南京长江大桥课文

第一篇：南京长江大桥课文

《长江之歌》说课文稿

各位老师、同学：

上午好!今天我说课的题目是北师大版六年级上册“母亲河”的《长江之歌》。说课稿包括以下五个部分：

一、说教材

《长江之歌》是《话说长江》的主题歌歌词，作者以雄浑的期势，赞颂长江的宏伟、壮观，以真切的表达了对长江的热爱。文章分为两个部分，第一部分即第一小节：写长江的源远流长、宏伟博大、多姿多彩。第二部分即第二小节：写长江的古老悠久、气势磅礴、力量无穷。在讲这篇课文是我准备用两个课时完成，第一课时是让学生了解长江在历史上的基本概况，并让他们谈谈自己心目中的长江，第二课时了解文中的思想情感，并让他们了解人与自然的关系，让学生体会到保护自然的重要性。在整个的教学过程中教学的重点和难点是理解文中“风采、气概、荡涤、灌溉、磅礴”等词的意思，了解文中比喻和拟人的修辞手法，并让学生领悟“我们赞美长江，你有无穷的力量。我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。

二、 说学生

在实施教学之前要针对学生的预习情况来进行分析，让学生熟读课文，说说预习的感受情况来确定要讲的内容和深度，并让他们准备一些关于长江的图片。

三 说教学方法

在教授这篇课文的过程当中，我主要采用的 是讨论时和开放式的教学方法。让学生自由讨论自己心目中的长江是怎样的形象，培养学生独立思考自主学习的能力，在教学的过程当中加入多媒体课件的安排，吸引学生的注意力。

四、说教学设计

在教学过程当中，我想通过朗诵来引出《长江之歌》这个课题。然后，首先让学生谈谈长江在她们心目中的形象;其次，放一段现实当中关于长江的视频让他们了解长江的概况;再次，让他们看看作者笔下的长江又是怎样，让学生朗读课文，体会课文中所表达出的情感。最后进行提问“为什么作者将一条没有生命的大河比作慈母?”“文中主要表达的思想情感是什么?”“现在的长江一以前的常见有什么区别，我们该怎么做?”等等。我打算第一课时花15分钟让学生了解长江，花5分钟朗读课文，花10分钟学习生字，花15来分析第一小节，第二课时深入讲解。

五、 说板书

首先，在黑板上书写课题。然后，在讲解的过程中将生字词写在黑板上，并附上解析。最后，将分段和段落大意写下来。

第二篇：《长江之歌》教学设计（精读课文）

教学目标：

1、正确认读和掌握4个要求会写的生字，理解“风采、荡涤、尘埃、灌溉、磅礴”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、通过理解诗歌语言和吟诵诗句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养学生的审美情趣。

教学重、难点：

指导朗读，引导学生运用多种形式反复吟诵，联系上下文细细品味，尤其是领悟文中两次出现的诗句“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀”的深刻含义。

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1、同学们，今天我们学习一首赞美长江的诗歌。(板书：长江之歌) 《长江之歌》是电视系列片《话说长江》的主题歌歌词。“长江之歌”题意是关于长江的歌，唱长江的歌，赞长江的歌。

2、展示地图，指出长江的位置和所流经的地方。说一说对长江的了解。 (1)长江发源于青藏高原，流经青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海等11个省、市、自治区，注入东海，全长6300千米，沿途汇人许许多多支流，形成一个庞大的水系。全流域的面积达180余万平方公里。湖北宜昌以上为上游，宜昌和江西湖口之间为中游，湖口以下为下游。

(2)长江，无论就长度、流域面积或水量来说，都可称得上我国第一大河，也是世界著名的大河。它源远流长，与黄河一起，成为中华民族的摇篮，哺育了一代又一代中华儿女，被誉为“母亲河”。它是永远值得赞颂的。

