高职示范校门户网站

高职示范校门户网站（精选七篇）

高职示范校门户网站 篇1

(一) 研究对象的选取

2006年11月, 教育部和财政部正式启动了“国家示范性高等职业院校建设计划”, 国家在“十一五”期间安排20亿元重点支持100所左右高水平示范院校建设, 以带动全国高等职业院校深化改革, 提升我国高等职业教育的整体水平。2006—2010年国家支持的139所示范性高职学院分布见图1, 从图1可以看出, 国家示范性高职学院分布在我国的31个省和直辖市, 其中以江苏省、浙江省、山东省的数量为最多。从31个省和直辖市中分别任意选取一所国家示范院校的图书馆网站作为本次研究对象, 从用户满意度的角度出发对图书馆的信息化建设和服务质量进行实证研究。

(二) 用户满意度模型的建立

本研究在借鉴顾客满意度评价模型基础上, 提出以网络为平台高职学院图书馆网站服务满意度6个基本要素:读者期望、感知质量、感知价值、读者满意、读者信任、读者参与, 即测评模型的潜在变量, 下面对潜在变量做简单说明。

读者期望是指读者在使用图书馆网站前, 对网站提供信息服务的期待和希望;期望对满意度有重要影响, 并与感知质量、感知价值有密切关系。一般来说, 如果读者对信息服务的感知质量、感知价值没有达到读者的期望程度, 则很难让其满意。感知质量是指读者在使用网站后对服务质量的总体性评价, 主要包括网站信息的质量水平, 网站性能等方面。感知价值考察的是读者对图书馆网站信息服务效益的感知, 即个人受益程度。读者满意一般指读者在将对图书馆网站信息的预期与实际感觉比较后产生的感觉。读者信任主要考察读者使用图书馆网站后对信息服务的信赖和支持程度。读者参与指读者通过图书馆网站获取信息的积极性。因为潜在变量一般无法直接测量, 所以通过具体问题来测量潜在变量, 潜在变量的题项见表1, 潜在变量之间的关系见图2。

(三) 图书馆网站满意度的实证研究

根据用户满意度模型, 设计图书馆网站满意度模型的量表, 根据量表对选取31所学校图书馆网站进行实测, 因新疆、西藏、青海、宁夏所在地的国家示范性高职学院找不到图书馆网站, 所以真正实测的图书馆网站是27所国家示范性高职学院的网站。受实测条件限制, 很难分别对每个学校的读者进行面对面的实测。本研究通过两种方式对图书馆网站满意度进行测试。第一种方式:通过作者本人及图书馆馆员, 选取不同时间段多次对图书馆网站进行访问;第二种方式通过网络调查问卷的形式, 分别对高职院校的读者进行调研。其中第二种方式效果不是很明显, 收回的问卷有限, 在此只作为参考。在调查的过程中, 我们假设每个学校的读者期望是相同的, 结果见表2。

由表2可知, 图书馆网站满意度较高的省份分别是江苏、广东和浙江, 其中江苏省是国家示范性高职院校分布最多的省份, 浙江其次。读者满意度较高的职业学院图书馆网站都是网站设计合理、信息和服务内容丰富、有效性和有用性程度都很高, 更新速度较快的网站。读者满意度较高的图书馆网站, 都有自己建设的特色馆藏资源, 不管是硬件和软件服务都能满足读者的需求。虽然同样属于国家示范性高职学院, 但差别还是较大。读者满意度较低的图书馆网站信息和服务内容单一, 网站上提供的服务栏目基本没有更新, 说明图书馆软件服务不能满足读者的需求。特别是现在还没有网站的图书馆, 读者享受不到图书馆的网上服务。

虽然同属于国家示范性高职学院, 但读者对图书馆网站服务的满意度存在较大差异, 这说明图书馆的信息和服务内容有待加强、丰富。特别是读者满意度较低的地区, 应该向满意度较高的图书馆学习, 建设有自己特色的资源和服务, 为高职院校人才培养做好服务和贡献。

参考文献

[1]http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) .

[2]刘芳欣.辅助教学网站用户使用满意度评价模型研究—以一高校教师使用网站为例[J].现代图书情报技术, 2006 (1) :74-78.

[3]南开大学中国图书馆网站评价研究组.图书馆网站评价的基本理论问题[J].国家图书馆学刊, 2009 (3) :30-36.

高职示范校门户网站 篇2

目前, 大数据重点应用于以下三大领域, 即商业智能、政府决策和公共服务领域。而在示范中心网站的建设中大数据技术应用较为少见, 经过调研发现, 目前很多高校示范中心的数据信息各自管理, 没有形成统一的数据信息系统, 给教师的工作和学生的学习造成不可估量的损失。基于以上所述, 我们构建一个示范中心的信息管理系统, 在这个系统上运行各种应用以及各种数据接入, 为现实中的所有示范中心信息管理提供支持。通过整个系统, 可以把高校示范中心的数据信息全部搬到计算机中, 将一个基于大数据思维的通用高校示范中心网站信息平台应用到实际中, 对示范中心的建设具有非常重要的意义。

1 示范中心网站构建的思维

《大数据时代》的作者维克托指出, 大数据带来的信息风暴正在变革我们的生活、工作和思维, 大数据开启了一次重大的时代转型, 并用3个部分讲述了大数据时代的思维变革、商业变革和管理变革。而高校示范中心的大量信息具有大数据的特征, 信息处理的思维方式也不可避免地会受到影响。

(1) 开发数据视觉化思维。《大数据时代》的作者认为, “大数据时代与3个重大的思维转变有关”。第一个转变是“要分析与某事物有关的所有数据, 而不是依靠分析少量的数据样本。”大数据宣布了抽样的死亡, 因为它强调的是“全数据模式”, 即“样本=总体”。这将对信息的思维模式产生两个层面的影响:①宏观思维, 要求信息处理工作来自海量数据;②整合思维, 要求处理更加注重对碎片化信息的整合, 在对信息把关的过程中强化“把关人”的过滤、降噪功能, 同时重视数据的视觉化, 力求用更直观、更生动的形式呈现信息中的大数据。

(2) 重视关联性思维。在大数据时代, “我们的思想发生了转变, 不再探求难以捉摸的因果关系, 转而关注事物的相互关系。”这一思维方式对信息处理工作不无启发意义。信息的核心是根据高校示范中心的不同要求而处理, 无论是实验中的信息, 还是作业中的各种信息, 体现的都是一种关联思维。在纸质作业转型为电子作业融合信息的条件下, 处理电子信息更需要运用关联思维, 以便利用不同信息之间的某种联系, 来建构其中的关系, 并通过诉诸视觉而呈现出某种意义。

2 示范中心网站构建的必要性

互联网以共享信息而出名, 拥有丰富的信息资源, 譬如长春工业大学计算机与信息技术实验教学示范中心提供的教学资源, 以其信息全面、教学内容丰富而闻名, 紧扣示范中心信息平台建设的发展特点, 成为示范中心网站信息的重要补充。此外, 基于大数据思维的计算机教学网站的构建, 是教师分享教学资源的重要和有效的途径。并且, 现代教育理念提倡个性化和自主性学习, 强调学生参与知识构建的全过程, 并由此激发和培养学习者的创新思维、解决问题和团队协作能力。而且, 不同层次的计算机教学要求也提倡计算机教学应积极运用互联网、信息与交流技术, 使计算机的教与学在一定程度上不受时空的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展。基于大数据思维的计算机教学网站的构建, 有助于促进学生的个性化和自主学习。

大数据的发展切合低碳型教育发展的需求, 将在不久的将来成为高校的主流技术, 它将直接影响教师的教学方式和学生的学习模式。高校和教师利用大数据提供的应用和服务, 构建个性化和信息化教学环境, 可以有效地提升教与学的质量。此外, “2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要”也明确指出, 信息技术对教育发展具有革命性影响, 应该加强网络教学资源体系建设。综上所述, 无论是从促进计算机教学的角度, 还是从宏观信息化教育和低碳型教育改革发展的角度, 构建基于大数据的教学辅助网站, 已成为信息时代计算机教学必要的、有益的补充和延伸。

3 示范中心网站构建的原则

随着高等教育的改革, 教育观念、学习方式都产生了巨大的变化, 大数据技术逐渐渗透到高校示范中心的教学中。越来越多的高校管理者意识到, 大数据技术对高等教育产生的重要影响, 并积极投身于示范中心网站信息系统的设计和开发。

