“主题活动”之我见

“主题活动”之我见（精选6篇）

篇1：“主题活动”之我见

“主题活动”之我见

在幼教改革大潮中，主题综合课程无疑是一个强有力的弄潮儿。诚然，主题综合课程确有其优势，但在我看来，主题活动的实践陷入了两个误区。

误区一 追求知识的系统性

笔者所见的主题综合课程的设计，大多是系统知识的网络图，其特点是广、全、新、细，其中不乏很专业的知识。设计者认为只有这样，孩子才能深入把握主题。面对这样的设计，教师需绞尽脑汁才有可能将网络中的内容一一落实，于是，灌输注入者有之，华而不实者有之……那么，究竟应怎样来策划主题网络呢？笔者认为：

1．主题网络的内容应追求探索性。主题综合课程避免了分科教学孤立、割裂、片面追求知识系统性的弊病，它的意义体现在吸引幼儿围绕主题展开探索。

凡是幼儿喜欢探索的，能够探索的内容，都应该纳入相关的主题的价值不在于让幼儿知道多少知识，而在于探索了什么，在于是否激发了幼儿的探索兴趣，是否有利于调动幼儿探索的积极性和主动性。

2．主题网络的内容不应是封闭的、固定的，而应是开放的、动态的`。笔者不反对主题网络的策划，虽然教育是有目的的行为，但策划应该是“活”的而不是“死”的。从“教育追随儿童”这一思路出发，主题应由师生共同建构，而且应根据幼儿的需求及时调整。原来主题网络中没有内容，如果幼儿有需求就应纳入，而主题网络中已有的，若不符合幼儿的需求，则应毫不吝惜地加以修改或删除。

误区二 围着主题中心转

有的教师实施主题综合课程往往以主题为中心，一切围着这一中心转。笔者曾目睹这样一次主题活动：幼儿在语言区里表演主题故事，在“娃娃家”里化装扮演主题故事中的角色，在美工区里画主题故事，在积木区里搭建与主题故事有关的“图书馆”……游戏进行不久，越来越多的孩子就表现出了脱离主题的倾向。瞧，语言区里的孩子显然是不得已，一有机会他们就跑开去摆弄自己喜欢的玩具。看到这种情况，教师往往赶过去“动员”那些孩子继续表演主题故事。对此，笔者不禁要问：是主题为孩子服务，还是孩子为主题服务？

毫无疑问，主题综合课程有自己的优势，但正如事物皆存在两面性，它的局限也是客观存在的。如果我们缺乏辩证的、实事求是的态度，只看它的长处，不分析它的短处，那么它的问题、局限就会日益凸现，从而不可避免地使分科教学模式的某些弊病在主题活动中再现。

对此，笔者对目前再度兴起的主题综合活动有以下两点建议。

1．不要局限于一个主题。实施主题综合课程一般者是一个阶段一个主题，少则一周，多则一月，但事实上幼儿的兴趣与需求会不断转移，即使在对原有主题尚未丧失兴趣时，他们也会产生新的需求。例如，某大班实施的主题是“奇妙的盒子”，探究活动开展得热火朝天。就在这时，该班得到了一些孵化到后期的鸡蛋，孩子们看到蛋壳里钻出可爱的小绒鸡惊喜异常，产生了浓厚的兴趣，这是生成新主题的好时机，而原主题又仍有继续探索的价值，所以此时完全不必固守一个主题，也不必匆匆转换主题。

2．不必强求孩子围着主题转。虽然主题活动大多是全体幼儿共同参与的。但孩子们对主题活动的热情程度是不一样的。因为孩子们的兴趣指向、思维方式不尽相同，多数孩子感兴趣，不等于全部孩子感兴趣，所以，即使主题是从孩子中产生的，也不一定会成为全体孩子的聚焦点。另外，由于孩子的兴趣不稳定，容易转移，所以孩子脱离主题的行为情有可原。笔者不反对引导孩子参加主题活动，但惟主题是从是不合适的。(李培美)

篇2：“主题活动”之我见

——诗意语文

杨 翠 仙

时间过得真快，转眼，我到蒙自四小快一年半了，想想去年10月份的青年教师课赛，当时要求用主题阅读的方法赛讲，我摸不着头脑，经过一年半的学习，我已深深爱上了——主题阅读。“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；”否则，整篇课文将被你讲得支离破碎，老师讲得累，学生也听得累，且没有效果。记得有位教师在讲《月光曲》时，大段大段的文字自己说出来，我佩服她的背功，相信她为此一定准备很长时间，我在想，为什么不让学生读啊？如果师生合作读，效果会更好。“读占鳌头”“一读解千愁”，让学生在读中识字，读中理解感悟，读中明写法，这岂不是一种省时高效的教学法？以读代讲，少了老师的繁琐分析，孩子们直接与文本亲密接触，文本的美言美语比老师的教学语言强得多。

一、情感是诗意语文的显著特征.“放弃了情与境的语文学习是机械的语言文字训练。”“语文教育的最大魅力就在于她的‘情’和她‘美’，营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品位，用情去解读文本，用自身的情去激发学生内心的情。

