微课应用于初中数学

微课应用于初中数学（精选十篇）

微课应用于初中数学 篇1

一、应用微课翻转课堂的意义

1. 微课的概念。

微课就是按照新课程标准及教学实践需要, 以教学视频为主要载体, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。微课的核心内容是课堂教学视频 (课例片段) , 包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源, 它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用。因此, 微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。数学微课具有四个特点:教学视频短小精悍、教学目标明确、教学信息清晰、复习检测方便快捷。

2. 利用微课视频翻转数学课堂的意义。

每个学生的数学学习能力和数学兴趣各不相同, 传统的课堂模式往往不能兼顾所有学生, 而利用微课教学视频, 学生能根据自身情况合理安排自己的学习, 提高学习参与度, 增加学习中的互动。通过微课视频课前呈现教学知识, 教师不再需要占用课堂时间传授知识, 有更多的精力创造自己的课堂活动, 引导学生对数学问题进行丰富的讨论, 实现个性化指导。对于课堂上学生难以理解的内容, 不再需要教师寻找机会反复讲解, 学生可根据个人需要重复观看微课视频, 直至消化理解, 在一定程度上减轻了教师的工作量。

二、微课在数学课堂教学中的要求

1. 教师要对课堂教学结构进行适应性设计。

微课打破了传统课堂的框架, 强调师生在互动中解决问题, 更多的是预设, 教师在进行课堂教学结构设计时, 必须根据这些变化做出合适的调整, 科学安排活动内容和活动形式。

2. 制作微课要精练、美观、实用。

(1) 要求教师准确把握教材, 通过典型例题使学生迅速达成教学目标。数学微课中的讲解要通俗易懂、语言简洁、思路清晰、逻辑性强, 有创新、趣味性。 (2) 教师在设计微课时要注意动静结合、图文并茂、合理搭配、错落有致, 录制时要使整个视频简洁、清新、流畅, 有视觉传达效果。 (3) 在微课设计时不仅要考虑到教学的重难点, 更要适合学生, 教师应考虑的要素包括学习指南、学习目标、学习任务等。

三、微课在数学课堂教学中的合理应用

1. 概念教学。

数学概念是学生学习数学、接受新知的基础, 准确理解和掌握概念是学好数学的必备条件, 但初中生理解能力和阅读能力较弱, 对于概念的掌握, 教师在教学过程中往往花费很多精力, 而效果却差强人意。如何把概念翻译得通俗易懂, 让学生理解概念的内涵和外延, 显得尤为重要。把概念用通俗易懂的语言录制成微课视频, 学生就可以随时随地回顾, 从而加深对数学概念的理解。如在“中点四边形”的概念讲解中, 利用PPT结合屏幕录像制作微视频, 学生立即理解了中点四边形的概念, 掌握了中点四边形的形状只与原四边形的对角线有关的性质, 避免与矩形、菱形的对角线特性发生混淆。

2. 典型例题。

创设和选取典型例题是数学课堂教学中的一个重要环节, 也是数学学科的教学特点, 可以逐步培养学生知识迁移的能力。如关于一组平行线、一条角平分线、一个等腰三角形这三个条件, 只要满足其中两个条件, 必然得出第三个结论。在讲解例题时, 因为图形简单, 学生理解不会存在困难, 但在具体的题目情境中, 特别是图形线段较多时, 学生常常无从下手。根据这一现象, 教学时制作一个“一组平行线、一条角平分线得到一个等腰三角形”的微视频, 让学生自己观看学习, 用其中任意两个作为条件, 另一个作为结论, 尝试证明命题的正确性。这一视频作业令学生充满热情与动力, 以后遇到类似问题时, 只需轻点视频, 伴随音乐, 便恍然大悟, 记忆犹新。

3. 复习指导。

复习时我们常面临时间少、内容多、要求高等问题, 且学生基础参差不齐, 如何让每位学生在复习阶段都有所提升是教师面临的最大问题。在单元复习时可以尝试做微课教学, 分别录制知识点归纳的微视频和典型习题解题思路的微视频, 学生课前根据自己的情况选择观看, 并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后, 利用小组合作、互评作业、提出问题、学生讲解解题思路及方法、老师补充点评的方式, 提高课堂效率。

四、“分式的概念”教学微课例分析

1. 巧妙的课堂引入。

结合生活实例, 视频刚开始展示一些装修精美的新房子, 给学生带来美妙的视觉享受, 提高课堂学习的热情。接着告诉学生老师买了新房需要测算装修, 请学生一起帮忙解决其中的一些数学问题, 促使学生积极参与课堂学习。

2. 利用PPT结合录像回顾旧知。

结合视频展示的房型图, 先用较短的时间引导学生一起完成几个简单问题: (1) 卧室长是4米, 宽是3米, 面积是12平方米; (2) 卧室长是4米, 宽是b米, 面积是4b平方米; (3) 卧室长是a米, 宽是b米, 则面积是a b平方米, 然后用屏幕以动画形式展示。通过列代数式, 对所列代数式进行分类比较, 说明整数到整式的变化, 使学生在回顾旧知的教学过程中充满快乐与回味。

3. 利用PPT结合录像引入分式的概念。

结合视频展示的房型图, 继续引导学生在短时间内完成几个简单问题: (4) 书房面积是7平方米, 宽是3米, 那么长是_______米; (5) 若书房面积是a平方米, 宽是b米, 则长是_______米; (6) 如果总房款是55万元, 室内总面积是 (n+3) 平方米, 那么每平方米是_______万元; (7) 如果总房款是a万元, 装修费用是5万元, 室内面积是m平方米, 露台面积是3平方米, 那么平均每平方米的花费是_______万元。提醒学生是分数, 然后留一定时间让学生观察这几个代数式, 同时思考: (1) 上面的这些代数式有什么共同特征? (2) 它们与整式、分式有什么不同?让学生通过观察发现它们都是由分子、分母与分数线构成, 分母中都含有字母, 这个即为分式的特点。学生通过比较联系, 发现分式的特点, 从而得到分式的概念。然后用屏幕以动画形式展示。

浅谈微课在初中数学教学中的应用 篇2

【内容摘要】随着信息网络的不断发展，我们正在进入一个“微”的时代，诸如微博、微小说、微电影等诸多新的元素开始在生活中普及。在这样的社会背景下，为了让信息技术和学科教学相结合，“微学习”理念走进了教育教学当中。所谓微学习，就是一点一点的学习，每次学一点。现代的先进的网络技术和设施为微学习提供了便利，使得学习不再受时间、地点的限制，从而也促进了新时代课程教学改革的实施。将微课真正地融入课堂已经成为现代教学的一直新的模式，也必将发挥它的重要作用。

【关键词】初中数学课堂教学微课辅助作用

在新课程改革的实施过程中，教师要在初中数学的教学课堂上针对数学学科的知识特点，设计情景化的教学环节。教师为学生提供多种形式的网络信息教学资源，创造一种立体式的探索求知环境，让学生真正地参与到教学当中，发挥学生的主观能动性，激发他们的学习动机和兴趣，培养学生的创新思维能力，让学生养成自主探究学习的好习惯。在初中数学的教学过程中，我不断思考，力争改进教学方法和技巧。结合这些年的教学经历、总结以及微课的教学特点，对微课在初中数学教学中发挥的积极作用谈一下自己的几点看法。希望能够帮助大家改善初中数学课堂枯燥乏味、抽象而又难以理解的教学现状，使初中数学课堂多一份活力和趣味。

