今天小编为大家精心挑选了关于《写行政管理论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：对高职院校旅游服务与管理专业学生进行能力培养时，应抓住其能力结构中至关重要的核心能力——说写能力进行培养。文章针对实际应用写作与口语交际教学中遇到的困扰，采用文献资料、综合实践等方法，从实用写作基本理论、口语技术技巧、文化与旅游关系等方面进行探究，着重论述高职旅游与服务管理专业学生说写能力体系的构建。
第一篇：写行政管理论文范文
小学高年级“作文仿写训练”中读与写辩证关系例谈
【摘要】本文以《穷人》的教学为例，对小学高年级作文仿写训练中读与写的辩证关系进行了说明。得出读是仿的基石，悟是仿的阶梯，补白是仿的点缀三个重要观点。同时通过对《穷人》教学的案例对小学高年级作文仿写训练提出了以下三个重要观点。一是重视读写结合，充分挖掘教材文本的示范作用。二是重视习作素材的积累，在阅读教学中渗透仿写训练。三是初步探索由读到写、由仿到写的过程模式。
【关键词】读与写;辩证关系;由读到写;由仿到写
一、案例背景
叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成”，“学生读得好，才能写得好”，“阅读得其法，写作之能力亦即随而增长”。读是写的基础，如何在阅读教学中夯实读的质量，渗透写的训练，强化读写结合，巧妙达成从读到写的能力螺旋提升?本文以《穷人》的教学为例，谈谈自己的看法。
二、案例主题
《穷人》选自部编版语文教材六年级上册第四单元的第2篇课文。本单元选编了3篇各具特色的中外小说：《桥》《穷人》和《在柏林》。这几篇小说篇幅较短，但故事情节曲折生动，人物形象鲜明突出，反映社会主题宏大深刻，令人深思，叫人难忘。本单元选文不同于以往任何单元，是本套教材第一次以单元的方式引导学生学习小说。
《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写的一篇小说。故事的主要内容是在一个天气恶劣的夜晚，桑娜和渔夫主动收养了邻居西蒙的两个孤儿。赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的高贵品质。他们在生存困境面前的一个善举，一个信念，让人动容，彰显出人性之美。
本单元的习作要求是：“展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。”在写作方法上也紧扣单元语文要素，培养学生把在课内阅读中学到的阅读方法、写作方法迁移、仿照、运用到课外阅读和写作中。既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。
因此，本文既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了落实本单元作文训练的任务。
三、案例描述
(一)读是仿的基石
片段一：品读文段，通过环境描写，感受桑娜起伏变化的内心
师：故事发生在俄国海边的一户普遍渔家小屋。那天晚上，同学们，来接着往下读——
生齐读：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
师：妻子桑娜在屋内的火炉旁补破帆，屋子外面是怎样的呢?谁来读一读?
生：老师，我来，我来，屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷——
师：好的，非常好。屋内温暖舒适，谁来读读描写屋内环境的句子?
生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
师：桑娜在补破帆，屋内温暖而舒适，丈夫呢，出海打鱼的丈夫又是怎样的呢?
生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
师：同学们，发现了没有，这是一段什么描写?
生：环境描写。
师：这个环境描写，咱们一點都不陌生，从本单元的另外几篇文章中，环境描写是很突出的。从《桥》这一课中肆虐的洪水中，我们看到了一个大公无私、舍小家为大家的优秀党支书。从《在柏林》那压抑、重复的环境中，我们受到了心灵的震撼，战争带来的是苦难，和平是多么的宝贵。那在这一课的环境描写中，我们又能读出怎么样的人物形象呢?
师：让我们再认真读读这段，从小屋里到大海上，再回到小屋。
全文有三处明显的环境描写，这些环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。全文没有一个“穷”字，但从对桑娜家和邻居西蒙家的环境描写中，让人深刻感受到渔民生活的困苦。通过引导学生层层推进品析环境描写，让学生深刻感受到人物生活的困窘，理解他们在这样困境中的言行与心理。通过这样的品读，培养学生语言的敏感性。通过这样的品读，淬炼学生思维的深刻性。通过这样的品读，丰盈学生语言的丰富性。读，必须贯穿我们语文教学的始终。
(二)悟是仿的阶梯
片段二：聚焦心理活动，品析人物形象与情感
PPT出示第9自然段。
师：这段话是桑娜的心理描写，透过这些文字我们能读出一个怎样的桑娜?同学们，让我们走进桑娜的内心，尝试着去了解、探究，此时的桑娜都有哪些感受?请自由朗读这段话。
师：此时桑娜的内心是怎样的?
