展提供参考的依据。
一、研究对象和方法
(一) 研究对象:
在重庆电子工程职业学院、重庆工程职业技术学院、重庆工业职业技术学院、重庆社会职业学院、重庆房地产职业学院等5所高职院校中随机抽取大一到大三的学生, 于2009年1月至4月发放问卷823份, 回收有效问卷803份, 有效率为97.6%。其中男生465名, 女生346, 年龄18~23岁。
(二) 方法:
采用重庆西南大学心理学院张进辅等教师编制的大学生情绪智力问卷, 该问卷包括5个主因素、18个次因素, 要求被试者对每个题项按其与自己的符合程度进行评价, 在李克特五点量表上作唯一选择。采用SPSS13.0软件进行统计分析, 主要统计方法为方差分析和相关分析。
二、研究结果与分析
对重庆5所高等职业院校大学生的情绪智力情况进行了多角度的测查和分析。结果如下:
根据上表可知, 情绪智力各维度之间的相关系数检验的t统计量显著性概率, 均小于0.01, 因此, 这5个维度两两之间存在显著的相关关系, 且都为正相关, 各维度之间存在一定的互相促进效果。
从上表的方差分析中可看出, 高职学生的情绪评价能力、情绪觉知能力和情绪表现能力的显著性概率均小于0.01, 情绪适应能力和情绪调控能力的显著性概率小于0.05, 所以, 情绪智力和学生干部与否之间存在显著差异。从表一的相关分析和表二的方差分析看, 情绪智力的显著性都非常明显, 情绪智力与学生干部与否存在显著的相关关系。除情绪调控能力外, 都为显著的正相关, 学生干部比非学生干部在在情商方面得分更高一些。
从上表看, 在情绪与兼职与否方差分析中, 情绪智力的显著性概率均小于0.05, 因此, 情绪智力的5个维度与兼职与否存在显著的差异。据相关分析可知, 情绪评价能力、情绪觉知能力、情绪适应能力、情绪适应能力、情绪调控能力、情绪表现能力与兼职与否的显著性概率均小于0.05, 因此, 他们之间存在显著的相关关系。情绪评价能力和情绪适应能力与兼职与否之间存在显著的负相关, 没有兼职的学生得分更高一些。情绪觉知能力、情绪调控能力和情绪表现能力与兼职与否之间存在显著的正相关, 兼职学生得分更高, 表现更好。
三、讨论及对策研究
学校教育为人才成长提供了可能性, 但只有在为社会服务的实践中才能成就真正的成才。在社会实践中往往要适应各种文化环境, 处理复杂的社会关系, 因此, 培养对自我、他人以及环境的情绪的感知、表达和调控能力就成为人才成长不可或缺的重要条件。
(一) 鼓励学生积极参与社会实践。
社会实践活动对于培养学生对自己、他人和周边环境的认知、适应和调控能力是非常有益的。因此, 学校应该给予更好的平台和更多机会尽可能让更多的学生得以实践锻炼, 也可组织健康有益的教学活动和交往活动, 让他们在活动中学会体验、表达和控制自己对他人的情绪;同时, 学生自身也要积极主动地参与校园内外的各种活动。
(二) 提高教师的情绪智力水平。
教师的行为和情绪智力对学生有着潜移默化的影响, 教师的敬业精神、对工作的满腔热情、对学生的深切关爱、克服困难的坚强意志、不断进取的精神、在困难面前所表现出的果断和智慧、协调人际关系的能力, 无不成为教育的力量而深深地影响着学生。因此要全面培养学生的情绪智力关键是提高教师的情绪智力。
(三) 培养学生竞争意识。
竞争是时代的要求, 社会发展的必然, 没有竞争, 无以求生存和发展。值得注意的是, 教师或辅导员应鼓励学生拟定恰当的目标, 抛弃过高而不切实际的期望及竞争, 以避免过多的失败和挫折, 而使其陷入长期的焦虑、悲伤、不安的情绪困扰中。
(四) 进行适当的挫折教育。
当前学生心理承受能力相对较弱, 他们自我感觉在学习生活和社会实践中挫折不少, 他们在挫折面前, 或恐慌、焦虑, 或自暴自弃、回避现实, 或自卑怯懦、仇视甚至悲观厌世而轻生等。对此, 教师或辅导员应对学生加以引导, 使他们在困难面前自我激励、坚定意志和信心, 奋发向上, 使他们能主动地面对挫折迎接挑战。
参考文献
[1]陈家耀.对情绪智力理论的商榷[J].重庆教育学院学报, 1999, 4.