【案例片段】教学《跨越百年的美丽》一课时，我以“居里夫人的美丽表现在哪里？”这一问题贯穿全文。我认为教师的功夫应下在文本中，要紧紧抓住文本，把文本钻熟吃透，再进行设计，这样可以游刃有余地驾驭课堂。在教学提炼镭这一环节，我通过对“终日”的深入挖掘，体会居里夫人对科学的执著追求。我是这样设计的：

师：孩子们，谁来谈谈你对“终日”的理解？ 生：终日就是从早到晚。

师：我继续追问，这样只是一天吗？ 生：（不是）是三年又九个月。师：折算成天数是多少天？ 生：是1300多天。

师：在这1300多天里,他们都在做什么？

生：在烟熏火燎中进行着搅拌、溶解、沉淀的工作。此时，我在音乐中，深情的创设情境，师生合作读：

师：当晨曦微露时——生：玛丽已经在烟熏火燎中进行着搅拌、溶解、沉淀；师：当夕阳西下时——生：她还在烟熏火燎中进行着搅拌、溶解、沉淀；师：在烈日炎炎下——生：她依然在烟熏火燎中进行着搅拌、溶解、沉淀的工作；师：在寒风凛冽时——玛丽仍热在烟熏火燎中进行着搅拌、溶解、沉淀的工作；师：一天过去了，一个月过去了，一年过去了，她顾不上柔弱的双手上留下的点点烧痕，也顾不上外界的冷言冷语。生：她都在烟熏火燎中进行着搅拌、溶解、沉淀的工作。

这样的设计不仅使学生更好的去体会居里夫人对科学的执著追求和献身精神，而且，教师用情去激发学生内心的情，让学生更好的体会居里夫人的伟大。此时产生的情感是最真实、最真切的。

二、语文课应包容思想的质疑、包容学习的错误、包容情感的不同、正所谓仁者见仁，一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

【案例片段】教学《只有一个地球》一课，我鼓励学生大胆质疑、主动解疑，以一种开放的胸襟包容并点化他们的疑问，既尊重学生的真实学情，又不忘教师的引导责任。

师：一幅可怜的画面！一幅可悲的画面！你看到的又是怎样的画面？ 生：我仿佛看到一些人们拿着锋利的刀正在凶残地宰杀一些小动物。生：我仿佛看到沙尘暴正在袭击着我们这个美丽的城市。生：我仿佛看到了一条条漂着垃圾、散发着臭气的河流。

师：（播放课件，出示有关资料）同学们，不光是这些啊，在我们美丽的地球母亲的身上━━（师生感情诵读）女：每天，地球上有15亿人呼吸着被污染的空气，至少有800人因为空气的污染而死亡；

男：每天，地球上有1500吨氟利昂排入大气层，严重破坏着保护地球的臭氧层；

一组：每天，地球上至少有1500人死于饮用不洁净水造成的疾病，其中大部分是儿童；

二组：每天，地球上有12000桶石油泄漏到海洋里； 三组：每天，地球上有160多平方公里的土地成为不毛之地； 四组：每天，地球上有 55000公顷 的森林被大火和砍伐毁于一旦； 女：每天，地球上有800万吨水土在悄然流失——

师：同学们，这是贪婪的、无知的人们对地球母亲犯下的滔天罪行！想想这些，我们怎能不油然而生愤慨之情，怎能不为她大声疾呼━━ 生：（齐读课文最后一段）“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处，如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充，我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！

三、《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，获得启迪。

比如，我在执教《一夜的工作》中，在学习总理一丝不苟审阅文件之后，我这样设计的：师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那张不大的写字台前，拿出了今晚要审阅的第一份文件，只见他——（学生接读）；夜很静，人们早已进入甜蜜的梦乡，而我们敬爱的总理依然在写字台前，只见他——（学生接读）；东方发白，天将破晓，敬爱的总理揉揉疲倦的眼睛，继续审阅他最后一份文件，只见他——（学生接读）

一遍遍地动情朗读，学生的情绪高涨，语感也在不知不觉中培养。多次诵读，直接推动了周总理在学生心目中的地位，为最后的情感勃发积蓄了力量，产生了发自内心真正的感动。

四、有感情的读是提高语文素养的根。

语文课堂的生命同诗一样，需要教师像创作诗一样去推敲、锤炼。富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。教师的职责便是教会学生透过语言文字，感受人生的喜怒哀乐。

比如：我在教学《老人与海鸥》一课中，海鸥对老人震撼的情，我是这样设计的：师：意想不到的事情发生了──（生接读）师：意想不到的事情又发生了——生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属；师：这时更意想不到的事情发生了——（生接读）师：当我们不得不去收起遗像的时候，最意想不到的事情又发生了——生：海鸥们向炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。师生在配乐中反复感情诵读，让学生体会到海鸥对老人那种震撼的情。

