真实的语言体验

真实的语言体验（精选三篇）

真实的语言体验 篇1

当今世界正处于发展和调整的时期,处处必须变革。由此可知,义务教育所开设的英语课程教学,就是要培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。英语是一门具有工具性和人文性双重性质的语言课程,培养学生的基本语言素养、发展学生思维能力以及提高学生综合人文素养是我们的根本任务。初中学生很多对学习英语没有兴趣,导致没有兴趣的直接原因是升学的压力。虽然他们也在一定程度上接触、体验并理解英语语言,但花的时间比较多,看不出主动学习的兴趣。英语学科课程的具体特质告诉我们:课堂教学必须多思考如何形成学生良好实践性和应用性的态势,这态势的形成和稳固,需要学生在接触、体验、理解真实英语语言上主动积极一些,从一定意义上说关键还是教师。初中学生虽然有了一定的阅历和学习方面的经验,但还显得不是十分成熟。所以,作为教师必须让课堂焕发出生命活力,形成学生学生接触、体验、理解真实英语语言的主动性。

二、学生接触、体验、理解真实英语语言必须探究

英语课程以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,所涉猎的学习内容利于形成学生有效的学习策略和一定的文化意识,培养学生积极向上的情感态度和价值观。义务教育阶段的英语教学以初中毕业为终点,其间划分了一定的级别,这级别的划分体现了不同年龄段学生的学习需求和认知特点,各个阶段学生学习英语的探究性要求还是相当明确的。因此,对于初中英语教学而言,学生接触、体验、理解真实英语语言必须探究,是我们所不能忽视的。探究性学习的内容应当是丰富多彩的,可以是文本内容的探究,也可以是结合文本单元主题对社会热点问题进行的探究。例如,就“Changes in Shanghai”可以提出主课题“家乡的变化”,以这样的主课题对家乡的一切进行研究,可以让学生去研究家乡的环境,如家乡的房屋建设;可以让学生对家乡的交通进行研究,如砂石路、水泥路、柏油路等;人民群众的生活变化,电视、网络进家园。以这样的课题让大家进行探究, 不但能够促使学生形成热爱家乡的观点,更能够让学生直接接触、体验、理解到诸多真实的语言。也可以是对西方英语国家文化的探究,英语教学要求学生进行广泛的阅读,在学生阅读一些原著时,也能尽早或者尽快地接受异国文化的浸染,异国文化具有怎样的特色,与我国语言文化形成怎样的比较都可以是学生能够或者必须探究的内容。

三、学生接触、体验、理解真实英语语言必须合作

一位教师的真实工作体验 篇2

寒来暑往，又送走了旧的一学期，眨眼之间就又到了期末了。回顾这一学期走过来的路，皆不见脚印，如同走在云端一般。该发生的和不该发生的的事都在我的周围和我的身上发生。种种的原因，都影响了我对工作的热情。原本我是一个对工作充满了热情的人。扪心自问，我自认为我对待工作的热情比对待我自己的孩子的热情要高得多。把自己说得高尚一点儿，我爱工作胜过了爱自己的孩子。可我的付出与回报是不成比例的。都说教师这个职业就应该讲奉献、讲付出，而不应该讲回报。但人们都忽略了一点儿：那就是，教师首先是一个社会的人，一个是人间烟火的人，而不是高高地被供在祭坛上的神。凡人所需要的一切教师都需要。说句心里话，我所需要的回报仅仅是在周周清考试的时候，在月考、期中考、县里不定时抽考的时候，让我班的平均分儿不至于和其他班差那么多就行了。估计问谁都不会说我所要求的回报太高了。可就这么一点小小的心愿都成奢望。因为班上有两三个滴水不进、荤腥不沾的顽童。一个是家长拜托了好些个领导来给班主任说清的女孩儿，上课时说走就走，来去无定时，甚至一个早读能去两三趟厕所。一个是我的亲戚的亲戚，我也不好说他什么，还有一个不知什么来头，跟前边的那两个无异。三个混世魔王，平时抄抄应付应付还行，可一到考试的时候，零蛋的零蛋，个位数的个位数，那平均分儿还不噌噌叫地往下攒才怪呢！这些学生这样，其他的同学学得再好又有什么用呢？我也想管那，看可又不敢管哪！？就咱这还不足一米六的个儿，那一米七八高的大个子男生搞不好一巴掌就把咱给拍了。哎！只能承认自己无能喽！就算我其他的工作做得再好，那又有什么用呢？我不迟到不早退不旷工有事儿请假，该改的作业不该改的作业我也都改了，该说的不该说的该讲的不该讲的道理我也都给学生呢讲了，可人家就是不给咱学，咱能怎么办呢？在这个虽然说发绩效工资又没发却讲究绩效的是代里，我自己弄不出绩效来，我真笨那！总之，这学期的本职工作我应该是出色地完成了的。可是，学生的考试成绩又不太好，应该是这学期的工作我又没有做好。因为前人说过“没有教不好的学生，只有教不好的老师”。由此看来，我应该是一个不会教学的教者。这种总是不见脚印的工作云里雾里的，做得真累呀