[2]彭正敏、林绚晖、张继明、车宏生.情绪智力的能力模型.《心理科学进展》, 2004年06期.
人的智力差异在大脑如何体现 篇2
科学家将上述现象称为神经效率假设。以往这只是一种假设，现在科学家为它找到了充分的证据支持。心理学家把工作智力定义为一个人过滤掉不相关的信息，把记忆和新信息联系起来，以适应事物变化的能力。在这些过程中，额叶起着关键作用。
据报道，为测试这些能力，研究人员邀请了80名大学生来完成一些涉及工作记忆的、复杂而有变化性的任务，同时用脑电图检测他们的脑电活动。他们用传统的智商测试把志愿者分为两组：一组的智商略高于平均水平，另一组的智商明显高于平均水平。
研究人员发现，两组志愿者在完成很简单或很难的任务时，脑活动没有差别;然而在完成中等难度任务时，脑活动显示出明显差别。该校学习与教学研究教授埃斯贝斯·斯特恩认为，这是由于在执行简单任务时，没人会遇到麻烦;面对困难任务时，即使是高智商志愿者，也要付出更多认知努力。相比之下，所有志愿者都能成功解决中等难度任务，但高智商志愿者需要更少的资源。
斯特恩表示，更聪明的人其大脑解决问题的效率更高。“如果让智力不同的人完成同样的任务，智力更高的人完成任务需要更少的皮层活动。”
这项研究还表明，要“锻炼”工作记忆是不可能的。人们练习了某项任务后，在面对类似的、但是新的任务时，不会比那些未经练习的同伴有任何优势。
关于智商，科学家得到哪些结论
伦敦国王学院的研究人员通过对4岁和14岁的儿童的智力测试发现，儿童在4岁时的涂鸦可以预见其十年后的智力育水平。
该项研究结果被英国广播公司报道，研究人员要求7752对双胞胎画出一个儿童的形象，要包括头，腿，手和脚的元素，并给其评分。另外专家们还测试了4岁和14岁的被研究者的智商。
结果发现，绘画与智力中有一定强度的关联。领衔专家罗莎琳德·雅顿博士说，绘画是一种古老的行为，距今超过150。通过绘画，人们得以展现脑海中的内容。这是人类特有的能力，和写作一样，人类储存信息并建立文明。
她说，4岁时的绘画能力与智力水平相关并不稀奇，但是令科研人员吃惊的是，没想到其与十年后的智力发育有关系。但是这并不意味着，如果孩子的画并不好，家长就需要担心其智商。因为绘画能力包含无数影响因素，包括遗传和环境等。
此外，研究人员还发现，绘画能力是可以遗传的。
打“屁股”或影响孩子智商
尽管我们一再提出不能“打”孩子，但还是有很多家长认为必要的时候还是得打，但不能打头，要打屁股，因为只是疼一疼，不会有其它影响。但近日有研究指出，打“屁股”可能会影响孩子智商，如果是这样你还会打孩子吗?
