中小学新教师

中小学新教师（精选十篇）

中小学新教师 篇1

一、注重激励在教师管理中的运用

激励是指组织的管理者通过采用一系列措施，激发组织中个人劳动的积极性，使个体的努力与组织的要求相一致，从而实现组织利益的最大化。中小学教师虽然隶属于学校这个组织，应当完成组织赋予的使命和任务，但是当个人对自己的待遇和处境不满时，就不会全身心地投入工作。教师的劳动以脑力劳动为主，更难以从外部对其进行控制和监督。如果教师对工作缺乏热情和主动性，将严重影响教育目标的实现。所以必须激发教师工作的主动性和自觉精神，使学校各项工作顺利进行。

遗憾的是，许多中小学管理者还未认识到激励的重要性，对教师在教学、科研、进修、生活上的要求不闻不问，导致教师纷纷外流。有些学校的领导试图用激励手段对教师进行鼓励，却陷入金钱刺激和官职引诱的误区。中小学管理者应运用科学的激励理论，采取行之有效的措施激励教师积极投入工作当中。

（一）情感激励。

中小学教师的学识和修养较高，事业心和责任感较强烈。因此，物质报酬并不是激发教师工作热情的最关键因素。管理者若能根据这个特点，及时而充分地满足教师的情感需要，将会取得教师在工作上的巨大回报。情感激励的基础是学校管理者对教师发自内心的关心和帮助，使教师感到真诚和温暖，而不是走过场地例行公事。比如有的中青年教师学历未达标，还想进一步深造，这种愿望无疑是好的，但会与工作发生矛盾。学校管理者如能鼓励、支持并为其创造方便条件，就会使他们工作学习两不误。教师就会感到领导的关怀，进而竭尽全力地提高自己，做好工作。学校管理者要帮助教师解决工作和生活中的具体困难，对教师态度热情，多赞扬，为教师提供必要的提升和进修机会。要留住人才，为教师解决问题比空洞的说教更有效。

（二）“任用”激励。

得到重用的个人往往能有突出的工作表现。近年来，青年教师在我国中小学师资队伍中的比例逐渐增大。我们要对青年教师大胆放手，选拔其中素质较高的教师担任毕业班和学校其它重要工作。实践证明，这些教师大都取得了喜人的工作成绩。这与他们被重用、被激励有关。具有挑战性和责任感的岗位激发了他们工作的热情，他们所在的中小学也从中获得了更多回报。

（三）“参与”激励。

中小学要实施民主管理，使教师参与学校的各项民主决策，以此激发教师的积极性。中小学应该定期召开教职工代表大会，发动教师参与酝酿、讨论关系学校发展、涉及教工利益的相关事宜。学校要集中教师提出的正确意见，作出决策。对学校工作的参与，有助于教师树立主人翁意识，了解全局，统一目标，自觉积极地执行学校各项任务。

（四）薪酬激励。

公平感是人类的一种基本需要。中国自古就有“不患寡而患不公”的说法。如果中小学教师在互相比较中，感到自己的报酬合理，就会产生公平感，对工作充满积极性。反之就会产生心理失衡，消极对待工作。为了发挥薪酬的激励作用，学校管理者需要打破平均主义，以绩效考核为依据确定薪酬，破除论资排辈的陋习和只看数量不看质量的做法，提高教师的公平感，重视奖励在教学、科研、管理等一线岗位上突破创新的教师。

管理心理学研究表明，“乐意干”和“被迫干”的效果完全不同。中小学管理者要结合实际，恰当运用各种管理机制，使每个教师都意识到自身的价值，充分施展才华，为学校作出更大贡献。

二、善于运用柔性管理模式

柔性管理指在充分尊重人的心理和行为规律的基础上，采用非强制性的方式作用于人的内心，激发人们自我发展的内隐动机和责任感，使人们逐步认同与接受组织价值观和目标，形成内部自我约束和内驱力，自觉主动地执行组织任务的一种管理模式。柔性管理依靠内部力量潜移默化地进行，因此更为深刻、稳定，并具有内驱性、自主性和持久性的特点。

中小学教师管理一向强调整齐划一，简单地用分数高低、考试排名、升学率等指标来衡量教师业绩。为了完成这些硬性指标，在竞争中获胜，中小学教师只能超负荷地工作。据调查，我国中小学教师人均日平均工作时间为9.67小时，比其它岗位的一般职工平均劳动时间多1.67小时，睡眠时间少1小时，娱乐时间少0.5小时，累积年超额劳动时间为420小时。除此之外，社会对教师角色过高的期望，使得一些教师竭尽全力甚至超出自己能力扮演着社会期望的完美教师形象，给自己造成很大的压力，身心超负荷运转，紧张、焦虑，陷入自我发展的困境。

中小学教师的精神需求占据主导地位，他们更需要得到管理者的认可、同行的尊重、社会的认同，更看重自我价值的实现。这种个性特征决定了单靠行政权力的刚性管理很难调动中小学教师的积极性。中小学管理者应当在尊重教师心理和行为规律的基础上，采用非强制的柔性管理方式，在教师心目中产生一种潜在的说服力，从而把学校的管理意志转变为教师的自觉行为。

（一）建立灵活的培训、培养机制。

教师质量是影响教育教学活动的核心要素，必须通过不断改进和完善师资队伍建设来更好地服务于教育事业。为此，中小学必须重视研究教师的培训和培养问题，建立健全培训、培养机制。如，设计不同层次教师的培养方案，并针对教师的差异为其进行职业生涯管理，根据不同年级的学生特点及知识结构建立一套关于专业知识、教学技能及师德伦理方面的培训体系等。教育管理部门还要建立合理的录用机制，实现教师聘用的标准化管理。

（二）建立宽松的教学科研氛围与和谐的文化机制。

中小学要把集体智慧的共享和创新视为赢得发展优势的重要途径，注重营造有利于每位教师创造力发挥的教学科研气氛。文化建设的核心是构建学校共同的价值观和愿景。学校管理者要向教师传递学校的一套清晰的价值理念，使教师自觉地将其内化为自我意识的追求，构建符合人性规律的、符合教师发展需求的宽松又宽容的文化价值体系。

（三）建立现代学校信息互联网络。

由于网络具有较好的交互性能，教师、学生都可以充分利用网络进行信息互动交流，大大延拓交流的时间和空间。为了更好地发挥信息网络在学校柔性管理上的作用，学校网络应当以网络设备为技术支持，以教育资源和教学科研管理应用为核心，以建设现代教育模式为目的，为教学、管理、教研、办公、通讯提供全方位的技术平台，使得学校信息网络成为教学网络、管理网络和数字校园运行网络。

在教师管理中如果只有制度没有柔性管理，就可能压制教师的主动性、积极性和创造性，使制度成为约束教师的工具;如果只有柔性管理没有制度，就可能导致教师管理工作软弱无力，赏罚不明，以及学校管理的混乱。因此，中小学要努力将这两种管理模式很好地融合，在确保学校一些大的规章制度贯彻执行、建立正常的教育教学秩序的前提下，更多地采用柔性管理和人文关怀，促进教师的专业成长和发展，提高教师的综合素质。

三、教师管理要因人而异

学校的办学目标和一切教育教学活动都要通过教师才能得以实现。受先天因素和后天环境的影响，教师存在着能力、性格、情感、行为习惯等方面的个体差异。管理者应该尊重、理解教师的这种独特性，在管理上因人而异，这样才能最大限度地调动广大教师的工作积极性和创造性，促进教师和学校长足发展。

（一）主动工作型教师的管理策略。

此类教师具有良好的职业精神和坚定的职业信念。他们爱校如家，积极主动地为学校的管理和发展出谋划策，把自己的知识、爱心毫无保留地奉献给学生，有强烈的求知欲望，乐于接受新的教育思想，虚心求教，严谨治学，积极投入教学科研，自觉提高自身知识水平和职业技能，品行端正，为人师表，在教师中起表率作用。

需要层次理论认为，自我实现是最高层次的需要。主动工作型教师最高层次的心理需要就是个体的能力得到培养，价值得到实现。因此，对此类型的教师要尽一切可能地为他们搭建锻炼能力和体验成功的平台，做到“任人唯贤，知人善任，人尽其才”。首先，管理者要慧眼识人才，对有能力、有威信或有潜力的教师委以重任，放手让他们学会独立处理事务，为学校管理出谋出力。其次，学校可定期组织他们外出听课学习，让他们站在教学改革的最前沿，承担各项教科研试验任务，发挥学科带头人和教学骨干的先锋模范作用。再次，坚持“绩优多得”的报酬分配原则。在学校评先评优中充分肯定此类教师取得的成绩，促进学校内部形成敬业进取的氛围。

（二）被动工作型教师的管理策略。

这类教师虽然不太关心学校的长足发展，但对学校布置的各项任务也不持反对意见，而是尽力配合做好。其基本心态是“不求有功，但求无过”。他们会对学生尽到“短期教育”的职责，但不会考虑孩子的长远发展，能全程参与业务学习，但不太愿意积极发言。他们安于现有水平，没有强烈的忧患意识，即使有能力做好工作，也不想成为领头羊。他们没有积极的人生价值取向，不注重名利，表现欲弱。

对此类教师的管理重点是首抓情感式的思想教育工作。心理学研究表明，良好的情感有助于人形成积极的工作态度并增强工作动力。因此，中小学领导要多与此类教师沟通，通过“拉家常”、谈心等拉近心理距离，与他们建立友谊。领导要有意识地充分肯定和尊重这些教师的劳动成果，利用课余时间有意识地就学校管理中的某些要事征求他们的意见，鼓励他们参与学校的决策和管理，使他们对学校产生归宿感和认同感。在评先评优、分配工作、子女上学和婚姻生活上，给予适当的关照和关心，让他们觉得领导同样很重视、关心自己，应该为学校多作奉献。

（三）逆反型教师的管理策略。

此类型的教师大多年纪稍大，身体不太好，已失去“冲锋陷阵”的动力和精力。他们爱以“过来人”的身份出现，怀旧情结比较明显，不太容易与年轻人沟通，对行政的管理工作也总是保持自己的看法，不能正确评价自己和别人。个别教师的专业化素养不高，但又不爱自觉学习。

对这类教师要采用刚柔相济的管理策略。一方面采取“和风细雨式“的情感教育，关心他们的身体、生活，尽量满足他们提出的合理要求，鼓励他们做好青年教师的榜样。另一方面，对一些小题大做，对学校的统一要求总是敷衍了事，违反学校规章制度者，可以通过教代会集体商议解决，以集体舆论影响他们;对于喜欢说闲话者，可以“以静制动”，让对方孤掌难鸣。同时，学校领导还要坚持用放大镜发现这类老师的优点，并及时加以表扬和鼓励，引导他们努力做好本职工作，时刻保持“为人师表”的教师形象。

总之，中小学管理者要针对教师的个性差异，因人而异地促进教师的自主发展，这也正体现了“以人为本，尊重个性”的治校策略。

中小学教师的管理需要人性化。这种管理方式要保证教师的利益，激励教师工作的积极性;要赋予教师自由发展的空间和专业发展自主权;要保障学校各项工作有序、规范运行。随着基础教育改革的不断深化，教师管理方式也将不断改进。

摘要：本文认为, 教师要注重激励在教学管理中的运用, 善于运用柔性管理模式, 并要因人而异。

关键词：中小学教师管理方式,激励,柔性管理,因人而异

参考文献

[1]孙玉丽.中小学需要什么样的教师管理政策[J].辽宁教育研究, 2005, (10) .