一、在初中数学教学中，微课能够激发学生的学习兴趣

在初中数学的教学过程中，教师不难发现，那些积极学习、进步很快的学生大都是因为他们喜欢数学，积极钻研，在学习中获取乐趣。这也就是学生的学习兴趣在发挥作用。兴趣是指人们在学习探究过程中的一种倾向，它是人们认知事物、探究事物的强有力的保障。在数学的教学过程中，教师的正确做法就是首先激发学生的学习兴趣，为学生创设特定的教学情境，依照分析问题、解决问题为线索，让学生产生求知欲和学习动机，引导学生接触新的知识，消除对新知识的胆怯心理，然学生自主去探索。对于初中的学生来说长时间集中注意力并不容易，如果教师能够在课堂上恰当地利用微课的特有功能，将抽象的知识变得具体、生动，在课堂上创设情境，就能够激发学生的学习兴趣，让学生满怀热情低投入到教学过程中来，使数学课堂能够真正吸引学生，促进学生积极思考，根据自己的意趣去获取新的知识。例如，在吕维智老师的微课《无理数的诞生》中，他主要介绍了如何从有理数来探究勾股定理，进一步向学生解释无理数是如何诞生的。吕老师一直奉行“把教学当做高级游戏来做”的理念，以故事的形式激发学生的兴趣，让学生在学习过程中产生一直“意犹未尽”的感觉。这样的课堂无疑是成功的、高效的。

二、在初中数学的教学中，微课能够使教学内容丰富多彩

数学的教学中，一些知识是抽象的，由于接受能力和想象能力存在一定的限制，因此对新事物的认知存在一定的障碍。将微课引入到数学课堂，很大程度上将数学教学内容变得具体形象，图文结合，将一些数学原理借助微课中的变化过程度的演示、模型的模拟等形式展现给学生，能够帮助学生更好、更快地掌握知识，提高数学教学的效率，同时使初中数学课堂变得丰富多彩。例如，在教学生认识各种几何图形的过程中，教师可以利用微课中提供的空间图形的各种组合、剪裁、拆分等方式，以动画的形式向学生展示各种图形之间的相互转化和组合过程，让学生对这些过程产生浓厚的兴趣，从而促使学生自己动手进行探索。学生在探究的过程中就会逐步了解各种几何图形的内在联系，更好地理解教学内容。这样，微课就能够将凭空想象的数学变得更加具体生动，发挥学生的主观性，获得意想不到的教学效果。

三、在初中数学教学过程中，微课能够延展教学空间

传统的教学模式下，教师在备课时需要查阅很多与教学内容相关的书籍资料，如果从一本一本的书中去找，是很繁琐、费时的。而当今的信息网络彻底解决了这一难题，教师能够借助信息资源查询无限的教学资源，通过微课找寻自己需要的教学资料，能够节省大量的精力和时间。信息化的飞速发展，一些练习软件和测验软件随之产生，学生可以将自己的学习情况与微课进行对比，发现问题，不断缩小差距，从而不断完善自己的学?方法和学习内容，解决那些在课堂上存有疑问的知识点。学生在多次的练习和测验过程中，不断加深对知识的理解，加以总结，充分发挥了微课的辅助教学作用。

总之，微课作为现如今的一直新生事物，是这个时代的产物，它为教师提供了更加丰富的就教学选择和方式，教师要充分利用微课的教学辅助作用，发挥其在课堂教学中的优势，进一步优化教学课堂，培养学生学习兴趣和创新思维能力。学生的思维活跃了，注意力集中了，课堂就会变得更加充满活力，教学效率也会得到很大的提高。我们广大的初中数学教师，要积极探索微课在教学中的各种应用方式，不断加以总结，从而使微课能够在初中数学课堂优化方面发挥更大的作用。

【参考文献】

如何把微课应用于初中数学教学 篇3

关键词：微课；初中数学；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-107-02

现阶段的初中数学课堂，教师应该更加关注学生的主体地位，基于创新的视角进行知识的传授，要突破传统教学思维的桎梏，给予学生更多的发展空间，拓展课堂内容，实现教学有效性的提升，确保初中数学教学质量。

一、微课教学模式的概述（引出课题）

微课是目前最为流行的一种教学方式，它是科技进步与社会发展的产物，也是教育事业实现可持续发展所必须要面对和使用的教学形式，基于网络技术的基础，实现对教学资源的整合和分享，这是对传统教学形式的极大突破，同时也为中国基础教育提供了一个新的突破口和起点，在信息化的社会中，物联网以及网络技术已经深入到了各个领域，也成为了人们生产和生活的一部分，因此借助网络技术的优势，实现教学效率与质量的提高，是顺其自然，不可逆转的事。我国基础教育工作者必须要认识到这一点，并积极引入微课教学。

具体来说，微课就是一种微型的网络视频，教师将教学内容录制成视频，传送到网络中，学生通过观看视频实现自学。它与传统意义上的教学最大的不同就在于，微课突破学习时间与空间的限制，学生对于自己的学习拥有了自主选择的权利，他们随时随地，根据自己的需求去安排学习时间，由于微课的长度非常短，一般都是在10分钟——20分钟之间，因此学生观看非常方便，下载与分享也十分快捷，学生可以反复观看，哪里不懂也已自己研究，不像课堂学习，一旦哪里听不到或者听不懂，教师讲完了就结束了，学生也没有办法从新再听一遍。微课更加符合教育的主流方向，与学生个体差异相契合，对于我国教育的可持续发展有着非同一般的意义。

二、微课在初中数学教学中的应用分析（研究课题）

基于本地区教育部门对网络环境下初中数学中引入微课的号召，下面对中学数学“微课”的研发与应用成果进行几点浅析：

1、课前预习 培养初中学生自学能力是教学的主要内容，课前教师将新课程的教学视频上传到学校的网络平台，学生通过观察视频，对新课程主要内容和总体脉络进行了解和把握，这样课堂效率会更高。

比如：进行菱形相关性质的教学，教师布置课前预习内容：菱形的四边有着什么特点；它的两条对角线是什么关系，对角线与对角又是什么样的关系。在布置了这样的预习内容之后，学生在观看视频的时候就会有一定的针对性，那些知识点不懂，那些知识点自己可以理解，都要进行笔录，教师在课上了解学生的预习效果，针对学生整体上的知识弱点进行着重讲解，最终将菱形的兴致与平行系变形的形式进行对比分析，总结菱形的性质是菱形的四条边都相等；菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分组对角。通过这样的方式，学生不仅学习时间更加自由，在学习方法上也可以自主选择，只要自己能够弄明白即可，这是对学生独立学习能力的有效锻炼，也是初中数学教育的突破。

2、新课讲授 在课堂新科的讲授阶段，教师基于课前预期的基础上进行教学。教师可以通过向学生提供如下图的菱形图形，并在白板上演示菱形的第一条性质，即菱形的四条边都相等。教师可以要求学生分为小组，提供已知条件：

已知：四边形ABCD是菱形，求证：AB=BC=CD=AD

学生已经通过微课进行过课前预习，就会在在组内进行激烈的讨论，各个组员之间互相交流意见，教师就可以积极地引导，对学生证明菱形四条边相等的证明方法进行总结。这样学生就在交流的过程中将思维发散开，能够调动已知的知识来求证菱形的四条边都相等的性质。通过该证明过程，学生就可以注意到菱形与平行四边形之间的关系。当学生能够掌握菱形的第一条性质的时候，教师就可以趁热打铁，向学生介绍菱形的第二个性质，即：菱形的两条对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。教师可以向学生提供下图，并向学生提供已知条件：