最近，一项针对1510名2-9岁的儿童进行的4年跟踪研究表明，未遭体罚的儿童，智商的平均数比经常挨打者高出5至28分。“有些父母动不动就用‘打屁股’来教育孩子，这对孩子身心健康极为不利。”‘打屁股’会造成孩子臀部周围血肿、血液循环不畅，甚至发生坏死性炎症。“另外，处于生长发育期的孩子毛细血管比较丰富，身体各个器官也比较娇嫩，一旦受到外力撞击，很容易出现出血和心脑肝肾等器官的损伤。”
儿童保健专家介绍，“打孩子”等暴力教育手段除了让孩子身体健康受损外，对孩子心理健康也极为不利。用体罚会破坏孩子和父母之间的亲密感情，还容易对孩子的心理产生不良影响。比如对一些性格较为外向的孩子采用打屁股等暴力手段进行教育，不但不能起到教育作用，还容易让孩子产生逆反心理，甚至还会让孩子模仿用暴力手段解决问题。对于胆小的孩子采用暴力教育手段，会使孩子变得更缺乏自信、充满挫折感，不利于孩子良好性格的塑造。
一些父母除了打孩子，还会用揪耳朵的方式来教育孩子。这种惩罚方式虽然不会造成耳膜损伤，但在冬季，外露的耳朵容易有轻微的冻伤，这时揪孩子的耳朵就容易造成其耳软骨损伤，出现感染或血肿，父母应尽量避免。
学生智力差异研究及与英语教学改革 篇3
关键词：智力差异； 因材施教； 提高教学质量
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-012-001
一、存在的问题
在多年的英语教学工作中，老师们碰到了一些难题。难题之最是学生的两极分化现象。刚开始学英语时，学生学习热情都高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，以后不及格者、放弃不学者越来越多，使英语教学陷入被动。如何克服差异对英语教学的抑制作用，防止和缩小分化，大面积提高外语教学质量？这就是我们需重视研究及解决的问题。
二、理论依据
加拿大著名心理学家加德纳等（R.C.Gardner&Maclntyre，1992）把影响学生学习语言的个性差异分为三个方面，他们分别是：
1.认识方面：智力因素（指学生能够迅速、准确理解教师讲解的能力），语言学习潜力（指学生学懂某项知识或掌握某项技能所需的时间）、语言学习策略和学生过去的语言学习经历。
2.情感方面：学生学习语言的态度和动机、学习的自信心、个性（如内向或外向）以及个人学习风格等因素。
3.其他方面：主要有学生的性别、年龄及其所处的社会、文化背景等因素。
三、解决问题
虽然我们很难把这种差异消除掉，但我们可以降低影响。老师应该承认，学生的学习与智力是有关系的，学生智力方面的差异在语言学习过程中，与教师的“教”相互作用，从而对学生的“学”产生不同的影响，造成学生在学习成就上的差别。针对这一现象，我做了以下探索：
1.课堂教学
（1）课堂教学是学生学习英语的主要渠道，如果教师的课堂设计不能兼顾几乎班上所有的学生，那么就会直接影响学习效果，久而久之班级两极分化现象会越来越严重。因此首先要改变教学方法，在教学设计上尽量考虑到各个层次的学生（主要分为好、中、差三个层次），把多样化的活动以高效的方式整合到课堂中来。在备每一堂课时，我尽量以层次教学法为原则，一年下来取得了明显的变化，两极分化现象减轻，低分段人数减少。
（2）学生的配合很重要，因为在英语教学过程中，教与学是相辅相成的。教师的教是客体，只是外部因素，学生的学是主体，是主要因素。美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner于20世纪80年代提出的一种智能理论——多元智能理论（The theory of Multiple Intelligence）。该理论注重学生的智能多样性、整体性、开放性和差异性，强调以不同的教学活动来激发学生的各种智能，调动每个学生积极参与，提倡因材施教和个性化教学，体现了以学生发展为本的教育思想。如我班有两位同学智力不是很高，但语音语调漂亮，我让他们参加无锡市英语短剧比赛，获得了二等奖。他们看到了自己的长处，也看到了自己的不足，第二环节的话题讨论不尽人意，知识面狭窄，口语能力欠佳。自这次比赛后，这两位同学对英语越来越感兴趣，相信勤能补拙，成绩上升。在平时的教学中尊重学生的个性差异，发掘其身上的闪光处，这样的成功体验积累多了，后进生的自信心就能够重新树立起来。