真实的语言体验 篇3

在现代护理发展的过程中，护理工作一直是以女性为主导的职业。然而，随着社会发展和护理学专业发展的需要，越来越多的男护士逐渐走上护理岗位，尤其是在发达国家，男护士数量已呈现快速增长的态势。统计显示，美国269万名注册护士中，男护士数量为14.69万，占5.4 ;英国男护士占注册护士的比例为1o.21 ，则上升到了11%[3]。在我国，由于千百年来封建传统思想的影响，男护士更是凤毛麟角。因而，国内对男性护生(士)教育管理等方面的文章不多，且较侧重于一般性报道或量性研究，鲜见对其进行内心体验的质性研究。本研究旨在通过深入访谈，详细描述和理解男性护生实习期间的心理体验，以增进各级护理教育管理者对男性实习护生这一特殊群体在特殊场景中的理解与关注。同时，也为护理教育管理者制定有效的教育管理措施提供依据。

1 对象与方法

1.1 研究对象

、在我院实习的男性护生共13人，年龄2o～24岁;实习期均为11个月(当年7月～ 次年5月);学历层次为中专8人，大专5人;家庭状况：独生子6人，来自农村家庭、工人家庭及干部家庭的人数分别是6人、5人、2人。

1.2 研究方法

本研究为质性研究中的现象学研究。采用质性研究方法中van manen的诠释现象学的理论研究法，以半结构性的深入访谈方式收集资料。预先设计访谈提纲，作为访谈的指引，避免因遗漏而影响资料收集的完整性和准确性[4]。

1.3 研究对象的伦理问题

为保护被访谈者的隐私，研究者遵循知情同意原则，在访谈前向被访谈者讲明研究的内容、目的、方法，承诺用编码代替姓名，以保护隐私，取得他们的理解和配合。LocalHost

1.4 资料收集

研究者与被访谈者共同商议访谈地点，选择双方交谈方便、不受干扰的地方面谈，并经被访谈者同意采取现场录音。在访谈中，根据被访谈者的意愿采用访谈录音、笔录和及时回忆的方法对访谈内容进行记录[5] ，尤其注意观察和记录被访谈者的表情、语速、语调等的变化，同时对其感受或观点进行及时澄清、确认，不断循环的提问和证实，以保证资料的准确性，如此循环直至饱和。

1.5 资料分析

访谈后的资料均以被访谈者的编码进行整理，研究者反复阅读记录，并力求使自己沉浸在资料中，从参与者的观点来看问题，对被访谈者的谈话内容及当时的表达方式进行细致地分析，深入理解资料的含义[6] 。经过整理后的材料通过自省、比较、归纳，采用类属分析法，形成并提炼主题。