3、《长江之歌》歌词豪放，歌声雄浑，我们一起来欣赏。放录音欣赏课文。

二、初读课文。

1、自读生字、生词、课文，要求字词读准，语句读顺。

2、检查自读情况：

(1)生字：哺bǔ 涤dí 埃āi 灌ɡuàn 溉ɡài (2)查字典并联系上下文，理解下列词语的意思：风采、荡涤、磅礴、灌溉、哺育、尘埃、气概、春潮。

风采：美好的仪表举止。 依恋：留恋，舍不得离开。 荡涤：洗涤。 尘埃：尘土。 磅礴：气势盛大。 灌溉：把水输送到田里。

(3)句子：选择自己喜欢的句子来读。 (4)课文，点名读并评议。

三、再读课文，初步感知课文内容。

1、自由读课文，找出喜欢的句子，用“——“标出，并圈出关键词。(赞美、依恋)

2、讨论交流“我们赞美长江，你是无穷的源泉;我们依恋长江，你有母亲的情怀。”怎样理解?

四、识记字型，指导书写。

1、涤、埃：左右基本等宽。 礡：写得要紧凑。

2、学生练字，老师指导。

五、作业。

1、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

3、查阅资料。

第二课时

一、朗读课文。

二、精读课文。

(一)精读第一节。 (1)自由读，思考：

①“你”指谁?为什么用第二人称?(第二人称显得亲切)②发源地、入海口分别是哪儿?(发源于唐古拉山，入海口是东海)

(2)四人小组讨论交流：从哪些地方看出长江是无穷的源泉? 出示：

你从雪山走来， 春潮是你的丰采。 你向东海奔去， 惊涛是你的气概。

(“雪山”在祖国的最西部，“东海”在祖国的最东部，长江能从祖国的最西部走来，向祖国的最东部奔去，说明她源泉是无穷的。)

(3)指导朗读：这两个分句我们该怎样读?哪些词提示了“你”?(第一个分句要读得柔和一些，因为长江是“走来”，第二个分句读时要让人感觉有气概，因为长江是“奔去”。)

(4)默读第1节。

思考并交流：从哪些地方看出长江有母亲的情怀? 出示：

你用甘甜的乳汁， 哺育各族儿女。 你用健美的臂膀， 挽起高山大海。

(“哺育各族儿女”：只有母亲才会哺育儿女，在这里把长江看作了母亲，而且长江哺育的是各族儿女，可见这位母亲的胸怀是多么的宽阔。)

(“你用健美的臂膀，挽起高山大海”：这里又把长江拟人化了，长江很长，它就像母亲伸长那健美的臂膀，从西至东，把祖国的高山大海拉在手里，让它们紧密联系在一起，永不分离。)

指导学生看地图，并联系实际想象体会“哺育、挽起”的意义。

(5)指导朗读：这一句我们要读得很深情。最后一句，要读出“赞美”“依恋”的感情。 (6)齐读第1节，并指导背诵第1节。

(二) 四人小组讨论交流自学第二段。

(1)四人小组学习交流：哪些词句体现了长江“无穷的源泉”?(从远古向未来、巨浪荡涤着尘埃、涛声回荡在天外)

(“远古”是指很遥远的古代，长江从远古走来，向未来奔去，时间跨度很大，长江永远不会停息，所以说它是无穷的源泉。)

(2)哪些词句体现了“母亲的情怀”?(灌溉花的国土、推动新的时代) ( “灌溉花的国土”：祖国的领土那么大，长江能将它们一起灌溉，所以说它是“无穷的源泉”。“推动新的时代”：长江能推动时代的发展，力量是无穷的。)

(3)朗读第2节。 (4)背诵第2节。

三、谈感想。

这首诗表达了作者怎么样的感情?(赞美长江、热爱祖国)

小结：长江养育了中华儿女，孕育了中华文明，今天，长江依然以它博大的胸怀与祖国一齐走向未来。

四、总结全文。

是啊，长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩;长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。让我们以饱满的热情去赞美长江，表达出我们对这位伟大母亲的依恋之情。

五、学唱歌曲。

第三篇：关于精读课文、批读课文和略读课文的教学

(1) 精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系

西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。即：精读课文、批读课文、略读课文。这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。 三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。“批读课文”的课型定位为“精读课文。它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标(能力、方法、习惯等)，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。 (3)关于批读课文的教学

本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。 ⑴正确认识批读的侧重点

每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。这些批注都体现了人文性与工具性的高度统一的特点，让学生喜欢语文，会学语文，乐学语文。 [2] 正确认识“文中批读语” 的特点和作用