（3）让学生开展合作学习，学生自由组合，每个小组以4至6人为宜，小组的组成应考虑性别、能力、个性、成绩的互补。教师对小组提供指导或帮助。如让学生将《21世纪中学生英文报》“高中版”介绍周杰伦的文章“Jay shows new talent”改编成采访。各组中书面表达能力较强的学生担当总编剧，具有导演才能的学生充当导演，口语表达能力强的两名学生分别扮演周杰伦和记者，具有绘画潜质的学生布置模拟演播室的背景。从中，学生学会如何倾听、理解他人的立场和观点，尤其是外语成绩差的学生，通过团体合作提高自己的能力，并觉得自己是班级不可或缺的一员，同时受到组内成绩好的同学的感染。
2.学法指导
注重对学生的学法指导，不同的智力体现出不同的能力倾向。但成绩的高低并不完全是由智力决定的。许多学生是因为没有掌握正确的学习方法，许多不符合学习规律，因此导致学习效果的不理想。形成有效的学习策略对成绩有着事倍功半的效果。对成绩好的学生及成绩差的学生的学习方法进行问卷调查并辅之以阶段性观察。我对两个实验班95人的英语成绩进行了一次统计，稳定在95分以上的同学有45位左右，70分以下的有10位左右，设计以下表格对他们的学习方法进行调查：
从表格分析得出，成绩好的同学调查的四项内容完成得比分数低的同学要好得多。大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布），他们的聪明程度属中等。一般认为，智商超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%，也就是说大多数人的智商是属于同一层次的。由此看来，学习方法的使用对成绩起着至关重要的作用。我给成绩差的学生分析他们学习方法中的不足之处，一部份学生主要是缺乏持久力和自制力，注意力易转移，无意注意大于有意注意，故造成成绩起伏不定。还有一部分人是误以为自己的智力不如他人，久而久之，影响学习成绩。让他们和成绩好的同学结对互帮互学，逐渐改变自己的学习方法。后来这10位同学的英语成绩上升到90多分，从而树立了学英语的信心。
四、实施结果
根据英语双边活动的特点和因材施教的原则，承认学生的个别差异，在教学方法上从学生的原的基础出发，考虑学生的接受情况，克服个别差异对英语教学的抑制作用。只有这样，才能防止出现外语教学中的两极分化，大面积提高外语教学质量，开创外语教学的新局面。“实践出真知”，怎样更好地、妥善地处理学生的智力差异，还需在英语教学实践中不断探索和体验。
参考文献：
[1]《中学英语课堂教学方法实用全书》
试论非智力型差异生转化 篇4
查看心理专家和学者的调查。报告证实:学业优秀与学业不良的学生之间不是存在智力水平差异, 而在于学生的自制力、顽强性、学习热情、求知欲望和成就动机的差异。故此, 在教学工作中, 尤其由于职业学校的生源特殊性, 我们所遇到的后进生大多数是智力正常的但学业不良的后进生。有些书本建议将后进生改为差异生。故此我将此文定义为非智力型差异生。这些学生往往表现为:思考不积极, 不肯动脑, 思想懒惰, 注意力不集中, 无法专心听讲, 情绪不稳定, 眼高手低, 一点头痛脑热就请假回家, 痴迷手机。
教师要对这群非智力型的差异生要有计划地转化, 过程是异常艰辛和复杂的, 首先必须深入当中, 研究形成非智力型差异生的主要原因。
1. 社会影响
21世纪是网络盛行的年代, 学生受各种风气熏染, 形成一些不好的想法和念头。尤其是一些先富起来家庭的孩子。他们会认为“学习好不如家长有钱”“学习好不如以后嫁富人”, 还有一部分学生直接就认为会算账就行, 会挣钱就行, 现代网络有太多诱惑, 他们深深迷恋无法自拔, 即使在“枯燥而简单”的学校里也是“机不离手”。
