区域活动之我见

区域活动作为一种新的教学辅助模式, 自开展以来, 对幼儿园的主题教学起到了举足轻重的作用, 它诠释并履行了《幼儿园新纲要》的前瞻理念和使命, 是我们幼儿教师们的良师益友, 是孩子们流连忘返的摇篮。那么, 该如何使区域活动尽放异彩呢?笔者从幼儿心里的、教师能力的、材料性质的、幼儿年龄特点的、环境布局的等六大方面进行了阐述。

1 使幼儿充分感受到科学探究的快乐, 以助幼儿健康成长

拥有健康, 才能快乐;有了快乐, 才会健康。保障幼儿身心健康, 是幼儿园每项活动的前提。科学探究是一项集体的活动, 是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程, 有宽松舒畅的活动氛围, 有兴趣无穷的活动形式, 有取之不尽、用之不竭的可操作材料, 才能使幼儿充分感受到探究科学的快乐。喧闹的环境有碍于幼儿静心探究, 过分的沉寂, 又会使幼儿感到压抑, 所以, 教师应充分发挥自己的潜能, 力争让科学发现室的每个区域的幼儿在快乐中悟出新道理, 在思考中发现新问题。

2 使探究在老师有原则、有计划目标的前提下进行, 注意主导与主体的相互关系

《幼儿园指导纲要》中对教师的主导作用与幼儿的主体作用提出了更高、更新的要求。主导作用就是要求教师有计划、有目的地唤起幼儿的主体意识和创造意识, 引导其充分感受到创造后的快乐, 获得成功、自尊、自信的情感体验。做教师容易, 做个好教师难。现代的幼儿教师光靠热情、服务周到、老化的知识经验是远远不够的, 必须有创新的能力以及洞察幼儿心理的能力, 拟定符合幼儿长期性和阶段性区域目标的能力。有的放矢地投入材料, 观察幼儿并及时撰写观察记录、在不断总结—反思中发现新问题, 以便调整计划, 完善目标。教师既是组织者, 又是幼儿游戏的伙伴, 只有有效地发挥教师的主导作用, 才能实现探究的真正成效。

3 使探索的内容与幼儿日常生活息息相关, 并为幼儿所熟悉和关注

材料、工具丰富多彩, 与传统的教学模式相比, 的确是一个创新, 一个飞跃, 幼儿自主选择, 自由探索, 激发了他们的主动参与性, 提高了创造性及发挥力。如果运用不当, 却弊意多多。记得曾参观过一所幼儿园的科学发现室, 有的班级科学区里摆放的材料可谓五花八门, 应有尽有:植物角、动物角、电磁实验角、浮力、牵引力等等, 转过头来看看区角里的幼儿却像摆弄一样“怪物”一般, 问其名称, 答“不知道”, 问其玩法, 答“不晓得”。类似这样的区域环境岂不是形同虚设吗?诚然, 这些材料投放的本身没有丝毫的错误, 问题在于教师平时要多方面、多手段地让幼儿熟悉并摆弄这些科学的材料, 让神秘变为常见, 让奥妙变为浅显, 幼儿会被激发起探究欲望, 否则会望而却步, 望洋兴叹。

4 使投放的材料适合幼儿年龄特点及发展水平, 并能及时有目的地更新

科学区的主要功能:一则是幼儿对已学过的知识加以复习、巩固、消化、升华。二则是幼儿对未知理论作新的探究、发现和创新。然而, 这些功能主要是靠操作材料来实现的。材料的价值实用性, 材料的变化多层性将直接影响幼儿获得感性认知的多少, 影响了幼儿探究兴趣的浓厚及知识经验的积累。所以, 材料的选择与投放的确是对教师的一种高智能的考验。教师富于创新、突破的精神, 不要你创我用, 你搬我挪, 换汤不换药。另外还要考虑材料的趣味性、新颖性, 可再造性。其次投放时根据阶段计划, 有目的、有秩序地呈阶梯形投放, 避免像摆地摊的小贩一样一成不变, 一劳永逸, 最后材料一定要根据幼儿的年龄特点及本班发展水准来精心挑选、设计, 否则, 幼儿面前的材料堆山似的, 也如一堆垃圾。有规律、有档次的投放, 才能有效挖掘幼儿潜在的智能, 又激发幼儿永保不衰的探索心理。

5 使每个操作区层次有序, 互不干扰, 让幼儿主动自觉地遵守区域规则, 且材料安全卫生

让每个操作区层次有序, 是很多教师不能准确把握的:有的内容不全面, 有的材料不分类, 有的位置不恰当, 有的编排不合理。比如:一组研究泥的质地、用途等, 一组探索粘贴的方法, 一组尝试剪制的多种形式, 这分明都应设在美工区里的, 是一个区域的多个层面, 而不是多个区域。还有的区域之间设有间隔或间隔太严密, 都不利于幼儿交往和操作, 且有的幼儿几个区域来回跑动, 大大影响了其他幼儿的操作效果。最好每个区域的不同材料设有不同标签, 便于让幼儿随拿随放, 且用“粘贴小脚印”等分法限制区域人数, 并选拔每组一名管理员来监督组员。另外教师要将材料定期, 分批的消毒, 确保材料的安全卫生。

6 探究的主旨在启蒙教育, 又不泛创新能力及探究欲望的培养

幼儿园的所有活动都是学前的启蒙教育, 启蒙的过程中渗透了幼儿的探究兴趣及创新能力。倘若启蒙教育是楼基时, 那么创新能力和探究兴趣则是楼体。现在专家提倡的“活”教育正是启蒙与创新渗透的体现。“活”的老师, 拿“活”的东西, 用“活”的方式去教“活”的人, 要让幼儿想自己所想的, 做自己想做的, 说自己想说的, 玩自己想玩的, 手的操作, 脑的思考, 经验的获得, 才会有创造的萌发, 教师有责任创造环境、提供材料, 给幼儿提供更多的操作、实践、体验的机会, 用孩子的心去布置每个操作区, 用孩子的情去参与每项活动吧, 愿每个平凡的角落萌发不平凡的创造力。