2 结果

经过深入地访谈和分析，提炼出4个主题：职业认可度低、工作无成就感、自我概念与护士角色冲突、对前途喜忧参半。

2.1 职业认可度低

长期以来，人们已形成了思维定势，认为护理行业是女性的领地。“男尊女卑”、“护士是高级保姆”及“女护士一统天下”等落后思想和社会偏见使男性实习护生承载着生活、工作和情感上的巨大压力。初入临床时，他们常常要花相当一部分时间向病人解释自己的身份，得到的反应多数是好奇或不信任。而且，多次的不被认可或误会会对男性护生的心理造成巨大的压力和困惑，他们需要在工作中不断纠正服务对象及同事的观念，从而更增加了工作的难度[7]。病人的不解、好奇、怀疑甚至鄙视的言语和表情令心理本已脆弱的男性护生如同“雪上加霜”。例如s1护生，“我上班的第一天，一位老伯伯热情地给我打招呼，叫我‘医生’。当我微笑着向他解释我是实习护生时，他热情的笑容突然不见了，转头对邻床的病人说，‘堂堂七尺男儿，干什么不好，偏要当护士&8943; &8943; ’当时，我愣在那里，心里像打翻了的五味瓶：羞愧、愤怒&8943;&8943; ”(眼圈潮红，努力控制自己的情绪)。s5护生，“有一次，我给一个中年女病人打针，她用异样的眼光盯着我，仿佛我是怪物。她说‘你五大三粗的，会打针吗?能给我扎上吗?”’。s2护生，“一次，一个干部模样的中年男病人告诉我‘小伙子，你认为当护士有前途吗?趁着年轻，好好学点知识，努力拼搏一下当医生多好’。”对于病人的不理解，多数男性护生能接受，但来自医务人员和家人朋友的轻视让他们觉得心寒。s7护生，“当我到医生更衣室换工作服时，一个医生说‘一个男人去当护士，难有大出息’。很长时间以来，每当我想起这句话，心里总是隐隐作痛。”s3护生，“春节期间爸妈带我买衣服时，碰到一个远亲。当他问起我的学业时我爸只告诉他我上大三，现在医院实习。当他夸奖我的职业―― ‘医生’如何好时，爸爸的面部表情很不自然，只是点头称是，而始终未告诉他我是护士。后来爸爸带我仓促离开，仿佛儿子当护士是父亲的耻辱。”s8护生，“学了护理专业后，每年寒暑假的同学聚会我只参加过一次，就再也不想参加了。因为他们总是不厌其烦地打听我的专业，打听我为什么想当护士。那目光里有惊讶、有同情，还有&8943; &8943;”(脸色涨得通红，呼吸深快，话语不连贯，很艰难地选择词语)。

2.2 工作无成就感

在现行医院护理体制下，护士虽然也按业务不同而划分出不同的业务职称，但在实际执行工作中却缺乏像医生那样系统而明确的分工，使得临床护士在一定程度上还在单纯地执行着传统的护理工作。作为实习护生，由于临床护理经验的匮乏，一些基础护理工作做得相对较多，这对于血气方刚、精力充沛的男性护生来说，繁琐、重复的“简单”护理工作让他们感到工作没意思、无成就感。例如s13护生，“刚到一个新科室，老师担心我们出错，总是让我们做一些诸如换瓶、扫床、测体温、量血压、记出入水量等工作，高难度的技术就数静脉穿刺了。每天做这样的工作太没意思了。”s6护生，“我最喜欢icu病房，因为病人大多不会说话，更重要的是有很多仪器如呼吸机、除颤仪、心电监护仪等，操作这些仪器时感觉太爽了!比起那些体温计、血压计真是太刺激了!”s4护生，“有个老年病人，血管又细又弯曲，每次打针光找血管差不多就要花10～20 min，我有时真有点不耐烦&8943;&8943; 。”sll护生，“我们在妇科、产科实习时，经常遭到病人的拒绝。于是，老师常会让我们做一些搬搬扛扛的体力活。真令人苦恼。”

2.3 自我概念与护士角色冲突

自从男护生入校起到毕业实习，他们的护理老师、、临床带教老师以及同学等以女性占有绝对优势。在这个特殊的环境里，他们会因感觉自己的特殊性而承担着各种压力。加之，护士在人们观念中的形象和地位都与男性的社会角色相冲突这就造成了男性实习护生有着更多的忧虑。在他们的自我概念中，护理工作中许多琐碎的生活护理、清洁护理等都应该是“女人做的事”;同时护理工作的服务性极强，需要满足不同服务对象的合理需求;另外，男性护生也难于接受执行医嘱等依赖性较强的护理工作[8]。例如sio护生，“我在家里是独生子，家务活几乎从未干过。可实习时为病人整理床铺，擦拭治疗台、护理车等。在俯下身子的那一刹那，我总有一种不情愿、不自在的感觉。” s 12护生，“同样是一样大的男孩子，实习医生总是很神气，而我们只能执行他们开出(在老师指导下笔者注)的医嘱。有时想想心理很不平衡。”

