小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《普通话教学论文范文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!普通话课，从其性质上讲，是一门语言表达技能训练课。它的教学培养目标，是培养学生规范地运用普通话的表达能力。学生通过该课程的学习，能运用标准的普通话进行工作交流、人际交往，达到生活工作的顺利沟通。从1994年教育部等几大部委联合实施普通话水平等级测试以来，很多高职院校都开设了普通话课。目的是为了提高学生的普通话水平，通过考核，达到合格等级。
第一篇：普通话教学论文范文
浅析普通话教学在中职卫校语文教学中的实践意义
摘要：中等卫生职业教育近年来在国家的重视下，在中等职业教育群体的共同努力下，得到很大程度的发展。高考的激烈，就业的压力，社会上对中职生的偏见有所改观。随着农村合作医疗和城镇医保制度的深入，医院的就诊率大大提高，医院需要大批地医护人员，改善医院的医疗环境和服务质量。因此，中职卫生学校招生很火爆，生源的质量得到一定程度的提高，但是比起普通高中生，文化基础较薄弱，有一定的差距。语文是百科之母，对中职护生综合素质的提高有着重要作用和意义。普通话教学能提升中职护生语文整体教学效果，提高他们的语言表达能力和综合素质。
关键词：普通话教学；中职卫校；语文教学；实践意义
语文在中职卫校中的定位虽然是普通学科，但语文是学习自然科学和社会科学的基础学科，能提高中职护生的人文精神，是学好医学专业基础知识的工具，提高中职护生文化素养的一门学科，而普通话课，对提高中职生文化素质、语言表达能力有着至关重要的作用。
一、普通话教学在中职卫校语文教学中的必要性
中职卫校中设置语文意义重大，一方面，语文课除了体育课以外，普通学科中让学生感到最为亲切的课程，是学习时间较长的一门课程。另一方面，语文课能很好提高阅读能力和理解能力，为其他学科的学习奠定基础。语文学科在中职卫校中起到台阶的作用，能帮助中职护生跨越到专业领域。中职卫校的语文课设置，较偏重读写，而轻听说。中职学校的语文教学多数还在使用传统的教学方式一支粉笔、一张嘴，注重课文的解析，忽视激发学生的学习主动性和学生的参与，教师生硬地灌输知识点，无视语文学习与学生的职业特点的实际需要，抹杀了学生的自主学习能力，教学效果差。
普通话教学过程中需要学生大量的练习，纠正同学的发音和读音，学生学习的欲望较强。普通话教学和普通话测评的内容一致，包括到四个部分，字、词、读短文、说话。大量的关于字、词的练习，能改正同学们错误的发音和发音方法，增大识字量，学生的文字基础更加牢固。很多中职护生，语文基础差，学习中出现大量的错别字，写错字、读错字、张冠李戴的语言现象很严重。前后鼻音不分，平翘舌不分，轻声字不认识，古入声字经常读错，35个韵母不会读不会写，并且和英语字母读法混淆。通过大量的普通话发音技巧的讲授，如四声，发音和调值保持一致，轻声词的读法、儿化音的技巧、上声的变调就能使语音标准和优美；短文有科普类、议论类、记人类、记事类、咏物类，学生反复模仿练习，不仅能帮助同学正确的发音，提高同学们朗读文章的语言美感，还能学习到不同的文体，感受到文章绽放的思想魅力和人文精神；说话的练习，不仅能提高中职护生运用语言的能力，还能提高自信心。语文课堂上，中职护生和教师的互动较差，学生鲜少表达自己的观点和想法。说话能针对每个主题进行练习，讲述别人的故事、自己的故事、爱的故事、生活的感受，贴近学生生活、学习实际，学生有话说，愿意说，有效地提高中职护生口头表达能力和语文学习效果。