[2]李梦丽, 张杨.中小学教师柔性管理模式探讨[J].天津教育, 2007, (5) .

[3]齐平, 吴金昌.实施柔性管理给中小学教师更多的发展自由权[J].辽宁教育研究, 2006, (8) .

[4]连国平.注重激励机制在教师管理中的运用[J].福建师范学院学报, 2003, (12) .

[5]常青, 张红梅.试谈激励在教师管理中的运用[J].中国职业技术育, 2003, 11, (中) .

中小学新教师 篇2

羊角塘镇中学

肖政辉

新课改的春风吹遍了祖国的每所校园，教师如何适应新的教学改革，如何改变自已，对教师提出了更大的要求。作为体育教师如何积极应对新形势下的基础教育改革，重视和加强创新学习，是摆在教师面前的难题，也是我们体育教师必须需要解决的关键问题。体育新课改能否顺利实施,关键在于体育教师的素质能否适应要求。就目前来讲,加深体育教师对新课改的理解,提高教学能力和水平,使体育教师尽快适应新课改就显得尤为重要。作为一名体育教师，我觉得应该从以下几个方面改变：

一、角色的转变

(一)体育教师须由知识技能的传授者转变成学生发展的促进者。

《体育与健康新课程标准》中指出：体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为学生发展的促进者。我认为体育教师作为学生发展的促进者,具有以下几个特点:

1、积极地旁观,让学生自主观察、实验或积极地看,积极地听。同时,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中各种情况,并考虑如何对学生进行心理上的支持。

2、创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞。使学生的思维热情更加高涨。

3、注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。

综上所述，在教学过程中,体育教师的职能主要是帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体习惯、掌握学习策略和发展学习体育的能力,并充分调动学生的学习积极性,为学生提供便利,为学生服务,与学生一起分享他们的快乐与成功喜悦。

(二)体育教师由居高临下转变成“平等中的首席”。传统教学形成的师生关系,实际上是一种不平等的关系。体育教师不仅是教学过程中的控制者,体育活动的组织者和体育成绩的判定者,而是绝对的权威。多年来,体育教师已经成了权威的象征，习惯了根据自己的设计思路进行教学,总是千方百计,虽不太规范、但却完全正确地把自己的要求“格式化”。新课改强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师与学生之间的平等对话,教师将由居高临下的权威转变成“平等的首席”。新课改中,传统意义上的教师的教与学生的学,将不断让位。教与学,彼此形成了一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程标准的过程。

(三)体育教师由学生的管理者转变成学生发展的引导者。新课改要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。学生身体健康的形成,是一个全面的建构过程,不是在整齐划一的批

量加工中能完成的。我们对于学生的发展,要尊重其多样性、尊重其创造性。作为学生的引导者,具有以下特点:①其职责是培养教育所有学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。②对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成先入为主的成见。同时,在体育教学中,要尽量地给学生同等的参与练习机会。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。并尽量公开地评价学生的学习结果。

二、体育教师教学方式的转变

新课改强调改变原有单

一、陈旧,以教师为中心的教学方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输——接受,使学生完全处于被动接受状态。实施素质教育应强调让每一个学生的每一个方面均有发展，具有个性特长，在共同的活动中可以不断了解自己，评价自己，提高欣赏美、表现美、创造美的能力，能够在快乐中锻炼身体，培养良好的思想品德。所以，学校应大力推广体育教学，尤其是义务教育中，在学生的世界观、人生观形成时期，在体质锻炼的黄金时期，体育教师应用多种有效教学方法促进学生全面发展。

优化体育教学内容与过程，应遵循以下几个原则：

1、整体性原则。提高学生素质、实现培养目标是一个有机的整体，要努力做到德、智、体有机结合、全面发展。转变传统体育教学观念，从单向教学目标向多项目标转化；从单调体育向愉快体育转化(以游戏性方式）；从微观的体育教学管理向微观与宏观

相结合的方向转化，使体育教学质量得到全面提高。

2、主体性原则。体育教学的内容，要紧密联系中学实际、因地制宜，使学生有兴趣，充分调动学生学习的积极性，由过去的“放羊式“教学转化为愉快的开放性、主动性的学习方式，把过去的“要我学”、“要我练”变成“我要学”、“我要练”，使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识、技术和基本技能。

3、普遍性与指导性原则。优化教学内容与过程，要符合农村中学的实际，所获得的效果要对农村中学体育教学工作带有普遍的指导意义和实用价值。所以在选择方法与手段上，要有针对性，实效性，简单易学，锻炼效果好，课堂练习密度合理，运动量适宜，有利于学生身心健康。

4、完善人体全面发展的原则。要根据学生的生长发育规律和身心发展特点，遵循教育、教学规律，通过优化教学内容与过程，促进学生身体的正常发育，使智力和非智力因素等各项都全面发展。

三、评定学生成绩方式的转变

(一)体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需要,发现发展学生的潜能,促进学生在自己的水平上发展,发挥评价的教育内能。

新课改下小学语文教师新角色 篇3

一、认向导知:做学生认知过程中的引路人

新“课标”不再强调语文知识的系统性和完整性,突出强调对学生语文应用能力、欣赏能力、创新能力的培养;新课标也反复强调教师应给学生的成长引路,而不是限制学生的发展空间。由此可见,语文教师应当成为学生学习过程上的引路人。

语文教师在教学中不应以灌输为主,单纯强调知识的传授;而是要尽量创造良好的学习氛围,创设丰富的教学情境,提高学生的注意力、记忆力和思维能力,引导学生主动思考,在发现与探究中学习知识,建构知识。为了达到这一目标,教师要努力培养学生积极主动的学习态度,让他们掌握学习的方法和手段,学会学习,而不是获得经过分类的系统化知识。对自律能力较差的学生,教师要特别给予一定的关心与鼓励,注意发现学生在学习中难以逾越的受阻点,给予具体指导。

教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,而知识是无限的。随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的。在语文教学上作为语文教师,不能强调用“标准答案”来统一学生对文本和生活的理解,要做一个“引路人”,就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。要给学生创造良好的课外阅读环境,让学生从课堂学习中走向课外学习。这是语文教师角色转变过程中至关重要的一步。

二、引领创新:在创新路上做学生的开路人

在传统教育上教师处于学生之上,不容许学生对自己去怀疑甚至批判,束缚了学生的思想,压抑了学生的热情,使学生一直处于被动的地位,不利于学生创新精神的培养。现代教育要培养学生的创新精神,培养学生的质疑、批判精神。因此,我们要勇于担负起打破这种传统教育思想束缚的开路人。

在日常教学中,如何培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,这是广大教育工作者正在努力探究的一个课题。新语文课程标准中有着诸多的开放性内容,给了教师极大的发挥空间,促使语文教学向着多样性、多元化发展。新的语文课堂不能仅仅是教师向学生提出一系列问题,这意味着教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律,而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。语文教师要针对学生的心理特点和已有知识,引导学生主动提出问题,敢让学生向自己挑战。让学生进行主动的探索、发现和体验,提高搜集、分析和处理信息的能力。同时,还要有存疑意识,培养学生自主学习、创作学习的习惯和能力,通过自主和合作解决实际问题,获得学习的信念和本领。启发学生根据不同的条件,从不同的角度,用不同的方法和不同的思路,甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题,引导学生提高自己的创造思维能力。

三、生活伙伴:做学生学习生活中的朋友

根据后现代主义课程观,语文课程是一个动态发展的系统,而不只是特定的知识的载体,语文教学是教师、学生、文本之间的平等对话过程。王尚文教授提出,教,就是和学生一起学。新课程要求建立平等和谐的师生关系,教师要有甘当学生的勇气,与学生共建课堂,一起学习,成为“学友”,分享学习的快乐。

学生并非是带着一个空空如也的大脑进入教室的,他们已经形成了自己独特的经验和背景知识。教师与学生是有情感、有思维的教学统一体,“新课标”强调“一切为了学生的发展”,“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此,以一名与学生平等融洽的交流者参与课堂讨论,与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理,促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任与相互吸引的互动效应,在教室里形成一种民主、平等、和谐、宽容的学习气氛,教师要乐做学生的学友。对教学而言,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫于师生之间的一种教育情境精神氛围。教师应在充分尊重学生人格的基础上,从学生的经验出发,关注学生的内心体验和独特感受,跟学生一起感受文本的精彩和遗憾,从中体验学生学习新课文时的快乐与烦恼,明白学习的重难点,引导学生探究学习、体验学习。把学生个体的自我思考、学生群体间的信息交流与师生间的信息交流及时地加以沟通与联系,形成多层次、多通道、多方位的信息交流网络,让学生通过合作相互启发并互补,从而使学生在学习的过程中懂得人类的多样性,认识到所有人之间的相似性及相互依存性,学会对其他人及其文化和精神价值的认识,在相互合作中增进了解,消除分歧,避免冲突或以和平方式解决冲突,并在合作中互动,在互动中前进。

四、学会生存:做学生心灵情感成长中的亲人

长期以来,教学过程中学生的情感是一个被忽视的因素。不少语文教师常常只注重教学内容的传授而忽视甚至压抑了学生情感的发展,造成“情感空白”,导致学生学习失败。学生的情感是复杂多变的,语文教学首先是保护学生的人文家园。语文教师应在教学中努力营造一种接纳性的、支持的、宽松和谐的课堂气氛,让每一个学生都能从语文课程中感受到唤醒、激励和鼓舞,都能找到“在家”的感觉。语文教师应重视学生情感的释放和情绪的表达,以真诚、接受、理解的态度对待学生,使学生在愉悦的环境中学习,激发学生学习语文的热情,调动学生的学习积极性,让学生的学习潜能得以充分发挥,从而提高语言教学效果。在对学生的评价上,对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动的程度做出积极判断。

对他们的学习尝试做出肯定,并注重学生在学习过程中的进步,多鼓励,少批评,让学生感受成功,从而保护和激励学生的自尊心和自信心,激发学生学习的积极性。教师要对教学过程中出现的学生的情感问题进行深入的研究和反思,在教师进行情感反思的同时,也应该启发和帮助学生在学习的过程中进行学习情感反思。这样,有利于帮助许多学生转变学习态度和情感,变讨厌、憎恨、回避学习语文为热爱、喜欢学习语文,变被动为主动,变紧张、焦虑为欢愉自信,变“要我学”为“我要学”、“我想学”,从根本上改变学习态度,从而使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样,进而成为一个身心健康的学生。