生：我感觉桑娜此时此刻内心应该是非常忐忑不安的。
师：好，忐忑不安，继续，还有别的不同的感受吗?
生：内心非常纠结，不知道怎么做才是对的。
生：此时的桑娜心里是非常矛盾的，既为渔夫担忧，为将来的生活担忧，又非常想帮助西蒙留下的两个孩子。
生：桑娜此时应该是有点自责的，自己家的负担已经很重了，五个孩子的生活已压得夫妇俩喘不过气了。
师：是呀，犹豫、忐忑、不安、担心、自责，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀!
师：同学们，此时的桑娜的内心只有矛盾吗?大家再读读最后一句，注意它的标点符号。透过这个标点符号，你还能读出什么?谁来说说。
生：坚定。
师：对呀，坚定，你是怎么感受到的?
生：我从“嗯”和感叹号中读出来的。
师：掌声送给这位同学，了不起。你读懂了桑娜的内心，读出了桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
师：同学们，咱们再来认真地读读这两个自然段，读出标点符号背后隐含的无限深意。这里有六个问号，四个感叹号，七个省略号，都是桑娜把西蒙家两个孩子抱回自己家后内心的真实写照。这里边蕴含着桑娜多少的担心、犹豫、自责、害怕、忐忑，最后桑娜依然义无反顾地坚定了自己的选择。因为她觉得拯救那两个孩子是一件义不容辞、责无旁贷的事，哪里可以看出来?
生：第8自段中的“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”。
师：对，这就是善良的桑娜。这就是桑娜善良的本性。
通过多种方式的读，通过层层地剖析、感悟，让学生理解到这些心理活动后面的丰富内涵。读懂文本，更要读懂文字背面的信息，这样才能够让学生的思想变得更加深刻，神经变得更加敏捷，情感体验变得更加丰富。
(三)补白是仿的点缀
片段三：巧妙补白，升华对人物形象的理解
师：文中内心纠结、矛盾的只有桑娜一人吗?文中主要通过神态、动作、语言描写来刻画西蒙和渔夫的形象，你能透过文字读懂他们的内心吗?
PPT出示学习要求：
1.圈画描写西蒙和渔夫的句子，猜测文字背后人物的心理活动。
2.结合情境，对人物进行内心补白。(二选 一)
(1)作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前难道没有想过把孩子托付给桑娜吗?仿照课文中桑娜的内心独白，描述西蒙临死前可能的心理活动，写一段内心独白。
(2)渔夫听桑娜说西蒙死了后“皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑”，此时，他在想什么呢?请联系上下文猜一猜渔夫的心理活动。
3.学生交流。
借鉴仿照，让写作的基本功更加扎实。结合课文的内容，充分挖掘课文空白，引导学生大胆想象补白。第9自然段桑娜的内心独白堪称心理描写的经典。让学生借鉴人物心理描写的方法。
补白拓宽，让思维的发散性更灵动。文中内心纠结、矛盾的只有桑娜一人吗?不，当渔夫得知西蒙已去世，两个年幼的孩子无人照顾时，他的动作、语言、神态告诉我们他的内心同样有过矛盾和纠结。但他最后选择的是善良。穷人要保持高贵善良的精神品质，往往要比常人经历更为艰巨的人性考验。
(四)读写结合，学习借鉴，用稚嫩的笔尖写下自己的故事
小说源于生活，这些故事都能在生活中找到影子。你是生活中的有心人吗?请你选择生活中熟悉的人物和环境，如校园、街头、亲人之间，发挥想象，创编生活故事。借鉴、仿照本文的一些写作方法，写出故事发生的环境，写一写人物的心理活动，题目自拟，写一篇500字的作文。
四、教学评述
(一)把握好读与写的辩证关系，为仿写训练打下坚实的基础
正所谓读书百遍，其义自见。语文学习中朗读有着极其重要的意义和作用。