已知：如图，四边形ABCD是菱形，求证：AC⊥BD，AC平分∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC

学生在证明和解题的过程中，就会在潜移默化中养成逻辑思考和逻辑推理的思维习惯，这对于初中生学习数学是很有帮助的。

3、练习与小结 为了可以巩固教学，教学总结与练习是非常重要的环节，同时教师还可以发现教学中的不足与学生的学习情况，首先在课堂上学生可以直接向教师提问，将自己无法懂得和理解的知识要点弄清楚，如果没有充分的时间，学生还可以自己利用微课，自己进行练习，实现对课堂知识的巩固。由于微课不会受到时间与空间的限制，因此学生的学习可以更加科学、合理。

在总结阶段，教师必须要根据学生容易出现错误以及典型题型的微课程进行讲解，选择一节课的时间，将学生观看微课程中容易出现的毛病纠正过来，帮助他们学会正确的自学方法的同时，也帮助他们找到自己容易出现的错误，这样他们在以后的学习中才会有意识的去改正。将考试中经常出现的典型题目以微视频的方式传上网络，视频设置引导性问题，让学生们思考，建立讨论区，如果学生自己无法解决问题，可以参照具体的答题步骤去思考和分析，从而不断提升学习能力，达到学习目的。

三、微课在初中阶段数学教学中应用的总结（阶段性成果）

通过上文微课在初中阶段的应用研究分析發现，微课是更加符合学生发展规律与学习规律的教学方法，在信息化环境下，这种教学方式无疑是顺应客观发展规律的，也是促进初中教学实现革新与发展的关键，具体分析如下：

（1）通过在初中阶段数学教学中的引入微课，课堂教学效率明显提升，时间更为紧凑，教学内容更加精炼。

（2）教师拥有了更多的时间进行教学研究，实现了教学设计和教学内容的进一步优化。

（3）学生的学习热情被唤醒，学习兴趣提升非常明显，课前预习与课后复习效果均有所提升。

教育教学改革是顺应时代的发展，改革是契机，也是挑战，微课以信息技术作为外在条件，更重要的是它能展示学科知识的魅力，使学习变得不再枯燥、无味，突破了时间与空间的限制，这是传统教学方式所不能及的。

本文针对微课以及其在初中数学中进行分析和研究，旨在促进我国基础教育的全面发展，初中数学教育工作者应该认识到微课的积极作用，在教学中敢于创新，全面发挥微课的作用，这样才可能偶实现初中教育的可持续发展。

参考文献：

[1] 李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育）2010年05期

[2] 张 骥.从初中数学教学中谈创新思维的培养[J].才智2010年16期

微课应用于初中数学 篇4

一、微课简介

微课的核心内容是某个知识点的教学视频, 主要表现形式是让学生通过观看5~10分钟的教学视频, 学会某一个知识点的教学过程。微课通过设置练习及时反馈学生的学习效果, 学生可以自己检测是否达到学习目标。同时, 微课的教学视频还会涉及到相关的教学设计, 如教学课件的设计。

微课教学具有时间简短、教学目标明确、教学内容精炼、 教学重点突出、趣味性强和便于携带等特点, 学生学习微课可以不受时间的限制。因此, 微课深受广大师生的喜爱, 成为学生课堂之外的有效高效的学习形式。

二、微课在初中数学新课程改革中展现无穷魅力

传统教学是以课堂教学为中心, 教师为主导、学生为主体的一种教学方式。而微课则可以在课前预习、课堂讲解、课后复习三个阶段使用, 可以根据学生的学习情况, 合理地使用微课。微课可以使学生在课堂上和在课堂外的学习有机结合, 使教学时间与空间得以充分拓展, 使学生的学习可以更加高效。

1.微课使学生的课前预习变得简单高效。为了第二天上课时更好地接受新数学知识, 课前预习显得尤其重要。但由于学习时间非常紧且在课前预习阶段, 学生第一次接触到的新知识, 还不知道哪些是学习的重点、学习的难点、为什么要学习本节知识, 对初中数学教材还有些疑难问题。在此情况下, 花5~10分钟看一下微课视频, 主要是解决学什么, 怎样学, 为学生学习新知识、掌握基本的数学知识做到心中有数。 同时, 也要求课前预习型微课的设计要使学生预先了解将要学习的内容、掌握知识的重点和难点, 通过设置一些悬念, 激发学生对将要学习的内容产生学习兴趣, 通过微课的学习预先理解部分知识, 让学生获得学习的成就感, 从而有效地提高课堂学习质量, 特别是学习基础较差的学生, 可以反复观看微课视频, 直到理解为止。

2.丰富的微课资源成为学生数学思维的引路人。丰富的微课资源可以帮助学生掌握某个知识点, 再通过一定量的练习使学生达到理解和熟练运用。初中数学课堂教学中, 我经常让学生通过分享不同的微课, 多样性地开拓学生的数学思维。课堂讲解型微课可以通过形象生动的情景导入, 结合实际案例开展教学, 激发学生的学习兴趣, 使学生的学习能力、 思维能力在由简单到复杂的过程中得到提升, 在反复练习过程中得到提高。因此, 课堂讲解微课设计要高度概括、高效简短, 使学生能够快速高效地掌握新知识。

3.让微课成为课后检验学习效果的有效方式。复习型微课针对课堂上的重点内容设置一些具有典型性、总结性、拓展性的习题, 从而有效地检验学生的学习效果。微课在数学教学中有如下作用———

一是使用课后复习型微课可以查漏补缺。当数学教师上课时讲得太快, 或者有的学生因病假事假等各种原因, 没有听懂或没听到的教学内容, 学生可以课后通过观看微课完成学习目标。

二是使用课后复习型微课可以借助优质资源让名师帮助教学, 可以解决师资力量不均的问题。可以借助丰富的微课资源让学生领略不同的名师风采, 学生可以根据不同的学习内容和自己的需要选择不同教师的微课进行学习, 博采众长, 学习的兴趣和效果也将会大大提高。

三是使用课后复习型微课可以开设专题讲座。对于学生在练习、测验及考试过程中常犯的错误、典型的例题等内容进行详细分析讲解, 解决学生心中的学习疑惑, 帮助学生整理学习中的重点问题、解决疑难、总结反思。

三、打造初中数学微课教学模式

1.建立丰富的微课资源库。集中海南省内中学所有优秀数学教师的力量, 打造初中数学微课资源库, 组织教师利用课余时间, 针对课堂教学中的重难点, 集中录制一批教学视频, 放入微课信息库中, 供老师观摩, 供学生学习。

2.让微课走进每个学生的学习生活中。初中数学教师要充分利用网络, 线上和线下师生互动交流, 及时了解学生在学习上遇到的各种困惑, 及时解答学生提出的各种问题, 及时帮助学困生解决在学习上的具体问题。微课教学要和传统教学有机结合, 让微课成为学生的一个有效的“辅导教师”, 让学生的学习变得更加灵活、更加自主, 使微课成为另一种重要的学习形式。

微课应用于初中数学 篇5

摘 要：随着微博的兴起，“微”这个字不再代表效果小或者是不重要，而成为很好地渗透到生活细节的一个代名词。表现在教学上就是“微课”。采用“微课”的形式，缩短教学时长，将教学任务安排在几分钟之内，学生可以集中精力攻克“难关”。针对这一神奇的教学方法――“微课”，进行简单介绍，讨论一下它在新教育环境下初中数学教学中的具体应用。