2. 家庭环境的影响
独生子女是现代家庭的重心, 唯我独尊, 娇宠呵护是父母常用的技巧, 有的父母则对孩子管束过少, 强调自己工作忙, 有的父母则本身文化水平不高, 对孩子多是打骂为主, 或直接以物质、金钱刺激和奖励, 极少关注孩子的心理健康, 有的父母离异后, 不共同关注孩子的成长, 发现孩子问题, 就把责任推给老师和学校。
3. 学生心理障碍
学生一直都被学校、家庭以“成绩论”压迫着, 成绩不好一直会影响学生整个学习期间。从强烈的“我要学”变成“我不想学”, 学业不良, 结果形成极大反差, 学生会出现情绪反常, 注意力无法集中, 或者干脆放弃学习, 更有严重者会心态乖戾, 出现“自残”行为。
4. 学校教育的影响
“应试教育”一直牢牢占据中国的教育, 学校、家庭只注重分数, 忽视低分的学生, 这里也自然包括差异生。教师的教育方法多为训斥或严抓硬管, 或直接向家长告状, 没有探究犯错的原因, 只是一味责罚, 漠视学生尊严, 导致学生厌恶学校, 厌恶班集体, 抵触老师的教育。
综上所述, 差异生所受的影响来自多方面的, 这些学生由于学习成绩和纪律差, 在班集体和家庭中常常处于弱势地位, 也形成与其他的学生不同生活特征, 集中表现为自卑、不合群、经常违纪、屡犯不改。要转化教育他们, 得从他们的学习需要、学习动机、学习态度和价值观入手, 找出符合学生心理的行为, 探寻转化教育的规律, 采取“一把钥匙一把锁”的办法, 对症下药做好这项漫长而艰巨的工作。
5. 理论依据
(1) 学习需要和学习动机。学习需要是学生在学习活动中感到某种缺乏而力求获得满足的一种不平衡状态。学习动机是学习需要所激起, 是直接推动并维持学生的学习行为以满足其学习需要的一种内在动力, 一个学生是否想学习, 为什么学习, 喜欢学习什么以及学习的努力程度、积极性都是学习动机。
(2) 态度和价值观。态度是指人们对某一对象所持有的评价、体验和行为倾向。价值观是人对周围事物的是非、善恶和重要性评估。态度和价值观控制着学习需要向学习动机转化, 越认识到学习的价值, 学习趋向的态度越鲜明, 学习动机越强。
弄清楚差异生转化的理论依据, 认真分析, 酝酿更新, 制订详细的差异生转化工作论。这应该是一项持久的工作。
6. 春风润雨, 以“偏爱”扬帆学习
非智力型差异生常常处于弱势, 一直不是老师的“最爱”, 时间长了就有自暴自弃的心理。因此“偏爱”这两个字就大有用武之地。俗话说“爱哭的孩子多吃奶”, 在教育世界也要实行爱闹的学生多“偏爱”, 像护林工那样把弱小的树苗加支架捆绑让其茁壮成材。教师只有亲近他们, 关心他们, 与他们多谈心、多交流, 才能渐渐消除其抵触心理, 春风润雨, 情感沟通。如A君家庭富裕, 父母比较忙无法管教, 爷爷奶奶百般宠爱, 他从小沾染许多贵族公子习惯, 学习成绩差, 经常在课堂上扰乱秩序, 有顶撞老师的恶习, 令许多老师头痛不已。为此我和任课老师紧锣密鼓商量对策, 每次老师们上课都叫他回答问题, 课堂上举的案例也用他的名字, 同时增加他为课代表和黑板做题演示机会。让他感到老师们没有遗弃他, 真诚期望他能越来越好, 精诚所至, 金石为开, 他终于从老师的“口水”中开始扬起学习风帆, 摒弃许多不良行为, 逐步转为一个进步的学生。
7. 深度挖掘, 把握“闪光点”
众所周知差异生都有潜在的才能和良好的品德, 更别说非智力型的差异生。当他们闪光点在大放光芒凝聚成球时就是对他们最好的引入契机。于是教师善于寻找他们身上的即使是微弱光芒的闪光点, 一旦有点滴进步时, 就及时鼓励, 表扬。