篇3：“创争活动”之我见

“创争活动”的意义

1.党的十七大报告在谈到我国面临的形势时指出, 进入新世纪新阶段, 我国发展呈现一系列新的阶段性特征, 主要是:经济实力显著增强, 同时生产力水平总体上还不高, 自主创新能力还不强, 长期形成的粗放型增长方式尚未根本改变等, 我们仍具有一定的发展潜力, 同时也面临严峻的挑战, 这种挑战主要是我国与发达国家在高新技术方面存在较大的差距。缩小与发达国家在高新技术上的差距是我们摆脱竞争劣势的唯一途径。

2.在市场经济体制下, 竞争对于企业而言是一把双刃剑, 企业有竞争实力, 则在竞争中就可能立于不败之地, 反之竞争就是企业衰败的“催命符”, 是导致其灭亡的推手。企业在激烈的市场竞争中如何保持生存发展, 关键在于通过职工队伍的学习与创新, 能够使企业掌握本行业的先进技术。职工学习创新的基本载体是学习型班组, 所以在体制逐步完善的情况下, 企业应当切实抓好学习型班组建设, 将其视为与企业命运息息相关的一项基本建设。

3.市场经济下每个职工都是一个独立的市场主体, 职工独立地参与市场竞争, 竞争的结果与自身素质有关。现在是知识快速发展的时代, 职工要赶上时代的发展, 就必须坚持不懈地学习、学习、再学习。学习型班组是职工学习的最好载体。在创建学习型班组, 争当技能型职工活动中, 直接受益的是职工本人。

总而言之, 创建学习型班组, 争当技能型职工活动是一项利国、利企、利民的好事, 但在活动的开展中, 还存在着这样或那样的误区:

一、认识上的误区。个别单位在创建学习型班组活动中, 都是在讲怎样组织职工学习, 怎样抓职工技术培训, 其实这是认识上的误区。只要一个职工在任何时候都处于一种学习状态, 不管他是在解决设备故障, 还是研究如何做出一道好菜, 这样的职工, 就是一个学习型职工。如果一个班组都是由这样的职工组成的, 这个班组就应该是学习型班组。

二、要求上的误区。个别单位在“创争活动”中, 急于求成, 目标定得很高, 这也是一种误区。学习型班组的创建需要一个发展过程, 不是一下子就能创建出来的。职工要想成为学习型职工, 需要一个特殊的环境、特殊的激励措施、特殊的引导方法帮助, 才能推动他们成为学习型个体, 这是一个循序渐进的过程。

三、方法上的误区。许多单位在“创争活动”中把“创争活动”仅仅局限在文化学习、技术培训、岗位练兵上, 这是方法上的误区。创争重在创建, 就是促进职工主动学习所需知识、技能的方法, 只要是能够促使职工主动学习的任何方法都是我们的创建工作。面对当今世界知识急剧更新, 任何人都不可能做到包罗万象地学习, 只有按需学习才能收到最佳效果。

笔者认为, 要让“创争活动”持续有效地开展下去, 应做好以下几方面的工作。

一、创建学习型班组, 要制订长期规划和近期目标, 踏踏实实地逐步推进。“创争活动”的长期规划应当与企业的长期发展目标相协调, 让职工的素质与承担的任务相适应, 近期目标的确定应当与企业的近期发展目标实际情况相结合, 尤其是与职工的实际情况相结合, 脱离职工实际情况的目标, 意义不大, 甚至会流于形式。

二、“创争活动”要坚持鼓励、引导的原则。由于职工之间存在个体差异, 所以对于基础好的职工, 在参与班组学习的时候, 应当鼓励参与更高层次的学习, 同时充分发挥他们的带头和“老师”作用, 促进班组整体性的学习。对于基础相对较差的职工, 不能冷嘲热讽, 一定要多鼓励、多帮助, 对他们学习的进步, 应当及时给予肯定和表扬。

三、建立完善的学习激励机制。“创争活动”是建立在激励措施之上, 并依托激励措施这一平台发展的。企业管理者要根据本单位的实际情况, 深入挖掘, 建立一套行之有效的激励机制。把职工的技术能力与实用能力相结合、贡献与待遇相结合, 凡职工在技术创新中取得突出成绩, 创造良好经济效益的, 企业都应对他们奖励。总而言之, 就是把晋升职务与薪酬待遇向高技能者倾斜, 从而充分调动职工学习的积极性, 把“创争活动”扎实有效地长期开展下去。

四、开展多种形式的学习活动。企业班组的学习, 与学生时代的学习是不同的, 学习的形式应当具有灵活性和多样性。可以组织理论学习、技能培训, 也可以采取经验交流、名师带徒的形式, 还可以举办技能大赛、岗位比武活动。把理论与实际相结合, 学以致用。通过员工整体素质的提高, 实现企业效益的最大化。

篇4：语文“主题学习”之我见

关键词：语文；主题学习；合作学习

语文主題学习有其自身的特点，与以往的学习方式不同，其学习方式灵活多变，又有规律可循，对培养学生的综合能力、全面提高学生的语文素养十分有益。下面笔者结合自身的教学感受来谈一谈语文“主题学习”。

