高中美术欣赏课中让学生变成“研究生”——利用互联网实现研究性学习

当今以互联网为媒介的信息技术已全面进入我们的生活, 多种媒体通过互联网能与我们即时互动。互联网技术不仅提高了人们获取知识的速度和效率, 更重要的是它强烈冲击和改变人们的教育思想观念, 改变了教育教学的环境、过程和方法。

依据新的国家课程标准, 在美术教学中倡导愉快教学、自主教学、探究学习、合作学习、综合学习。互联网资源和技术恰恰为实现研究性学习提供了条件。

1 互联网资源和技术为研究性学习提供的条件

1.1 资源的丰富性、开放性、共享性

要进行某项研究, 就离不开丰富的研究资源, 对于学生, 开放共享和免费的资源在其身边却相对较少。而互联网上的资源恰恰具备以上特点。其知识包容量巨大、覆盖领域广阔, 是学生进行研究性学习获得知识源泉的宝库, 它弥补了其他媒体资源的不足。表现在美术欣赏教学课上, 互联网就是免费的博物馆和无限量的图片库。

1.2 技术上的即时交互性

在互联网技术中同学们可以方便快捷地通过搜索引擎即时查找所需要的作品图片及其相关背景资料, 并可以将学习内容下载保存, 再通过软件进行编辑处理, 以供长远研究学习使用。同时还能与全国各地同学甚至老师及其他相关人员进行互动, 及时的交流无疑会给研究带来方便, 少走弯路。如:为了更好了解民间美术或地方文化及名胜, 就可进入当地相关网站, 与其管理人员进行交流, 从而得到更可靠的资料。

在教学实践中将互联网技术与美术欣赏课程整合, 学生的自觉研究才是研究性学习的核心。这就需要教师进行身份转变;学生产生地位转变;并理清教师、学生与互联网的相互关系。

2 教师在互联网环境下美术欣赏研究性学习里的身份转变

互联网下, 学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展, 吸纳知识的途径由单一变为多元, 教师不再是学生唯一的知识来源。

2.1 教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者与合作者。

美术教师以平等的身份参与学生的课题研究, 教师经常深入学生课题组, 了解他们的需要和碰到的难题, 教师和学生一起研究课题, 随时掌握学生的问题, 有的放矢地进行辅导。美术欣赏涉及科学知识领域和人文知识领域, 在学科联系中, 美术欣赏与中学历史、地理、政治、文学、物理、化学、音乐、生物等都有不同程度的联系。比如青铜器的冶炼工艺涉及金属熔点和合金的概念;美术作品的时代背景与政治、历史紧密关联;美术作品的发祥地及作者的生活地域又与地理相衔接;花鸟画中各类花鸟形体结构的理解完全依赖生物课学到的知识。在此过程中, 美术教师不断意识到自己的知识结构单一、知识面狭窄、对本学科与生活实际联系的漠视等问题, 从而产生继续学习完善自我的愿望, 这就需要不停地充实自己的学识修养, 教师与学生共同参与课题研究, 在参与中学习, 在学习中指导, 这样既拉平了学生与教师的地位, 使学生更有自信;也使教师得到了自我发展。

2.2 美术欣赏课研究性学习中, 教师是学生研究的的指导者

这种指导与传统教学指导不同, 课题研究的答案没有所谓的标准, 甚至课题的提出也是在教师的引导下由学生自己列出。归纳起来主要有:课题选题的指导;研究思路的指导;研究方法的指导;信息资料来源的指导。

2.3 美术欣赏研究性学习中, 教师是学生研究的组织者和促进者

研究性学习过程中, 学生的活动是分散的。各学生之间的能力也有差异, 教师根据学生不同层次将学生编排成不同的课题组, 并帮助他们解决遇到的困难。

3 学生在互联网环境下美术欣赏研究性学习里地位的转变

研究性学习强调学生是学习的主体, 要求学生在课程实施中自主地探究问题, 变普通学生为“研究生”。学生个人或课题组在研究性学习中征求各种意见后, 由自己决定研究内容、方式, 结果的表达展示方式。有这样一个实例, 园林艺术和山水画是中国古代美术中不同门类的两种形式, 但是它们的那种亲近自然、模仿自然、妙造自然的精神内涵将两种艺术形式联系起来, 我们的高中生在学习时感觉到了这一点。教师应当不失时机地引导他们对此建立研究性课题, 学生们成立了课题组, 作了具体分工安排, 他们通过上网查找各类相关资料, 查阅了著名园林建筑的图片和建筑结构图、研究了园林在中国的地域分布状况、考证了园林主人的文化背景和历史变迁情况、下载了山水画图片与园林中的假山、水池、花木、建筑的布局进行对比分析, 将这些信息资料编辑, 通过一系列对比之后验证了课题。在围绕美术欣赏为中心的课题研究中能积极思维、提出问题, 对提出的问题查找理论依据, 依靠自己查找的资料分析解剖问题最终做出可靠的评价。说明高中的学生在课题研究过程中能够自主学习、合作学习并能够有效地促进自身的全面发展, 在学习过程中学会学习并达到终生学习的能力。

4 互联网下美术欣赏研究性学习中, 教师、学生与互联网的相互关系

互联网下美术欣赏研究性学习中, 教师和学生共同使用互联网资源, 教师也可以通过互联网引导、指导学生的美术欣赏学习, 学生可以通过互联网反馈所学到的知识和学习知识的能力, 现在互联网交互的方式非常丰富, 教师和学生可以通过B B S、Q Q、E—M A I L达到交流。专业的美术论坛为广大师生提供了相互学习的园地, 也可以在专业论坛发表个人美术欣赏论述。

互联网技术为高中美术欣赏教学提供了资源库, 为高中生围绕美术欣赏进行研究性学习提供了基础, 是高中生学会学习和学会终生学习、自主学习的坚强后盾, 为我们所有高中美术教师提高教育教学质量提供了方便。我们应把眼光放眼到计算机远程教育中, 让更多的学生能够通过互联网, 更自主, 更能动, 更自由的学会欣赏美、鉴赏美、创造美。使他们变成小“研究生”。并锻炼出终生受益的自学能力, 这也是这个知识爆炸时代必需的能力。

摘要：互联网资源和技术为研究性学习提供了条件, 学生变成了研究者, 教师变成指导者和平等参与者。此模式下, 既可实现教师的自我发展, 更能让学生锻炼出可终身受益的自学能力, 这也是这个知识爆炸时代必需的能力。

关键词：美术欣赏,互联网,研究,学习