读是仿写训练的基础，自由读、默读、小声读、齐读、带读、体会作者情感的朗读。无论是哪一种形式的朗读，必须是有目的、有目标指向地读，不是为读而读。通过朗读，学生更能体会到文字的运用和特点，更能体会到人物的真情实感。要想仿写得好，读是第一要务。
悟是仿的阶梯，仿写不是简单地复制和描摹，仿写训练的目的是通过训练，最后自主创新，写出优秀的习作。学生应深刻领悟文字的特点和背后蕴含的情感，并要观察文本，学习掌握表达的方法、修辞的手法、写作的技巧，通过训练，娴熟地运用在自己的习作仿写中。补白拓宽，仿照借鉴也是作文仿写训练的重要手段和方法。仿写只是一个手段，一个办法，一个媒介，连接起了文本和学生两处。让写的目的性更强，落脚点更坚实。必须辩证地看待仿写训练中的“读”与“写”，为学生仿写训练打下基础。
(二)重视读写结合，充分挖掘教材文本的示范作用
教科书中的课文是经过严格的挑选，依照学生学习语文的需要按照语文学习的习惯、体例编写的，是学生语言学习的最好范本。著名特级教师钱梦龙在其文章“模仿─创造”写作系列训练中提出了“模仿—创造”的作文观点，强调了基于课文为范文的仿写的重要性。教材是按主题单元精心编选的，课文既承担了落实本单元教学重点的任务，又承担了落实本单元作文训练的任务。部编版教材在这一方面更是做了充分的安排，每册语文教材均安排了习作单元。
教材中不乏精彩的片段，教师要提高自己鉴赏文本、解读文本的能力，善于发现并充分地利用这些好句佳段，让它们变成教学的一种资源。朗读，是阅读教学中最经常、最重要的训练，能帮助学生理解课文，发展语言，陶冶情操，感受语言。当然，我们不能一“读”了之，放任自流，要让学生按要求来读，《穷人》中的第9、11自然段桑娜的心理描写，12—27自然段桑娜和渔夫的对话描写。这些都是非常好的朗读训练的点，学生们通过对语言的赏析，深化了对桑娜和渔夫善良本性的认识。 “读”，应该始终贯穿全文。
(三)重视习作素材的积累，在阅读教学中渗透仿写训练
在阅读教学中，通过对文本特征的进一步的理解、分析、品悟的基础上实现写作知识的迁移，模仿创造出自己的文章，提升写作能力。要使学生达成仿写训练的目标，必须牢牢把握语文阅读教学。语文课堂教学中夯实读的质量，渗透写的训练，通过品读，培养学生语言的敏感性，淬炼学生思维的深刻性，丰盈学生情感体验。同时，广泛开展课外阅读，增加学生的阅读量。只有海量的阅读，才能为学生提供必不可少的丰富素材。学生在阅读中眼界得以开阔，情感得以丰盈，生命维度得以伸展。
在语文课堂教学中进行仿写训练，让学生在感悟文本的过程中，既体会了文本的奥妙，又把这些經典的有代表性的句式表达、描写方法、修辞手法、写作方法等运用在自己的仿写训练中、作文写作中。在语文教学中，教师要立足教材，立足文本，强化读写结合，通过仿写训练，巧妙达成从读到写的能力螺旋提升。
参考文献
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作者简介：赖婉茹，女，1981年生，广东梅县人，本科，副高级教师，现为深圳市坪山区坪山实验学校语文教师，研究方向为小学语文阅读及作文教学。
作者：赖婉茹
第二篇：高职旅游服务与管理专业学生说写能力体系的构建
摘要：对高职院校旅游服务与管理专业学生进行能力培养时，应抓住其能力结构中至关重要的核心能力——说写能力进行培养。文章针对实际应用写作与口语交际教学中遇到的困扰，采用文献资料、综合实践等方法，从实用写作基本理论、口语技术技巧、文化与旅游关系等方面进行探究，着重论述高职旅游与服务管理专业学生说写能力体系的构建。
关键词：旅游管理;实用写作;口语训练;旅游文化;体系构建
近年来，我国旅游产业发展迅猛，旅游行业前景一片光明，旅游教育的重要性也日益凸显。能否培养出符合行业需求的旅游人才，直接关系到旅游业的盛衰。旅游业的核心——旅游服务与管理专业人员必须具备较高的素养和相应的能力体系，尤其要具备相应的实用写作能力和良好的口语交际能力。