一、尊重学生，提高教师的引导能力

语文主题学习的最大特点就是培养学生的自主学习能力，其实在语文主题学习过程中对于教师的要求是越来越高。要做到合理地分组，这关系能否充分发挥小组合作学习的优势，促使小组成员在互帮互助中一起成长，一旦发挥了小组的作用，不仅学生学得轻松，教师教得也轻松。要尊重学生，学生才是学习的主角，要鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于提出质疑，如此主题学习活动才会更富有生命力。

二、根据学生不同年龄段确立主题

主题学习应该根据不同年龄段的学生特点来确定主题。对于小学低年级的学生来说，教师帮助学生确立感兴趣、喜欢的主题。这样的主题学习符合低年级学生的学习兴趣，有利于主题学习的开展。对于中高段的学生来来，可以引导他们自己去归纳和确立学习的主题，这样既可以锻炼学生的归纳能力，又能提高主题学习的效率。抑或是在学习完之后让学生归纳所学内容的共同主题。通过这样的锻炼可以让学生学会如何归纳主题，并以主题拓展相关阅读题目，对学生来说是一个非常好的锻炼。

三、从学生的日常生活学习中归纳主题

学习主题的确立，应与学生的生活实践息息相关，这样才能让学生更好地理解主题和拓展主题活动，进而充分发挥主题学习的效能。如，维护清洁卫生的主题；有关季节或是节气的主题；交通知识主题；文明礼貌主题等，通过对这些与学生生说息息相关的主题学习，十分有助于加强学生“语文即生活”的教学观，促使学生理论联系实际，让学生学会生活。

四、注重评价，发挥评价作用

语文主题学习的学业评价总原则是：评价内容多方面，评价形式多样化，突出评价的诊断和发展功能。在主题学习中应运用恰当的评价方式，注重多元互动，能够根据学生不同年龄段的学习特点、课程目标进行评价，提高评价的效率。

总之，语文不是教师讲出来的，而是学出来的，在主题学习中应达到促进学生综合素质发展的教育目标。

篇5：强化活动课程之我见

教师：侯君臣

活动课，顾名思义，“活”即教材活、课堂活、时间活、教学方式方法活，也就是说可结合当地和学校实际选定教材、安排教学内容、确定活动目标和活动的方式方法等；“动”即动脑、动口、动手，启发学生开动脑筋，展开丰富的想象，既能用比较准确、生动的语言文字表达出来又能动手实践操作；“课”，即课程。活动课与一般手工课的不同之处在于它是课程而不是课外活动，但又不是学科课程的延伸，它与“学科”?同时纳入课程体系，形成课程结构不可分割的“两大板块”：“学科”课内打基础，求“合格”；“活动”课内扬个性，展特长，培养“合格十特长”的学生。

与学科课相比，活动课更强调学生能力的培养、特长的发展、素质的提高，侧重于实践、探索、创造。《九年义务教育活动课程指导纲要》明确了活动课的概念：“活动课程是指在学科课程以外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开发以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动内容课程。”这里清楚地告诉我们，活动课程作为全新课程，它具有实践性、自主性、创造性和趣味性的特点，上好活动课程可以全面提高学生的素质，从而为学生进入社会打下良好的素质基础，强化活动课程是全面贯彻教育方针、实施素质教育的重要途径。

那么，如何强化活动课程呢？笔者认为，强化活动课程，必须在优化教师队伍、建立活动系统、选择活动内容和形式及加强活动管理四个方面努力探索。

一、优化教师队伍

随着《课程计划》的深入贯彻和活动课程的全面铺开，现有师资的量与质已不能适应教学之需，必须花大力气组建一支数量充足、门类齐全、素质优良、精通业务、爱岗敬业、富有奉献精神的专、兼职活动课教师队伍。可通过内部挖潜，选择有专长的教师担任活动课教师；也可通过短期培训，鼓励那些既热心活动课教学又有发展前途的教师经短期培训上岗（如音、体、美等）；还可以面向社会求贤聘能，引进有专长的人才从事活动课教学或担任兼职活动课教师，或邀请有一技之长的离、退休人员担任活动课指导教师，以老带新，传技授艺，或举办活动课师资培训班，让教师全员参加岗位培训。

二、建立活动系统

学校要成立活动课教研组，规范活动课程，建立活动系统，有目的、有组织、有计划地开齐、开足、开好活动课，做到计划、内容、器材、人员、时间、地点、检查、评价“八落实”。学校可根据校情因地制宜，充分开发校内外教育资源，建立各类活动系统，诸如礼仪教育活动系列（以对青少年进行礼仪、传统美德、社会公德教育和行为规范训练为主要内容的活动系列）、社会实践活动系列（以广播、专刊、演讲、竞赛、新闻发布会、参观、访问、社会调查和重大节日、纪念日、民族传统节日等专题活动为主要内容的活动系列）、科技活动系列（以进行创造思维训练和发明创造为主要内容的“六斜”活动系列）、文艺活动系列（以培养学生文艺方面的兴趣、发展某方面特长为主要内容的活动系列）、体育卫生活动系列（以增强体质，培养良好意志品德、卫生习惯和自我保健意识为主要内容的活动系列）和人文景观教育系列（以加强美育，提高学生体验美、表现美、创造美的能力为主要内容的活动系列等），使之与学科课程相互协调，构成有机的体系。