3.1 教学首要性原则

示范中心网站平台搭建的目的, 是为学生创建教育信息化学习环境, 由于自身的特点, 决定了它与一般的门户网站、教育主题网站以及教育资源库不同。在示范中心网站平台中, 教学目标规定了学生的学习内容、学习方式、学生互动方式等, 因此示范中心网站平台建设中, 需要考虑学生学习究竟需要解决什么问题, 如何引起和维持学生的学习动机, 如何激发学生高级思维, 如何引起学生的认识、情感、行为的对应变化, 需要通过教学活动不断生成和发展。

3.2 技术适用性原则

任何技术、工具、软件都有自身的优缺点, 高校教学技术的应用就是要发挥每一种技术的长处。在教学活动中, 任课教师要根据教学的需要, 合理选择技术与手段来支持教学, 避免技术滥用。教学技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源, 以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。同样, 重视新技术在教学中的适当应用, 基于大数据技术的Hadoop平台, 无疑为学习过程和学习资源的设计、使用与管理展现了新的应用前景。

3.3 方式先进性原则

大数据技术在教学中的应用, 是为了改变教学内容的呈现方式、教师授课方式、学生学习方式和师生的互动方式。同样, 借助于Hadoop平台也是为了变革教学, 而不是单纯为了使用技术。这种变革是循序渐进的, 从改变教学内容呈现方式, 到逐步改变教学方式、学习方式、学习环境, 乃至人们的工作、生活和思维方式。教师使用Hadoop平台进行信息系统设计, 必须坚持转变教学方式的方向, 这就是Hadoop平台设计所体现的方式先进性原则。

4 示范中心网站构建的设想

4.1 理论指导方面

示范中心网站的设计开发中, 不同的学习理论对示范中心网站信息系统设计开发有不同的促进作用, 同时在依据不同学习理论设计示范中心网站时的原则是不一样的, 因此示范中心网站的设计应从实际出发, 考虑选择某种或者多种适宜的学习理论作为指导。这是我们开发优质示范中心网站的基石。

4.2 具体设计方面

不同级别的示范中心网站, 在设计开发时存在着各自的特点与问题。例如设计开发大学计算机基础课程资源时, 更注重该课程的学习情境的创设;而在对C语言程序设计的课程资源进行设计开发时, 更注重教学活动的交互设计;又如对计算机网络的课程资源设计中, 往往更注重教学内容的组织设计。虽然在不同课程资源的设计开发中有着众多的差异, 但通过调查分析发现课程资源的设计开发可以归纳为主要两方面:①课程资源的教学设计;②课程资源的系统设计。注重课程资源的教学设计和系统设计, 是我们开发优质示范中心网站的关键。

4.3 开发技术方面

随着大数据的不断发展, 大数据为示范中心网站的设计和开发, 提供了越来越多的技术手段, 示范中心网站也越来越多地体现了大数据的发展与应用。示范中心网站开发手段的多样化, 促使示范中心网站得到了极大的丰富与完善, 同时适应了不同的学习对象, 有效地促进了人们的学习。不同的开发技术有各自的特点, 因此选择科学合理的开发技术至关重要, 这是我们开发优质示范中心网站的有效途径。

4.4 维护评价方面

示范中心网站的设计开发完成, 并不代表着示范中心网站工作的全部完成。示范中心网站的维护、评价等, 都决定了示范中心网站能否健康持续的发展, 因此注重示范中心网站的维护评价, 是开发优质示范中心网站的根本保障。

5 结束语

高校大数据技术的应用时间还不是很长, 在示范中心网站构建信息系统的过程中, 还需进一步解决标准技术、接入技术等方面的问题, 也需要考虑普及化等方面的问题。相信随着大数据技术及其应用水平的不断提高, 必将推动示范中心网站信息系统的发展, 也必将给高校带来深远的影响。

参考文献

[1]秦美娟.基于云计算的英语教学辅助网站的构建[J].广东石油化工学院学报, 2013, 23 (3) :56-59.

[2]聂应高.基于云计算的高校网站群建设分析[J].湖北科技学院学报, 2013, 33 (11) :182-183.

高职示范校门户网站 篇3

在当今飞速发展的互联网时代, 示范园是否在与家庭合作共育上起到了示范引领的作用?他们是否在自己的网站上设立了“家园互动”的栏目?这个栏目在主页上处于什么样的位置?发布了哪些信息?以什么样的形式来表现信息?更新信息的频率如何?传递信息的数量如何?本研究试图以上海市学前教育网站为平台, [3]以其所列举的所有示范园为对象, 来考察其家园合作的现状, 分析其成效和不足, 以推进家园共育质量的不断提升。

一、检测结果与分析

(一) 示范性幼儿园“家园互动”栏目在网站上的设立

研究者依次点击上海市学前教育网上各个示范园的网站, 查寻其是否设立了“家园互动”栏目及其名称。[4]结果发现:

1.在网站上的设立:喜忧参半。在60所示范园中, 57%的示范园在网站上设立了“家园互动”的栏目, 但还有43%的示范园未能设立此栏。可见, 示范园对家园合作的重视程度大不相同;将近一半的示范园未能通过互联网在家园共育上发挥引领作用, 与全面“示范”的头衔不相吻合, 暴露出这些示范园可能拥有“朝南坐”“皇帝的女儿不愁嫁”的病态以及薄弱的服务家长意识。

2.在网站上的名称:百花齐放。在34所设立“家园互动”栏目的示范园中, 79%的示范园把栏目名称直接写为“家园互动”或“家园共育”“家园立交桥”“家园彩虹桥”“家园之窗”“家园交流”“家园互联网”“家园通道”“家园桥梁”“家园链接”“互动分享”“共育沙龙”, 反映了这些示范园高度重视家长工作的双向性和互动性, 注意建立民主平等的合作关系; 21%的示范园把栏目名称分别写为“家长委员会”或“家长手册”“家长学校”“家长服务”“家长工作”“家教指南”, 反映了这些示范园特别重视家长工作的指导性和服务性, 注意发挥某一形式的独特作用。

栏目在网站上起着非常重要的作用, 既是网站的核心和地图, 也是首页的导航条和风向标, 起着引导家长的作用, 关系到家长的访问点击。因此, 设置哪些栏目, 对示范园网站的影响十分巨大。为了搭建合理的网站“骨架”, 还没有开辟“家园互动”栏目的示范园, 应尽快增设这个栏目, 以免定位偏差, 导致家长访客的大量流失, 错失合作共育的大好时机。

(二) 示范性幼儿园“家园互动”栏目在主页上的位置

研究者依次观测设有“家园互动”栏目的34所示范园的网站, 记录该栏目在主页上所处的位置。[5]结果发现:

在主页上的位置:中间偏后。18%的示范园把该栏目分别设在了左边的第6栏、第7栏, 15%的示范园把该栏目设在了第5栏, 12%的示范园把该栏目设在了第8栏, 9%的示范园把该栏目依次设在了第3栏、第4栏、第9栏、第10栏, 3%的示范园把该栏目设在了第11栏 (见图1) 。可见, 这些示范园“家园互动”栏目在主页上的位置处于中间偏后, 呈现出“中间大, 两头小”的状态, 横跨第3栏至第11栏, 聚积于第6栏至第7栏。美国心理学家G.A.米勒指出, 人们加工信息的能力是有局限性的, 同时关注的事物不能太多, 一般界于5~9件之间。这启示我们, 要重视示范园网站栏目结构布局的科学性, 把主导航菜单项设在5~9个之间, 既不要少于5个, 以免使“家园互动”栏目无处藏身, 没有一席之地;也不要多于9个, 以免使家长迷失方向, 找不到“北”。

栏目位置的规划是有主次性的, 重要的栏目往往会被排在顶部、左侧, 次要的栏目往往会被放在底部、右侧。那么“家园互动”栏目在主页上究竟应该被摆在什么样的位置上呢? 这就需要我们去考虑它应该为谁服务?示范园网站如果主要是为家长服务的, 那么就应该遵循“重为左, 次为右”的原则, 把“家园互动”栏目的位置向前移动, 靠前摆放, 处于中间偏前的地方, 以便于更好地吸引家长的注意力, 提高点击率。

(三) 示范性幼儿园“家园互动”栏目发布信息的内容

研究者反复检测设有“家园互动”栏目的34所示范园的网站, 查阅其发布信息的内容。[6]结果发现:

1.信息内容的开放:较为正常。在34所示范园中, 有91% 的示范园“家园互动”栏目“能够打开”, 且反映的都是本园的内容, 这就使得该栏目“名副其实”“物有所值”, 能够发挥网络的独特功能, 帮助家长获取详细的信息;但还有9%的示范园“家园互动”栏目“打不开”或无本园的内容, 这就使得该栏目“名存实亡”“摆个样子”, 未能利用网络的资源优势, 给予家长应有的帮助。

2.信息内容的划分:参差不齐。31所示范园对“家园互动”栏目信息内容的划分是大不相同的, 从0到9类不等:没加以分类的示范园占19%, 分为2类的示范园占3%, 分为3类的示范园占29%, 分为4类的示范园占23%, 分为5类的示范园占13%, 分为6类、7类、8类、9类的示范园均占3% (见图2) 。可见, 一半以上的示范园把“家园互动”栏目的内容划分为3类及以下, 这是需要加以完善的。因为栏目的内容越细分, 聚合的程度就越高, 可读性就越强, 家长在此停留的时间也就会越长。示范园如果不对“家园互动”栏目里的内容加以分解, 仅把各种资料收集起来, 堆放在一起, 那么就会显得杂乱无章, 好像一个“垃圾箱”, 这样, 家长就无从下手, 没有兴趣去这里“翻箱倒柜”, 寻找有用的信息。为此, 示范园要提高“家园互动”栏目内容的针对性, 仔细划分栏目里的内容, 并加以合理排列, 以便于家长迅速找到自己所需的信息。

3.信息内容的选择:儿童本位。31所示范园对“家园互动”栏目信息内容的选择是以儿童为本的, 既有针对不同年龄班 (如托班、小班、中班、大班) 儿童的内容, 也有促进儿童多方面 (如健康、认知、情感、社会性) 发展的内容。儿童都是家长的“心头肉”, “家园互动”栏目的信息内容只有以儿童为中心来择取, 才能“拨动”家长用户的“心弦”, 诱发家长的注意力, 提升点击率。

4.信息内容的呈现:较为广泛。31所示范园对“家园互动”栏目信息内容的呈现是全方位的, 既有幼儿园的家长工作 (如家长委员会、家长学校、家长志愿者、家长沙龙) , 也有家园双方的亲子活动 (如亲子游戏、亲子导读) , 此外还有家长的教养心得 (如家长来稿、家长心语、爸妈新招) 。可见, 这些示范园不仅能从自己的工作出发, 而且还能从家庭的需要出发, 呈现相应的内容, 从而使“家园互动”栏目的内容变得更加丰富多彩和具体实用。

栏目的信息内容是栏目的核心, 有了优质精彩的内容, 家长就会无意识地来访问, 经常锁住鼠标来观赏。因此, 示范园要站在家长的角度, 把“家园互动”栏目打造成网站的优势栏目, 分类分层展现精品内容;要考虑家长的需求、期望、兴趣和知识、技能、能力, 不断调整栏目的方向、目标、定位, 以增强栏目信息内容的精确性、针对性和趣味性。

(四) 示范性幼儿园“家园互动”栏目发布信息的形式

研究者依次观测“家园互动”栏目能够打开的31所示范园的网站, 查寻其信息发布的形式。[7]结果发现:

1.发布信息的文字:编辑加工。这些示范园都能通过简单“编辑”文字, 来直接呈现“家园互动”栏目里的信息, 提升信息的可读性。74%的示范园还能利用“彩色”文字来生动地传递“家园互动”栏目里的信息, 以提高阅读的有效性;但还有26%的示范园只利用了“黑色”文字来机械地传达信息, 因而未能展现出色彩的魅力。不同的颜色会对家长产生不同的心理暗示和阅读效应, 为了提高信息的可读性和趣味性, 示范园应充分发挥电脑的文字“编辑”功能, 既要为信息的标题挑选特殊的字体、为信息的正文选择通用的字体;也要为信息的背景“涂上”适宜的颜色、为信息的文字“染上”恰当的颜色, 以吸引家长的视线, 提高访问数量。

2.发布信息的图片:五彩缤纷。74%的示范园能借助儿童和家长及教师的活动照片、儿童的图画来形象地传递“家园互动”栏目的信息, 且这些照片和图画都是彩色的, 这就充分发挥了电脑的彩图“插入”功能;但还有26%的示范园没能通过图片来逼真地传送信息, 遗忘了电脑的这一优势功能。可见, 大多数示范园能通过图文并茂的形式来呈现信息, 这样既能把家长带入“有图有真相, 一图胜千言”的境地, 帮助家长更好地理解孩子在园在班的生活, 又能适应当今“悦图”时代的需要, 使之成为家长和孩子交流校园学习的一根重要“拐仗”。

互联网的文化是一种休闲的、非正式的文化, 因此示范园在呈现信息的形式上, 要注意使用幽默的网络语言、生动的影像作品, 营造轻松愉快的氛围, 以增加“家园互动”栏目的访问数量;互联网上信息的存在形式是数字化的、多媒体的, 所以示范园还应该运用多种形式, 处理好文字与图片、影像、声音、动画之间的关系, 提高访问质量。

(五) 示范性幼儿园“家园互动”栏目发布信息的时间

研究者不断登录“家园互动”栏目能够打开的31所示范园的网站, 检测其发布信息的时间。[8]结果发现:

1.发布信息的时间:较为明晰。在31所示范园中, 94%的示范园能对“家园互动”栏目里所发送的信息的时间加以准确地标注, 这就便于家长随时查找信息;但还有6%的示范园未能对所传送的信息的时间加以清楚地说明, 没有发挥出电脑的精确计时的功能。

2.更新信息的周期:较为漫长。29所示范园虽能标注“家园互动”栏目信息的更新时间, 但更新的频率却有所不同, 更新的周期普遍较长:66%的示范园呈现的信息比较新颖, 与“年”俱进, 上传了2013年的信息;但34%的示范园呈现的信息却比较陈旧, 只有2012年 (占17%) 、2011年 (占10%) 甚至是2009年 (占3%) 、2008年 (占3%) 的信息 (见图3) 。在19所传递了2013年信息的示范园中, 只有48%的示范园能与“月”俱进, 及时更新信息, 发布了6~7月份的信息;但还有52%的示范园未能与时俱进, 只发布了1~5月份的信息 (见图4) , 没能彰显互联网时代信息更新快捷的特点。

国外研究表明, 如果教师和学生“每周”能通过新的图片和信息来更新网站内容, 那么就能吸引家长经常上网来查看信息, 使之成为家校沟通的一种有效形式。[9]可见, 示范园在更新“家园互动”栏目信息的周期上是任重而道远的。栏目的信息只有不断地加以更新, 才能吸引家长, 促进点击。所以, 示范园要努力完成栏目信息的更新任务, 提高更新的频率, 从每年更新, 发展到每月更新、每周更新, 甚至是每天更新, 使家长能“常回家看看”。如果这个栏目无法“黏住”家长, 使他们能经常来寻找有价值的信息, 那么这个栏目就永远也做不好。

(六) 示范性幼儿园“家园互动”栏目发布信息的数量

研究者反复登录“家园互动”栏目能够打开的31所示范园的网站, 记录其发布信息的数量。[10]结果发现:

1.发布信息的数量统计:不够周全。71%的示范园对“家园互动”栏目所传送的信息数量加以统计记录, 这是有利于家长快速搜寻自己想要的信息;但还有29%的示范园未能对所传送的信息数量进行累积记录, 没能发挥电脑的计算累积功能。

2.发布信息的数量状态:两极分化。22所示范园在“家园互动”栏目上传递信息的数量是千差万别的, 最多的高达1253条信息 (5%园) , 最少的只有5条信息 (5%园) , 反映了信息传递数量上的极端现象。

3.发布信息的数量总体:不够庞大。22所示范园在“家园互动”栏目上发送信息的总量普遍较小:在50条及以下的示范园占50%, 在51~100条的示范园占27%, 在101~150条的示范园占9%, 在251~300条、401~450条、451条及以上的示范园均只占5% (见图5) 。可见, 绝大多数示范园没能充分发挥互联网时代“海量”信息的优势。

“家园互动”栏目的信息容量必须扩大, 只有这样, 才能满足家长的不同需求。示范园要在保证稳定的更新频率的同时, 还要注意使短期更新的信息和中期更新的信息及长期更新的信息能有机地结合起来:短期更新的信息就是班级日常活动的各种资讯, 要及时地加以更新, 以诱导家长来浏览和体验;中期更新的信息就是和示范园息息相关的各种信息, 既要引导园长和教师经常来发布活动的信息, 也要培养家长使用信息的习惯;长期更新的信息就是要建设一个知识库, 知识是没有时间价值的, 这个库的资料越丰富, 就越能带来稳定的流量和吸引力。当这几种信息相互补充时, 就能壮大“家园互动”栏目的信息总量, 满足广大家长的各种需要。