构建说写能力体系的必要性及现实意义
随着旅游事业的蓬勃发展，社会对旅游人才的需求也日益扩大。鉴于高职教育突出“能力为主、需要为准和够用为度”的原则，旅游教育应按照市场经济发展的需要，培养具有综合职业能力和全面素养的导游和旅游管理人员。
遍观当今高职旅游教学，以培养旅游服务与管理专业学生说写能力为导向的职业能力体系尚未完全构建，多种因素影响和滞缓了说写能力的形成。具体表现在：第一，教材编写缺乏层次性。目前，市场上的旅游教材虽然出现了百花齐放的良好局面，但也存在着原创性教材少、教材与旅游产业发展的真实状态不符等问题;教材大都集中在管理专业领域;部分教材理论性较强而实用性不强、教材体系缺乏层次感、内容重复、创新性不强。第二，课程设置存在局限性。目前，理论性课程设置(指讲授基础理论知识、研究性较强的课程，如管理学、地理学、旅游心理学、旅游美学、旅游学概论等)较为普及，与旅游关系密切的旁系应用性课程(指注重实用有较强实践操作性的课程)为数甚少。如国内很少有学校开展户外游憩与环境解说教育。较常见的导游课程、现场导游只能算作环境解说教育的分支，其硬件模拟设施或现场导游讲解无论从知识的丰富性、课程设置的合理性还是从日常教学工作的深入性都存在不少问题，造成学生只掌握书本理论而缺乏实际工作能力。第三，实用写作与专业衔接不够紧密。旅行社管理对实用写作有相当高的要求。如企划宣传、计调分析、函电接洽等办公文秘写作都要求从业人员具有很强的实际工作能力。目前，虽然部分高校已经开设了实用写作课程，但普遍存在大而全、理论知识与专业衔接不够紧密的现象，关于旅游业的章节则更是少之又少。
当前大学生的人文素质不容乐观，不少学生的口头及文字表达、动手、协调人际关系等能力较差，综合素养难以适应实际工作的要求，这些缺陷将会给其生活、工作带来不少麻烦。鉴于高职旅游教育教学的培养目标，学生力求掌握的知识容量和客观的能力要求，在旅游职业教育中应加强对学生实用写作和口语交际的训练。教学中要求学生做到：掌握实用写作知识，熟练运用导游方法和技巧，掌握较好的语言技能和讲解技能，具备良好的文学素养及公共关系能力。由此可见，探讨专业教材，加大教材和应用性课程开发力度以及在实际教学中注重对学生口头表达能力和实用写作能力的培养是十分必要且有现实意义的。
说写能力体系的构建要素
(一)口才训练体系范畴
旅游服务人员的讲解既要准确无误、精彩有趣、生动灵活，还要体现互动，让客人始终对服务人员充满信任，在旅途中感受到快乐。旅游服务人员要拥有良好的口才，应加强以下方面训练：
声音表情声音包括音色、语调和音量。说话时明亮、柔和，讲解时引人入胜。要达到这个效果，在讲解时，一要恰当、适度，二要顺畅、自然;表达情感时，或专视、或环视、或虚视，得体适度，向游客展示亲切和自信;要注意笑容的运用，真诚善意的微笑能缩短心理距离。
说话技巧欢迎词可根据服务人员的性格设计不同的风格，也可有一个固定的模式。如先向游客问好，代表旅行社向游客表示欢迎;再进行自我介绍，向客人介绍司机和车牌号;接下来介绍当地的气候、风俗、下榻饭店、活动安排及安全事项等。与游客沟通也需要多种说话技巧。如遇到对方打招呼时，应用尊称;交谈应随机应变;拒绝游客的无理要求时，应将游客的不满情绪控制在最小范围内，设法让游客换位思考，以期得到理解;赞美能增加服务人员与游客之间的信任;告别时，语调应充满依依惜别的感情，内容应包括对旅游景点的概述、对服务不周的歉意、对旅客合作的感谢、祝愿顺利等。
(二)实用写作训练体系范畴
在旅游产业信息化特征日益显著的当代社会，各种应用文书已成为旅行社、酒店、景点景区、休闲娱乐场所开展公务、实施管理的重要工具。