中职衛校语文课把普通话的教学纳入常规语文教学中，不仅能提高中职护生语言表达的标准度、流畅度、熟练度，激发学生学好母语的欲望，还能提高学生识字水平，增强语言表达能力，增加学生的自信。普通话教学通过普通话测评来检测学生的普通话水平，并获得相应的证书，适应职业的需要，为就业增加砝码。
二、中职卫校普通话教学的现状
（一）学校方面
语文学科在多数中职卫校，学校和教师重视专业课的学习，语文课的地位模糊，定位为普通学科，地位低于专业课和基础学科，课时数较少。但近些年来，因医疗部门对卫生技术人才学历要求提高，语文课的比重逐渐增大，夯实护生的文化基础，应对三校生考试。学校没有意识到普通话教学对中职护生语文综合能力提高的重要作用，普通话教学在中职卫校中没有形成测评机制，没有进行系统地教学和要求。
（二）教师方面
中职卫校语文教师，有较深的普高教学情节，偏重于高中应试教育的教学模式。语文教师们对本学科的自我认同度低，语文教师较少有培训或进修的机会，与其他中职学校的教师接触少，有一定的封闭性，自身的教学能力和普通话能力提高有限，所以只满足于完成教学任务。从而意识和体会不到普通话教学对中职护生整体语文素质的提高，具有重要的作用。
（三）学生方面
中职护生因中考自信心受挫，到中职学校后，无法振作，没有好的学习习惯和态度。多数同学重视专业课的学习，而认为语文课可有可无。中职护生一半以上同学来自于农村或山区，多数同学来自方言区，他们的普通话表达能力有限，大多数同学普通话不标准，阅读量小，影响了语文学习的效果。虽然很多西部的中职学校，都在校园里推广使用普通话，标注了普通话的重要性，但学生也没有意识到普通话对自己的语言能力、语文综合素质的提高和职业能力有着重要作用。即使学校安排了普通话测评和普通话课程，很多中职护生抱着应付的态度，并没有刻苦学习，纠正自己的普通话。
三、中职卫校普通话教学的对策
（一）学校转变思想
学校要转变观念，解放思想。“职业技术教育是有意识、有目的地培养人的社会活动，是对受教育者在一定教育水平基础上进行的专业知识和技能、技巧教育，为社会培养各类的专门人才。”学校应认识到语文学科的工具性，知识性、能力性，对学生综合素质提高的重要作用。学校应增加语文课时，把普通话教学纳入正常的语文课教学范围中，征订普通话教材、培训教师，安排普通话教学，统一组织学生测评，把普通话等级证书作为学生毕业的前提条件，切实提高学生运用普通话水平和能力，提高口头表达能力和沟通能力。
（二）教师提高教学能力
中职卫校语文教师要提高自己的语文教学水平，改变单一的知识结构、生硬的教学方法，积极提高自己的普通话水平，结合中职护生的学习特点，科学的评估学生的现状，有效的激发学生学习语文的兴趣，认真开展普通话教学，有意识地提高学生语言沟通能力和表达能力。
（三）学生认真学习普通话
中职护生应认识到学习普通话的重要性，端正态度，刻苦练习，反复地模仿发音方法和发音要领，在学习和生活中熟练使用普通话，改正错误发音和写错别字的习惯，通过相应等级的普通话测评，增强自信心，提高普通话水平和口语表达能力，提高自己的整体形象气质，适应未来职业的需要。
语文学科的地位在中职学校逐渐攀升，很多学校增加教学时数，引进优良师资，规范语文教学。中职卫校开展普通话教学十分有必要，推广普通话教学，普通话测评成为常规考试，能改变以往沉闷的语文教学现状，激发教师的教学的积极性，提高学生学习语文、学习普通话的主动性。相信在师生共同努力下，一定能把中职护生培养成不仅具有过硬医疗技术，还有良好沟通能力、语言表达能力的医护人员。
【参考文献】
[1]郑家刚.中职卫校语文现状及对策研究[D].山东师范大学硕士论文，2006.
[2] 刘义兵等.职业技术教学理论与实践研究[M].重庆：重庆出版社，2003：3.
[3]严希洪.普通话机测读本[M].云南：云南民族出版社，2013.