二、思考与建议

(一) 示范性幼儿园应在与家庭合作共育上发挥榜样作用

国务院在《关于当前发展学前教育的若干意见》中指出: 要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合, 共同为幼儿的健康成长创造良好环境;在《中国儿童发展纲要 (2011~2020) 》中强调:要开展家庭教育指导和宣传实践活动。多渠道、多形式持续普及家庭教育知识。教育部在《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中要求省级教育部门:定期对示范性幼儿园进行指导、评估和审验, 确保其发挥示范作用, 带动本地区幼儿教育事业的整体发展和教育质量的提高。S市教育委员会在《S市示范性幼儿园标准 (修订稿) 》中要求示范园:努力构建互动、和谐的家园伙伴关系, 积极向家长和社会宣传正确的教育理念, 开展多种形式并实效明显的家教指导工作, 提高家长科学育儿能力。由此可见, 示范园在与家庭合作共育上发挥模范作用, 既是贯彻执行幼教法规政策的需要, 也是实现达到评审认定标准的需要。示范园不能只“示”而不“范”, 必须在与家庭的合作共育上起到典范和辐射的作用, 为一级园、二级园提供学习和参照的范例;这种“示范”, 既应是动态的、发展的, 以打破其“终身制”, 也应是多样的、全面的, 以确保其“含金量”。

(二) 示范性幼儿园应通过互联网与家庭保持密切的联 系

中国互联网络信息中心在第31次《中国互联网络发展状况统计报告》中指出, 截至2012年12月底:我国网民规模已达到5.64亿;互联网普及率为42.1%;上海网民数1606万人, 普及率68.4%。教育部在《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》中指出:人类社会进入21世纪, 信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面, 人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化, 全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中指出:信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视。由此可知, 示范园通过互联网与家庭保持密切的联系, 既是顺应飞速发展的网络时代的需要, 也是实现教育现代化和信息化的需要。互联网已成为当今社会最大的传播媒介, 是人们取得联系、实施交流的手段和工具, 也是人们采集信息、传递信息、积累知识的工具和载体。因此, 示范园在与家庭合作共育的过程中, 在使用传统形式的同时, 也要重视开发和利用互联网的独特功能, 来提升自己的形象和品位, 实现网络资源占有和应用的数量与质量的“比翼双飞”。

(三) 示范性幼儿园应提高网站在与家庭合作共育中的 质量

互联网作为成本最低、互动性最强、时效性最高的交流平台, 是示范园展示推广自己的理想窗口。为了提升网站在与家庭合作共育中的地位和质量, 发挥“家园互动”重点栏目的品牌效应, 示范园应该注意以下几点:

1.重视网络的综合性。网络的一大优势乃是多兵种合成作战的“大规模立体战”“闪电战”, 而不是单兵种的“游击战”。因此, 示范园要从网络的综合性出发, 使主页上“家园互动”栏目的设计样式更加独特新颖、富有创意, 以吸引家长的眼球;使页面里“家园互动”栏目的内容呈现更加生动形象、具体实用, 以锁定家长的鼠标。

2.关注网络的无限性。网络的一个优势就是可以无限的提供内容, 它不像传统媒体那样受到版面的严格限制。因此, 示范园要从网络的无限性出发, 及时增加“家园互动”栏目里信息的种类和数量, 并不断地加以更新和完善, 以满足家长的各种需要。

3.考虑网络的立体性。网络的最为诱人之处则是它的多媒体, 可用眼睛去看, 也可用耳朵去听, 此外还可用手去操作。示范园要从网络的立体性出发, 适时为“家园互动”栏目里的文字增加色彩和图像、配上声音和动画, 使各种信息都能变得栩栩如生、鲜艳夺目, 以激发家长的阅读兴趣。

4.提升网络的交互性。网络的大放异彩之处就是它的交互性、多元性和反馈性。示范园要从网络的交互性出发, 一方面要确实办好有关“家园互动”栏目中的电子公告板, 不断提高“家园互动”栏目里聊天室的人气;另一方面还要重视建立“家园互动”栏目里编者和读者之间的友好关系, 丰富编读往来的内容和形式, 以增强家长的交流能力。

5.注意网络的长期性。网络的一个强项则是具有可检索、可保存、可长期使用的特性, 信息一经上网便可随时查阅。示范园要从网络的长期性出发, 尽量多存放“家园互动”栏目里的信息, 使它成为一个庞大的“聚宝盆”, 并合理地加以分类排列, 以提高家长的运用能力。

摘要：本研究以上海市学前教育网站为平台, 以其所列举的所有示范性幼儿园为对象, 来检测其“家园互动”栏目的现状。结果发现:只有一半的示范园在网站上设立了“家园互动”的栏目, 该栏目在主页上的位置处于中间偏后, 发布的信息内容较为广泛, 大多以图文并茂的形式来呈现, 更新信息的时间较为缓慢, 储藏信息的总量不够庞大。在对观测结果进行简析的基础上, 提出了发挥示范园的网站效能、提升家园共育质量的一些建议。

关键词：示范性幼儿园,幼儿园网站,“家园互动”栏目,评价

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 1992:1049.

[2]李生兰.学前教育法规政策的理解与运用[M].南京:南京师范大学出版社, 2012:340.

[3]研究者遵循科研规范, 将这个市的真实名称隐去, 用符号替代, 下同。

[4][5][6][7][8][10]www.age06.com 2013-04-01——2013-07-05

[9]Grant, K.B., &Ray, J.A.Home, School, and Community Collaboration:Culturally Responsive Family Involvement[M].Thousand Oaks, CA:SAGE Publications, Inc., 2010:255.

高职示范校门户网站 篇4

1 系统设计

1.1 设计目标

高校示范性建设专业网站分为前台网站与后台管理系统,其中重点是后台管理系统的开发是为了满足高校示范性建设专业的申报和专业网站的建设需要,对示范性建设专业的申报内容和专业网络资源的建设提供一个网站的框架。本系统必须是一个界面友好,使用简单,便于维护和更新的管理平台。设计要求:建立高效、实用、安全、稳定和易于维护的网站框架;所有网站内容数据应建立在统一的数据库中,并能及时更新相关的网页。后台管理系统只需通过浏览器对网站进行日常维护,实时更新网站内容、上传文件、图片等。设置完善的用户权限管理功能,系统管理员可以根据实际需要随时进行动态增加、删除、修改子栏目,并具有自主的信息发布功能。提供数据备份功能。系统应具有如下功能模块:1)专业动态管理;2)一级栏目(指标)管理;3)二级栏目(指标)管理;4)佐证材料管理;5)用户管理;6)数据库数据管理。

1.2 系统体系结构

系统采用B/S的体系结构进行设计。B/S结构(Browser/Server)就是浏览器和服务器结构,它是随着Internet技术的发展而兴起的。B/S结构的用户工作界面是通过IE浏览器来实现,少部分事务逻辑在前端(Browser)实现,主要事务逻辑都在服务器端(Server)实现。并通过Internet/Intranet模式下系统应用,能实现不同的用户,从不同的地点,以不同的接入方式访问系统。

1.3 运行环境与开发工具

本系统在MicroSoft Windows 2000 Server操作系统平台上运行,WEB服务器为IIS5.0,数据库服务器使用MicroSoft Access2000数据库,使用Macromedia的Dreamweaver 8、Flash 8和Adobe Photoshop CS。动态网页的脚本采用VBScript和JavaScript实现。

1.4 系统功能与实现

系统分前台网站和后台管理系统两部分,网站后台系统功能结构如图1所示。前台网站运用ASP动态网页制作技术,而前台动态网站网页的维护则由后台管理系统来实现,从后台数据库中实时地获取所有栏目的网页内容,并通过浏览器以网页方式显示出来,供互联网用户浏览使用。后台管理人员使用浏览器通过系统管理平台的管理界面对网站内容进行管理维护,提交给服务器由ASP应用程序处理,以完成网站数据建设。后台管理系统通过浏览器供系统管理员日常管理网站。后台管理系统主要有以下模块:

1)专业动态管理:实现网站主页专业动态信息的发布、增加、修改、删除等功能。通过使用可视化HTML编辑器(eWebEditor),可完成内容的编辑,系统自动完成排版,生成用户可浏览的Web页面。