中小学新教师 篇4

现实震动最早是对刚从事护士工作的毕业生进行研究。研究发现:学生毕业从事护士工作后, 面对工作现实与初期个人愿景的不一致而产生现实震动问题。现实震动的表现分为4个阶段:蜜月阶段、震动或拒绝阶段、恢复阶段、解决阶段。20世纪90年代中期以来, 随着研究者对职业发展研究的不断深入, 员工就业初期的现实震动问题也开始得到重视。但是高校新教师的现实震动问题长期被忽视, 尤其是对于中小城市高校新教师现实震动的实证研究更是缺乏。本文从新教师个人现实震动感知角度出发, 利用自编调查问卷的调查结果, 对现实震动做了实证分析, 并为学校帮助新教师解决现实震动问题提出新思路。

一、实证研究

本研究在查阅国内相关文献资料和开放式调查的基础上, 自编调查问卷, 经试测修改再形成正式封闭式调查问卷。调查在淮安、湖州、衡阳3个中小城市部分高校进行。调查始于2008年11月, 调查对象均是2008年步入高校从事教学工作的人员。共发放调查问卷165份, 回收140份, 有效调查问卷128份。样本构成如下:男性样本58份, 占45.3%;女性样本70份, 占54.7%。博士生22人, 占17.2%;硕士生98人, 占76.6%;本科生8人, 占6.2%。在职业分布上, 都是从事不同专业的教学工作。可见, 本次调查的结果, 主要是反应上述群体的特征。当然, 由于样本数量较小, 调查范围不够广泛, 在进行总体推断时需要十分慎重。研究者在调查问卷研究的基础上, 与学校其他相关人员进行了交流, 以便得出更科学的结论和建议。

(一) 新教师现实震动感受度调查

为了解高校新教师的现实震动问题, 问卷中我们设计了问题:“参加工作之初, 有没有感受到因预期与现实差距过大而产生的不良情绪反应” (见表1) , 发现其中高达93.7%教师感受到现实震动的冲击, 说明现实震动几乎普遍存在于新教师员工中。

由此可以看出, 现实震动的危害是明显的。一方面降低了员工对组织的信任感, 影响员工对组织的忠诚度;另一方面, 现实震动产生的情绪反应, 影响员工的工作效率和组织产出。而且如果新员工在“现实震动期”没有能够及时调整好, 用人单位没有采取一些措施来帮助他们避免和减轻现实震动, 甚至有可能导致新员工的离职。美国的一项纵向数据表明:大约有5%到30%的教师流失是因为现实震动的原因。

经过对问卷的深入分析, 发现此次调查样本对于此问题的性别差异不显著, 学历差异略有不同, 本科学历教师现实震动感偏低。一方面, 这可能与高校教师职业竞争激烈有关。随着2008年金融危机的全面爆发, 就业形势严峻, 高校教师职业成为2009年最受欢迎十大职业之一。在激烈的竞争下, 本科毕业能进入高校从事教学工作是相当困难的, 所以他们更加珍惜并热爱自己的这份工作。

(二) 对新教师“如何减轻现实震动”问题的调查

目前, 不少学者相继研究“如何减轻新员工现实震动”的问题。马士斌 (2001) 指出, 心理疏导是减轻现实震动的有效方法。王忠明、续洁丽、陈继祥 (2001) 则提出4个方案:招聘阶段的目标同化、试用阶段的员工甄选、重视员工的培训和人力资源开发、企业文化的同化。王友平还认为通过对员工进行性向测试, 对新员工进行上岗引导和岗位配置也有助于避免和减轻现实震动。

在此次的调查问卷中, 我们非常关心新教师如何解决遇到的现实震动问题。紧接上面的问题, 我们继续问:“如果有, 你是如何消除这一痛苦的。”调查结果显示, 在90%以上有现实震动感的员工中有71.9%的教师选择了“自己调节”, 见表2。这一选项的比重远高于其他选项, 说明绝大多数被调查者均是通过“自我调适”来应对现实震动。同时有56.3%的新教师采取和朋友沟通的方式, 这可能与高校这个特殊的职业有关。高校教师大部分是毕业后直接到高校工作的, 与自己以前的老师、同学保持着紧密联系, 从他们那边寻求帮助, 也是缓解现实震动比较有效的办法。

令人惊讶的是, 除了上述两项措施, 其余措施都只有相当低的比例, 尤其是“组织提供支持帮助”这一项只有3.1%。在后续和部分学校、系科相关人员沟通交流的过程中, 研究者发现其实组织确实给新员工提供了一些帮助, 例如, “欢迎新员工活动”“各项丰富多彩的活动”等, 但是由于对新教师现实震动问题并没有高度关注, 事前没有认真调查他们现实震动的原因, 所以各项活动的收效甚微。当然, 也有部分相关人员认为, 高校教师职业特殊, 与其他企事业单位相比, 教师工作环境相对自由、松散, 难于集中管理。

(三) 现实震动原因的调查结果分析

调查研究显示, 现实震动几乎普遍存在于新教师员工中。探究新教师现实震动的原因, 对组织和个人都具有重大意义。因此, 在问卷中, 我们涉及了下面的问题, “产生痛苦、失望等不良情绪的原因主要有哪些”, 见表3。

调查发现, 新教师产生现实震动的原因是多方面的, 但是在“工作本身压力太大”“期初个人期望太高”两个方面相对集中。新教师虽然是在他们较为熟悉的环境中开始新工作, 但角色发生了很大变化, 工作性质和工作要求也发生了巨大变化。这种角色变化对新教师提出的诸多新要求, 往往使他们面临较大的工作压力。当然, 由于本次调查是在中小城市开展的, 部分大城市高校的高学历毕业生期初对工作预期太高, 期望与现实发生冲突, 也是产生现实震动问题的重要原因。

在以往研究员工现实震动的文献中, 经常提到的“招聘人员信息失真”现象体现并不明显 (6.3%) 。这主要是基于以下两点:第一, 高校是新教师熟悉的工作环境, 读书期间, 对教师工作有一定的了解。第二, 所有高校任课教师应聘期间都要经过“试讲”, 高校在招聘的过程中为他们提供了较真实的工作预览。

另外, 还有少数教师因高校教师人际关系松散, 远离家乡的教师面对陌生环境缺少安全感和归属感、不适应本学校文化、不喜欢城市环境等产生现实震动感。

二、对策研究

对于上述问题的研究分析，我们主要是想给高校或相关组织提供参考建议。在我们的小样本调查抽样中，有93.7%的新教师感受到现实震动的冲击，这个问题应该引起高校的高度关注。同时，在减轻现实震动的措施中，“组织支持与帮助”的比例只占3.1%，也是值得反思的。“组织支持与帮助”的缺失很可能会加重新教师的现实震动感或延长现实震动时间。通过分析新员工现实震动产生的原因，我们为组织提供以下参考策略。

（一）现实震动的本质原因

现实震动产生的本质是员工心理契约遭到了破坏。心理契约是指在以承诺、信任和知觉为基础的雇用关系中，员工对他(她)与组织双方责任的一种信念。

心理契约破坏是员工“对于组织未能履行心理契约中与员工贡献相称的一种或多种责任的主观感知”，是员工对组织履行心理契约状况的认知性评价。当员工感到他没有得到组织承诺给予他们的东西时，心理契约破坏就产生了。从这个角度分析新教师进入职场的“蜜月”阶段，情绪激动、预期理想化，与高校建立起一种以依赖和忠诚为基础的关系型心理契约。一旦步入工作，新教师面临巨大的工作压力、松散的人际关系、安全感和归属感的缺失等问题，开始滋生各种不良情绪，期初与高校建立的心理契约遭到破坏。

（二）对策研究

1. 重视对教师的技能培训。

针对新教师感受到工作本身压力过大的情况，学校应该增强对教师培训的针对性，帮助教师尽快完成角色的转换。加涅 (Gagne.R.M.) 在1979年做了一项实验，将“有效策略”的训练程序教给教师，实验证明将教学常规教给教师后可促进教学进步。尼利 (A.M.Needy) 1986年对新教师备课时的认知进行了训练，结果发现受过训练的教师在教学效果方面优于未训练的教师。高校要主动为新教师提供与专家、优秀教师的交流机会，增强驾驭专业知识、有效教学监控、调动学生积极性以及良好的教育机智等本领，大大减少教学压力，减轻现实震动。

2. 心理疏导。

心理疏导是组织帮助员工避免现实震动的简易而有效的方法。目前大部分高校都设有心理咨询或辅导中心，部门负责人一方面应组织专家开设相关培训、讲座，为新教师提供帮助。另一方面，咨询中心教师要经常与年轻人进行沟通，了解不同教师现实震动的原因和震动的强度，有针对性地进行心理疏导。最后，高校的咨询中心应建立“缓解新教师现实震动”项目小组，定期编制调查问卷，了解新教师的工作、生活、心理状况，针对不同阶段的状况采取相应措施。事实上，大量的现实震动问题可以通过心理疏导加以解决或减轻。

3. 增强新教师的心理调试能力。

通过各种途径帮助新教师增强心理调适能力，这样做主要有两个方面的作用：一是从正面促进青年教师形成积极向上的心理状态;二是对青年教师的心理问题或障碍早日加以疏导和解决。所谓的正面心理调适就是要尽快通过老教师的传、帮、带将新教师引导到专业发展的轨道上来，同时要鼓励青年教师大胆创新，激发其积极的工作和学习动力，要多关心青年教师的成才，为他们解决思想上和生活上的问题。而另一方面则针对青年教师的心理困惑或心理问题，举行专题讲座等活动，帮助青年教师正确对待心理挫折，使他们能够释放紧张的情绪，解除其心理困惑和各种问题，为健康成才扫除障碍。

三、结语

小学新教师指导计划 篇5

XXX

为进一步提高教学水平，本学期学校安排我和XXX老师结为师徒关系，在教育教学工作中对她进行业务指导，使其紧跟当前教育教学改革的需要。针对本学科的特点，本学年我将重点从这几个方面对她进行指导：

一、在政治思想上要严格要求

做一个教师首先应该在学生中树立一个较好的形象，也具有良好的师德师风。所以我对X老师首先在政治思想上给以指点，要求做到在政治思想上能严格要求自己，加强政治学习，在各方面都要注意自己教师的形象。

二、教育教学工作上热心辅导

教师的中心工作是教书育人，对学生进行教育教学，而教育教学也是一门艺术。教师所掌握的各类知识水平当然重要，而如何把课本的知识教给学生，让学生牢固掌握，并能应用的教学方法更为重要。

1、本学期指导内容包括教育教学的各个环节，主要通过备课、上课、听课、检查四个方面进行指导，要多听X老师不同类型的课，并让X老师经常观摩自己的新课，与X老师共同备课，每周提前审阅X老师下一周的教案，平时要将自己富有成效的教学经验和先进的新课改教学方法向X老师进行“传、帮、带”。每月听课1到两节，一学期至少5节，听课要在专用听课本中认真记录，认真评课，做好评课记录。对X老师每学期上一节校公开课要精心加以指导，认真查看X老师批改作业是否认真有没有针对性突出改进意见。