导游词写作导游词是导游人员引导游客游览观光的讲解词。好的导游词不仅能让游客了解更多的相关知识，对景点产生浓厚的兴趣，而且能帮助游客获得极大的审美享受。导游词一般由前言、总说、分述、结尾等部分构成。前言应对游客表示欢迎，并交待活动计划、事项及联络方式，为整个旅游活动做出安排和铺垫;总说部分应用概述的方法介绍景点的特色、价值，使游客对游览地有一个总体的印象，引发游客兴趣;分述部分要对各景点逐一加以详细说明和讲解，挖掘出景点最具魅力、最为传神的文化内涵，引导游客进行欣赏和品味。在内容顺序的安排上，应以游览的时间先后或方位为线索，分出段落与层次，用好过渡语，把各部分内容衔接起来。
公务文书写作要培养旅游服务与管理人员了解与旅游相关的公务文书的概念、类别和公文撰写的基本要求，理解公务文书的特点和功用，掌握公文的格式和常用公务文书的撰写方法。具体要求掌握：旅游宣传文书及旅游管理文书。包括书信、电信、条据、启事、旅游广告、旅游指南、合同、书状、计划、总结、评语、规章、简报、新闻、史传、调查报告、论文、讲话稿等。
说写能力形成的基本环节
能力的形成是长期训练与累积的结果，需要内外因共同作用。在学习中，要发挥教师的主导和学生的主体作用。只有教师与学生共同合作、探究，才能使以说写为核心的能力培养体系得以构建和形成。提高说写能力的途径包括：
充分利用课内资源(1)利用教学环节。充分利用课堂教学这一特定形式，发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化的熏陶。如教学中，教师可通过描述课文与学生“对话”，达到教师与课本、课文与学生、学生与教师三者的沟通。在这一过程中，教师应努力挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际练习。如运用朗读技巧时，要求学生注意语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化，朗读的同时要带有丰富的感情色彩，并采取领读、齐读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，训练学生的口语表达能力。(2)创设交际情境。大学语文或口语交际课堂上，教师要充分重视说话能力的训练。人人练说、人人参与“评议”既能体现学生学习的主体性，又能引导学生思考、判断、争论、交流，提高其口语交际能力。可采用如下方式进行：第一，利用电教创设情境。如通过使用电教设施播放《皇城相府》，创设情境，以直观的形象吸引学生，并辅之以情景解说，让学生有身临其境之感。第二，借助具体内容创设特定的情境。如讲解了《洛阳诗韵》后，带领学生到洛阳感知洛阳文化、现场解说龙门石窟，让学生置身其中，使其产生想说、要说、不说不快之感。第三，利用课本为学生创设表演的情境。对于内容有趣、情节生动的文章，可通过指导，让学生分角色朗读和表演。如《长城》一文，让学生置身其中进行表演，并通过解说让学生感到其乐无穷。
充分利用课外资源日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，是口语交际的主要源泉。教师应主动帮助学生搭建“说话”的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的“舞台”中观察表达。如可通过主题班会的形式，讲述生动感人的事迹;通过组织学生观看优美精彩的旅游录像，适时倡导“文明安全旅游”，并让学生谈体会。另外，还可开展模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中充当导游，向“游客”介绍学校和各地的风土人情、景物;在“购物商场”活动中模拟售货员，向“顾客”推介商品;在模拟“酒吧”、“餐厅”等服务活动中担任服务员等。这些模拟活动必将对学生口语交际能力的提高带来很大帮助。通过开展课外活动，充分利用课外资源，尽可能丰富学生的口语交际内容，使其掌握口语交际的方法技巧，提高交往能力。自由、和谐、愉快的氛围能够成为学生表现自我的最佳“土壤”，只有这样，学生的自我表达能力才能得以提高。