2)一级栏目(指标)管理:创建网站的各系统栏目,可对网站栏目进行添加、删除、修改等。

3)二级栏目(指标)管理:即网页资料发布管理,对应系统创建的一级栏目后,在相应的一级栏目下创建子栏目,基于数据库动态生成导航条,下拉菜单等。实现网站二栏目内容的发布、增加、修改、删除等功能。通过使用可视化HTML编辑器(eWebEditor),可完成网站内容的编辑,系统自动完成排版,生成用户可浏览的Web页面。

4)佐证材料管理:对应系统创建的二级栏目后,在相应的二级栏目下附加相应的说明材料(即佐证材料)。实现网站二栏目的佐证材料内容的发布、增加、修改、删除及图片、附件的上传等功能。通过使用可视化HTML编辑器(eWebEditor),可完成网站内容的编辑,系统自动完成排版,生成用户可浏览的Web页面内容。

5)用户管理:可添加、修改和删除各类用户,并通过系统管理员对其他用户进行权限的分配,实现不同栏目的操作管理。

6)数据库数据管理:本功能实现对系统数据库的备份、还原等功能,保证系统数据库的安全。

2 关键技术与程序实现

后台管理系统开发的技术难点是数据库的访问技术和系统的安全性设计。

2.1 系统采用的关键技术

2.1.1 ASP访问数据库的关键技术

本系统采用MicroSoft Access2000数据库系统,在ASP中,访问数据库是通过内置的Database Access Component(数据库访问组件)的ADO(Active Data Ob-ject)对象来实现,ADO是目前程序设计中访问数据最好的方法之一,是一种强大的数据访问编程模式,将大部分数据源可编程的属性直接扩展到Active Server上。ADO提供了简单的程序化模型和完善的功能来处理数据。ADO能够通过利用ODBC(Open Database Connectivity)或者OLEDB(Object Linking&Embedding database)驱动程序编写应用程序来访问和操作数据库。ADO编程接口简单,可以使用VBScript和JavaScript等脚本语言来完成数据库中数据的存取以及相关的处理。ADO在开发B/S结构的WEB应用程序上具有以下特点:1)可以独立创建对象;2)可以使用不同的数据接口访问数据库。3)通过批处理实现数据的更新,实现数据写入服务器只需要进行一次处理即可。4)支持参数的输入与输出,以及返回值的存储过程;5)可以限制数据返回的列数,可以重存储过程和批处理过程中返回多个记录集;6)针对不同的WEB服务器应用可以有不同的对象来完成。

2.1.2 系统的安全性设计

在系统应用中,用户的信息安全是非常重要的,一旦用户的密码被盗取,系统的数据和整个数据库也就不安全了,通过加密用户的密码可以解决这个问题,用户密码不以明文的方式存储在数据库中,而是存储它们加密后的密码在数据库。当登录系统进行用户验证时,只是对用户的密码进行加密,然后把它与数据库中的用户加密密码进行比较。ASP可以支持用于加密字符串的“SHA1”和“MD5”散列算法,将用户提供的密码进行加密后存储起来。数据库中存储的就是加密后的密码,保证了用户、数据和数据库的安全。

2.2 核心程序的设计与实现

2.2.1 访问数据库程序的设计

系统对数据库访问的执行过程如下:浏览器向Web服务器提出ASP页面文件请求,服务器将该页面由ASP1DLL进行解释并在服务器端执行,通过启动ODBC驱动程序或使用专用接口完成对数据库的访问,并生成动态的网页返回给浏览器,浏览器再将该网页显示在客户端屏幕上。ASP需要通过ADO对象组件来访问数据库,在访问数据库之前首先要利用ADO中的Connection对象建立一个数据库连接,并配置其连接字符串(ConnectionString)的属性。在打开数据库连接以后,就可以用Connection对象的execute方法调用SQL语句来对数据库进行各种操作了。一般要通过以下四个步骤:1)创建一个到数据库的链路,即ADO连接Connection;2)创建ADO记录集(recordset);3)对数据集合进行需要的操作;4)关闭数据链路与连接。程序如下:

2.2.2 系统安全管理程序的设计

系统用户通过管理账号认证后,进入后台管理系统直接在浏览器上对网站资料进行添加、修改等操作,密码管理采用数据库集中存储方式,并应用MD5.ASP进行加密。支持多用户管理,可设置用户级别。每个用户在网站上的操作都可以在后台管理中查到,保证网站的安全和方便判断网站内容发布的责任。通过权限设计保证数据的安全性,保密系统通过用户标识符、用户身份验证等多种手段。管理系统中用户认证过程程序实现的流程图如图2所示。

3 系统应用情况

采用高校示范性建设专业网站后台管理系统,使示范性建设专业网站真正实现了管理简单、维护方便、安全可靠、兼容性强等特点。网站后台管理系统为各专业教师提供了易于操作、实现动态系统更新与维护的网站构建与管理工具。系统不但功能强大,管理界面友好直观,操作简单,使用方便;而且紧靠高校示范性建设专业的指标体系进行针对性的设计。图3是示范性建设专业网站首页的界面图。图4是后台管理系统栏目管理网页的界面图。

4 结束语

设计基于B/S结构的高校示范性建设专业网站管理系统,可实现动态、分布式、实时地对专业内容制作、发布、更新、维护和管理。各教师能简单、方便、快捷地完成示范性建设专业网页内容制作和发布。网站后台管理系统为用户提供了方便灵活的制作与完整的数据管理平台,通过浏览器就可以完成网页数据处理与发布的整个过程。通过该系统的应用,统一了示范性建设专业的网站建设平台,从而提高了网站管理效率,使网站内容能够即时更新,使示范性建设专业的专业教师从网页设计中解放出来,把更多的精力投入到示范性建设专业的专业建设与发展中。

摘要：根据高校示范性建设专业建设与申报的需要,主要利用Dream Weaver 8和MicroSoft Access 2000数据库系统构成一个完整的软件开发环境,设计一个通用高校示范性建设专业网站的后台管理系统平台。为高校示范性建设专业的网站建设提供完整的网站框架,各专业教师只需利用该后台管理系统平台就可方便快捷的完成各示范性建设专业的所有网络资源和网站的建设。

关键词：示范性建设专业,体系指标,数据库,后台管理系统

参考文献

[1]龚志武.高校精品课程建设的研究与实践[J].现代远程教育研究,2008(1).

[2]陈磊,童贞.基于.NET平台的网上购书系统的后台管理系统设计与实现[J].电脑知识与技术,2004(35).

[3]唐玉英,曾祥明.网站后台管理系统应用研究[J].科技情报开发与经济,2006(23).

[4]张弛.基于ASP的网站后台安全解决方案[J].网络安全技术与应用,2007(2).

[5]罗力华,姜建国.网站后台管理系统的用户权限管理的一种实现方案[J].电子科技,2006(10).

高职示范校门户网站 篇5

高职数学课程重构的理性思考

(一) 传统高职数学课程的症结

基于示范校建设要求与职业教育课程理念, 笔者认为, 传统高职数学课程的主要症结表现在如下几个方面:

其一, 在高职数学课程内容的选择方面客观上存在着课程内容等同于教材的问题, 忽略了直接经验与情感性经验。

其二, 课程内容没有与学习活动区别开来。

其三, 高职数学课程内容在形态上未能自觉地与高职教育的目标定位、人才要求、培养规格与教学实践经验有机结合, 而是更多地观照了数学课程作为文化基础课的属性。

其四, 在高职数学课程内容的选择上缺乏与数学的应用性的联系, 特别是在专业上的应用, 同时缺乏现代数学思想的渗透。

另外, 传统的高职数学课程大多采用学科课程范型, 侧重学科知识的建构, 宜于培养学术型、研究型人才, 而没有完全契合技术应用型人才培养的需要。学科课程是我国普通大学本科教育普遍使用的课程模式, 传统的高等专科教育也基本采用这一模式。例如, 现行的高等数学《微积分》教材多滥殇于上世纪50年代樊映川的《高等数学》, 而樊书是在引进前苏联工科最高学府教材的基础上改写的, 主要内容是17世纪的微积分和少量产生于19世纪的数学分析, 内容体系属于“论文式结构”。在高职数学课程中, 许多课程开发事实上成为从这些学科知识中选择合适的内容, 然后按照教育对象的实际情况加以简化和压缩的过程。因此, 现行的高职数学课程只是本科相关课程的简约版、压缩型。