2.4 对前途喜忧参半

随着经济的发展和文明程度的提高，全部由女性担任的护理工作日益凸显其不足之处，社会和医院对男护士需求的呼声渐高。但目前我国大多数医院男性护士人数极少，这就使得男性护生比女性护生有着较高的就业机会，也比选择其它专业同等学历的男性有着就业方面的优势。例如s2护生，“目前对我有意向的已有两家医院，而我们学校暂时联系到工作单位的女同学屈指可数。作为一名男性护生，我感觉自己挺幸运。” s 7护生，“我在手术室、急诊科、icu等科室实习时，老师们都想让我留在她们科，还说因为有我，她们的工作轻松了很多，心里也踏实了很多。” s 9护生，“通过临床实习中带教老师的教导，我深信：只要自己努力，我们男护士日后升迁的机会比女护士要多。”在就业顺利的同时，他们对未来的工作环境及择偶等方面表现出较大的忧虑和困扰。例如，s 1护生，“我家是农村的。春节时，别人给我介绍了对象。听说我在医院工作，女孩很高兴;当我告诉她我是护士，她当即变了脸，还说‘护士工作又脏又累、挣钱少不说，找一个当护士的大男人做老公，别人知道还不得笑话死我’。” s 12护生，“我有一个师兄去年分配到精神病院。经常值夜班不说，有时还被犯病的病人殴打。现在身心疲惫，正着手转行。”

3 讨论

美国注册护士中，男护士的比例增长已经是前的2.26倍[3]。随着社会文明的进步，人们加强了对个人隐私的保护，加之男性在体力精力、逻辑思维、处事方式等方面的特点有较强优势，特别是男性病人的特殊需求，促使男护士加入护理队伍势在必行[9]。有调查显示，男性从事护士职业在某些方面具有女性无法比拟的优点[10]。另外，据国外的一项研究，男护士作为领导是以任务为导向的，有极强的处理事物的能力，有清楚表达思想和任务的能力，很少处理工作议程以外的事务或允许员工之间的闲谈;而女性管理者则反之。在正式会议开始后，男性更能主动地参加讨论，更多地提出建设性意见与问题[11] 。因此，男护士的加入必然会改变以女性为主的工作方式和习惯，有利于建立一个平衡、健康、高效率的护理团队[12] 。

男性护生作为未来男护士的后备力量，他们的教育和培养，尤其是临床实习阶段的教育管理是摆在护理教育管理者面前的一个不容忽视的问题。在访谈中得知，男性护生均认为自己能胜任紧张繁忙的护理工作。在来到临床实习之前，他们都很热爱自己的职业，都愿意在护理领域中大显身手，对自己的未来怀有美好的憧憬。可是，当他们真正走进护理，接触病人，踏入社会之后，面对人们惊奇的目光，疑惑的语气，轻视的.口吻，特别是一直不能被大多数人所理解、所接受的苦恼，他们的自信、热情会在世俗中渐渐消失。尤其是在屡遭尴尬之后，面对社会上的重重压力和传统思想的束缚，他们将不得不重新审视自己的职业，考虑自己的将来，甚至最终导致流失。因此，教育管理者不仅要转变传统观念，同时还应有效地帮助男性护生转变观念，教育他们面对现实，勇于挑战自己。

首先，应加强对男性护生的教育和指导。其中，心理教育不容忽视。有研究显示，男性护生自卑心理较重，这是男护生心理健康状况的一个重要特点[13] 。而在本次研究中被访谈者的言语中也或多或少的体现了这一点。因此，不要过分关注男护生的择业动机，适当地保护他们的自尊心，甚至专门针对男护生进行心理健康辅导和心理行为训练，帮助他们正确认识自己的护士角色可以强化男护生的职业意识和职业心态，有助于其更好地适应环境，部分缓解男性护生对角色的认同感差的问题。同时，加强与男护生的沟通，通过展望专业前景、宣传适当比例男护的重要性以及利用“榜样作用”介绍成功男护士的经历予以鼓励，从而积极地引导他们对角色的认同。

其次，教学管理者在教学方法和实习科室的安排上都应针对男护生进行相应的调整。有调查显示，最需要男护士的科室依次是精神科、急诊、外科、手术室[10] 。因此，在安排实习轮转时，可适当侧重于这些科室。另外，在临床带教过程中，对他们在工作中的成绩及时表扬和肯定，增强他们的工作成就感，充分调动其积极性，并且将多种教学方法结合起来，增强他们对护理专业的兴趣，满足他们较高的价值感和成就感，坚定他们的专业信念。