着重实用写作练习加深对理论知识的认识，提高实际应用的能力。技能训练项目是一项包括常用公文、事务类文书、信函类文书、通用法律类文书等文体在内的综合写作训练。在训练中，要求学生做到：牢固掌握每一文体的写作格式，熟悉如何开头，主体部分从何入手，怎样结尾;掌握文体间的区别与联系以及写作中的注意事项，分析情景和案例，选准文体，根据材料和要求撰写各类旅游文书;掌握调查的方式方法，具有一定的调查与分析问题的能力，能够撰写市场调查、社会调查等报告。也可侧重某一文体的练习，如将公文类文书部分的练习重点放在通知、通报、报告、请示的写作上;将事务类文书部分的练习重点放在计划、总结、调查报告、述职报告和简报的写作上;将信函类文书部分的练习重点放在业务来函及求职信的写作上。
能力形成过程应当双元并存，即职业性能力与社会性能力并举发展。在这当中，应重点培养学生的社会性能力。如可利用寒暑假和学生见习和实习机会加强对学生社会性能力的培养。经过日常教学引导、寒暑假的社会实践和旅游管理各种技能竞赛活动，学生的专业性技能得到较充分训练，并逐步表现出专业能力。经过二年左右的理论知识学习、社会性能力和专业性能力训练，相信高职旅游与服务管理专业学生的说写能力会有明显提高。
参考文献：
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作者简介：
张斌(1973—)，男，河南光山人，郑州旅游职业学院讲师，西南大学在职研究生，研究方向为高职写作教学。
作者：张 斌
第三篇：如何写好童话
先来认识小翎老师
小翎老师原名刘小玲(“小翎”是她发表儿童文学的笔名)，一级作家，编审，小翎文学坊创办人、导师，广东省小作家协会文学导师。从中学时期开始发表文学作品，出版儿童文学著作六部，曾五次在“广东儿童文学评奖”中获奖。并获广东新人新作奖、秦牧散文奖、冰心图书奖、中宣部“五个一工程奖”等奖项，是广东省首届优秀点灯人。
在小学生习作里，童话是最受欢迎的。因为同学们从小阅读童话，对童话人物比较熟悉，对童话这种走进儿童生活深处的文学形式比较接受。童话就是为儿童而产生，而存在的。所以，同学们都比较喜欢写童话。
写作童话的时候，同学们能充分地展开自己想象的翅膀，飞翔在自由的天空下，可以让动物说话，表达自己的感情，可以让母鸡飞上天，让蜗牛跑得快，让老鼠打败老猫……多么带劲啊!因为这些都是我们美好的想象，仿佛只要从笔尖流淌出来，故事就能变成美好的现实。这就是童话创作的魅力。
但是，怎样才能写好一篇童话呢?
好童话必须具备以下的特点：
1.好童话来源于生活，又超出生活。
比如《宝葫芦的秘密》中，童话里发生的故事，都是我们生活里曾经发生过的。王葆同学的一些想法是我们不少同学都曾经藏在脑海里的。我们会想过有人帮助做功课，考试可以作弊。而当王葆同学下棋想吃对方的“马”时，棋子又真的到了他的嘴巴里，这又超出了生活实际。这种“超出生活”的情节带来了新奇性与趣味性。
2.好童话可以让我们美好的理想在故事里实现。
比如《小黑鱼》里，一群小鱼被大鱼吃了，剩下的小黑鱼团结其他的小鱼组合成一条更大的鱼，吓跑了大鱼。这告诉我们，弱小的人们只要团结起来，也可以战胜强大的对手。
3.好童话就是一个有趣的故事。
比如《书本里的蚂蚁》里，一只蚂蚁无意中走进了一本书，被一个读书的女孩子压扁了，也变成“小的像蚂蚁的字”，成了“会走的字”，带动其他的“字”也走动起来，让一本曾经的旧书变成了一本常读常新的书。多么有趣呀!