关键词：微课；新教育；初中数学；应用实践；视频教学；片断式学习

微课的主要形式是“视频”，主要的讲解对象是“学生”，主要的观赏时间是“课上”。它记录了教师在课堂内外的教学中围绕某个重点、难点进行的精彩的讲解和师生对话等教学过程。它主要是给学生传递教材内容，还可包括开放性问题的讲解和讨论、教学的反思、测试练习以及教师点评等。它虽然只是一个5-10分钟的小视频，但是麻雀虽小，五脏俱全，建立了一个半结构化、主题式的资源的应用。它和普通的教学案例、教学课件等不同，是一种在此基础上发展而来的以微小、便捷、高效为特点的新型教学方法。下面就简单介绍一下它在初中数学教学中的应用。

一、微课的灵活应用，能满足学生对不同知识点的需求，提供个性化教学

微课的形式是将知识点片段化，将每个重点都作为一个小的个体，去满足不同的需求。在新教育环境下，强调的是学生个性化的学习，是针对不同特点和程度的学生给予不同的教学资源和方法。微课的使用很好地满足了这一要求，给学生提供了很多学习资源供他们学习。初中生对自己的学习程度了解较差，在这一点上需要老师和家长的帮助，给他们选择需要弥补的知识点的微课视频。然后让他们记录自己的学习心得，逐渐养成自己确定学习内容的习惯和能力，为自主学习和个性化教学提供便利。

二、微课的课前应用，能满足学生的预习需求，提高自主学习能力

微课因为其便捷性，还可以由老师经过选择之后放到网上，或者是教学论坛当中，也可以拷贝给学生。让学生可以在课下观看学习，这样大大扩大了教学时间和教学影响力。家长也可以参与到学习中，提高了学习的互动性。另外，初中数学教学是基础学习，学生对一些简单的知识点有能力自己消化。因此，这样的微课预习模式可以提高学生的学习效率，在课下就对知识点有一个基本的了解和掌握，有利于他们在课上对自己感到疑惑问题的学习。例如，在教学有理数和无理数时，如果学生在课下就通过微课视频预习的话，那么课堂上老师只需要列举几个易错的数字让学生来辨析就可以了。学生预习效果好，课堂表现就好，自信心就会提高，对数学的兴趣就会更加强烈，就会更加愿意参与到学习中来，从而形成良性循环，对教学和自学都非常有帮助。

三、微课的课上应用，能达到师生共学的目的，营造良好的课堂氛围

微课在课上的应用能够让老师脱离“老师”的身份，老师可以站在讲台下面和学生一起“听讲”。这样老师一来可以通过仔细观察学生的面部表情来确定教学的难度，从而可以在之后的课程当中进行调整。还能让学生感觉到老师和自己一样，也成了“学习者”，从而拉近了彼此之间的距离。而且在这样的课堂上，老师更容易从第三者的角度上发现这节课是否有效。这样老师对整堂课的宏观把握就可以更加清楚一点，对学生的学习情况也会有更深的了解。在观看完视频之后，老师还可以和学生一起讨论视频中的教学内容，可以先让学生讲学习所得，然后自己再加以引导和评论。这样师生共学的模式能够跨越师生之间的鸿沟，同时作为学习者可以没有障碍地交流，学生也更愿意提出自己的意见，这样教学反馈会更好，课堂气氛也会更加活跃。

四、巧妙应用微课教学法，可以建立小组合作模式，提高学生应用能力

数学的精髓在于实践，单纯的知识性理解和运算是无法真正体现数学学习的意义的。因此，采用微课教学的手段，给学生提供一个学习和应用的背景，然后让学生以小组合作的形式参与到实践活动中，成员之间可以相互帮助，共同解决问题。这样的微课视频要求具有启发性和生活性，能够给学生一些具有生活实践意义的启发和指导意见。比如，在教学《一次函数》的时候，教学视频中可以设计一些生活性的小问题，例如，在鱼塘中如何解决育苗数量的问题，一片地种多少树木的问题。这些具有实践意义又很有趣的题目会吸引学生的注意力，而且其背景的趣味性也让学生学习的热情高涨了不少。通过这样的启发，老师在课下也可以给学生布置相应的实践题目，例如，让他们去当地的养兔场或是养鸡场等等，采访他们是怎样确定固定区域动物的数量的。在调查研究中，学生对一次函数的理解会更加深刻，在应用中也提高了计算能力。

微课在初中数学当中的应用，能突破性地将教学做成“片断”，学生可以随时随地个性化的学习。当然还要注意提高微课教学的视频质量，这样才能从根本上发挥其作用，更好地服务于新教育环境下初中数学的教学。

参考文献：

微课应用于初中数学 篇6

關键词：初中数学；微课；自主探索；有效应用

教育家斯普朗格说过“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激活，会更聪明、能干、有悟性。”微课是一种不受时间、空间限制的多媒体的课程资源，它是用于为初中生“解惑”而非“授业”的微型课，能够有效推动初中生自主学习，自主探索的优良学习习惯，实现初中生个性化学习，从而激活初中生内心学习的需求。

下面结合初中数学学科特点和本人教学实践经验，具体谈谈“微课”在初中数学课堂教学中的有效实践和应用。

一、初中数学概念教学课

数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石。但课堂教学反馈的结果表明，初中生对于数学概念的掌握并不理想。对于邻近的数学概念辨别不清，对于基本数学概念理解不透彻显得更为平常。每次考试过后，总有初中生由于数学概念把握不准确，思路混乱，而导致解题的失误。所以准确而又彻底地理解和掌握数学课堂学习中的概念是初中生学好数学的必备条件。在“微课”教学中，把概念用通俗易懂的语言录制好视频，体验数学概念产生的直观形象，与邻近数学概念进行类比等，录制的微课，初中生可以随时随地进行回顾，激活初中生对概念产生，发展及应用的兴趣，对初中生掌握数学概念很有帮助。

二、初中数学典型例题、习题和易错题的教学

创设和选取典型例题是数学课堂教学环节中一个必不可少的重要环节。创设典型的例题是数学学科的教学特点，它不但可以起到事半功倍的效果，还能逐步培养初中生的知识迁移能力，如何能让这种能力更高更快的提升初中生思维的空间，激发初中生的激情，让初中生在体验中学习，在探索中成长，在一个“微课”的制作与初中生学习的过程中，我与我的初中生们尝到了甜头，更激起了部分基础不好的初中生也爱上了数学课。

关于一组平行线，一条角平分线，一个等腰三角形这三个条件，只要满足其中两个条件，必然得出第三个结论，这一典型例题，在例题讲解时，因为图形简单，初中生理解不会存在困难，但是在具体的题目情境中，特别是图形线段较多时，初中生常常无从下手，根据这一现象，在平行四边形的教学时，我有意制作了一个叫一组平行线，一条角平分线得到一个等腰三角形的微视频，让初中生回家自己观看学习，同时提出要求，用其中任意两个作为条件，另一个作为结论，你能证明命题的正确性吗？请你自己制作这一微课？布置的这一视频作业初中生充满热情与干劲，激起初中生制作的热情。在接下来的课程教学中，当初中生再遇到类似问题而冥思苦想时，我轻点视频，伴随轻轻的音乐，初中生瞬间恍然大悟，几次过后，初中生对这一类图形心中有了一目了然的感觉，就连基础很差的孩子竟然也喜欢上了这样的数学课，是“微课”激活了喜欢数学的脑细胞。