2、引导X老师找准自己的特色、特长，并结合到教育教学实际之中，成就自己特色的课堂教学风格。我会利用教研活动，听她的公开课，及时评课指出优点，找出不足，并要求她写出教学反思，来弥补在教学中的不足。

中小学实验教师面临新的挑战 篇6

随着教育现代化、信息化的深入,实验教学与管理也开始步入了数字化发展的快车道,实验教学与管理的数字化已成为当今实验教学工作中的一个热门课题。教育装备管理系统,就是用现代计算机技术对中小学教育装备中的各种设施、设备进行信息化、网络化管理。依据2007年《浙江省中小学现代教育装备标准》,浙江省开始应用教育装备管理系统,努力实现装备管理的现代化、信息化。实行装备管理的现代化已被列入当今教育装备部门的议事日程,全省各地相继推开,改变装备管理的落后现状,而实验教学与管理是教育装备管理中一个重要方面,乘教育装备管理现代化的东风,推动实验教学与管理的现代化。2007年6月,我市首次引进浙江教育装备管理系统,并在25所中小学进行试点,现在各校已完成对装备管理系统的安装和调试,开始在实验教学与管理中应用装备管理系统,实验教师面临着全新的课题,额外地添加了不小的工作压力。装备管理系统要求实验教师能熟练运用计算机, 否则,很难胜任实施装备管理系统后的实验教学与管理。虽然大多数教师在职评中计算机操作考核是合格的,但计算机实际应用能力低下,与装备系统的应用存在着很大的差距。所以,随着装备管理系统的应用,实验教师面临新的挑战。为了适应飞速发展的现代教育,客观上剌激了实验教师学习计算机技术,如文字输入、计算机的基本操作、软件应用技术及数据库的应用等,否则,就要被新形势所淘汰,只能求助于别人,从而很难胜任实验教师这一职务,充任实验教师已越来越困难了,为此,建立一支具有专业水准的实验教师队伍势在必行。

目前,我市中小学的实验教师,正处在新老交接的时期,45岁以下的是极少数,有好多还是退居二线的教师,并且许多是非理科教师,专业不对口,有的是教英语、历史、地理、甚至是语文……学校不够重视,在实验教师的选任上存在着随意性,实验教师从其岗位的性质来看,是非一般教师所能充任的,其实对实验教师岗位的实际要求来说,远远超过普通教师,并且实验教师应具有很强的动手能力,知识面要广,缺乏动手能力的教师是无法充任的。在许多学校,实验教师往往还要兼职,如兼管电教或电工之类,有的学校把实验教师的岗位作为对教师工作的照顾,往往让一些认为不会教书的教师、官太太来担任,或者作为部分教师退休前的停靠站,甚至有的学校把实验室管理作为一种额外兼职随意搭配,实验教师的工作量也随心所欲地加以规定,按规定应配专职的且还是兼职了,大大加重了实验教师的工作量,从而影响实验教学的正常展开。为此,教育主管部门应加大对实验教学扶持力度,重视实验教学不能只停留在口头上,应采取切实可行的措施,逐步建立一支稳定的、具有专业水准的实验教师队伍。近年来,一些年轻的教师充实到实验教师队伍中来,并逐步成为我市实验教学与管理中的中坚力量。例如,在这次应用装备系统的检查与评比中,有一所学校今年年底有一位物理实验教师将退休,该校校长为选任实验教师发愁,既要是相关的学科教师,又要在计算机方面有一定的专长,于是选派了一位年轻的科学教师担任新的物理实验教师。

自去年开始,首评实验教师专业技术职务以来,有一部分注力于实验教学工作的实验教师成为首批实验师,实验教师在职称设置上得到了国家人事部门的认可,这表明了国家对实验教师的重视,有助于建立稳定的实验教师队伍,提高实验教师的专业素养,从而促进学生综合素质的提高,符合现代教育发展的方向。

近年来,随教育现代化的深入,客观上要求实验教学与管理的信息化、数字化,为此,教育主管部门开始逐步重视起来,加强中小学实验教学与管理,逐步建立稳定的具有专业水准的实验教师队伍。特别是中小学实验教学与管理应用浙江教育装备管理系统后,与学校教育的信息化、现代化相吻合,推动现代教育的发展,是一种创新的管理模式,从而彻底改变了传统的实验教学与管理方式。虽在实际应用中存在诸多困难、阻力重重,并且旧的记帐式的管理方式已在广大实验教师中根深蒂固,加之应用装备管理系统,运用计算机来管理的新方法、新管理模式,必须要求实验教师学习新知识、新技能。所以,对于安于现状、怠于学习新的知识、新的技能的实验教师来说,具有很强的排异性,不屑去改革创新,面对装备系统的初始化,大量的数据有待录入和系统的操作,产生畏难情绪,对存在的问题往往是广大化,有的甚至加以消极抵制,不肯下苦功夫。但从装备系统实际应用可以想见,实验教学与管理实行计算机无纸化、网络化管理,特别是在资产管理、资产库存盘点、教学仪器采购计划的制订、实验教学的管理、实验开出率和仪器帐册等数据的统计和查询中带来了极大的便利,实验教学与管理的透明度提高了,大大提高了实验教师的工作效率,也客观上剌激了实验教师学习计算机等新的技能、新的知识,摆脱“机盲”的困惑,不断更新知识,从而提高中小学实验教师的自身素质。

中小学新教师 篇7

新一轮数学课程改革旨在转变教育教学观念和学生学习方式。在课程结构上, 体现“均衡性、综合性和选择性”;在教师角色上, 要求“做学生数学活动的组织者、引导者和合作者”;在学生学习方式上, “倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作等”。课程的综合化、教师角色的转换和学生学习方式的改革, 需要教师建立合作关系, 这种合作关系对实现学科间的整合、知识的融通和学生的价值观念都产生深刻影响。本研究采用问卷调查法和访谈法对中小学数学教师合作现状进行研究, 探讨在新课程改革过程中教师合作的经验与问题, 为深入合作提供科学的依据和可行对策。

二、研究对象与方法

1. 问卷编制

本研究采用自编的“中小学教师合作调查问卷”进行调查。问卷是课题组成员在理论学习的基础上深入实践调查独立编制完成的, 为确保问卷的科学性, 在形成正式调查问卷之前, 主要采取了两种措施。

一是进行专家咨询与访谈。专家针对每道题的明确性和内容的相关性提出了建设性的意见, 并把预调查问卷发给数学老师, 征求他们的意见和建议。

二是在广东省中学骨干教师中随机抽取40名老师进行小范围预调查, 调查对象在问卷关于文字表达、多余问题、答案合理性等方面提出了宝贵的意见。综合专家咨询及预调查得到的意见, 经过修订, 最后形成了26道客观题的正式调查问卷。

2.研究对象

采用分层抽样的方法对广东、山东、浙江、北京等省市中小学数学教师进行问卷调查, 共发放问卷142份, 收回问卷142份, 其中有效问卷140份, 有效问卷率为98.6%。问卷调查所得数据全部录入计算机, 采用SPSS17.0进行统计分析。调查对象在教龄、职称、性别、所教年级上的人数分布如表1所示。并在问卷调查的基础上, 随机抽取若干教师对他们基于具体学校情境的合作现状进行访谈。

三、结果与分析

1.关于教师合作的认识

“教师是合作的主体, 也是合作的重要内部力量, 教师只有认识到合作的意义, 相信合作并自愿的接受合作, 才能养成合作的意识, 以愉快的心情践行于合作。”[1]调查发现, 92.9%教师认为教师合作是有必要的 (见表2) , 表明在新课程理念下教师总体上认同合作。

面对日常教学工作中出现的各种问题, 50.7%的教师会与同事共同探讨解决方案, 只有26.8%的教师采用独立思考研究解决问题的方法, 表明在课程改革之后, 教师在日常教育教学活动中也表现出明显的合作倾向和寻求合作的意愿。但进一步访谈和调查发现, 在教师的深层观念中仍然存在着明显的防卫意识, 着重关注自身课堂教学的私密性, 而且为了保留自己的专业特权和保持竞争优势, 70.7%教师表示不会轻易将自己成功经验和核心资源与他人共享, 而且中年教师居多。

2.关于教师合作的动机

教师合作的动机影响到合作的热情, 其直接关系到合作的发生、发展和最终的结果。调查发现, 86.0%教师认为教师合作对个人成长有明显的帮助且存在年龄的差异。依据教师对动机所做评价的平均值, 不同教龄教师认为教师合作对个人成长帮助程度比较如图1所示

从图1可看出, 相对而言教师合作的动机随着教龄的增长逐渐递减。将不同教龄的数学教师动机强弱程度做方差分析, 结果表明五种教龄的教师对合作动机有显著性的差异, 如表3所示。为了进一步了解哪些组间具有显著性差异, 通过多重比较检验, 结果发现:教龄在5年以下的教师与教龄在15-20年、20年以上的教师动机存在显著性差异 (p=0.001和p=0.003) , 教龄在5-10年的教师与教龄在15-20年、20年以上的教师也存在显著性差异 (p=0.006和p=0.022) 。

说明在新课程背景下处于不同发展阶段教师所表现出来的合作态度和动机是不一样的。年轻教师由于业务水平的限制有更高的工作热情和发展需求, 希望通过教师间的互助与合作提高自己的专业水平;而有资历的中年教师因有一定的教学积累更乐意通过自学或其他方式获得提高, 缺乏合作动机。

3.关于教师合作的活动及形式

教师合作的活动及形式是教师合作现状的具体表现, 也是决定合作是否有效的途径。调查发现, 中小学数学教师合作活动开展比较好依次是:集体备课说课评课 (73.9%) , 教研组活动 (53.9%) , 师徒带教 (53.1%) , 班级合作管理 (39.2%) , 课题研究 (21.8%) , 案例研讨 (16.9%) , 专题合作授课 (9.4%) , 课程开发 (7.2%) (见表4) 。这反映了中小学数学教师参与的合作活动与方式主要是备课组或教研室活动。

可见, 课程改革之后教师合作受到了重视, 但现有的教师合作仍是以备课组或教研组为单位, 并没有组织结构上的突破, 只是按惯常形式进行。进一步访谈显示, 这些活动一般由学校组织安排, 通过制定规范实行, 在实际操作中存在教研只有计划无实际行动, 教师参与积极性不够, 认为是在浪费时间。这种状况造成教师对合作的认识不足, 对合作形式没有概念, 不能主动深入进行合作。

4.关于影响教师合作的因素

对教师间合作氛围调查发现, 12.9%教师认为合作氛围很好, 而41.3%教师认为合作氛围不好, 什么因素导致这种现象呢?我们对影响教师合作的主观和客观因素进行了调查, 见表5和表6。