三、选择活动内容和形式

活动课以学生为主体，这就决定了活动内容的选择必须符合有趣、有益、可操作等基本要求。“有趣”就是能激发学生兴趣，“有益”就是能培养能力、开发智力、发展个性、陶冶情操，“可操作”就是能具体实施。据此，活动课可采用必修性活动、必选性活动、提高性活动和社会性活动等形式。必修性活动可把传统的晨（夕）会、班团队会、学科类活动纳入课表，全体学生参加，专职教师指导；在必选性活动中，学校可打破班级和年级界限，由学生根据自己的兴趣自行选择，在固定的活动时间内，全体学生必须选择一项活动参加；在提高性活动方面，要对有特长的学生进行分类，形成学校的特长专项；社会性活动主要以团队或班级为单位组织开展社会公益服务活动。通过这些具体活动，使活动课内容丰富多彩、形式活泼多样。

四、加强活动管理

一是制度管理。应建立一套切实可行的《活动课管理常规》，将活动课摆到“课”的位置，纳入教师岗位责任目标考核范畴。二是课时管理。应将活动课教学时间列入课表，监督执行，确保活动课时，杜绝改上其他课。三是教学管理。

对活动课的备、教、批、辅、评等教学环节作出具体要求。四是设备管理。大力改善活动课教学条件，添置活动课教学设备，保证活动场地。五是考评管理。实行三查三评，一查计划和备课，评“优秀活动课程教案”；二查考核评估，将活动课成绩纳入教师教学考核项目，与职称考核及评“先进”挂钩，评“优质活动课”；三查资料建设，评“优秀成果奖”（包括经验总结论文）和“优秀学生作品奖”。

怎样备好一堂课

教师：俞 生

一、全面掌握教学内容,明确教学目标 要备好课，首先要解决的问题就是教师应当全面地掌握教学内容。做到从知识结构的整体出发，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位及作用。这就要求我们必需做到把宏观教材与微观教材统一起来，而不能孤立的、割裂地看待任何一部分知识。之所以应当坚持这种观点，首先是由学科的特点决定的。化学知识系统性强，逻辑严谨，知识与知识之间，不仅存在着纵向的联系，也存在着横向的联系。离开对全局的把握，也就很难处理好局部。假如我们对教材缺乏宏观的了解，教学时就很难避免出现逻辑性的错误。有些课看起来似乎是完成了任务，但并没有为继续学习打下良好的基础，其原因常常就在这里。备课时，怎样体现“宏观”与“微观”的统一呢？切实可行的方法就是坚持单元备课与课时备课的结合。首先我们应当了解整个单元，再把每一个章节的教学内容放到中学全部教学内容中去加以分析。找出学习这部分的知识基础，研究本节内容与初中甚至于全部中学教学内容的相互关系，这样，我们就对这部分知识的认识进一步加深、更有利于我们选择恰当的教学方法，准确地实现每一章节教学应达到的高度。虽然我们的教学全都是一个章节一个章节地进行，但我们能够形成一个完整的系统。

二、深刻领会编者意图

教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。怎样领会编者的意图呢？我看主要是多问自己几个为什么。例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？课题为什么这样引出？等等。然后我们自己再来回答。经过这样一番思考的过程，我们驾驭教材的能力肯定就会提高。

三、认真确定目的要求

对于任何一节课，确定教学的目的要求都是十分重要的，因为它指出教学的主攻方向，规定了全节课教学活动的归宿。制定教学的目的要求，一要具体，二要明确，三要恰当。切忌笼笼统统，模模糊糊。在制定目的要求的同时，还要构思落实的方案，使它真正能够变成现实。没有具体实施的构想，再好的目的要求也是茫然的。

四、适当选择教学方法 教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现教学目的的关键。

1.选择教学方法应根据的一般原则是要：符合学生的认识规律。符合学科特点及学生的年龄特点。有利于发挥教师的主导作用，有利于调动学生学习的主动性与积极性。有利于加强基础，培养能力，减轻负担，提高效率。