如B君是我班男生中唯一“烟君子”, 迟到、早退、上网、吸烟、上课睡觉、玩手机、脾气火爆……听说初中已经如此, 父母表示无能为力。一次班会课我无意间欣赏到他在宿舍拍的视频, 他的街舞无人能比, 我倒吸一口冷气, 难怪他体型俢长。私下一打听他从小学五年级起就学习街舞整整七年。于是“闪光点”找到了, 契机也来了, 我抓住他这一特长在班级成立街舞队, 让他任主教练, 然后再找出学业优良同学帮助他, 这样一来主教练的优势和成绩显著提高双管齐下, 他开始产生偶尔迟到量变, 继而学习成绩质变, 一个阳光帅气、关心同学的青年开始复苏了。
8. 心理导航, 端正学习态度
非智力型差异生主要是学习目标不明确, 不良的习惯长期养成, 成绩差使他们完全没了期望, 学习态度更差, 进而厌恶这些课程。教师应加强心理辅导, 使其在每天上课之前完成以下几种活动。 (1) 面带微笑, 搓着双手, 哼唱着歌曲, 嘴里叼着零食, 而且让他们充分体验这种感受。 (2) 同时让他们的脑子不断地想:下面的学习内容将是我能够理解, 我将高兴的学习。 (3) 提醒自己:一定要努力地去学习, 要比平时细心一些。利用这些基本定律我开始尝试用到在C君、D君、E君身上, D君亲身实践特别有效, 因为改变了她上英语课的消极学习态度。C君、E君效果缓慢一些, 因为他们两人确实拉下这门课太久, 且严重偏科, 但还是解除一些原来的苦恼。
9. 专业实践, 强化挫折教育
孟子说“苦其心志, 劳其筋骨, 饿其体肤, 空乏其身”, 强调非智力型差异生在学习和工作中, 必须经过挫折和失败, 才能成就大业。如果他们头脑中有了正确的认识, 心理便会潜移默化地具备应对困难挫折的良好心态, 即使遇上也能坦然面对。为此首先我采取“纸上谈兵”的策略, 利用班会课各种形式对学生进行科学人生观教育, 接下来利用专业实践这个机会来使他们养成吃苦耐劳, 坚忍不拔的精神。
2014年4月和5月是他们外出天虹、银雁等单位实习的日子, 我走访了自己所带的班级每一个学生的专业实践岗位, 和他们的上司反复强调维持企业原有的纪律, 甚至设定一些更艰苦的岗位来让他们顶岗, 正确培养他们吃苦耐劳的品行, 从而提高这些差异生承受挫折的抵抗能力, 让他们学会战胜困难和挫折的技能和本领。专业时间结束后, 事实再次证明, 初尝生活艰辛后重返校园后使他们又认真许多, 特别是在上课和完成作业方面进步很大, 这不得不惊叹挫折教育。
1 0. 形象感化, 榜样示范
为人师表, 教师一举一动都对学生产生影响, 为此每天预备铃响我雷打不动出现在教室门口, 包括早读、上课、晚修、眼保健操、集会等。
深圳市第二职业技术学院实行“花样早操”——跳大绳、跑步、踢毽子等, 每一场我一定参加, 我从不带手机进教室。我一如既往参加各类职称考试和研究生考试做好榜样, 并以此激励他们。即使他们违反纪律不在公共场合批评, 将批评带有针对性, 有的放矢, 针对具体的人和事件。批评带有强烈的目的性, 点明改正的方向, 这些差异生只有提高自我意识, 把握好自己, 并在日常生活中不断得到表扬, 其行为品格才能不断改善。在差异生转化工作中, 用负荆请罪、幡然悔悟、亡羊补牢等工作案例来引导他们“洗心革面”和“迷途知返”, 在批评教育中把道理寓于生动案例中, 从而坚定其改正错误的意志, 让学生明白, 现在努力是为了将来的目标, 脚踏实地走好自己的人生之路。
1 1. 信任奠基, 以表扬促人长进
了解、尊重、信任学生是我们与学生沟通的常用方法。差异生的道德感、理智逐渐模糊, 继而出现反复无常状态。发现后进生犯错误时, 教师要深入了解其犯错误的原因和思想动态, 注重学生人格尊严, 消除学生疑惧心理和对立情绪, 关心、信任他, 对他们循循善诱, 既动之以情, 又晓之以理, 使之乐于接受教育。
学生F君一直调皮捣蛋, 上课睡觉、迷恋游戏、无心学习, 很多老师也都放弃了, 任其自然发展。我软硬兼施、双管齐下却也无济于事。F君目睹这一切越发“厚脸皮”, 我行我素。一次运动会我狠狠训他一顿, 同时通知家长。F君被骂哭后眼泪还挂在眼角居然在男子800米稳居第一, 我抓住这一次机会, 在运动总结会好好表扬一番, 做PPT时我特意放了他的成绩以及冲刺一瞬间所有的照片, 同时任命他为新的体育委员。这种“反常”的信任, 使他的精神集中到自己特长上来, 减少了他的调皮捣蛋的机会。我对他的组织能力还是扩大化表扬, 同学们对他也产生佩服, 他心里像喝了蜜一样甜, 慢慢他那些不良行为越来越少。