从表5可以看出, 影响教师合作的最主要的主观因素依次是:教师没有合作意识或意愿 (65.1%) 、缺乏深入沟通 (57.6%) 、教师之间缺乏信任 (55.2%) 、缺乏合作的技能 (43.1%) 等。这与教师的深层观念中存在着明显的“地盘”意识有关。长期以来, 学校分科教学, 独立班级管理, 使教师习惯于把自己的全部精力集中在整个课程中他们负责的那小部分, 习惯于独自解决教学中存在的问题, 对学校教研活动参与意识不强, 热情不高, 而且不习惯向别人展示自己真实的工作情景, 甚至竭力掩饰自己的教学困境, 也不愿批评别人以免触及别人的隐私。这种个人价值取向和依靠自身经验积累而不参与群体对话和分享的专业发展观导致教师缺失合作的主体意愿, 缺少信任和深入的沟通。

从表6可以看出, 影响教师合作的最主要客观因素依次是:工作繁忙没时间与人合作 (62.1%) 、没有共同的目标或愿景 (59.0%) 、利益分配不公平奖罚不得当 (51.6%) 等, 其中“没时间与人合作”是影响合作的最大客观因素。访谈显示, 在新课程改革的时代下, 教师的传统教育观念和教育方法受到严峻的挑战, 在钻研教材、探讨教法和开发课程资源等方面花费大功夫明显增大工作量, 并且许多数学教师担任班主任, 还需参加各类培训进修, 繁重的工作内容使教师无暇与其他同事进行合作。

四、建议与措施

新课程改革之后, 数学教师都意识到合作的重要性, 在日常的教育教学活动中也表现出明显的合作倾向, 但合作主体意识不强, 合作形式单一, 缺乏合作动机。教师合作“涉及教师观念的转变和素质的提高、学校文化和教师文化的重塑、组织结构的改造、交往规范的重建、对话活动的设计、领导方式的转型等诸多方面, 的确是一件需要多方面条件保障和付出艰巨的变革努力的事情”。[4]因此, 推动教师有效合作必须在准确把握问题本质的基础上提出对策。

1. 改变教师的心智模式, 激活合作意识与意愿

长期以来文人相轻和专业个人主义的心态, 使很多教师形成了封闭孤独、习惯性防卫等心智模式。这种“不良的心智模式阻碍着系统思考和组织学习, 它是一些改革难以绕开的、隐藏在暗处的顽石”。[5]因此, 学校要从活动和制度中引导教师从内心认识理解合作, 促使他们认识到相互合作对个人专业成长会产生很好的“共生效应”, 来改变教师以往孤立的心智模式和强化合作意识。由于数学新课程改革强调数学的应用性、综合性和对数学文化的理解, 教师要完善自己的知识结构和促进个人的专业发展, 只有在合作中才能实现知识和经验的互补、产生思想和智慧的碰撞, 弥补思维和精力的有限。同时, 数学新课程改革中对教师要求“由知识的传授者向学生数学活动组织者、引导者和合作者转变”, 而且数学教学是一种合作式探究学习, 也是一个建构过程, 因此教师有着强烈的合作意愿和丰富的合作经验, 才能更好地指导学生进行自主学习、个性化学习和合作学习。“对学生成长的责任和教师自我发展的需要是教师寻求合作的主要动因”[6], 所以教师只有了解合作的价值与意义, 才能提高合作的主体意识。

2. 激起教师合作的共同愿景, 构建自然合作的文化氛围

“教师合作文化是教师们在日常生活中自然而然地生成的一种互相开放、信赖、支援性的同事关系”[7]。因此, 教师合作重要是构建自然合作的文化氛围, 树立共同合作意识和共同愿景。“教师之间合作的真实愿景是相关学校对于其教育的一个整体全面考虑, 也是相关学校的教育实际效果与教育终极目标的最终融合。”[8]教师合作的愿景需要依托于一定的形式和内容, 在数学新课程改革实施过程中, 学校应在构建学校整体数学课程信念和教育目标的同时, 发挥民主思想达成共识, 构建共同愿景, 最终形成良好的教育合力。一方面促使教师合作有了具体的使命, 另一方面促使教学的改革和教师专业发展。

3. 建立以人为本的制度环境, 保障教师合作的顺利进行

真正的合作需要政策的引导和制度的保障, 而这是不会自发建立和自然产生的, 毕竟“合作困境的生成确实和制度的安排有一定的关联”。[9]因此, 学校应以人为本, 建立和完善学校相应的组织结构和持续有效的运行机制, 保障教师合作顺利进行。首先, 提供教师合作的时间和资源的保障, 减少教师的不必要负担;其次, 建立有效的教师评价制度、工作量计算制度等有效的动力机制, 保证教师参与合作的积极性、主动性与持久性;最后, 以民主的形式建立合作制度和奖惩制度, 让教师形成团队共享原则, 养成合作规范, 使教师合作从制度管理走向自觉自律。

参考文献

[1]刘径言.论新形势下教师合作的功能、影响因素及途径.通州师范学院学报, 2007 (6) .

[2]孔庆.共建合作的教师文化营造教师专业发展环境.宁波教育学院学报, 2006 (2) .

[3]马玉宾, 熊梅.教师合作文化的内涵、现状与重建.上海教育科研, 2008 (1) .

[4]邓涛.教师专业合作的理论与实践研究.东北师范大学博士论文, 2008.

[5]杨静.教师专业合作的困境与出路.教育学术月刊, 2010 (10) .

[6]陈雅玲.基于合作的教师专业发展实证研究.中国教育学刊, 2012 (5) .

[7]张菊风.从实然到应然:教师合作的走向研究.教学与管理, 2012 (2) .

中小学新教师 篇8

传统的中小学音乐课程教学只重视知识的传授, 过分强调知识的继承性和完整性, 采用的是以教师讲授、学生被动接受为主的知识传授方式, 这些已经不能适应当前教育教学的实际。教师专业化和新课程改革迫切需要音乐教师运用新的现代教育理念, 实现以下几个方面教学观念的转变:1.从偏向少数拔尖学生, 向面向全体学生转变;2.从单纯追求音乐学科知识水准, 向追求人的全面发展转变;3.从音乐教育与社会脱节, 向紧密联系现实生活转变;4.从以教师为中心的模式, 向以学生为主体的模式转变;5.从过多的统一要求, 向追求音乐教育的多样化、个性化发展转变;6.从注重音乐教学结果, 向注重音乐教学过程转变, 等等。

二、专业教学实践能力

音乐教师应适应中小学音乐教育改革需求, 结合音乐教育专业特点, 把所掌握的专业知识技能运用到教育实践活动中, 形成扎实的音乐教学实践能力。主要包括:

1. 分析、处理教材的能力, 包括熟悉教材与掌握教材。

熟悉教材是指熟悉教材的指导思想和内容, 理解教材在音乐审美及知识技能方面的要求, 对教材的音乐要素、表现手段能正确地阐释。掌握教材首先是指从音乐上掌握, 能示范、能分析, 并在此基础上制定教学目标, 筛选、补充适当的教学内容, 确定重点、难点。

2. 教学设计能力。

精心设计教学过程是提高教学效果的关键环节, 也是体现音乐教师教学水平的重要标志。它包括对教学内容的选择, 重点与难点的处理, 时间的分配, 教学模式、教学方法的选用等。

3. 选取和运用教学方法及策略的能力。

音乐教学方法多种多样, 在选取时应当遵循音乐学科的教学规律和教学原则, 并依据教学目标、任务、内容, 以及学生的实际状况和年龄特征灵活运用。

4. 教学评价能力。

教学评价能力是指音乐教师具有的按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则, 将量化评价和质性评价相结合, 构建一个多元、连续、注重表现的评价体系, 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力。包括选择或编制评价工具的能力、实施评价的能力、获取反馈信息的能力等。

5. 课程资源开发能力。

国家基础教育课程改革实行三级课程管理的机制, 充分赋予了教师自主开发和利用教学资源的权利, 激发了教师教学的主动性与积极性。中小学音乐教师应该结合实际, 重点开展地方特色艺术形式、人文社会、自然景观的乡土课程资源开发与利用的研究学习, 从而培养自身的课程资源开发及利用能力。

三、现代信息技术能力

二十一世纪是现代信息技术发达的世纪, 以计算机技术为核心的现代信息技术的应用逐步成为当前教育的主流。在音乐教育领域, 数字化音乐教学手段正越来越多地被运用于音乐课教学中, 不断丰富的音乐教学媒体资源, 给传统的音乐教学模式和课堂结构增添了许多新鲜的教学元素, 使抽象的音乐教学变得更加感性、活泼生动, 开阔了学习者的音乐视野, 从而促进了音乐教学效率的提高。作为新时代的中小学音乐教师, 必须掌握相关的理论和技能以适应现代音乐教育教学的要求。

1. 多媒体教学系统应用能力。

音乐电脑、多媒体教学设施和数码乐器等在内的信息技术的发展, 为音乐教学多媒体系统的建立奠定了良好的基础。现在众多学校的音乐电化教室从过去的幻灯机、录音机、脚踏风琴、手风琴发展到了多媒体音响系统、实物投影仪、数码摄象机、数码照相机、电脑投影仪、钢琴、电子琴。因此, 中小学音乐教师必须培养和发展多媒体教学系统综合应用能力。

2. 乐谱和MIDI制作能力。

近年来, 随着电脑的迅速普及, 在音乐界已然兴起了一种新的创作方式———用电脑制作音乐及乐谱, 因此, 学会使用一些音乐制作和乐谱制作软件, 如“贝音”、“TT作曲软件”、“CAKEWALK”、“ENCORE”等, 使之与音乐教学紧密结合, 为中小学音乐教学提供更丰富的资源, 是完全必要的。

3. 音频剪辑处理能力。

音响是中小学音乐教学的主要手段之一, 教师在教学中常常会遇到一些音频剪辑处理的问题。合理地利用一些设备及软件, 根据教学的需要, 自己动手制作或剪辑音频素材, 可以加强音乐教学的独立自主性。因此, 具备基本的音频剪辑处理能力是必要的。

4. 音乐课件制作能力。

在当今的中小学音乐教学中, 随着多媒体教学设备的普及, 课件已成为常见的教学手段, 课件制作已经成为现代教师必须掌握的信息技术之一。因此, 音乐教师要熟悉一些常用的课件制作的工具, 了解一些课件制作的基本理论, 学会收集并根据教学设计的要求及思路制作音乐课件。

四、教育科研能力

科研促进教学, 这是不争的事实。在高现代社会, 音乐教师不仅要有扎实的教学能力, 而且要具备优秀的科研能力。“所谓创新型教师, 就是那些善于吸收最新教育科学成果, 将其积极运用于教学中, 并且有独特见解, 能够发现行之有效的新教学方法的教师”。因为高水平的科研成果能够提高教学质量和教学水平, 从而实现创新人才培养的目标, 所以具有良好的教育、科研能力是音乐教育改革和发展的需要, 更是提高音乐教师自身教育教学水平的需要。现代教育理念下, 中小学音乐教师应教学与科研并重, 以适应新时期音乐教育不断发展变化的需要。

参考文献

[1]郁正民.中学音乐教学论[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 1999.