2.改革教学方法，应处理好的几个关系：首先，应处理好过程与结果的关系。注重结果而忽视过程，是传统教学中的一个通病，也是注入式教学的要害，死记死背，只知其然，不知其所以然，是必然的恶果。要改革课堂教学，必需注重过程。对于概念来说，要注重抽象概括的过程；对于公式来说，要注重推导的过程；对于任何一个题目的解答，都要注重分析的过程。之所以要注重过程，其原因就在于只有采取最佳策略解决了问题时，才是高质量的课堂教学，课堂不仅要传授知识，更重要的是还要教会学生学习，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”，并且后者比前者更重要。也只有这样才符合认识的规律，才是启发式。其次，应处理好认识上两次转化的关系，人的认识总是要经历两次转化的。第一次是由感性认识到理性认识的转化，第二次是由理性认识到实践的转化，对第一次转化，教师是重视的，而对第二次转化往往重视不足。认识上的第二次转化，往往是通过课堂练习、课后作业、社会实践来实现的。但不能说，只要坚持了练习作业与实践，就一定有助于由理性到实践的飞跃，因为还要分析练习的内容及方式。练习是应该有层次的，应从基本的、简单的开始；也应有一定数量灵活的、综合的、需要创造性思维的。只有这样才有助于学生思维的全面、深刻、敏捷和灵活。

篇6：单元主题教学之我见

——单元主题教学之我见

（五年级上册语文第三单元主题教学例举）

第一课型 单元导读型

教学思想：

单元导读含两层，主题写法接连跟，逐篇阅读悟侧重，表达方法读议中。教学结构：

1、明确主题，以主题引领几篇课文的阅读，感悟以主题编写单元教材的侧重点。

2、领会表达方法，抓住一单元一方法的规律，浏览教材，粗略地感知写法。

3、速读课文，按教材规定的表达方法指导学生自读批注，初步了解几篇课文内容。

教学方法：

1、自读、教师解读单元导语，点名本单元主题和写法；

2、每篇阅读前只提一个，最多两个问题，而且读完后要及时回应和反馈。还要注意同一单元的阅读中，提的问题要基本一致，便于掌握方法，更快速地理解。

3、提出要求，学生各自轻声读或者部分重点段落轻声齐读。A、读完一篇，反馈一篇；鼓励学生分小组分课文主持反馈； B、启发学生：本单元编者为突出主题，选择了哪些材料，各篇的侧重点是什么？ C、梳理各篇主题的关键词以及表达方法。

4、教师板书各篇课题，学生逐篇回答并板书关键词，形成单元框架。

温馨提示：

1、“单元导语”的处理要干脆、精炼，由学生细读后教师解读，不要动辄让学生读，导致纠缠不休，过于费时。

2、结课时也要回顾单元主题，素材选编，做到首尾相接。

3、在单元导读型教学中，要整体把握，小切口，不宜太深。课例例举：

9、鲸 10*松鼠

11、新型玻璃 12*假如没有灰尘

运用几种不同的读法，采用不同的评价，用扶引——半放——全放的思路及结构方式概括主要内容。

9、鲸

用关联词“不是（鱼）„„而是（哺乳动物）„„鲸之所以„„（哺乳动物）是因为„„（肺呼吸 胎生 吃母乳”感知课文主要内容。10*松鼠：

扶引式：教师引领，四位学生自助式的填写板书，松鼠的特点（漂亮、乖巧、驯良），学生根据板书找段标注，结合板书小组代表说主要内容。

11、新型玻璃：

半放式：根据教师的提示（玻璃的特点和作用），中间生抢取填写的自主权，玻璃名称 特点 作用

中间以下的学生给同桌说课文的主要内容，同桌帮助。12*假如没有灰尘：

全放式：分四个大组，自主概括，教师板画四个竞赛圈，限时3分自主在圈内填写关键词（优秀生）；根据板书概括主要内容。（中间生）。把主要内容说给小组听（学困生）

第二课型：课文解读型

教学思想：主题切入抓内容，识记字词熟读文，先读后议悟方法，写字习句练技能。解读的阅读课型，始终要遵循一个理念：“小学的阅读教学，重在培养阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。”少一点过多的感悟，少一点过多表面的热闹的师生对话，不如一课围绕一个重点，集中突破，让学生真正在语文课上有所收获。引导学生从单元的导读入手，明确学习说明性文章的重中之重，就是让学生了解一些常用的说明方法，并指导学生试着加以运用。所以，教学过程中，我非常注重引导学生随时结合具体的词句对说明方法及其特征、用途、典型实例进行归纳总结 教学结构：

第一课时

1、读通读顺课文，抓住课文内容；

2、在预习基础上组织识字的展示交流；

3、指导写字；

4、字词练习与作业。

第二课时

1、随文理解关键的几个词语。

2、理解感悟课文内容，鼓励并指导学生深读课文，能够提出各自不同的感受；

教学方法：

教师可以示范教学即先扶，然后按照段落，放手让学生认真阅读，上讲台给大家依照老师的方法讲读某一部分。

1、教学思路定为：紧扣重点段，体会写法—自读自悟，感悟升华—积累运用，学习表达。如此几个环节清楚明白、目标明确，无论是对重点段的品读，还是学生自读后的交流、讨论，以及随后的演讲、练笔，均是围绕“引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用”这一目的来设计的。

2、“不全、不粹、不足”，使得语文教学更精练，更精彩。课堂的教学中无须面面俱到。

3、课上，要确保机会均等，人人参与。充分尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，做到“以学定教”“顺学而导”。