三、初中数学复习指导

数学的单元复习是搞好复习考试的一个重要环节，特别是在进行总复习时，所面临的是时间少、内容多、要求高等突出问题。初中生层次参差不齐，如何让每位初中生在复习阶段都有所提升是我任教以来面临的最大问题，为了初中生的进步，不少老师不惜加班加点，在多练的题海战术下提高孩子的成绩，损害的却是孩子的健康。

如何提高单元复习的效率呢？我在平行四边形的单元复习时做了微课教学的尝试。我分别录制了知识点归纳的视频和容易题，中等题，难题和易错题等几个典型习题的解题思路的微视频，初中生根据自己的情况分配时间去观看，并完成本章知识结构图和相应的复习题。回到课堂后，小组合作，互评作业，提出问题，展示优秀作业，初中生讲解解题思路及方法，小组之间竞争，老师补充点评的方式，利用了两节复习课的时间，初中生普遍感觉上升了一个台阶，在单元测试中初中生成绩有显著提升，学习的积极性空前高涨。是“微课”激活了初中生归纳总结的能力。

由于多媒体信息技术其自身的特性，具有其他教学工具所没有的一些优势，它的出现与使用，使得数学教学更加多元化、形象化以及视觉化。在初中数学教学中有效选择运用“微课”，有利于激活初中生学习的积极性与兴趣；有利于帮助初中生探索和发现，“激活”初中生的创新意识；有利于帮助初中生课后自主学习，“激活”初中生自主学习的意识；有利于减轻教师的教学负担，“激活”教师备课的激情。

因此，微课是现代信息技术和传统教学技术的有效整合，它能够促进初中生主动探索能力的发展，以及促使初中生的学习由被动转向主动，进而激活初中生学习的热情，使初中生真正走进数学学习的殿堂。

初中数学知识应用于生活的实证 篇7

一数学在日常生活中的应用

知识从生活中产生, 然后被人们归纳成数学知识, 解决了更多的实际问题。如:旅游, 在咨询价格时, 甲旅行社说:“如果你们买一张全票, 其余人可享受半价优惠。”乙旅行社说:“你们可以购买团体票, 按原价的八折优惠。”而两家旅行社一张全票的价格均为120元。你能算出选择哪家旅行社合算吗?

数学来源于生活, 回归于生活, 因此, 在教学中要设法为学生创设生动有趣的生活问题来帮助学生学习, 鼓励学生善于发现生活中的数学问题, 让数学成为学生发展的重要动力源泉, 积极探索, 从而使学生逐渐掌握分析问题、解决问题的方法, 提高学生的思维能力, 使学生做到学以致用。

你见过在公路上飞奔的汽车轮子是方的吗?为什么汽车的轮子都是圆的呢?理由是同样面积的图形中圆的周长最大, 转一圈走得最远, 车轴离地面的距离始终一样长, 这样车子走动时才会更加平稳。无论是地上的还是地下的水管都是做成圆柱体, 又是为什么呢?原来同样周长的几何图形里圆的面积最大, 所以同样长度的几何体, 圆柱体积最大, 排水也最快。

三角形具有稳定性, 有着稳固、坚定、耐压的特点。只要三角形三边的长度确定了, 它的周长面积也就确定不变。埃及金字塔、钢轨、三角形吊臂、屋顶、支撑高压线的铁塔、钢架桥梁都应用了三角形的稳定性。

初中数学中说到“两点之间, 线段最短。”于是人们应用这一道理在修路时挖隧道架桥梁, 就是为了缩短路程降低成本, 赢得时间。

我们生活在一个充满对称的世界里, 在自然界、建筑、艺术、现实生活中都存在对称应用。利用轴对称, 在台球比赛中准确击球赢得胜利;设计出精美的图案;修建具有对称美的建筑。中心对称应用于广告商标的设计制作, 往往能以简单的色彩、线条, 勾画出生动、富于创意和内涵的作品。因而, 只要你细心观察, 就不难发现, 原来中心对称就在我们身边!旋转的物体必须具有稳定性, 而中心对称的设计恰恰满足了旋转物体的这一需求。如日常生活中单车、闹钟内的齿轮、电风扇的扇叶、推动飞机、轮船的轮桨、风力发电用的风车等等。

从城市宏伟的建筑到乡村简朴的民宅, 从四通八达的立交桥到街头巷尾的交通标志, 从古老的剪纸艺术到现代的城市雕塑, 从自然界形态各异的动物到北京的申奥标志……图形世界是多么的多姿多彩!其中初中数学就学到其中一部分的立体图形和平面图形。

二在生活中学习数学

生活中处处有数学, 课堂教学既不能脱离学生的生活, 也不能简单地还原学生的生活。数学教师要善于改造生活原生态为我所用, 使数学课堂教学真正贴近生活、贴近自然、贴近经验, 充分焕发出生命活力。

“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”, “对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟, 更要从数学活动的亲身实践去体验”。这充分说明了数学来源于生活, 又运用于生活。所以, 要让学生在生活实际的情境中体验数学问题, 结合自身的生活经验和已有的认知水平, 围绕问题的解决, 逐步把生活常识数学化。

随机现象无处不在, 渗透于日常生活的方方面面和科学技术的各个领域, 概率论就是通过研究随机现象及其规律从而指导人们从事物表象看到其本质的一门科学。生活中买彩票显示了小概率事件发生的几率之小, 抽签与体育比赛赛制的选择用概率体现了公平, 用概率来指导决策, 减少错误与失败等等, 如人口调查、工厂里产品合格率的统计、药物的药效都要用到统计知识。

利用三角形的相似, 可以解决一些不能直接测量的物体长度的问题, 据史料记载, 古希腊数学家、天文学家泰勒斯曾利用相似三角形的原理, 在金字塔影子的顶部立一根木杆, 借助太阳光线构成两个相似三角形, 来测量金字塔的高度。再如, 蛋糕店制作两种高度相同的圆形蛋糕, 一种半径是15厘米, 另一种半径是30厘米, 如果半径是15厘米的蛋糕够2个人吃, 半径是30厘米的蛋糕够多少人吃?有人认为半径是30厘米的蛋糕够4人吃。这个答案是错的。根据初中九年级数学“相似”的知识知道, 两个圆的相似比是1∶2, 所以面积比是1∶4, 理所当然4乘以2等于8, 应当够8个人吃。

三数学对生活的影响说明了数学在生活中的地位和作用

衣、食、住、行是社会生活的基础, 人们追求的是吃饱、穿暖, 进而实现小康水平。事实上, 在日常生活中, 学习、工作、住房、医疗、养老等模式都在发生变化, 变得可选择性越来越多, 越来越需要减少依赖, 增强自主, 所以我们需要运用数学分析判断, 做出决策。

摘要：数学离不开生活, 生活离不开数学。数学问题来源于生活实际, 是生活的大课堂创造和培育了人们的数学思维。因此, 数学的课堂教学就要联系生活的实际, 从已有的生活经验出发。

关键词：初中数学,知识,生活,应用

参考文献

[1]顾继玲、章飞.初中数学新课程教学法[M].北京:开明出版社, 2003

微课应用于初中数学 篇8

一、数学课堂的互动交流体现主体性教学法的作用

传统的初中数学课堂比较古板, 老师为了能让学生掌握更多的知识, 一直不停地讲解, 属于填鸭式的教学模式, 师生之间的互动交流比较少. 过少的交流或是不交流使得数学课堂显得枯燥无味, 学生也对数学的学习产生厌倦心理. 主体性教学法的应用就是要求师生之间要多互动, 促进彼此间的交流.