[2]孟育群.现在教师的教育能力结构[J].现代中小学教育, 1990.

[3]张含弓.小学音乐多媒体信息教育技术.

小学语文教师培训新模式初探 篇9

一、新课程实施背景下的教师培训模式

1. 参与式培训模式

小学语文教师培训并不是针对某一个人开展的,它所针对的是整个语文教师群体。因此,在进行教学培训的时候,必须注重引导教师积极参与到教学培训中。在进行培训的时候,根据教师的发展需要,设置培训目标,激发教师的主体参与意识,加强教师之间的交流与合作。

在教学培训的过程中,不少教师都具有一定的教学经验,通过树立教师参与的意识,使得在培训过程中,不同的语文教师得以交流彼此在语文教学中存在的困惑,解决他们在教学中所遇到的难题,这样语文教师可以从被动的学习逐渐变为积极主动地探索知识,有助于教学培训的长远发展。

2. 以问题为中心的培训模式

开展小学语文教师教学培训的目的就是为了解决在教学中遇到的问题,促进语文教育事业的发展。因此,在小学教师培训的时候,不能只注重理论方面的知识讲解,而应学会从实际出发,以解决教学中所遇到的实际问题为主,这样才能体现出培训的意义和价值。

例如,在教学过程中,教师可能会遇到课堂教学效率不高、学生学习积极性无法得到提升、教师所讲解的知识学生不理解、教师与学生之间的沟通存在障碍等教学实际问题。教学培训时,可以对这样一些较有针对性的问题进行思考,探索解决的办法,教师要学会通过培训,不断地反思自己在教学时遇到的一些问题,改进自己的教学方式,争取在培训时有所收获。

3. 校本培训模式

校本是近几年来在教学中极为常见的一个词汇,它是从学校的角度出发,以促进学校发展为目的的一种发展方式。在进行语文教师培训的时候,采用校本培训的模式,可以提高教师的教育教学能力,更好地促进学校的发展。

一般来说,校本培训是以“自修—交流—反思—实践—评价”为主的模式。它站在学校的角度来思考问题,将工作的重心放在学校上,从学校的实际情况出发,制定培训的策略和方法,可行性高。以学校为本的校本培训模式,可以在最短的时间内将学校的教师组织起来,交流一段时间内,教师在教学中遇到的问题,这样针对性也比较强。而且,这种培训活动一般是在本校开展的,语文教师交流起来方便了,还能够在其他教师教学时,听课、评课,汲取教学经验。

4. 现代远程教育模式

未来是信息化的时代,信息技术在人们的生活、工作和学习中的应用越来越广泛,在教育教学中运用信息技术,也是教学发展不可逆转的趋势。

基于这样的原因,在进行小学语文教师培训的时候,要注意对教师做好信息技术培训,让他们对现代远程教育模式有所了解,并且能够正确运用这种教学模式。现在的部分小学语文教师年龄偏大,尤其是一些偏远地区的语文教师,教学观念传统,不会或者是在使用现代信息技术教学时,不是十分熟练,这对于教学有一定的影响。所以,要做好这方面的教育培训,让教师学会使用新型的技术进行教学,提高自己的专业素养。

二、小学语文教师培训新模式实施过程中应注意的问题

1. 做好教师培训内容的整体把握

语文教师的培训并非是一蹴而就的,它需要一步步深入推进发展才能够有效完成培训工作。在培训的过程中主要目的就是为了培养学生各方面的专业知识技能。

笔者认为,在进行教学培训的时候,首先应当从教师的教学观念和教学方法等方面入手,教师的教学方法和观念对教师的教学有较大的影响,如果不能把握好培训的大方向,那么其他细节方面的培训,必然也不太好把握,培训的操作性也会变差。

2. 加强培训的针对性和层次性

小学语文教学的时间比较长,学生的学习是一个层层推进的过程,针对不同年级的学生,教师的教学方法也会有所不同。比如说,在教学低年级的语文知识时,教师应当尽可能地使用浅显的语言进行教学,想办法激发小学生的注意力,而针对高年级的学生,他们已经有了部分知识积累,教师可以适当向学生讲解一些有难度的知识,引导他们思考。所以说,在进行语文教师培训的时候,应当有针对性,有的教师擅长低年级的语文教学,有的教师擅长高年级的语文教学,根据不同的教学段,教师培训的内容也应当有所不同。

此外,小学语文教师的工作内容虽然大致相同,但是他们的学历层次、专业知识结构、理解能力等也不尽相同。所以,在具体的培训过程中应当因人而异,有层次性。

3. 确保教师培训的时间和经费投入

时间和经费是语文教师教学培训开展的保障。小学语文是教学中的重点科目,平时在学校里,教师的大部分时间都花费在课堂教学上,教师即使想要学习知识也有心无力。此外,培训经费也是制约教学发展的关键,部分地区的经费有限,语文教师的教学培训往往只能走过场,培训的实质性作用不大。

因此,在进行语文教师培训的时候,必须要确保教师有充裕的培训学习时间,不能与课堂教学相冲突,同时,也要确保教师在职培训的经费来源充足,以免影响教师的专业学习,使得培训工作进行得不顺利。

随着教育教学的发展,教师的培训方法必然会得到更好的创新,教师在参加培训的时候,要端正好自己的态度,以积极的心态面对培训,认识到教育培训发展对于课堂教学的重要性,积极地参与到教学培训中。同时,在进行教师培训的时候不能盲目,要学会根据教学发展的需要选择合适的培训方式,开展教学培训,真正提升教师的能力。

摘要：教师培训在教育教学领域并不是新鲜话题,但是随着新课改的深入推广,教师的培训模式应当与时俱进,做出新的改变,只有这样才能真正提升教学质量,促进学生的全面发展。以小学语文教学的培训为例,分析在新形势下语文教师的培训新模式。

关键词：小学语文教师,培训,新模式,探究

参考文献

[1]高嵘.小学语文教师职业规划与专业发展个案研究[J].新作文(语文教学研究),2016(6).

中小学新教师 篇10

一、调查目的

课堂教学是实施新课程的关键,也是教师继续教育效果的集中体现。对上海市浦东新区中小学教师及学生进行问卷调查,旨在了解新课程背景下上海市浦东新区中小学课堂教学的基本现状,通过相关数据的比较和分析,发现课堂教学中的变化与存在的问题,对当前教师继续教育工作进行反思和改进,从而进一步提升教师继续教育的有效性,促进区域教师专业化发展。

二、调查对象

为相互印证、切实获得真实信息,本次调查对抽样学校的教师和学生进行了分别调查。调查涉及上海市浦东新区40所中小学校,涵盖了高中(市、区级实验性示范性高中、一般高中、完全中学)、初中(包括九年一贯制学校)和小学。每所抽样学校发放教师问卷和学生问卷各30份。

教师问卷涉及各年级、各学科教师共计1181人,其中,分管教学的校长、教导主任、区学科带头人和骨干教师为必答对象。学生问卷涉及抽样学校三年级以上的小学生和中学各年级学生,各班学习委员为必答对象。

三、调查方法与过程

本次问卷调查为课题组自行设计,内容主要聚焦于教学目标、教学内容、教学方式、教学组织、师生关系、教学评价及困难与障碍六个方面。

教师问卷分三个部分:第一部分为被调查者的基本信息;第二部分为教师课堂教学情况调查;第三部分为一道开放题,旨在了解教师对新课改的认识和实施新课改中的主要困难。教师问卷全部通过上海市浦东教育发展研究院师干训网络平台进行网上问卷填写,发放问卷1200份,回收有效问卷1181份,回收率达98.4%。

学生问卷分两个部分:第一部分为被调查学生的基本情况;第二部分是对教师课堂教学行为的调查,其结构与教师问卷基本相同。学生问卷由上海市浦东教育发展研究院培训部教师赴调查学校发放问卷,组织学生填写并当场回收。本次调查发放学生问卷990份,回收有效问卷923份,回收率达93.3%。

问卷回收、录入后采用SPSS15.0统计软件进行数据分析。

四、调查结果与分析

1. 教学目标:实践中落实三维目标

调查显示,从课堂教学来看,多数教师致力于在教学实践中落实三维目标。有81%的教师注意在教学中落实情感、态度与价值观目标,只有2%的教师仅在公开课中注意这一目标,而仅有1%的教师不清楚如何在教学中落实。从对学生的调查来看,七成以上的学生认为大部分教师都会告诉他们本节课的学习目标,并且当活动与讨论有意义时,即使偏离了预设的教学目标,也仅有4.8%的教师采用“停止讨论活动”等简单方式把学生的注意力拉回到预设的目标,而有27.7%的教师通过调整预设目标引导学生继续深入讨论,有62.3%的教师通过引导讨论把学生的注意力拉回到预设目标。

但在教学目标的指向方面,半数教师还是认为学生应以学习学科的知识体系为主(见下页图1),近五成的学生也认为上完课后最大的收获是学到了新知识。可见,尽管三维目标在教师的课堂教学中有所体现,但无论教师还是学生,仍然把知识的传授和学习作为当前的主要任务。在预设与生成上,则有六成以上的教师还是以达成自己预设的教学目标为主(见图2)。

随着教师学术水平的提升,教师在新课程理念的把握和落实方面越做越好。如在普通教师、骨干教师、学科带头人三个群体中,“关注学生需求”“根据课堂教学动态生成及时调整教学目标”的教师比例呈现明显上升的趋势,分别为25%、33%、50%。

2. 教学内容注重过程与体验

调查显示,教师的课堂教学内容已不再局限于教材,教师越来越注重学生学习的过程和体验。如图3所示:有51%的教师经常向学生介绍重要但与升学联系不大的教学内容。深入分析发现,介绍这些教学内容的学科带头人、骨干教师的比例达到了71.4%、60.5%。如图4所示:有65.8%的教师设计教学内容时注意贴近学生的生活。另外,有81%的教师经常给学生介绍思考问题的方法有45%的教师根据学生的接受情况组织教学内容。从对学生的调查也印证了上述现象,约七成的学生认为大部分教师教学时会增加课本以外的知识,超过1/3的学生认为教师除教材中规定的实验或实践外,还补充做其他实验或开展相关实践;七成以上的学生认为教师上课会联系他们的学习生活和社会生活进行教学。此外,学生问卷还显示,五成以上的学生认为教师上课时经常结合学科内容进行爱国主义和思想品德教育。这反映教师在课堂教学中坚持了“以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的理念。

3. 教学方式:由讲授式向探究式转变

调查显示,教师的教学方式正逐渐由讲授式教学为主向探究式教学为主转变。如有99%的教师会为学生总结科学方法或教给学生思考方法;针对“学生回答问题不正确、不全面”时,六成以上的教师选择“引导该生找出正确答案”;在课堂教学遇到问题时,七成以上的教师选择师生互动来解决,让学生自行解决或小组解决的各占10%左右;约六成的教师在复习课时让学生自己总结知识,教师给予指导和帮助;有96.8%的教师经常指导或指导过学生进行探究性学习,有93.6%的教师开设过探究型(研究型)课程,其中四成的教师指导学生从现实生活中选择课题开展研究。