(二) 高职数学课程重构的理论依据

这里所言高职数学课程重构, 是指按照高职教育的目标, 选取相应的数学素材, 并依据一定的心智规律和课程理论构建起教学资源系统的过程。这个过程所依据的基本理念有如下几方面:

学习者的心智规律是课程的逻辑起点智能科学的发展为数学课程的构建提供了重要依据和基础。美国心理学家加德纳 (Gardner) 提出的多元智能理论具有突出的指导意义, 英国认知神经科学家布莱恩·巴特沃思 (Brian Butterworth) 提出的数学脑理论和R.N.凯恩、G.凯恩基于脑的学校数学理论特别重视微观课程论中教学内容的结构方式与教材的结构方式, 认为应按照脑如何有效地学习来构建教材结构, 根据实践层面上“如何用数学与用什么数学”来选择教材内容。

数学学习论是教学内容构建与连接的重要依据需要关注的有皮亚杰的智力发展论, 爱比力的思维运算学说, 加涅的认知学习理论, 社会建构主义学习论, 施万克的认知结构差异理论与基于问题解决的数学教学理论等。汲取各种理论的有益滋养加以整合, 应成为基本的理性取向。

广泛吸纳现代课程理论的精华是实现课程最优化的重要保证之一这里主要关注的是法国哲学家埃德加·莫兰的复杂性与教育问题, 佛勒登塔尔的教育现象学, 建构主义的教育观与基于生命发展的基础观等。当前, 尤其需要关注姜大源在其新著《职业教育学研究新论》中提出的课程理论。

数学课程教育功能的多元性为实现数学教育多重目标提供了广阔的可能空间数学科学中蕴含的丰富的思想性、强有力的工具性、与其他学科的关联性及现代科学的“表情语言”属性, 决定了数学课程教学的多元属性, 并由此带来了教育中“教什么样的数学”的问题。职业教育与产业的关系最为密切, 高职数学教育强调应用性与实践性, 注重数学与专业的结合无疑是一个重要的价值取向。

(三) 高职数学课程重构的原则与指导思想

在高职数学课程重构的过程中, 主要应遵循以下原则和指导思想:

教学内容应以“必需”为原则“教什么”应决定于专业教学的需要, 决定于专业人才培养的需要, 因此“必需”是改革内容体系的原则。

教学要求应以“够用”为原则教学要求是实现教学目标的直接载体。教学要求与教学内容密切相关, 只有要求明确了, 内容的深度与广度才能明确。一个知识点讲到什么程度, 必须从专业教学的要求出发, 以“够用”为度。数学教学应为专业教师进行专业教学提供够用的数学知识, 使学生可以应用这些数学知识去进一步学习专业知识, 解决实际问题。

教学方法应以多元智能人才观为指导思想高等数学是各高校理工科教学的基础课, 对进一步培养大学生思维的逻辑性、准确性、严密性具有非常重要的作用, 因此对高等数学的教学各高校都给与高度的重视。由于高职教育的特殊性, 高职教育所培养的对象在智能结构与智能类型方面与普通高校具有本质的区别, 因此, 在教学过程中教师要转变观念, 改变传统的只重视抽象思维而忽视形象思维, 从而导致课堂教学枯燥乏味、抽象难懂的现象。

教学考核应以能力本位的教育观为指导考试是考查学习的手段, 而不是学习的目的。课程的考核是教学的最后一个环节, 也是重要的一个环节, 如果没有最后的考核, 学生不会主动地对所学的知识进行梳理, 但如果考核太难, 又会给学生的学习带来很大的负担。基于就业导向的职业教育既要为人的生存考虑, 又要为人的发展打下坚实的基础, 能力培养具有至关重要的作用。因此, 应以能力本位的教育观为指导, 强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用, 这正是素质教育在职业教育中的体现。

高职数学课程重构的实践

(一) 课程内容的设计

我校按照上述的课程理念、原则与指导思想, 对数学课程重新进行了设计开发。在内容方面, 对示范专业的核心课程进行了调研, 翻阅了大量的专业书籍, 与专业教师广泛地进行交流, 厘清各专业必需的数学知识, 这些内容是学好专业知识必要的支撑点, 是专业教学的“必需”, 是专业建设的有机部分, 由此构成了各个专业教学课程内容体系的主体。同时, 考虑到数学知识单元之间的相关性、与初等数学的衔接、专业扩展的要求及学生将来可持续发展的必要基础, 对该体系进行了进一步完善。

据此开发出的新课程在内容上体现了“宽、新、实”的特点。即知识面宽, 提供的信息量大, 涵盖的知识面广, 符合学生对数学知识的需求;内容新, 既讲解经典的微积分, 又介绍专业所需的现代数学知识, 如运筹学的初步知识等;内容实, 强调理论联系实际, 加强实践环节和案例教学, 课程内容结构广泛采用案例驱动或问题驱动的形式, 在案例中重点选择与专业相关的实际案例, 使数学更加生动并富有吸引力, 可使学生在学习的过程中体会到数学的应用。

具体而言, 将数学内容重新设计为函数、极限与连续、微分及其应用、积分及其应用、微分方程、无穷级数、线性代数初步和概率统计初步等模块。在函数部分充分考虑到与中学数学知识的衔接, 复习中有提高, 并且对二元函数以数形结合的方式研究了它们的几何图形, 即传统的解析几何。在极限与连续、微分及其应用部分将一元与多元有机地融合, 使数学的相关概念及知识更能体现数学思想的一致性及一元与多元的思维差异性。在积分及其应用部分大胆创新, 先由解决实际问题引出定积分的概念, 再由定积分的计算过程中给出不定积分与积分上限的函数等相关知识, 使知识回归最原始的发生轨迹, 突出利用数学解决实际问题的思维方法。依据专业的需要, 还在传统的数学内容基础上增加了线性代数初步和概率统计初步两部分内容, 通过这两部分的学习, 可使学生在专业学习中的数据处理方面有一个初步的数学基础。

新的教学内容还充分体现了现代教育技术在数学教学中的作用, 加入了数学实验的介绍, 利用数学软件Mathematica设计了各个章节的实验, 可使学生对使用数学软件包解决问题有一个初步的认识。高职数学课程同时承载着素质教育方面的功能, 基于这种考虑, 课程设计中还十分注重数学文化的渗透, 以资料卡片的形式附在相关章节之后, 重点介绍相关数学背景、发展方向与数学应用等内容。

以此课程内容设计为依托的《应用数学与实验》作为全国高职高专“十一五”规划教材, 已由高等教育出版社出版, 现已在2008级新生中使用。

(二) 教学方法的改革

教学方法设计也是课程重构的重要组成部分。审视传统的数学教学方式, 往往是教师高高在上, 学生被动听讲, 一只粉笔, 一块黑板, 一张嘴, 一本教材, 一直灌输下去, 然后是期末结束课程、准备考试。这样的教学模式对于不同基础的学生没有区别对待, 结果导致基础差的学生跟不上, 对数学感兴趣的学生也慢慢失去兴趣, 还何谈高素质创新人才的培养, 更不能适应21世纪对人才的需要, 因此, 对传统的教学模式必须加以改革。我校遵循的原则是:教学方法的选择和运用要有利于学生掌握知识、培养能力, 以提高教学质量为目的。我校的主要做法是:

精心设计概念的引入。在数学教学中, 对所涉及的一些重要概念要重视其引入, 要设计不同的引入方式, 在传授数学知识的同时, 使学生掌握数学的思想方法, 领会数学的精神实质, 知道数学的来龙去脉, 在数学文化的熏陶中成长。要使学生了解到他们现在所学的看似枯燥无味, 又似乎天经地义的概念、定理和公式并不是无本之木, 无源之水, 而是有现实的来源与背景, 有其物理原型和表现形式。为此, 笔者翻阅了各个专业的专业教材, 在专业教材中找出关于数学概念的实际例子, 然后作适当加工, 作为课上的引例或者数学知识的实际应用例题。这样既可使学生感受到数学应用的广泛性, 又能培养其运用数学知识解决问题的能力。

淡化繁琐的理论推导。高职教育培养的人才应更注重知识的应用, 更注重实践能力。因此, 在数学课程的教学中, 对某些理论的推导过程与计算技巧不宜过分强调, 能用几何直观解释的可以画出几何图形进行形象说明, 对于结论重要而证明过程繁琐的知识, 应更加强调其应用性。例如, 对洛必达法则, 重要的不是证明过程而是其解题方法, 因此, 教学重心应放在使学生熟练掌握解题方法上。