根据以上好童话必备的三个特点(当然，这是小翎老师总结的，其他老师可能会有不同的说法)，我们就知道要写好童话必须做到以下几点：
1.从自己的生活中构思故事。
有些同学写童话时，喜欢模仿读过的童话或者看过的动画片，脱离了自己的生活。其实，只要从自己的生活出发，把自己的经历，自己美好的愿望放在故事里，就是一篇很好的童话。比如你不会爬树，可以想象自己有翅膀;你跑得慢，可以幻想自己变成跑得最快的豹子……那些脱离了生活实际的写法肯定写不出好童话。例如两个兵团战斗这类，没有内容，没有情感的故事就不是好童话。
2.编写童话时主人公的行为必须符合主人公的固有特点。
这就是说，想象要合理，不能胡编乱造，动不动就上天入地。写一只大象躲到冰箱里，要先要想办法把他缩小。如《夏洛的网》里的蜘蛛，可能跑到南极去。
3.童话主要的写作手法是描写。
构思好故事，有情節，有细节，以对主人公的动作描写、语言描写、心理描写去推进故事发展，才能写出好童话。
4.把自己美好的心愿写进童话里。
这是最重要的，只有写自己，把自己在生活中没有达到的愿望，通过你塑造的人物，你编排的故事表现出来，就是最好的童话。
下面，我们来看看同窗佳作——
在写作时，我们经常会遇到一些和时政有关的题目，当我们想要更好地表达自己的想法时，可以尝试用童话这种我们喜欢的文学形式。下面两篇小童话就是围绕着社会热点编写的，同学们不妨也尝试一下。
题目一：以牛、虎、鼠及其他动物为主角，围绕着“防疫戴口罩”这个社会议题，编写一个童话。
“疫”不容辞
麦毅捷(三年级)
2021年，有一种病毒悄无声息地在农村扩散。农田上辛勤劳作的小牛感觉到了危险的气息，用芭蕉叶给自己做了一个大口罩，作了初步防御。一天，一位志愿者来到农村，看见戴着大口罩走在田埂上的小牛，就说：“小牛，你有防疫意识非常好，医用外科口罩防御能力更强!”小牛“哞哞”地表示感谢，就去药店买了一些医用外科口罩。
(用芭蕉叶给自己做了一个大口罩，就地取材，符合童话人物的特点，有画面感，小牛的形象突出)
在城市里的小老鼠和森林的老虎、猴子对疫情却一无所知。小牛惦记着它们，心想：我必须得提醒它们。于是，小牛坐上敞篷货车来到城市，小老鼠却东躲西藏。小牛很无奈，只好请小猫帮忙。小猫不仅跑得很快，而且对老鼠的行踪了如指掌，很快就抓到了小老鼠，把它带到小牛跟前。小牛对小老鼠说：“有一种病毒已经扩散到了城市，你快快戴上口罩吧!”
小老鼠吱吱吱地扭头：“病毒有什么可怕的，我钻洞里得了!”
小牛诚恳地劝着：“病毒无处不在，主要靠飞沫传播，而且没有特效药，特别是你们这些不讲卫生的家伙，最容易得病。”
“飞沫传播!?没有特效药?!”小老鼠吓坏了，急忙戴上了动物政府为动物们准备的小号口罩。
小牛又“哒哒哒”地赶到森林里。没想到猴子已经得知消息，戴上了口罩。老虎却仗着自己是森林大王，没有戴口罩，“嗷，有什么好怕的?我是兽中之王，小病毒怎能把我打倒?”
(通过对话描写，老虎骄傲的性格表现出来了。)
小牛恳求道：“真正的森林之王更要注意防护，树立榜样。”然后，小牛又把它对小老鼠的话重复了一遍，老虎戴上了口罩，威武的脸庞突显出“王”字。也真的多亏了小牛的认真负责，中国动物界到现在都没有一例新冠病例。老虎大王说要发个奖给小牛，小牛谦虚地说：“不用啦!我是‘疫’不容辞!”
小翎老师点评：能够根据动物的特点来设计故事情节，每显出一个细节都非常精彩。如用芭蕉叶做口罩，请猫寻找小老鼠，老虎戴上口罩时的“王”字……题目《“疫”不容辞》和结尾的呼应都很巧妙，显示出作者的写作水平。
题目二：越秀山是一座承载着广州历史文化的人文之山，请以“讲述越秀山的故事”为主题，编写一个故事。
秋天，我飞过越秀山
李子宸(六年级)
金秋九月，在景色怡人的越秀公园里，一切都那么赏心悦目，野鸭与乌龟在悠闲地晒着太阳，还时不时地聊几句天;微风拂过，树叶沙沙作响，好像按捺不住内心的舒畅;小鸟们也叽叽喳喳地，彼此诉说这愉快;人们不约而同地抬起头，赞美着秋天的美好与秋风带来的清凉。
我也在天空悠闲地飞着，心情格外的好。是的，我是一只快乐的小鸟。今天是我去拜访越秀山五羊石像的日子。
可就在我掠过东秀湖湖面的时候，听到了一段令我为之一愣的对话。
“哎，你听说了没有啊，现在广州的标志改了，从五羊石像改成了广州塔!”