如何在数学课堂上做到师生之间的有效互动呢? 这就要求老师能够提出合理的问题, 好的问题能够将学生引入到数学的学习过程中, 促进学生进行独立思考, 激发学生的求知欲望. 对于问题的设计最好具体一些, 不能太抽象, 要贴近生活, 便于学生回答. 例如, 七年级上册中关于“图形初步认识”这一章节的学习, 老师可以在课堂上提出问题:“同学们, 你们在生活中遇到的哪些东西是属于直线、射线或是线段的啊? ”这样的问题比较开放, 且符合实际的生活, 像马路上的斑马线、学生的尺子均可视为线段, 手电筒照射的光可视为射线, 等等. 学生回答起来比较容易, 又使学生动脑思考, 进行发散思维.

通过课堂上的有效互动, 加强了师生之间的情感交流, 使学生更加信任老师, 激发学生的数学学习兴趣, 积极主动地思考问题, 老师也在学生回答问题的过程中发现学生的特点, 挖掘学生的潜能, 培养了学生的自主学习能力.

二、数学课堂的情境教学体现主体性教学法的作用

情景教学一改传统的教学模式, 使枯燥、沉闷的课堂变得丰富多彩, 同时也能够调动学生的积极性, 激发他们对数学学习的热情. 但是, 老师在运用情境教学时, 要注重与教学内容的有效结合, 让学生在快乐的学习氛围中感受数学的奥妙. 例如, 七年级下册中关于“平行线”的学习, 老师在课堂上利用多媒体播放幻灯片, 内容为火车的行使轨道、游泳池中泳道隔栏、书桌的两端、房屋墙壁的两端等等, 让学生初步认识平行线;之后老师讲解平行线的原理, 如同位角相等两直线平行等;然后播放小短片, 让学生在影片中找到哪些事物属于平行关系.

通过情境教学, 学生成为课堂的主体, 学会独立地发现问题、解决问题, 用数学原理解决生活中的实际问题. 情境教学营造了一个丰富的课堂氛围, 使学生在轻松的氛围中学到知识, 更有效地巩固了数学知识原理, 使教学手段得到创新, 更好地适应新课改的要求, 真正地体现了素质教育的意义.

三、数学课堂活动的开展体现主体性教学法的作用

受传统教学模式的影响, 数学课堂教学模式比较单一, 学生一直是被动地接受老师传授的知识, 而主体性教学要求学生要积极参与到课堂中, 成为课堂的主人. 因此, 老师在数学课堂上应多安排一些课堂实践活动, 提高学生的动手能力和思考能力. 例如, 八年级下册中关于“勾股定理”的学习, 可以在课堂上让学生剪出不同大小的直角三角形, 然后测量三个边长, 通过计算找到其中的规律, 认真的学生一定会发现“两个直角边的平方和等于斜边的平方”这一规律. 通过自己动手, 自己发现规律, 使学生更好地掌握相关知识点. 再如, 轴对称或旋转问题, 都可以通过学生亲自动手操作来完成教学过程, 像我们生活中常见的很多窗花就是很好地运用了轴对称原理, 老师可以教学生剪一些简单的窗花, 沿着不同直线进行对折, 都会得到另外一个与之相重合的图形, 同时也可扩展到房屋的建设, 有些设计就利用了轴对称的原理.

通过课堂活动的开展, 使学生在实践的过程中感受数学的魅力, 同时也调动了学生的积极性, 开发了学生的潜能, 让学生真正地参与到课堂活动中, 亲自动手操作, 在愉快的氛围中找到数学学习的乐趣, 也培养了学生理论联系实际的能力.

结束语:

主体性教学法在初中数学教学中起到很多不可替代的作用, 在初中数学教学中运用主体性教学法, 可以提高教师的教学效率, 提高学生的学习效果;锻炼了学生独立的思考能力, 提高了学生学习数学的积极性. 在主体性教学过程中, 学生真正地参与到课堂中, 体现了学生的主体地位, 同时也促进了学生的全面发展, 为培养创新型人才奠定了基础, 提高了学生的综合素质能力.

摘要：近几年, 为适应新课改的要求, 越来越多的学科开始进行改革, 初中数学作为基础性的学科, 它的教育对学生有着重要的意义.数学教育培养了学生的理性思维和逻辑能力, 开拓头脑中的数学空间, 促进学生全面发展.为了提高初中数学的教学效率, 提高学生的学习效果, 主体性教学法的应用尤为重要.

关键词：主体性教学,初中数学,作用

参考文献

[1]覃英.主体性教学法在数学教学中的应用[J].教学与管理, 2011 (12) .

[2]姚晓蕊, 伏奋强.数学教学中培养学生创新能力初探[J].考试:教研, 2010.

微课应用于大学英语教学的实践思考 篇9

1 微课的科学内涵

微课指的是在新课程标准以及近些年来的教学实践中逐渐形成的以视频为主要的教学载体, 并以此来记录教师在课堂内外的教学过程中为完成某一特定教学目标而展开的一系列的教与学活动的过程。微课最关键的组成部分就是课堂教学视频, 它区别于传统教学模式中单一类型的教学课件, 是在其基础上发展创新而来的一种新型的教学资源。“微课”具有三个显著的特征:首先, 教学时间短。我们以往的教学课堂时间大概都在40~50分钟, 微课教学模式中, 以课堂教学视频为核心, 其时间一般比较短, 多控制在10~25 分钟。其次, 主题鲜明。相比于传统的课堂教学模式, 微课直接将问题聚焦在课程的重难点以及最想表达的精华所在, 没有过多复杂的内容, 十分精简。再次, 针对性强。微课是在很短的时间内进行, 具有很强的即时性, 学生们可以及时给予教师教学反馈。

2 微课应用于大学英语教学的实践价值

2.1 顺应时代与社会进步的潮流

微课应用于大学英语的教学过程中是时代发展与社会进步的必然要求。伴随着计算机等信息技术的普及, 在当今的信息化社会中, 多媒体已经渗透到了人类生活的各个领域, 近些年来在教育界多媒体也有越来越普及的趋势。大学英语是我们大学期间一门公共基础必修课, 它面对的是要接受高等教育的大学生, 同初中、高中注重知识传授的培养目标不同, 大学生已经具备了较强的英语基础与应用能力, 大学英语致力于提高学生的自主学习与创新能力, 培养学生的国际视野以及综合的语言素质, 满足新时期国家与社会对综合全面型人才发展的需求, 微课就是在新的互联网时代背景下滋生的产物, 它本身就代表着一种进步的潮流, 恰好与大学英语的培养目标不谋而合。

2.2 符合大学英语教学改革的方向

《大学英语课程教学要求》发布以来, 大学英语改革正在如火如荼地进行中, 大学英语不仅仅是一门语言基础课程, 也是扩展大学生知识视野、帮助学生了解世界文化的一抱钥匙。大学英语的培养应该兼具工具性与人文性。大学英语是高等教育的一个有机组成部分, 要培养的是学生综合运用英语语言的能力, 让学生们在以后的学习、工作以及日益国际性的社会交往中可以流畅地表达自己, 与外界沟通, 适应激烈的社会竞争以及国家社会发展和国际交流的需要。微课作为一种新型的教学资源, 将它应用于大学英语的课堂教学过程中符合新时代背景下大学英语的教学改革方向, 是一种十分先进的教学理念, 顺应了社会发展以及时代的要求, 为大学英语教学开辟了一条新的可探索的途径。