4、课堂要紧扣语言文字的学习、鉴赏与运用，艺术因素只能作为点缀，不能过多。

课例例举： 【《鲸》鲸教学设计】 【设计思路】

《鲸》是人教版《语文》五年级上册第三组中的一篇精读课文。这组课文语言简洁、生动、优美。在教学中一方面要让学生了解一些科学知识，唤起对自然科学的兴趣；另一方面要引导学生学习说明文基本的说明方法，体会作者用词的准确、表达的形象，并在习作中加以运用。本课的教学根据教材编排特点及《语文课程标准》中五至六年级的阅读目标──“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”去解读。

教学流程：

一、关联词预习检测法：

1、用“不是（鱼）„„而是（哺乳动物）„„”感知课文主要内容。

2、用“ 鲸之所以„„（哺乳动物）是因为„„”（肺呼吸 胎生 吃母乳）检测对鲸的感知，并在老师指定的位置板写关键词。【设计理念】

从学生课前预习为抓手，整体把握课文内容。紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使检测从整体上运转起来。

二、引领读学法感知鲸的特点及说明方法。齐读第一自然段

1、学生板写鲸的特点（大）

2、教师追问鲸特大的有力证据（方法：学生找读句子，并概括板写关键字词）

3、教师引领学生在课件出示的关键句中思考说明方法。【设计理念】

在进行单元主题教学设计时，老师要正确处理好学生主体性和教师主导性两者的关系。教师要精心设计单元教学过程，课型设计注重由老师主导到学生主学的过程落实。

三、自读解说法： 默读第二、三自然段

1、默读

2、讲解员根据文本自主进行解说鲸的演化和种类，尽量用自己的语言，并适当板写。（板写内容：陆地——浅海——海洋 须鲸 齿鲸）【设计理念】

在单元主题教学设计中，要积极营造浓厚的自主学习氛围。学生是学习的主体，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习并能展现自己的独特体验。

三、合作式探究列表并展示法：

1、教师出示学习提纲

生活习性 特点 说明方法 食物

呼吸

睡觉

生长

2、小组合作批注

3、根据分配的承担任务，上台根据自己小组的内容进行展示讲解，补充。【设计理念】

在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。

四、根据板书口述法或运用说明方法我来当小小解说员。要求：学生自主选择，可以二选一，张扬个性。

1、（小练笔）鲸的自述（引用课外搜集的资料）。

2、学生自主选举例数字、作比较、举例子这些说明方法，介绍自己熟知的物（植物、动物、物品等）

【设计理念】

课堂要拓展资源，课堂叫学以致用。板书设计：

（鲸）不是（鱼）„„而是（哺乳动物）

（鲸）之所以是„„（哺乳动物）是因为„„”（肺呼吸 胎生 吃母乳）

说明方法：列数字 举例子 作比较

第三课型 拓展阅读型：

教学思想：强化主题做引领，表达方法比较中，逐篇展交做反馈，阅读积累负不增。

教学任务：

1、通读几篇表现同一主题的阅读材料；

2、感悟编者表现主题而选材的侧重点；

3、感知几篇共同的与单元写法相同或相近的写法。教学方法：

1、回顾本单元主题和主要表达的方法

2、逐文阅读和反馈各篇围绕主题表达的侧重点；

3、自读批注—组内议论—全班展示交流反馈；

4、回顾单元主题，师生板书课题和关键词。

第四课型 口语交际型

教学思想：单元主题先回顾，丰富素材创情境，自说互议全参与，展示交流广交际。精心设计情境，让学生自始至终在师生互动、生生互动、双向互动中产生话题，而且在宽松的交际氛围中积极主动、无拘无束地进行交际，其思维、表达能力同时得到指导和培养。教学结构：

口语交际课结构： 提出话题，明确要求；小组合作，丰富话题；典型示范，凸显方法；分组展示，广泛交际；总结梳理，升华主题。教学方法：

A、课前三分钟说话根据实际确定说话内容，提出说话要求，使得说话有很强的针对性；B、情境创设要调动学生真实的内心感受，激发说话欲望；C、说话环节教师努力创设说话的氛围，为学生提供更多的说话机会，让学生在动态的交际中反复训练、体会；D、强调学生学会倾听，不但要求说者会说，还要听者会听，真正实现口语交际的多向、互动的过程；E、课堂教学评价及时跟进，方式多样，体现出评价既是课堂教学的手段，也是口语交际训练的特点。F、要教给广泛的交际技巧：主交际者提出疑问，倾听者谈出感受；提出建议；积极做出评价；加联想的补充，丰富交际内容；做出评论；积极回应。课例例举:我是小小推销员

一、激发情趣

今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗？那我们今天就试着做一名“小小推销员”。

二、精心准备

1．熟悉“商品”。对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、到用途、使用方法、以及价格，做到心中有数。可以通过阅读说明书和向别人询问，得到真实的情况。