在学生的反馈中,有四成的学生反映大部分教师会要求他们通过上网或上图书馆查找资料来预习或复习课程;七成的学生认为一个章节学习结束后的归纳总结是由学生总结教师修正的;八成的学生感觉大多数课上都有讨论或小组活动;特别是有近七成的学生在课堂上一般会主动向教师提问。这些数据反映出现在教师在课堂教学中已建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,而学生也开始积极主动地学习,完成了从“学会”到“会学”的转变。

另外,调查也显示出教师的这种转变还不够深入和全面。如仅不到1%的教师在教学质量即时监控中碰到学生回答问题不全面、不正确时,会启发学生展开讨论,直至全班学生都清楚;仍有高达1/3的教师主要的提问方式是师问生答。复习课上,印发知识总结资料或教师直接总结板书的教师有近四成。组织学生交流和讨论时,高达六成的教师只让学生在原座位上两两交流或前后交流,仅不到6%的教师允许学生离开座位,自由组合交流。编排教学内容时,仍有1/4以上的教师选择了与教材保持一致。在让学生上讲台当“小老师”方面,有四成以上的教师会经常这样做,但有12%的教师主要让能力强的学生参与,不能面向全体学生,另有3%的教师一般不这么做。说明教师在观念上已认可了“以学生为主体”的教学理念,并在自己的教学方式中有所体现,如已有意识地将讲台交给学生,让学生尝试更多自主学习的方式和机会。但“把课堂还给学生”的这种教学方式还属于浅层次上的转变,没有形成根本的突破。

我们进一步分析发现,学科带头人在发挥学生主体作用、指导学生自主开展协作学习和探究性学习方面明显高于骨干教师、普通教师(见图5),而骨干教师则略高于普通教师,反映了学科带头人在新课程教学中较好地实现了角色转换,真正把自己摆在了“组织者、引领者、伙伴”的位置,将课堂由教师的独白转化为了师生互动和生生互动的课堂。

上图图注:

(1)经常指导学生进行探究学习

(2)让学生从生活情景中选择课题开展研究性学习

(3)编排教学内容时,根据学生接受情况进行组织

(4)学生回答不全面、不正确时,展开讨论直至都清楚

(5)课堂上以学生不同见解为契机,引导共同探讨

(6)复习课让学生总结,教师相机指导和帮助

(7)经常让大部分学生上讲台当“小老师”

不同学段的教师在教学方式上也存在明显差异,如在指导学生进行探究性学习、让学生从生活情景中选择课题开展研究性学习等选项上,中学教师比例明显低于小学教师(见图6)。为什么出现如此大的反差?对此尚需作进一步的研究。

此外,教师的情境教学意识普遍得到提高,图7显示:七成以上的教师认为自己是通过创设情境来导入新授课。但学生的反馈结果与此倒挂,近六成的学生不认可教师的说法,只有近四成的学生认为教师是通过讲故事、做实验、运用多媒体等创设情境的方法进行新课教学。这一题学生与教师问卷的结果差距如此之大,说明教师创设的情境有效性不够,并未被学生所意识到或接受,反映出教师从学生的情感需要和认知特点出发,创设能激发学生兴趣、诱发学生问题的情境的能力不足。

在教学手段的采用上,近五成的教师选择了多媒体与板书相结合,近四成的教师会根据本节课的特点选择教学手段。学生反馈中则有六成的学生认为教师主要采用多媒体与板书相结合的教学手段,近三成学生选择教师主要用多媒体教学,说明多媒体教学基本上在教师群体中得到了广泛应用。图8显示:在对待多媒体的成效上,有40%的学生认为教师使用多媒体对学习帮助很大,有53%的学生认为有一定帮助,认为帮助不大的仅占6%。这说明教师采用多媒体教学能有效帮助学生学习,但还可进一步提升这种有效性。

4. 教学组织:以学生为本

调查显示,教师的教学组织安排上也体现出“以学生为本”的倾向。如在时间维度上,五成以上的教师每堂课的讲授时间不到一半,学生讨论或活动时间达到了一半。学生反馈中也反映了大部分教师没有或很少拖堂或挪用音体美课、活动课、自习课。但在课堂教学的时间安排上,也有1/4的教师大部分时间在自己讲授上,剩下10分钟时间给学生讨论或活动,特别是有高达20%的教师目前还主要采取“满堂灌”的方式。“满堂灌”的教师中,学科带头人和骨干教师的比例也同样达到了10%和16%,在毕业班的教学中尤为明显。

调查显示,大部分教师能根据学生调整自己的教学,以改进自己的教学效果,帮助学生更好地学习。如在遭遇自己的课不受学生欢迎时,八成的教师会及时调整自己的教学方式或内容。一堂课结束后,九成以上的教师会根据课堂反映出的问题,或征求学生意见,或与同伴交流后对教学进行调整。但调查也同样显示“教师为主体”的传统意识有较强的影响,如遭遇自己的课不受学生欢迎时,仍有12%的教师不作反思与调整,仍按预先设计继续教学,另有少数教师面对这种情况会感到无助,也有的干脆暂停讲课、教训学生。在这种现象中,发现教师的职称、教龄、学术称号等方面没有显著差异。说明这是一种传统的根深蒂固的意识,与教师的教学技能没有关系,需要教师观念上的改变。

5. 师生关系:做学生的朋友

调查显示,教师已开始从传统的角色中走出来。图9显示:六成以上的教师认为自己应该是学生的朋友,认为自己是知识权威或领导、长辈的仅占17%。在学生的反馈中,九成以上的学生认为教师提问大部分学生,仅有5%的学生认为教师多提问成绩好的学生。当学生指出教师的错误时,九成的学生选择教师一般是表扬鼓励,而不是批评或置之不理。当学生回答问题错误时,八成以上的学生选择教师是提示、启发、帮助他再思考;七

成以上的学生认为大部分教师在课堂上能平等对待学生、态度和蔼可亲、表情生动、有感染力。因此,多数学生会主动向教师提问,而不敢向教师提问的学生只有2%。

6. 教学评价:课堂气氛活跃而井然

在对自己的课堂气氛评价上,图10显示:有66%的教师认为自己的课堂气氛活跃而秩序井然,其中,小学学段的教师比例明显高于中学学段的教师。该结果在学生反馈中得到了同样印证,有85%的学生认为目前的大部分的课堂氛围是活泼愉快的,其中小学生选择此项的比例高于中学,学生是否处于毕业班则不受太大影响。这说明尽管有很大的升学压力,但教师还是努力在创设活泼愉快的课堂氛围,来帮助和促进学生的学习。另外,有19%的教师表示自己的课堂偏严肃,而有15%的教师感觉自己的课堂活跃,但秩序易乱。这种矛盾在0～3年的新教师身上反映得十分突出,显然这与新教师的教学管理能力相关。

在问及学生“你最喜欢什么样的老师”时,45%的学生选择了讲课幽默、上课轻松的教师,各有27%的学生选择了经验丰富、工作认真负责的教师和能与学生谈心、交流思想的教师,而选择年轻有朝气,漂亮帅气的教师仅占1%。这说明学生更看重教师的内涵,特别是能让学习变得轻松愉快的教师。因此,在问及学生“上课注意力集中不了的主要原因”时,31%的学生选择了不喜欢这门课,23%的学生选择了教师的课枯燥不愿听。这也正说明创设一个轻松愉快的课堂氛围有助于学生集中注意力听课,提高学习效率,从而也让学生喜欢上课的教师,爱上这门课程。

在对学生参与课堂教学的评价上,调查显示近六成的教师注重学生对学习过程的主动参与,各有20%左右的教师注重学生对知识的理解掌握或对学习方法的掌握,仅有3%的教师注重学生的诸多见解,可见教师对学生的求异思维、批判性思维、创新思维培养意识还十分薄弱。

7. 困难与障碍

教师对开放性问题“您认为新课程背景下的教学和传统教学有哪些区别?您在教学中碰到的主要困难是什么?在改善课堂教学效果时遇到的障碍主要是什么?”的回答,主要可以归纳为以下几个方面:

(1)新教材使用上的困难。教师们普遍反映,新教材采取了分散教学难点的编写方式,有利于学生循序渐进地学习新知识,但同时也导致了教材的逻辑性和系统性不强。新教材内容丰富,但对农村学校和农民工子弟学校的学生要求偏高,他们接受起来不太适应。新教材中还增设了由原来较高年级下放的概念,如初中化学中的“物质的量”等,教师对这部分内容的处理应达到何种程度,较难把握。

(2)教学资源的缺乏。新课程背景下教科书不再是唯一的教学资源,学校、家庭、社会中所有可资利用的,有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源都可成为教学资源。调查中,我们却发现教师认为目前的课堂教学中教学资源缺乏,主要表现为教辅资料的质量得不到保证,与教学内容相配套的教学课件太少等。

(3)现代教学媒体使用上的困难。多媒体的使用已成为新课程背景下课堂教学的常态。调查中,教师反映在现代教学媒体使用上存在的主要困难有:多媒体操作不熟练,对与教学相关的软件使用不熟悉,课件制作上需要大量的时间,与教学工作存在一定的冲突等。

(4)素质提升与应试的压力。调查中,教师普遍反映新课程的理念是好的,但理想与现实之间存在着很大的矛盾。新课程倡导全面提升学生的综合素质,但在目前的教学环境下,中、高考仍然是评价学校、教师和学生的主要方式,教师面临的应试压力仍然很大。这在问及教师“在改善课堂教学效果时遇到的障碍主要是什么”时得到充分印证——近七成的教师选择了“应试的压力”。

(5)教师专业发展中的困难。新课程对教师提出了更高的要求,教师对自己的专业发展也表现出了异乎寻常的关切,他们反映出来的困难有:由于学校教学任务繁重,很少有机会听一些高水平、高层次的课,缺乏优秀教学实践经验的分享;专业知识不够丰富,不能在课堂教学中灵活运用先进的教育教学理论;新课程强调学科之间的联系,跨学科知识增多,而教师的教学知识仅局限于自己的学科,视野狭窄:课堂氛围较活泼,但很容易失控、偏离主题,教师的课堂驾驭能力欠缺。

此外,教师们反映的困难还有:有些课程内容多、课时少,没时间开展探究性教学等。

调查还显示,教师对新课程背景下的教学和传统教学的区别认识,教师的回答基本与新课程的理念吻合。但为提高新课程背景下的课堂教学效能,有63%的教师希望获得教学经验的分享(见图11),这一需求在教龄、职称、学术称号等方面没有太大差异;有11%的教师希望获得学科新知识方面的培训,其中职称高、教龄长、学术称号高的教师,在这方面的需求明显强于职称低、教龄短、学术称号低的教师,而职称低、教龄短、学术称号低的教师则对教学技能和教学方法上的培训需求较为强烈。