转化差异生是一项复杂的心理工程, 非智力型差异生也是在一个立体环境中完成的。将他们性格的塑造, 品德的培养圈定在有益的环境中, 发现他们犯错误时要深入了解犯错误的主因及思想动态, 以平等的态度对待学生, 善于春风化雨般地化解矛盾, 畅通无阻地交流感情, 双向互动, 使对学生的教育达到一个崭新的高度。教师需要自身有良好的心理素质、心理状态和行为表现。
只有和学生及教育环境的相互作用产生积极发展, 才会唤起学生的良知, 使学生对自己的不良行为重新认知, 产生“顿悟”。因此, 教师应建立稳定、积极、热爱学生的心理素质, 学习心理学, 注意积累经验, 运用教育方法, 适应变化多端的学生行为, 尤其非智力型差异生, 决不能以“权威”“施权”自居。当然, 转化差异生这项工作绝非一朝一夕, 需要家庭、社会、学校甚至教育部门全力支持与配合, 坚持不懈将这项工作进行到底。路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。
摘要：本文主要阐述非智力型差异生的成因、理论依据以及具体的转化方法。非智力型差异生转化工作是班主任工作的重要工作。通过转化这些学生来达到管理效果和管理效率双重提升。
智力差异 篇5
体育专业大学生作为大学生中的一个特殊群体, 有其不同于普通大学生的许多特点。目前, 许多大学都有体育专业的大学生, 体育专业的大学生数量也会随着国家发展越来越多。 如何更好的对体育专业大学生进行管理和培养就成为一个重要的问题。 在对体育专业大学生有更多研究之后, 就会对其有深一步的了解, 会帮助更好的解决这一问题。
2、研究对象及方法
2.1、研究对象
以中北大学体育专业大学生为主要测量对象。 采取随机抽样和分层抽样的方法, 抽取分别来自城市或农村、是否是独生子女的中北大学体育学院男、女同学共80 名, 作为调查对象。
2.2、研究方法
问卷调查法。
3、结果与分析
3.1、体育专业大学生基本情况描述统计分析
被调查对象中男性有38 人, 女性40 人;一年级、二年级、三年级各20 人, 四年级有18 人;其中40 人是运动训练专业, 38 人是社会体育专业;45 人来自农村, 33 人来自城镇;独生子女37 人, 非独生子女41 人。
3.2、体育专业大学生情绪智力和自我效能感描述性分析
由表1 可知: 体育专业大学生的情绪智力总体平均分为131.49±8.58, 高于同类研究中的其他大学生的得分 (127.59±11.377/127.26±12.277﹚, 且个体间的差异较小, 最大值149, 最小值103; 中北大学体育专业大学生的自我效能感平均分为32.57±3.75, 高于同类研究中的其他专业大学生的得分 (26.46) , 且个体间的差异较小, 最大值38, 最小值28。
3.3、体育专业大学生人口统计学变量与情绪智力各因子和自我效能感的差异性分析
(1) 性别差异分析。
由表可知:在情绪智力各因子中女生的感知情绪、理解情绪、和调控情绪的M±SD均高于男性, 只有在利用情绪方面低于男性。由于体育项目的特点, 无论男女在完成同一项体育项目时, 都需要较高体能、技战能和心理素质的完美配合。长时间的体能训练和比赛, 会造就体育专业女性男性化特质的提高, 这就是体育系为什么“女汉子”多的原因。而在自我效能感方面男生的M±SD值高于女生。 这可能也与自古以来中国社会对男性的社会角色定位具有一定的关系。但总体无差异。
(2) 是否独生子女差异分析。