2.3 推动构建新型的课堂教学模式

微课作为一种现代的教学理论, 它的教学理念是以小见大, 见微知著, 用微课的课堂形式带动学生的学习积极性, 将课堂的主动权转移到学生的手中, 强调关注学生的每一个细微变化, 从小处着手, 创建真正以学生为主体的课堂。大学英语的受众群体是大学生, 他们已经初步形成了自己的思维方式与比较完善的人生观和世界观, 一味的灌输式教学只会带来学生的反感与厌恶, 教师应该尊重大学生的身心发展规律, 在课堂上可以给予学生充分的信任, 让学生们自主地进行探究式教学。微课作为一种新型的教学模式与学习方法, 为学生提供了进行自主探究性学习的平台, 可以让学生进行自主的学习, 构建新的时代背景下适合大学生进行英语学习的新型的课堂教学模式。

3 微课应用于大学英语教学的课程构建

3.1 视频制作阶段

微课应用于大学英语教学过程中的第一步也是极为关键的一步就是课程开始前的微课视频制作。视频制作首先要求教师具备一定的运用多媒体信息技术的能力, 能够熟练掌握常用的教学视频软件, 要紧跟时代的发展需要, 不断提高自身的业务水平。教师可以通过一些网上优秀的公开视频教学网站资源如哈佛、耶鲁等名校的公开课, 可以借鉴其中的精华之处。另外, 在微课的整体设计过程中, 教师要时刻把握“微”的精髓所在, 教师所制作的视频要把握在10~15 分钟, 要保证将充足的课堂时间留给师生之间的讨论交流。视频的时间太短不能很好的表述所要表达的内容, 时间过长的话又会喧宾夺主无法体现出微课教学的精髓。教师在视频制作时要确定本次课程的教学目标, 明确教学的重难点, 要对课程有一个总体上的把握, 挑选出最能表达本次课程教学的精髓, 并且以此为圆心制作出完整的视频, 对此教师一定要有一个准确的判断。例如在运用微课进行大学英语“Natural Disasters (自然灾害) ”这一课程的教学过程时, 教师要分清教学重点, 本次教学的教学目标是“Help the students be familiar with and master the key words about disasters: earthquakes, floods , hurricanes, forest fires, typhoons.”对于主要的自然灾害发生的成因可以不必做过多的介绍, 而应该把视频制作的重点放在展示主要的自然灾害带来的危害上。教师要确保视频内容的流畅性与内在的统一性。微课视频的制作要符合教学对象的年龄阶段以及知识水平能力特征, 同时制作过程中要循序渐进, 逐步引导学生进入学习的佳境。在视频制作过程中要保证视频具有一定的美观与趣味性, 要能吸引学生的学习兴趣, 将学生的注意力集中在课堂上。但同时教师要明确的一个原则就是内容永远大于形式, 视频的制作一定要将教学内容与教学目标紧密结合起来。

3.2 课前学习阶段

将微课应用于大学英语课堂的教学中, 要想达到良好的教学效果, 需要方方面面的完善配合。在完成初期的视频制作阶段后, 大学英语教师还要注重对学生在课前学习阶段的教育。大学生相对于初中、高中的英语学习者来说, 已经具备了比较深厚的英语基础, 掌握了基本的英语学习方法, 教师不应该再使用对初高中学生的培养方式, 而要给予学生充分的信任, 给予学生学习的自觉主动权, 发挥学生创新探索的精神。教师可以在课程开始前, 针对自己制作的视频教学资源中对学生布置一些课前学习任务, 这样在课程开始后学生才可以在有限的时间内很快进入课堂角色, 更好地理解视频所要表达的深层次内涵, 让微课视频的功效发挥到极致。同时一定的课前学习可以为微课课堂下一步要进行的师生讨论交流打下基础, 只有学生们做了一定的准备工作才能更好地发表自己的见解, 提出有意义的观点, 保证高品质的课堂。因此, 做好一定的课前学习工作在微课课堂中并不是可有可无的, 而是一个承前启后的重要过渡阶段。比如我们在学习Is there life on other planets?这一课程时, 教师可以在课前布置一个具有引导性的问题“The earth is a planet and it goes around the sun. There has been life on the earth for millions of years. But is there life on other planets?”对于这个问题可以让学生在课前去查阅相关资料, 因为大学生已经具备了基本的条件, 同时学校也为学生提供了很多可利用的资源。学生可以通过学校的图书馆或者是上网等方式来查阅资源, 让学生自主了解关于其他星球是否有生命存在的相关知识, 同时鼓励学生用书面的形式形成自己的观点, 提出自己的见解。

3.3 课中教学阶段

微课应用于大学英语的教学过程中, 开始的视频制作具有重要的作用, 但是这并不是整个课程的全部, 在教学过程中我们还不能忽视的一个环节就是教学课堂中的师生以及学生之间的相互交流的阶段。学生在课程开始之前已经在老师的要求下进行了一定的预习, 对要所学习的课程已经有了初步的准备, 教师在组织学生观看完视频后剩下的教学时间也是我们教学过程中的关键一环。微课的教学模式下强调要把更多的课堂时间留给学生, 发挥学生的自觉主动性, 加强师生之间的相互交流, 在研究探讨中得到知识的升华。大学英语不同于初高中的教育。初高中教育重点是放在教师对学生知识的传授, 而大学英语的教学重点在于对学生综合素质的提高, 师生之间应该是一个平等的关系, 老师不再是原来高高在上的角色, 而是更应该成为学生的朋友与伙伴。在视频播放结束后, 教师可以给学生一定的消化接受的时间, 然后就可以开展课堂讨论, 让学生自由地表达自己的观点, 教师可以组织小组讨论, 也就是“微课”中提倡的Group work, 让学生分成小组进行观点的交流与碰撞, 在同龄人的智慧碰撞中更容易产生意想不到的教学效果。在小组讨论的过程中教师要发挥自己的作用, 推动讨论的进行, 我们还以上述Is there life on other planets课程为例, 在讨论中教师可以提出“Do you hope there is life on other planets?Why or why not?”的问题, 对此教师不要过早的给予学生对错的评价, 而是要引导学生更加全面地思考。教师应该用自身深厚的文化素养与人格魅力去感染学生。大学英语的课堂更应该是一个开放性的课堂, 要培养学生的国际视野与思维方式。

3.4 反馈总结阶段

将微课应用于大学英语应该是一个完整的过程, 这离不开课程结束后良好的教学反馈与总结。在课堂学习结束后, 教师要对自己的教学过程进行总结反思, 在以后的教学中不断提高丰富自己。教师要创新作业形式, 布置一些具有探究性性质的作业。常规的书面作业往往将学生的思维禁锢在课程教材中, 这与新课程标准下大学生的培养目标是不吻合的。特别是对于大学英语这门学科来讲, 知识的学习掌握固然重要, 但是更关键的应该是对学生运用英语能力的培养。作业的布置应该致力于培养大学生创造性的思维, 比如上述的Is there life on other planets教学结束后的课程布置中, 教师可以让学生展开想象, 阐述自己的观点, 如“I don’t think there is life on other planets, we should protect our earth and make it more beautiful because we have only one earth. Just do it now!”.可见教师的教学确实给学生带来了深层次的思考。教师在课程结束后可以布置一些团队合作的小组探究活动, 让学生对课上所学的知识进行交流讨论, 并且进一步查阅更多的相关资料去深入了解。教师还可以给学生一定的技术指导, 鼓励大学生自己制作相关的英语视频, 将其上传到网络平台, 丰富大家的交流与学习。大学英语教师要创新评价机制, 不只是关注学生最后的英语考试成绩, 而是要关注学生学习的全过程, 关注学生平时的学习态度以及对英语的学习热情。微课课堂提倡创新评价模式, 给予学生多方面的评价, 要关注学生成长的各个方面。