作者简介：杨志敏，女，白族，大理护理职业学院教师。
作者：杨志敏
第二篇：高职院校普通话教学模式研究
普通话课，从其性质上讲，是一门语言表达技能训练课。它的教学培养目标，是培养学生规范地运用普通话的表达能力。学生通过该课程的学习，能运用标准的普通话进行工作交流、人际交往，达到生活工作的顺利沟通。从1994年教育部等几大部委联合实施普通话水平等级测试以来，很多高职院校都开设了普通话课。目的是为了提高学生的普通话水平，通过考核，达到合格等级。因而大多数院校的普通话教学都是以测试内容为依据，开展普通话教学。对学生的培训，教法单一，内容简单甚至肤浅。面对高职教育日益发展、社会对学生的就业要求越来越高、学生的综合素质越来越受到重视的现实，这样的教学内容与方法，显然不能适应社会对学校、对学生的要求。普通话课教学应该承担起高职教育中学生综合素质培养的重任，在学生“职业核心能力”的培养上，发挥根本作用，在训练学生标准的普通话语音的基础上，更充分地利用课程资源，培养学生的口语表达能力，提高交际水平，提高学生的“职业核心能力”，实现公共素质教育课与职业教育的深度结合。
为此，基于高职院校人才培养目标中学生职业核心能力培养的原则和要求，结合学生的专业和职业特点，笔者进行广泛调查、深入分析和认真的实践，探讨了高职教育中以普通话测试为基础、以提高学生职业口语表达能力为核心的普通话教学“一二四四”式教学模式，创新而有效。
一、普通话教学现状
从1994年开始实施普通话水平等级测试以来，《普通话》课就成为了很多高职院校公共必修课程。在二十多年的普通话课程教学与研究中，老师们做了很多探索和努力，取得了明显的教学效果。但近年来，随着高职院校学生生源的日趋复杂(几乎涵盖全国所有省市自治区、且录取分数下降)，学生语言素质高低不齐，口语表达能力参差不一，整体语言面貌和语言表达能力呈现下降趋势。从发展的角度来看，教学效果也与社会对职业院校毕业生的要求有一定的距离。这就使得普通话教学在面对新情况、新要求的时候，表现出很多问题：教学内容单薄，深度不够;教学手段单调，训练多样性不够;教学方法传统单一，针对性不够;课程的学习训练与普通话水平测试的关联性过多，训练高度不够;不同专业学生对普通话课的认识不同，学习主动性不够等等。诸多因素，影响了普通话水平测试的成绩，影响了高职院校普通话课程教学质量的提高，更影响了高职生的综合素质与口语表达能力。
二、普通话教学培养目标
普通话课程的教学目标，从整体角度来讲，是培养学生规范地运用普通话进行交流表达的能力，即学生通过学习与训练，能运用标准的普通话进行交流表达，达到顺利沟通的程度。但是，由于教学对象的水平不同、职业对学生的口语表达的要求不同，普通话课程的教学目标也有不同。所以，普通话教学也要结合普通话水平测试大纲的要求和学生的差异，根据普通话“语言技能训练”的特点，设定不同的目标。普通话测试的标准，是普通话教学的目标之一，所以根据普通话测试的分级标准，把普通话教学的目标也有分级要求。
(一)基础教学目标：使学生的普通话水平达到二级乙等及以上。这个层次的学生数量大、基础差，多是来自方言严重地区的学生，从来没接触过普通话，方音重，训练难度大，是普通话教学训练的难点。对这类学生的要求，就是达到专业要求的等级，使其能够具备基本标准的普通话语音水平。语音教学是基础和重点，把音节训练作为基本教学单位，设计不同的训练内容，遵循由单项训练到复合训练、由基础语音训练到基本表达运用训练的过程，经过声母、韵母、声调的训练，到单音节词、多音节词语的训练，最后到基础会话训练。这个层次的教学，要注重激发学生的兴趣，注重培养学生说普通话的习惯与意识。总之，注重基础，培养习惯，了解普通话语音知识，了解自己的方音与普通话标准音之间的差距，达到发音基本标准，达到二级乙等水平是普通话的基础教学目标。
(二)高级教学目标：学生普通话水平达到二级甲等以上。这个层次的学生数量相对较少，语音基础较好，语言表达能力相对较强。对这类学生，在语音上只要帮助学生纠正个别难点音，找到各自存在的语音问题(比如韵母的归音问题等)，就可以获得标准的语音。教学的重点放在口语表达能力的训练与提高上。笔者根据高职学生综合素质的要求和职业能力的需要，依据不同的专业，相应地开展朗诵、演讲、复述、介绍、说明、汇报、访谈、论辩、洽谈等职业口语综合训练，重点放在“提高”上，即在语音标准的基础上力求言之有物、言之有理、言之有文，提高学生的口语表达能力，以便将来胜任各种工作。 三、“一二四四”教学模式