2．找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。

3．面对“顾客”，你用怎样的表情，怎样的语气，怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。

4．思考“顾客”针对产品会提出那些质疑？你将如何解答。

三、小组试买

1．在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

2．认真聆听同学们的建议，合理采纳。

四、班级特卖场

1．每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。

2．“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。

3．耐心、机智的回答“顾客”的问题，抱着即对消费者负责，又对产品负责的态度。

五、总结

1．评出最佳“推销员”

2．你认为怎样才能过做一个优秀推销员？（优秀推销员的标准是什么？）

第五课型习作训练型

教学思想：

围绕主题做选择，运用写法来练笔，三化四段做指导，少说多写讲效率。

生活化：题材与学生的生活紧密联系，让学生有兴趣，有话可说。主体化：作文课上小学生是主人，理所应当把时间还给学生，把能动性还给学生，把观察、思维、想象和表达的时空还给学生。时效化：8篇作文外的练笔。我们确定并尝试每节课完成一篇习作，前5-6分钟教师启发、点拨，打开学生思路，中间20分钟集中精力习作，然后用5-6分钟自己修改，提倡自己朗读出声，边读边改，再用剩余的时间在小组里互相阅读，互相“送评语”，教师组织学生轮流上台宣读自己的习作，做激励性的点评，一节课内尽可能完成。

教学结构：二节课，四步走：

1、指导、打草稿；

2、自评互评、誊写。

第一课时：先通过单元课文导入新课，对学生进行一些指导，让学生说，再评。然后再教给学生写作的方法。(用时15分钟完成对学生的指导)剩下的20分钟时间，给学生充足的时间去完成习作，无须评价，更不必打断、表扬学生。

第二课时：修改过程中，让学生读出来，或者也可以选择让学生边读边改、相互之间修改习作。全班交流的时候，选取不同层次的学生，以便于掌握学生的习作情况。教学方法：

第一课时：话题交流，真情融汇——联系生活，引导说话—— 指导作文、点拨思维——学生展示说话，师生评价 ——快速行文，一气呵成。

第二课时：回顾作文要求，教师小结——学生自主反复修改（评阅方式：作文自

评自改，作文互评互改，目的是养成学生写完作文后认真修改的习惯。a、学生自主低声读自己的习作，用修改符号再次修改。b、找个信得过的对手，交换互评互改，并且在习作本上给予中肯的评语。c、学困生找自己的帮扶对象，让其为自己评阅修改。）——评阅反馈，互相促进 课例例举：选择一种物品介绍给大家

第一课时

第一环节：

一、审题，确定习作内容

1．默读本次习作的要求，和同学交流一下。2．确定习作内容。

二、作文指导：怎样写说明文 1．回忆一下什么叫说明文。2．写说明文常用的方法有哪些？

3．你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些方法？（你的物品有哪些特点？如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。）学生口交。

4．可以适当运用一些资料，但不要大量抄录。说明写作要求。第二环节：

自主习作，教师巡回指导

第二课时

第三环节：

1、自评后组内互评。

2、注意关注同学的优点。

3.各组推荐突出的习作，全班评价。4.评价之后，学生修改自己的习作。第四环节：

再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

第六课型 回顾拓展型

教学思想：自主探究小组议，展示交流做矫正，汇报主持快反馈，逐文综合练技能。

教学方法：

1、尽可能由学生主持完成。

2、教师指导完成“交流平台”、“日积月累”、“课外书屋”等，鼓励能力强的“小老师” 主持完成。

3、指导“交流平台”时注意与本单元主题的紧密联系。课例例举：回顾.拓展三

一、交流平台：

1、你能填写一下这张表格吗？（课文中涉及到的尽可能都填上）说明的方法 课文中的例子 举例子 用数字

做比较 打比方

2、除了课文中的，在其他的习作或课外书中的例子你还能找到吗？ 除了以上四种方法，你还发现什么好方法了吗？是这填一填。说明的方法

习作或课外书中的例子 举例子 用数字 做比较 打比方

3、除了用表格的方式小结单元的学习内容，你还有什么好的方法？向大家介绍一下。

二、日积月累

1．读读这首小诗，不认识的字，不理解的词查查字典。2．这首小诗向我们展现了怎样的画面？和你的同桌说说。3．你还知道描写四季的谚语和诗歌吗？向大家推荐推荐。

三、课外书屋

1．默读课外书屋的介绍，明确阅读要求。

2．你喜欢《森林报》吗？挑选你印象最深的章节介绍给同学听。

【教学反思】

以往教学解读课型时，不怎么关注单元导读和单元的整体要求，有时也只是读读单元导读，并没有让学生明确本单元每一课的主题思想及训练方法，教师也是雾里看花。所以授课就按套路走下去，字词学习后就是课文感知和感悟，有时为了应试，抓住重点段来训练阅读解答能力，似乎从没想过在教学的过程中去渗透作者的表达方法，更没有用心的将方法学以致用。看来并没有用心去做学习型教师，也没有关注学生的个体发展，教学只是教师地位和名利的考量。通过学习和交流，也通过自己的再实践，发觉再做知识的搬运工是最低级的教师，尤其在今后执教解读的课型中，自身要努力做到三透：钻透教材，吃透教材，用透教材。