五、问题与反思

1. 存在的问题

从调查统计分析上来看,绝大多数教师能够根据新课程的标准和要求来实施课堂教学,初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象,但同时仍能发现我们离真正实现新课程的要求还有一定距离。

(1)三维目标的把握问题。

目前中小学教师尽管都认为自己在大部分教学实践中落实了情感、态度与价值观目标,但在具体课堂教学中还是更看重知识的学习与技能的训练,对过程与方法目标也存在一定程度的忽视。我们认为教师在教学过程中要从整体的角度正确把握三维目标的涵义,正确理清素质教育与应试之间的关系。在重视基础知识、基本技能的同时,积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结、掌握规律和方法,树立正确的人生观和价值观。

(2)预设与生成的问题。

新课程的课堂教学不是按照教师事先预设按部就班地进行操作的过程,而是师生共同的课堂探索过程,为此,必须充分尊重每位参与者的主体地位,发挥师生双方的积极性、创造性,在教学过程中由师生共同演绎生命的精彩。目前,多数教师在教学过程中还是以达成自己预设的教学目标为主,虽已有相当多的教师能够关注、抓住学生动态生成的问题,指导学生开展自主学习、协助学习和研究性学习,而不是“纠正”学生的行为以达成自己预期的教学目标,但生成的课堂教学也同时带来新的困惑。

(3)研究性学习与接受性学习的问题。

新课程大力提倡研究性学习,但并没有全盘否定接受性学习。作为两种不同的学习方式,研究性学习在积累直接经验、培养学生创新精神和实践能力方面有其独到之处;接受性学习则在积累间接经验,传授学科知识的效率方面有其优点。在实施新课程的过程中,教师应避免由一个极端走向另一个极端,将研究性学习与接受性学习进行合理的整合,发挥各自的优点是教师应关注的问题之一。

(4)课堂民主与教学规范的问题。

部分教师仍受以教师为中心的教育观念的影响,课堂氛围偏严肃,影响了学生民主参与课堂教学的权力和探究新知、追求真理的热情与活力。也有一部分教师注意创设活泼的课堂气氛,但课堂教学却“闹哄哄、漫无目标”,秩序混乱。我们认为课堂民主的发挥离不开一定规程和制度的制约,民主与规范从来就不是对立的两方面,新课程追求的是和民主与规范相得益彰的、和谐的新课堂。

(5)对课堂教学的调控问题。

教师是课堂教学的引导者和组织者,对课堂教学的有效调控是保证课堂教学质量、提高课堂教学效能、落实“以学生发展为本”的教学观的前提。调查中大部分教师都能根据课后学生意见调整教学方式或内容,但仅有极少数教师能在教学过程中把握学生的认知冲突,进行及时有效的调整和改变。我们认为教师的调控能力亟待提高,其中教师的自我调控尤为重要,教师若保持乐观开朗的心情,便能感染学生并营造和谐的课堂氛围;当发现学生学习兴趣不浓时,应擅于从自我的角度进行反思,在教学实践中努力提高自己的教学认知水平和调控能力。

(6)现代教学手段与传统教学手段。

随着科技的发展,多媒体在中小学课堂教学中使用的频率越来越高,从调查中我们也可发现教师较多采用多媒体组织课堂教学。多媒体以其生动、丰富、即时反馈等特点,可以激发学生的学习兴趣,提高学习效率,但过多依赖多媒体可能会带来学生的平面性思维。传统教学媒体在加强师生情感互动、构建和谐师生关系方面也有其优势。因此在实际教学中,教师应走出过分依赖多媒体教学的误区,注意现代教学手段与传统教学手段的结合,根据学生的认知特点和教学内容等选择合适的教学媒体,以达到课堂教学的最优化。

2. 研究反思

为使教师真正走进新课程,提高课堂教学的有效性,我们需要切实改进当前的教师继续教育工作,从而进一步提升教师继续教育的实效性,促进教师的专业发展。

(1)有针对性地对教师开展培训活动,提高教师培训的实效性

新课程对教师提出了更高的要求,调查中,我们也发现广大中小学教师在新课程背景下都有继续提高和学习的主观愿望,为此相关的教师管理和培训机构应切实理会教师的这种诉求,创造条件和机会,有针对性地对教师开展培训活动。

一是培训的内容要有针对性。

由于新课程理念已经为广大教师所了解和接受,因此,现在新课程培训不应是最初的“洗脑”阶段,而应是引领教师构建个性化的教育理念,可以说是“换脑”培训阶段。因此,培训应采用体验式和参与式培训模式,深入到新课程的本质和核心中去,特别是要针对新课程实施中课堂教学中的实际问题,开展实实在在的深层次研讨,以切实提高新课程培训的实效性。

二是培训对象要有针对性。

根据调查结果,不同教龄、职称以及学术称号的教师,在新课程的领会和实施上有一定差异。因此,培训内容要根据不同教师群体,根据他们主要存在的问题,开展多样化的、深入的培训。

(2)深入开展校本研修,促进教师的专业发展

实践证明校本研修是教师专业发展中最为有效的平台。通过校本研修,教师可以根据教学中的实际问题从微观层面进行研讨和体验,从而开展行动,使得新课程理念能切实内化,构建真正意义上的新课程课堂,促进教师自身的专业发展。在上海市浦东新区第一批校本研修学校年检中,我们发现大部分学校都能认真扎实地开展校本研修,对推进新课程的实施和促进教师的专业发展发挥了积极有效的作用。因此,学校应该立足本校的实际情况,深入开展校本研修。

一是加强教学实践中的经验分享。针对调查问卷中教师普遍反映出的对教学实践经验分享的需求,学校应利用自身的优势,开展以提高课堂教学有效性为主题的、务实性的校本研修活动,充分发挥同伴互助的作用,使教师在实践反思、经验分享、循环改进中不断提升自己的专业水平。

二是努力开发学校教学资源。针对调查问卷中教师反映出的教学资源缺乏的困难,一方面学校要积极开发校本课程资源,供教师参考。另一方面教师自身应成为课程资源的建设者并引导学生利用课程资源,让教师在参与资源建设中获得成长。同时,区域要发挥整合、共享平台的作用,以减少不必要的、低层次的重复建设。

(3)切实发挥学科带头人、骨干教师在推进新课程中的示范引领作用

学科带头人、骨干教师不仅仅是教师个人的学术称号,更应成为新课程推进的中坚力量。调查显示,学科带头人、骨干教师在践行新课程、转变课堂教学行为方面要明显优于普通教师。因此,我们应该充分发挥学科带头人、骨干教师的引领价值和操作示范作用,将课程改革全面引向深入。无论是学校还是教师培训与管理部门,都应努力创设条件,打造平台,通过学科带头人、骨干教师开设的公开课、主持的学科教学专题研讨会、教育论坛、成果展示会等方式,使不同观点、不同模式、不同流派得以相互激荡,将个体经验转化为集体智慧,推动区域教师水平的整体提升。

[链接]

上海市浦东新区中小学教师课堂教学情况调查问卷节选(教师卷)

1.您在上课过程中让学生明确这节课的教学目标吗?()

A经常明确告知学生B有时明确告知学生C一般不向学生说明或最多简单告知

D反对告知,认为不告诉学生才有悬念,才会更好地吸引学生听课

2.新课程将“情感、态度、价值观”作为重要的课程目标,您通常是怎样做的?()

A在大部分教学实践中落实了这一目标B只是在公开课时认真考虑这一目标

C写入教案容易,实际落实有难度D以知识与技能目标为主,很少关注情感态度价值观的形成

3. 就新授课而言,您编排教学内容最常用的做法是什么?()

A与教材保持一致B按照学科知识内在逻辑顺序

C根据学生的接受情况组织教学内容顺序D按照自己的思路

4. 当学生回答问题不全面、不正确时,您一般的做法是怎样的?()

A不评价该生,转而提问其他学生,直到获得正确回答B自己给出答案

C暂停所讲内容,转而展开讨论,直至班级学生都清楚D引导该学生找出正确答案

5. 您在课堂上让学生交流和讨论时,一般采取哪种方式?()

A同桌交流B前后桌四人小组交流

C允许离开座位,自由组合交流D根据教学内容将学生分组进行交流和讨论

6. 在复习课教学过程中,您是如何让学生知晓知识结构或知识体系的?

()A很少明确提及B印发知识结构或体系的图示

C教师总结出来并板书D让学生自己总结,然后予以指导和帮助

7. 您在上课时,若发现学生对此课不感兴趣,您一般怎样做?()

A按预先的设计继续教学B当场反思,调整教学方式或内容

C有烦躁、失望、无助感,“熬”过此节课D暂停讲课,教育学生

8. 在教学过程中,您更注重学生的什么表现?()

A对知识的理解和掌握B对学习的主动参与

C有诸多见解D对学习方法的掌握

9. 您觉得自己在学生心目中的形象是怎样的?()

A朋友B知识权威C领导或长辈D其他

1 0. 新课程背景下,为提高课堂教学效能,您最希望获得哪方面的培训?()

A学科新知识B教学技能C教学方法D教学实践经验分享

开放式问题:

您认为新课程背景下的教学和传统教学相比有哪些主要的区别?您的主要困难在哪里?

上海市浦东新区中小学教师课堂教学情况调查问卷节选(学生卷)

1.老师上课时会明确告诉你本节课的学习目标吗?()

A大部分老师会告诉我们B有些老师会告诉我们

C大部分老师都不告诉我们D没有在意老师是否告诉了目标

2.上完课后,你感觉收获最大的是什么?()

A学到了新知识B掌握了解决某些问题的方法

C体验到了成功的快乐D懂得了人生的道理

3.老师上课时,对实验和实践活动是怎样处理的?()

A教材中的实验和实践活动都做

B做教材中的大部分实验和实践活动

C做一小部分实验和实践活动

D除教材中的实验和实践活动外,还补充做其他的实验或实践活动

4.老师是怎样开始新课教学的?()

A复习上节课内容进入新课学习B通过讲故事、做实验等创设情境的方法开始新课学习

C开门见山直接进入新课学习D通过其他方式开始新课学习

5.老师讲课时,会增加课本以外的知识吗?()

A大部分老师都会B有的老师会C大部分老师不会D所有老师都不会

6.老师上课时联系你们的学习生活和社会生活进行教学吗?()

A每次课都联系B多数课联系C有些课联系D极少数课联系

7.你们学校是如何开展研究型课程的?()

A我们自己从生活情境中选择研究课题,小组开展研究性学习

B由老师提出研究课题,小组开展研究性学习

C我们从学校编写的校本教材中选择研究课题,小组开展研究性学习

D没有开设这样的课程

8.当学完某章节内容后,本章节内容系统的归纳、总结是怎样进行的?()

A老师总结B学生自己总结C学生总结,老师修正D很少归纳、总结

9.你在课堂上主动向老师提问吗?()

A—般会的B要看哪个老师上课C—般不主动向老师提问D—般害怕向老师提问

10.你最喜欢什么样的老师()

A经验丰富,工作认真负责的老师B年轻有朝气,漂亮、帅气的老师