批读课文以学习伙伴的口吻、以旁批方式呈现许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯。

从语言形式上看，大部分是从学生的角度说出读书的心得和发现，表示要和学习伙伴相互交流。这类提示语，只说出在哪些方面有心得和发现，至于心得和发现的具体内容则有意藏而不露，为教师的启发诱导和学生们的讨论发言预留了活动空间。

另一部分提示语，是从学生的角度提出阅读中产生的疑问，表示要和学习伙伴共同讨论。这类提示语，提出的问题是大多数学生都可能存在的，而且对于领会课文内容和培养阅读能力都有思考的价值。

还有一些提示语，从学生理解和欣赏水平的实际出发，表达了学生阅读中的欣喜心情。这类提示语，有助于拓宽学生的思维空间和激发阅读的兴趣。

从内容上看，有的引导学生联系上下文理解词语含义，有的引导学生抓住某些重点词语、句子或语言片断理解课文内容，有的引导学生想象课文描述的生动情景，有的引导学生体会人物的思想感情或文章的表现方法，有的则引导学生联系生活实际加深对课文内容的理解。

[3]在教学中运用“文中批读语” 的设想

在教学中运用好“文中批读语”，关键是要正确理解所教课文中设置提示语的意图，充分认识提示语对实现教学目标的作用，使之在实现教学目标中切实发挥作用。在教学中运用好“文中批读语”，要保持提示语原有的学习伙伴对话口吻，不要变成一般的教师提问。教师应当以亲切的语气进行启发诱导，使学生乐于表达自己的见解和感受。教师可以说：“当你读到这里的时候，大概也会有类似的问题吧。我相信，经过思考你肯定找到答案了，说说你的看法和同学们交流交流好吗?”“有位同学说：‘读到这里我好像看到了这样的情景。’你们看到的情景会更加美丽。现在就请某某同学给大家描述一番他看到的情景!”

在这样的教学环节中，应当适当组织小组合作学习，并且让更多的学生发言，使他们得到充分展示才能的机会。

在教学中运用好“文中批读语”，要以提示语为基础，适当扩展，形成综合性的语文训练活动。

在教学中运用好“文中提批读语”，还应当在培养学生探究性阅读和创造性阅读能力方面发挥提示语的作用。课程标准指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” [4]批读课文教学的基本环节

教育部西南基础教育研究中心研究员、西师版语文编委张祝升说：

首先，我要强调的是：我们所说的“批读文”就是精读课文，并不是什么介于精读课文与阅读课文之间的某一类型课文。既然是精读课文，那么就要当作讲读课文来上，既要抓好语文的基础教学，又要在阅读教学中体现文本的价值取向，实现人文关怀。批读课文教学时，教师可以利用旁边的批注学习、理解课文。要注意的，批注是一种学习方法。

一、批注利用得好。

正文的旁边有编者设计的旁批，执教者充分地运用了这部分内容。在学生学习课文时，起到辅助的作用，就是“扶一下”;然后，放手让学生自读自悟，试着写一下体会，这就是“放一下”。

二、学生自学、检查、展示这一环做得好。

教师启发学生勾画出文本中的好词佳句，并有针对性地试着运用。当然，个别学生没有什么批注，不要勉为其难。

三、在培养学生认知能力方面做得好。

精读课文教学，就是要让学生掌握一些认知的能力，形成“不动笔墨不算读书”的读书理念。

批读文“教学的模式”： 第一个环节：提示批注助学 第二个环节：自读、勾画

第三个环节：学生展示，教师小结板书 第四个环节：举一反三

语文教师根据本方法去教学课文，去提升，去挖掘教材，实现通过批读，读懂课文。

(2)关于略读课文教学

方法：粗知文章大意 独立阅读思考

解读：略读课文的教学。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不必把每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，留着今后解决。但是，从学生实际出发，精读课文里有略读，略读课文里有精读。不能一概而论。教师要灵活地、创新地处理。课文中的生字教学时，可以让学生借助拼音读准，并积累下来。不要求学生深入理解每一个词语的意思。可以把这些词语放在语言环境中，让学生通过读句子体会成语的含义;或引导学生联系生活，大致了解成语的意思