表3 显示:在总体水平上不存在明显差异。但独生子女的情绪智力各因子的M±SD值均高于非独生子女。 这可能与家庭教育方式有一定的关系。 独生子女相比非独生子女无论是在精神方面还是物质方面都具有一定的优越感, 且平时和家人的交流较多, 因而更好的塑造了其高水平的情绪智力。 但在自我效能感方面非独生子女的M±SD值高于独生女。 非独生子女在家庭教育中并非父母的唯一核心, 无论在学习还是生活中只有比别人付出更多的努力才能得到他人的肯定和关怀, 故其上进心较强, 久而久之演变成为高自我效能高。
(M±SD)
(3) 生源地差异分析。
注: (*表示P≤0.05 存在差异, **表示P≤0.01 存在较大差异)
在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异, 其余均不存在差异。且城镇学生的情绪智力中的感知情绪、利用情绪、和理解情绪的M±SD值均高于来自农村的学生。 城镇学生从小的生活环境、受教育条件、住房、交通、医疗卫生等各方面优于农村学生, 其所在环境使其自尊、自信水平高, 并对塑造良好的情绪智力具有一定的影响。自我效能感与生源地调查也无较大差异, 城镇学生的自我效能感比农村的高。在这个信息快速发展的时代, 城镇学生接受新鲜事物的速度较快、来源较广, 从一定程度上知识面和视野较宽泛。故其自我效能感较高。
4、结论与建议
4.1、结论
(1) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与性别的差异性分析中得到:性别与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异;
(2) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与是否独生子女的差异性分析中得到:是否独生子女与情绪智力各因子和自我效能感不存在明显差异, 且独生子女的情绪智力高于非独生子女, 而在自我效能感方面非独生子女的自我效能感良好;
(3) 在中北大学体育专业大学生情绪智力各因子和自我效能感与生源地的差异性分析中得到:在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异, 其余均不存在差异。自我效能感与生源地调查也无较大差异, 城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。
4.2、建议
(1) 坚持参加体育锻炼。经常参加体育锻炼不仅有益于身心健康, 还能在各种各样体育的活动更多的与不同类型的人打交道。参加体育活动的人不仅要克服自身生理上的惰性, 还要开动脑筋, 积极思考如何才能更好的从事体育锻炼, 如何在体育活动中展现自己的魅力, 更能从心里上提高承受能力, 培养坚韧不拔的毅力、团结友善的品质。从而提高了情绪智力和自我效能感;
(2) 改善家庭教育方式。给予非独生子女无论是在精神方面还是物质方面给多关注, 且家人应该多与孩子进行交流, 更好的塑造其高水平的情绪智力。但对于独生子女, 无论在学习还是生活中则适当的采取“放手”, 让他们更多体会通过自己努力来获得成功, 培养其较高自我效能感。
摘要：本文利用情绪智力量表 (EIS) 和一般自我效能感量表 (GSES) 对中北大学体育专业大学生的情绪智力和自我效能感进行问卷调查与分析。旨在分析性别、生源地、是否是独生子女三个人口统计学变量与情绪智力各因子和自我效能感之间的差异。研究结果:在情绪智力各因子中感知情绪与生源地调查存在差异 (0.041*) , 城镇学生的情绪智力水平和自我效能感均优于农村学生。中北大学体育专业大学生情绪智力与自我效能感呈现正相关。
关键词：情绪智力,自我效能感,大学生,体育
参考文献
[1]竺培梁.智力心理学探新[M].安徽:中国科学技术出版社, 2006.
[2]马希武.藏族大学生情绪智力、自我效能感、主观幸福感研究[D].硕士学位论文.陕西:西北大学, 2008.