微课应用于大学英语的教学过程中, 既符合时代发展进步的潮流, 也符合大学生的身心发展特征以及大学英语教学的改革目标, 是非常值得我们探索、尝试的一种教学手段。当前在微课的应用实践中我们还处于起步的阶段, 不可避免地存在一些问题, 对此我们要有一个清醒的认识, 我们要正视这些问题, 同时要坚定信念, 推动微课在大学英语教学中的不断深化。

摘要：信息化时代背景下社会对大学英语的教学提出了更高的要求。在大学英语课程改革过程中, 微课是一种新兴的教学模式, 它提倡将教学视频作为主要的教学载体, 发挥学生的主体性, 重视师生之间的沟通交流, 创新课堂教学手段。该文立足于微课内涵, 探讨了微课在大学英语教学中的应用价值, 并从视频制作、课前学习、课中教学以及反馈总结四个方面加以讨论。

关键词：微课,大学英语,教学实践

参考文献

[1]刘芳.信息化时代微课应用于海洋大学英语教学的思考佳木斯职业学院学报[J]., 2015 (5) :145.

[2]张倩, 姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育, 2014 (9) :106-107.

[3]王晓莉, 赵华波.微课理念在大学英语研究性教学中的应用[J].邢台学院学报程139.

[4]宏.翻转课堂应, 用20于14大 (12学) :英13语7-教学的理论与实践研究文教资料[J]., 2014 (24) :174-175.

微课应用于中职计算机中的探究 篇10

一、现阶段中职计算机教学法存在的问题

在现阶段的中职计算机应用基础教学中, 比较提倡的教学法有任务驱动教学法和项目教学法。许多教师都是这两种教学法的忠实拥护者, 在长期的教学实践中一直努力贯彻此教学法。但是, 任何一种教学法在特定的教学环境下都存在适合与不适合的两面性。在长期的实践中, 项目教学法和任务教学法的不足之处也逐渐显现, 主要有以下几个方面:

(一) 教学对象数量被限制。项目、任务教学法通过设置任务, 以学生组团分工合作完成任务的形式, 驱动学生学习知识, 而在这一教学过程中, 教师必须及时对学生的学习进行监督和指导。如果小组数量过多或小组成员过多, 教学设计与教学组织管理难度将变大, 由于学生的操作能力和接受能力存在差异, 个别指导就不能面面俱到, 而教师的监督和指导无法到位, 将影响教学质量。因此, 教学对象的数量不能过多。

(二) 知识体系不完整。项目教学法的教学内容知识体系不如传统教学法中的直观和完整, 因为教师设计的项目横向上可以覆盖每个知识点, 但是, 在纵向上不易扩展开, 深度不够, 而要如何扩展知识的深度到目前为止还是个难题。

二、对微课的认识

微课是一种新型教学资源, 以其独特的魅力吸引着广大师生, 在极大程度上激发了学生的学习兴趣。微课以视频为主要载体, 记录师生在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。

三、微课与中职计算机教学结合的意义

为响应中职计算机课改的号召, 解决中职计算机课程教学的困境, 我们根据微课与任务驱动教学的特点, 将两者相结合, 把任务驱动教学中一些无法在课堂内完成的环节以微课为载体加以实施, 使任务驱动教学能够得到更充分地开展, 更好地发挥其作用。具体来说, 微课与中职计算机教学结合的意义有以下几个方面:

(一) 解决学习者的个性化需求, 减轻教师课堂指导工作量。

微课的特点是“微”, 长度只有几分钟, 可以让学习者最大限度利用零碎时间学习, 其内容短小精悍, 交互性很强, 直接指向解决实际问题, 学习后就可以应用到教学实践当中, 很大程度上解决学习者的个体差异和个性化需求问题, 减轻在巡视过程中教师的部分指导工作量。

(二) 微课在任务驱动教学模式中一定程度上扩展知识点的深度。微视频可以放置于学校网站上, 课前, 让学生提前在线观看, 了解内容, 预习知识, 由于微课提前解释了基本概念, 减少教师课堂授课时间, 解放更多时间用于问题解决和应用。通过这种途径, 微课为任务驱动教学模式提供有力支持, 在这模式中, 学生在课堂之外观看在线课程, 在课堂上进行回顾和活动, 因此教师可以只在需要的时候提供帮助。课堂, 布置的任务, 特别是难点, 可以嵌入到微课中以直观形象的表示让学生更容易的理解所呈现的内容, 而这些讲解重、难点的微课, 学生可以在讨论课上反复多次观看, 能促进学生的积极探讨。课后, 学生可以重新梳理所学知识, 有利于巩固和转化, 可以有针对性地复习重点和难点, 甚至将知识点延伸到拓展部分, 在一定程度上扩展了知识点的深度, 解决任务驱动教学的一些困难。

四、微课应用于中职计算机教学中可能带来的问题

1.微课以短为特色, 它的知识点呈“点”状, 这既是它的优势, 也是它的不足。因为短, 所以可能导致知识碎片化, 不系统, 在广度、深度和复杂度方面存在不足。因为它是提前制作好的, 不能解决临时性的问题, 学生的时间、学习的兴趣、硬件能不能满足都是问题。

2.学生如果课前课后不去看视频, 或者没法看视频, 课堂教学就无法正常的进行。课改真正的目的是提高学生自主学习的意识和能力, 更涉及教师的专业能力和责任心的提升。

(一) 为解决这些问题, 微课与中职计算机教学相结合必须做到以下两个方面

1.结合学生的学习需求和学习兴趣。在教学过程中设计微课应当从学生本身的计算机应用能力、兴趣和需求出发, 紧密结合实际应用。引入的内容要生动有趣, 能引起学生的猎奇心;要逐步推进、层次要分明, 可供学生个性化学习和适当的总结;要清楚地告诉学生课程的学习方式, 提供必要的说明和指导。

2.提供完整有效的配套学习资源。教师不仅要掌握单一知识点的微课设计方法, 更要掌握一个单元、一门学科的微课设计方法和策略, 只有系列化的微课才能给学生提供完整有效的学习资源。微课主要提供学生课外自主学习资源, 对学生自学效果没法保证, 因此更需要完整有效的配套练习, 还要加强平时对学生的作品和学习反思、学生互评等信息的收集。

五、结语

将微课与任务驱动教学法结合, 会使教学过程更好地贯彻“做中学”教学模式, 更大程度地发挥其作用, 因此, 微课在中职计算机课程教学中应大力推广。当前, “微课”这种崭新的教学资源, 正处于初级探索阶段, 还有很大的发展空间, 还有许多值得探讨的问题。相信随着教改的推进, 依托广大中职教学工作者的努力研究与探索, 这些存在的问题将得到有效的解决, 大大提高中职计算机教学的质量。

摘要：近几年, 各类中职学校在探索计算机教学课改的过程中, 比较提倡的教学法有任务驱动教学法和项目教学法。但是任务、项目驱动教学都存在着一定缺陷, 为了契合中职教育改革的机会, 本文在理解微课内涵、分析微课现状的基础上, 结合中职计算机教学, 试就基于微课的任务驱动教学模式作一探究。

关键词：课改,微课,项目,任务驱动教学,探究

参考文献

[1]郑小军, 张霞.微课的六点质疑及回应[J].现代远程教育研究, 2014 (2) .

[2]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育, 2013 (4) .