打通必修课与选修课的壁垒, 形成以必修为主, 以选修为辅, 相得益彰, 拓展数学素质培养的教学格局。我校除了开设《高等数学》课程外, 还开设了《数学实验与建模》、《博弈与概率》、《数学与股票投资》、《数学发展史》等一系列素质选修课, 使学生在《高等数学》必修课之外, 利用课余时间具体了解数学的应用性, 感悟数学的魅力, 增加学习数学的兴趣, 同时还可解决学有余力的学生“吃不饱”的问题。

(三) 考核方式的探索

我校在考核中既重视学生平时的学习效果, 又有统一的期末考核, 比例为3︰7。平时考核主要包括听课情况、作业情况及单元测验情况三部分, 另外, 为鼓励与培养学生应用数学解决问题的能力, 在平时视具体情况留一些数学建模的小题目, 由学生自愿完成, 并根据其完成情况作为平时成绩的加分项目。期末考核除了考查重要的基础知识之外, 还兼顾考查学生应用数学知识解决实际问题的能力, 为此, 在期末考试中设置了一些简单的应用题或数学建模题。我校这样做的基本考虑是:最好的学习数学的方法是具体运用数学, 不仅要让学生知道数学有用, 还要鼓励他们自己运用数学解决实际问题;数学建模是培养数学应用能力的一个极好的载体, 能充分考验学生的洞察能力、创造能力、数学语言翻译能力、文字表达能力、综合应用分析能力和联想能力等。

通过一年多的研究与实践, 笔者强烈地意识到数学与现代信息技术发展相结合的必要性。因此, 在今后的数学教学中, 应加大数学实践的环节, 增加数学实验课时, 将一些典型的数据处理交给数学软件完成。高职教育示范校的建设对数学基础课为专业课服务提出了更高的要求, 对承担数学课程教学的教师也提出了新的挑战, 数学教师不仅要熟悉数学, 还要熟悉数学在专业中的应用, 并以适当的教学方法传授给学生, 这是高职院校数学教师需要不断思考和研究的新课题。

参考文献

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[2]云连英, 汪荣伟, 陶正娟.面向专业需求的高职数学课程设置[J].职业技术教育, 2007, (20) .

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[9]郑毓信, 等.认知科学建构主义与数学教育[M].上海:上海教育出版社, 2001.

示范性高职院校管理示范的探索实践 篇6

管理是效益的保证, 提高效益是管理改革的唯一目标。提高高职院校办学效益, 即提高学校的专业人才培养、技术研发和社会服务水平。国家示范性高职院校在进行专业教学改革的同时, 必须有相应的教学管理体制和机制为保证。进行教学管理改革, 创建具有示范性的教学管理体制和机制, 必须以提高学校办学效益为根本出发点, 促进学校的内涵建设和教育教学质量的提高, 不能仅仅追求管理形式的科学性和严谨性, 为示范而示范, 更重要的是从如何提高办学效益的角度, 理清思路, 明确措施, 切实推进。

创建示范性规范教学管理, 要求示范性高职院校在严格日常教学管理的基础上, 着重从多个方面出发开展教学管理改革工作:一是管理改革要能够提高教育教学改革的执行力;二是要能够提高教职员工的积极性;三是要能够提高校内教育教学资源的利用率;四是要能够提高利用各类社会资源的能力。这四个方面是提高办学效益的基础, 也是创建示范性规范管理的基础。

二、构建扁平式组织管理体系, 提升教学改革的执行力

1. 根据专业技术的相关性组织专业群, 设置院系。

示范性高职院校教学改革工作是自上而下的整体性的改革, 《国家示范性高职院校建设方案》是高职院校深入领会教育部有关文件的要求, 并根据学校教学改革的基础和实际情况制定的, 经过了教育部和省教育厅专家组的严格论证, 必须保证方案的顺利实施因此减少中间层级发挥扁平式管理组织结构的优势, 提高教育教学改革执行力, 是顺利实施“建设方案”的组织保证。依托相关技术所形成的专业对师资、教育教学资源的要求具有一定程度的一致性, 是构建专业群的基础。20世纪90年代以来, 高职院校在快速的发展过程中, 根据市场要求和学校办学条件, 举办了很多专业, 随着办学规模的稳定和教学资源的充实, 相关专业组成相对稳定的专业群, 以发挥专业建设的集群优势, 这应成为高职院校探索可持续发展道路的重要基础性工作。

2. 完善激励机制, 提高院系执行力。

目前, 多数示范性院校建设单位在校生规模在万人左右。为充分发挥院系的积极性和主动性, 增强院系活力, 高职院校应实施院系两级管理。两级管理的关键是加强院系自主权, 突破审批权、分配权、人事权等, 责权利同时对等下放。在加强院系自主权的同时, 推行竞争上岗, 强化绩效考核, 完善激励机制, 对学校各项建设任务设立专项奖励, 同时针对国家示范院校建设项目, 确立目标责任制, 明确奖罚制度, 将项目完成情况作为领导个人考核和部门考核的重要依据之一。如没有完成建设项目任务的负责人将被取消其申报校级及以上项目的资格等。组织机构体系, 要能够促进高职院校重点建设专业的平衡分布, 调动大多数教学骨干的积极性, 保证总体改革思路的贯彻落实。

三、建设校内教学资源平台, 提高资源利用率

1. 整合校内实训基地资源, 建设大类专业实训中心。

校内教学资源的充分共享是提高资源利用率的基本前提, 因此, 必须根据专业群的总体教学需要, 整合校内实训基地资源。

2. 实行开放式管理, 提高设备使用效率。

提高共享型实训基地设备使用率必须实行开放式管理, 延长开放时间, 扩展开放时空, 严格管理, 保证实训教学成效。开放式管理同时能够促进教学模式的探索与改革, 使教学活动从课内延伸到课外, 为探索以学生为中心, 实现学生自我训练为主的教学模式提供硬件保障。

四、建设校企合作平台, 提高社会服务水平

1. 实践“品牌—中心”产学合作新模式, 形成校企合作长效机制。

建立产学合作长效机制, 必须将产学合作工作落实到具体的部门、人员, 有相应的制度为保证, 以“服务、互动、双赢”为校企合作的主要原则。例如, 学校可设置专门的职能部门———“产学合作中心”, 负责与全国及地方知名品牌企业的合作, 接洽及解决合作企业对学校提出的各种要求, 并且负责新合作伙伴的调研、签约和校内具体操作部门的合作项目落实。学校围绕这些品牌企业的“品牌”发展要求, 从技术、产品到广告宣传等方面, 充分发挥学校的人才和资源优势, 以他方为中心, 赢得企业支持。在“品牌—中心”的产学合作模式下, 学校提供若干场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 共建校企共享型实验 (训) 室, 与企业共同制定保证产学合作顺利开展的制度文件。

2. 建设中小企业服务平台, 整合运作社会资源。

为充分发挥中小企业在产学合作工作中的重要作用, 学校可成立市场部。市场部不仅承担原科技产业处和继续教育与培训部的各项工作职能, 同时, 从扩展学校服务市场的角度, 全面负责学校同企业、行业和政府劳动、企业、科技等方面主管部门的联系与合作, 组织开展科技研发项目、继续教育与培训、职业资格证书考核与鉴定等工作。

五、建设数字化教学与管理平台, 提高教学管理和服务水平

数字化校园, 是实现校园办公、教务、财务、人事、设备、档案等管理网络化, 创建示范性管理规范的基础。在日常管理网络化的基础上, 学校可从服务教学的角度出发, 建设教师资源中心, 推动多媒体教学和教学数字化、网络化进程, 可建立高度集成的视频教室, 培养教师教学能力;可建立编录中心, 服务课程建设和教学资源开发。资源中心应服务于学校国家级、省级和校级精品课程建设, 配合三级精品课程建设工作, 开展录像、素材整理、课件制作以及网络课程的开发等工作应配备多媒体课件制作等设备和专门人员, 通过微格教室对新教师进行培训指导进行现代化教育技术培训提高教师教学能力和教学水平。