(一)总体模式
教学模式是为学生构建学习知识、培养能力、形成较高素质的结构模式以及实现这种结构模式的方式，它决定着教学质量。遵循高职院校全面提升人才质量的要求，结合普通话教学本身的特点，经过多年的教学实践与研究，笔者探索构建了一个目标、两个层级、四个点、四个面的“一二四四”教学模式。其根本点是分级教学，根据教学对象的普通话水平的不同和测试要求的不同，全面考虑、因材施教，按要求培养，从而实现教学目标。
一个目标：以培养高职学生的交流表达能力为普通话教学的最终目标。当今社会，人际交往和职业交流日益广泛和深入，任何生活，任何职业，都少不了人与人的交往，准确、恰当、得体地表达自己的思想和感情，是生活和工作不可或缺的平常事。高职院校的大学生，从职业的角度，必须具备一定的交流表达能力，具有基本的职业口语水平。
两个层次：以班级为单位，对学生的语音面貌、普通话水平和口语表达能力进行摸底调查，根据学生的具体情况，将学生分层、把训练内容分项、训练侧重点分级进行教学。对方音较重、语音面貌较差、口语表达水平较低的学生，重点进行语音训练和一般的以生活、学习为话题的口语表达训练;对语音不存在问题又具有一定的口语表达能力的学生，只进行语音的梳理和强调，训练重点放在口语表达上，训练内容也要从日常的生活、学习的话题提高到各种职业口语交流表达的训练上来。根据专业特点，设计不同的表达话题，对学生进行运用普通话、有内容、有条理、有逻辑性的准确、恰当、得体的职业口语表达训练。
四个点：以普通话水平测试为基本点，以测促训，以训保测，全面检测学生普通话水平，促进和加强普通话教学，保证学生学习与训练的基本目标;以现代汉语语音教学为切入点，要求学生全面了解并掌握现代汉语的语音基础理论知识，教给学生正确的发音发法，为语音训练打下坚实的理论基础，使其形成正确、标准的语音听说能力;以普通话课堂教学为突破点，充分利用课堂教学，根据学生方言和普通话的对应规律，对重点、难点音进行强化训练，努力使学生的普通话水平达到国家语委要求的二级乙等或二级甲等以上水平;以朗读、说话和各种职业口语等多种口语表达形式的训练为教学的提高点，重点解决学生在朗读、说话等多种不同的职业类型口语表达方式中存在的问题，传授朗读、说话、职业口语交流的方法和技巧，使学生“能说”、“会说”，能够参加一些大型的口语表达比赛活动，能够进行必要的职业沟通与交流，具备与高职院校学生职业能力相适应的口语表达能力。
四个层面：以课堂教学为教学主导面，使普通话成为学院的教学语言，教师与学生在课堂上都要运用标准话进行课堂表达交流，使普通话成为学习交流语言;以宿舍为学习补充面，要求学生在生活中广泛使用普通话，补充课堂教学，形成说普通话的自觉意识，使普通话成为生活交际语言;以普通话水平测试为训练推动面，建立“教学—学习—训练—测试”的教学训练结构，加强学习动力，激发学习兴趣，引导学生积极训练，使普通话测试成为学生学习普通话的动力语言;以校园活动为扩展提高面，通过各种与口语表达相关的活动，如经典诵读比赛、各种演讲比赛、主持人大赛、导游大赛、大学生辩论会、职业生涯规划大赛等比赛，加强学生对普通话重要性的认识，提高学生对“交流表达”这个“职业核心能力”的认知深度，从而推动学生说普通话，提高口语表达水平。营造人人说普通话、处处讲普通话的氛围，使学生的生活、学习、各种活动都在标准的普通话环境中进行，使普通话成为校园活动语言。
以上四个层面的相互配合与推进，可以达到以教学引导学习、以测试促进学习、以测试强化训练、以比赛带动训练、以比赛促进提高的教学效果。以教、学、练、测、用相结合的训练模式，达到提高学生普通话的水平、具备较好的口语交流表达能力的目的，实现普通话教学效果的新突破。
(二)实施方式
1.教学对象分级
所谓分层教学，“是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同教学目标和内容，实施不同的教学方式，采用不同考核要求和办法，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式”。[1]
⑴按专业分级：普通话课是高职院校的公共必修课课程。院系的各外语专业、酒店管理专业、旅游专业、空乘专业、各科教育专业的学生必须达到国家规定的二级甲等水平。