第四篇：如何处理精读课文和略读课文

略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是„教‟略，而学要„丰‟;应当是„教‟略，而„学‟不略。”叶圣陶先生也谈过，略读的略字，一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导;一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……所以，略读课文教学的追求是──在“精”与“略”之间行走，重其所重，略其所略。整体把握求“略”，教师指导和学生所花的时间略;重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。

“精略相辅，略中有精，„教‟略而„学‟不略”，略读课文教学定位的确定，正为我们略读教学的探索指明了方向，我们认为可用如下方法进行教学。

(一)整体感知求“略”

对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

1.整体性阅读。整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物(景物)、时间、地点、主要事件(景物特点)、自己的感受体会等。

如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺;对长的、难读的句子可以多读几遍;同时，边读边想阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2.寻找式阅读。是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，从而粗知大意。

3.浏览式阅读。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。

读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我自己读懂了”。

(二)重点感悟求“精”

编者定为略读课文，定有其道理，我们把握时要注意这一点，与精读课文有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟，追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

1.主线点拨法。从方法上说，略读课文就是让孩子把在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师的作用就在于适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。我们认为围绕主线，精妙点拨是有效的方法。

2.重点突破法。人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，可以深入文字，在教学中寻找适当的突破口、“感悟点”进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。

3.语言积累法。文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法;在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。 4.赏析书写法。略读课文有的故事性强，可读性佳;有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣;有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。

文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受;游记作品，可以指导学生立足文本写解说词。

略读课文虽然受到教学时间的限制，但还可在“情节留白”处填补，实现阅读期待;“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵;“结尾延伸”处创造，升华情感体验，让略读课文发挥出更大的作用，从而提高学生的语文素养。

5.拓展延伸法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。

综上所述，略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅!

第五篇：关于精读课文和略读课文的区别

在小学语文教材中，精读课文的编排占据主体地位。就其涵盖的内容而言，包含了字词、句、段、篇等语文基本功训练项目，范围十分广泛，知识含量极高，是进行语文基本功训练的主要凭借。由此可见，精读课文的教学在小学语文教学中处于重中之重的地位，它是完成小学语文教学任务的重要途径。但是，就篇幅而言，略读课文在小学中段所占比例较小，但到了高段则是二分之一。因此略读课文的教学同样不可忽视。下面我就精读课文和略读课文教学谈谈区别。

精读。特级教师林润生是这样说的："精读课文的教学，应让学生拥有完整的阅读过程，经历精读与略读，朗读与默读，自悟与交流，思考与想象，课文阅读与资料收集利用，感知内容与领悟感情，理解与积累运用语言的过程。以此让学生经历了完整的阅读过程，从而激发学生对大自然的热爱。.通过品词、析句，感情朗读，想象画面，让学生感悟语言生动形象和描写的优美。

略读课更需整体把握，不宜肢解课文，应采取读几遍的方法。如，采用自己喜欢的读书方式一读，读对读通，口诵新惟;二读，画画批批，粗知大意;三读，交流收获(可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的)，积累语言。

略读教学不等于略学。略读课文就是让孩子在精读课文中学到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力，我们要敢于放手，不要将课文"嚼"得过烂再"喂"给学生，教师的作用就在于适当点拨和引导。这就对教师提出了更严的要求，我们要注意讲读与自读的知识迁移与能力训练的衔接，完成"教"向"学"的过渡转化，还要加以充分恰当的引导和适度的调控，促进学生阅读水平的提高。

粗知大意并不是浅知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意。但这里所说的"粗知"是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教 总之，精读课文的教学，要紧扣教材的特点，精心设计教学方案，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，要充分发挥教师的主导作用，要协调好个体学习与合作学习的关系，整体感悟和重点探究的关系，从而提高教学效率。而略读课文首先是在阅读内容上应"不求甚解"，在阅读技能培养上更强调运用。如叶老所说："就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"略的是教师的教，不能略的是学生的学。我们应该把"略读"提升到一个应有的高度，以求最大限度地扩张课堂，拓展课文，促进"学生语文素养的形成和发展"。