六、实施精细管理, 完善工学结合管理体制

学校可成立校、院 (系) 级顶岗实习指导组, 由校长、院长 (系主任) 任组长;并在企业设立校企共管的工学结合专项工作室, 由企业人力资源部门负责人任组长, 成员包括企业指导教师、校内专业教师和班主任;同时对工学结合班级实施导师制, 每位学校指导教师负责1～3家企业。对工学结合顶岗实习环节实施精细管理, 采用导师领教制、企业实习协议制、工余辅导制和学习评价双轨制, 同时, 应制定系列性管理制度和教学文件, 编制企业指导教师、学校指导教师和学生的顶岗实习指导手册, 明确各自职责。应由专项工作室组织、指导学生的工作、学习与生活, 并及时协调生产、实习、学生等方面的问题, 总结实习经验, 分析存在问题, 形成并完善“打工实习”管理方案。教务处、质量监督与控制部应会同相关院 (系) 定期赴企业检查顶岗实习情况, 召开座谈会, 进行问卷调查, 听取意见, 对存在问题及时协调、督促整改。通过精细管理, 保障学院工学结合人才培养模式和工学结合课程实施, 保障校企共同培养人才。

七、加强师资队伍管理, 服务教师职业发展

示范性高职院校要从促进教师职业发展的角度, 制定和完善教师管理制度, 建立教师教学服务平台。通过各种措施, 建设专兼结合、双师结构专业教学团队。学校应将师资队伍建设规划落实到教师个人, 对骨干专业教师的培养规划争取做到一人一案, 更好地服务于教师的职业发展。对于从普通高校引进的毕业生, 通过访问工程师制度、教学车间轮岗、教师考工考级和开发教学产品等办法, 提高师资技术水平和实践动手能力。对于来自企业的专兼职教师, 通过校内外培训和柔性课题制, 促使他们承担专业和课程建设项目, 提高教育教学水平。对于企业兼职教师, 在校企合作的基础上, 使兼职教师成为学校师资队伍的重要组成部分, 而不是简单的兼课教师, 按照“专兼职教师一起教学研究、一起培养人才一起承担学校任务的思路来管理兼职教师

摘要：国家示范性高职院校要创建示范性管理规范必须从提高办学效益的角度, 理清思路、明确措施、切实推进。学校院系、专业群要形成扁平式组织管理结构, 提高改革的执行力;要建立校内实训资源平台、校企合作平台和数字化教学与管理平台, 对人才培养过程实施精细管理, 并积极促进教师的职业发展。

关键词：教学管理,办学效益,教学资源,校企合作

参考文献

[1]贺修炎.刍议国家示范性高职院校建设中的特色[J].江苏高教, 2007, (4) .

高职学生党员示范作用探析 篇7

关键词：高职学生,党员,示范作用

学生党员作为在校学生中的模范群体, 终将成为社会发展的中坚力量, 为永葆党的先进性和国家的长治久安都将发挥重要作用。在高职院校, 学生群体具有高职学生的一些特性, 因而在发挥党员示范作用方面也有自身的表现。

一、高职学生党员示范作用消极现状分析

高职学生党员示范作用有积极的一面 , 在此来分析存在的不足之处 , 以便有的放矢。

(一) 缺乏综合素质高的学生党员。高职学生党员存在年轻、党龄短、缺乏党的理论知识、责任意识不强、参加党的组织生活比较少等特点, 综合素质不高。

一些党员没有端正入党动机, 存在从众、为了找工作、受他人影响等因素选择递交入党申请书, 所以在入党过程或入党后不能真正发挥一名中共党员的先锋模范作用, 有的出现入党之后懈怠现象。一些党员存在思想道德水平不高, 容易受不良社会思潮影响, 对党的方针政策、时事热点不清楚甚至不关心, 组织纪律观念淡薄, 自律意识不足。重视党员的权利, 不愿履行党员的义务, 在完成党内活动的时候存在完成任务的现象, 有的甚至表现出消极情绪。学习成绩不突出, 心理不够健康, 生活中铺张浪费等, 党员的先进性不仅没有发挥出来, 反而在学生群体中造成不良影响, 严重影响党的形象。

(二) 学校顶层设计与监督管理不够到位。各个高职院校对学生党员发挥模范作用的重视程度不一, 有的学校对于学生党员的管理教育虽然常提要重视很重要, 但是实际在顶层设计方面不够到位, 缺少系统的规划。组织的党员活动较少, 方式方法单一, 集中在理论学习为主, 但是理论学习往往流于形式, 没有让学生真正认识学习理论知识的意义。

(三) 被示范群体的多样化。高职学生党员所面临的被示范群体呈现多样性, 具有现今高职学生的一些特征。学习方面, 学习基础较差, 学习风气不够浓厚, 迟到、早退、缺勤, 课堂上睡觉、玩手机等等, 图书馆人迹寥寥;思想方面, 缺少足够的精神动力, 没有信仰 , 没有坚定的理想信念, 易受一些不良思潮影响, 甚至对一切漠不关心;生活中, 追求个性, 缺少集体主义精神, 人际关系不良, 追求享乐。虽然他们追求个性, 但是大多数却心理素质不高, 甚至患上心理疾病现象日益突出。正因为存在凡此种种现状, 给现今高职学生党员发挥示范作用带来诸多难题, 如何以党员的“正能量”去影响这样的群体是摆在学生党员面前的课题。

此外, 学生从递交入党申请书到预备党员转正, 需要较长的时间段, 高职学生毕业学年大部分时间在外实习就业, 大部分学生转正时已经处于实习期, 没有太多精力参与到其它活动中。

二、发挥高职学生党员示范作用的路径

高职院校学生党员发挥示范作用良莠不齐的现状之下, 我们应该认识到发挥学生党员先锋模范作用的重要性, 不仅在思想上充分重视, 更要采取切实可行的措施, 积极行动起来。

(一) 学校做好顶层设计和加强监督。学校要将高度重视落实到实处 , 根据学校实际情况做好整体规划 , 通过一些切实可行的措施来发挥本校学生党员的示范作用。在日常工作中, 应加强监督, 将顶层设计有效发挥, 不将党建工作流于形式或是纯粹任务化。学校可通过学校橱窗、校园网站、微信公众平台加大对党员的宣传力度, 在党员的寝室挂牌, 如:党员示范寝室、党员示范岗等等, 让党员增强责任意识, 更好地监督与自我监督。

(二) 学生党员争做学习标兵。学习是学生在校期间的首要任务, 学生党员要认真学好各门课程, 掌握过硬的专业本领, 在同学们中成绩名列前茅, 除了自己成绩优异外, 还要去帮助学习上有困难的同学, 和同学一起进步 , 为学校营造优良的学习风气。同时, 作为一名党员, 还要通过党课学习、党员讲座、党的知识比赛、外出参观革命圣地等渠道提高自己的党性修养, 加强对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等理论知识的学习, 熟悉党的历史, 熟记党章, 加深对党的各项路线方针政策的了解, 关注时事热点问题, 树立起正确的世界观、价值观和人生观, 以党员的党性修养去影响到身边的同学, 共同提高思想觉悟。

(三) 开展党员活动。党员活动可以分为校内活动和校外活动, 形式多样, 内容丰富重点是通过开展活动帮助他人, 回馈社会, 从中自省。校内活动可通过每周一次党组织生活、“中国梦”宣传教育、社会主义核心价值观宣传、党的知识竞赛等方式开展。校外活动可以通过到市民学校授课、宣传环保、关爱老人残疾人、帮助留守儿童、参观革命圣地等方式开展。

(四) 搭建帮扶平台。党组织可以为学生党员与困难学生群体搭建帮扶平台, 困难学生群体并非单纯指家庭经济困难学生, 还包括就业困难、学习困难、人际交往困难等学生, 可以建立一对一或者一对多的帮扶方式, 根据学生党员个人的性格特点、专业能力、兴趣爱好等进行配置。用心帮助同学, 增进同学情谊, 也让同学们感受来自党的关怀。

(五) 建立奖惩机制。为了激励党员的积极性, 在学生群体中起到更好的示范作用, 可采取表彰先进的方式, 对表现突出的党员给予奖励。同时, 对于表现不够积极党员要正面引导, 对于不能以身作则, 违反纪律的党员要给予惩罚, 触犯法律的要通过法律途径处理, 开除党籍等等。

在发挥学生党员先锋模范作用方面, 主要是党员自己发挥主观能动性, 学校给予充分的正面引导, 此外, 还需要整个社会的共同关注, 学生党员往往只是小范围的影响力和小范围的受关注度, 社会可能关注得更多的是走出校园之后党员的表现, 但这需要多方共同努力, 才能将党员的价值最大化。

参考文献

[1]沈志军, 陈安梅.发挥学生党员在扶贫扶志工作中示范作用探析.漳州职业技术学院学报, 2013.12.

[2]杨远成.浅谈如何发挥高职学生党员的先锋模范作用.时代教育, 2012.3.