“是啊，是啊，我是先认识广州塔再知道五羊石像的……”
我差点没掉进湖里，不敢再听下去，马上向我的老朋友——家住越秀山的木壳岗奔去。
(由头编得很吸引人，一下就把读者的感情调动起来了。)
我飞到了五羊石像头羊的双角间，上气不接下气地对他说：“不好了不好了，你知不知道啊?”
“哎呀，你还是那么性急，有什么事，不能慢慢说吗?”头羊含着稻穗不紧不慢地说道。
我适当地舒缓一下心情，说：“我刚刚听到有人说你现在已经不是广州的标志了，广州的标志变成广州塔了!”
“怎么会这样呢?”头羊的目光投向远方。
(对话描写推动故事发展。)
这时，我发现好朋友五羊石像的眼睛里流过一丝淡淡的忧伤。
我也不知道怎样安慰他，但从那天开始，五羊石像就整天郁郁寡欢的，再也不说一句话。
终于有一天，他告诉我，他非常郁闷，既然已经不是广州的标志了，自己就变成一堆石头了。我惊讶极了，马上往广州塔飞去，路上一直在想，为什么会这样呢?我一定会找到广州塔，为好朋友讨回公道，不知不觉中，我就到了珠江。
(心理描写，为故事发展找到根据。)
到了广州塔附近，我才知道，为什么她会成为广州的新标志。
亭亭玉立的广州塔就像仙女一样，有着纤细的腰。屹立在江水中央的她，高耸入云，既庄严又有些许亲切，网格式的构造，让她变得十分神秘，令人捉摸不透。当时是夜晚，色彩斑斓的灯光照耀着她，令人眼花缭乱。简直就像人间仙境一般，怪不得会成为广州的新标志，她代表着欣欣向荣的新广州。
(描写与抒情结合，美。)
可当时我已经被愤怒冲昏了头脑，不管这么多了，上去就直接问：“你为什么要和五羊石像争夺广州的标志?”“你明知道对他来说，这是一种荣耀，他代表着广州的历史。他年纪已经大了，你为什么还要争夺这虚伪的荣誉呢?”
广州塔的双脸微红，低下頭，像个犯了错的孩子一样，低声说道：“我没有啊，五羊石像一直都是广州的标志啊!”
(广州塔的外形描写很合理，形象鲜明。)
又经过一番对话，我明白了，五羊石像确实还是广州的标志，而广州塔是代表新时代的广州形象。
“我真的没有对五羊石像有丝毫不敬。他有着更加悠久的历史，也包含着一个富有想象的神话传说，是老广州人与新广州人心中唯一的标志。我要和五羊爷爷一起为广州代言。”广州塔在夜空中旋转着她美妙的腰肢，欢快地说。
我马上飞回去把这个好消息告诉了五羊石像，他顿时豁然开朗，也不再伤感了，他的笑颜再一次绽放，变得更加雄伟动人了。
五羊石像是一座独特的雕塑，他是广州历史文化的代表之一，他与城市融为一体。他丰富了人们的生活，是每一个广州人生活中的一部分，是广州不可替代的标志。
小翎老师点评：一篇很有意思的童话，如果写一只鸟对五羊石像的爱，就显得单薄了，所以作者设计了小蛮腰这个角色。使整篇文章不仅内容丰富，情节跌宕，而且有了一定的厚度，让人思考历史与世俗。在完成了一个比较宏大的主题后，言语间让人感觉到一种特别的人情味。从写法来看，先抑后扬的结构，让读者也带着牵挂读下去，老五羊和新小蛮腰的形象描写得恰到好处。这篇童话一直是用对话推动故事的发展，摆脱了叙述故事的沉闷。很好。
作者：刘小玲