⑵按水平分级：新生入学，即对学生进行普通话语音面貌、口语水平摸底调查，通过对新生进行初步的语音测试，了解其普通话水平，根据他们入学时的水平，分为二级甲等及以上水平或二级乙等以下水平，以便在教学中进行有针对性的教学与训练。
2.教学内容分级
根据教学对象和专业要求的不同，将教学内容分级。二级乙等以下的学生系统讲授现代汉语语音知识，使学生了解普通话声韵调的发音规则和语流音变规律，以普通话标准音为训练重点，辅之以日常的交流表达为目标的口语交流训练;二级甲等以上水平的学生，减少语音训练的时间，从日常生活学习的口语表达入手，快速提高到职业口语的训练中，结合专业特点，设计有针对性的职业口语表达话题，让学生讨论、准备，然后交流、训练，达到职业要求，适应社会的需要。
(三)教学方法
1.精读多练，精讲理论，强化训练
大多数高职生都需要正音。所以精讲语音理论是必要的。但学生标准的普通话语音的形成，是需要大量的、反复的训练才能达到的。所以训练要强化、形式要多样，比如可以教师示范、一对一纠正方音、学生对比练习、录音听辨练习等。口语表达能力的训练，更要精讲多练。再好的理论也代替不了训练，比如最基本的口语表达--朗读。朗读技巧只能是让学生明白是怎么回事，更多的是要拿出各种合适的朗读材料，一句一句的练，一段一段的读，在训练中体会朗读的技巧，在实践中提高朗读水平，从而达到教学效果。
2.课堂教学与课外活动相结合
充分利用学校的各种活动，让学生在活动中感受普通话的重要、口语表达的意义，让学生感到课堂上的所讲所学在课外有练有用，从而以应用促训练，达到说教不能达到的效果。
(四)考核方式
1.口试和笔试结合
普通话课程是语言技能课，考核形式采取笔试和口试结合的方式。笔试是考核学生对基本理论的了解，内容简单，只占总成绩的10%。口试内容，第一是测查学生的声母、韵母、声调、语流音变等的发音标准程度，基础教学目标占到50%，高级教学目标占到20%;第二是口语表达能力的测试，是普通话教学的真正目的，基础教学目标占到40%，高级教学目标占到70%。课程总成绩采取综合评定的方式，笔试成绩和平时语音训练、口语表达训练相结合，按不同比例汇入总成绩。
2.平时训练与期末考试相结合
给每个学生建立详细的成绩记录单，平时训练均需要记录，平时训练和期末综合口语测试相结合，检验一学期的教学与训练效果。
四、教学效果
笔者构建的“一二四四”普通话教学模式，在我院的10、11、12、13级学生的普通话教学中进行了认真的实践，取得了初步的成效。普通话教学进行改革以后，通过与前几年我院学生普通话水平测试成绩对比，发现学生普通话水平测试基础达标率(二级乙等以上)和提高达标率(二甲以上或一乙)都有很大程度的提高。
(河北省高等学校人文社会科学研究项目(语言文字研究专项)，编号：ywzx201321。)
参考文献：
[1]周光明，彭红军.尊重差异因材施教构建和谐教学模式———高校分层教学探索[J].中国大学教学，2007.
[2]周泓，罗明东.普通话教学的心理学基础[J].云南师范大学学报，2004，(4).
[3]徐梅.从语言习得看普通话教学及测试[J].曲靖师范学院学报，2001，(3).
(王艳玲 河北外国语职业学院 066311)
作者：王艳玲
第三篇：中职语文普通话教学的现状与对策探究
摘要：语文教学在中职学校教学工作中占有非常关键性作用，对于学生全面发展具有作用意义。本文对于中职语文普通话教学现状作为研究对象，探索中职语文普通话教学存在的主要问题，进而提出针对性意见，主要目的希望能够提高中职语文普通话教学质量。
关键词：中职语文普通话教学;现状;问题;对策
前言：近年，我国在不断发展建设中，教育改革工作真正深入开展，由于人们长时间对于中职语文普通话教学工作较为忽视，造成人们对于中职语文课程认识存在一定误解。人们经常认为中职语文普通话教学对于学生并没有任何作用，造成现在中职语文普通话教学还没有得到应有的重视。根据这种现状，中职语文教师在实际教学中应该与中职教育发展现状相结合，使用先进教学方式，提高语文教学质量，推动学生全面发展。
一、中职语文普通话教学现状
中职院校在学生文化水平上面本身就不具有任何优势，学生总体素质较低，学生学习积极性也不高，进入中职院校学习一般都是希望能够获得一技之长。学生在进入到中职院校之后，常常秉持着浑水摸鱼的观念，不好好学习，特别是在语文普通话教学。云南省中职院校学生普遍都是少数民族，在长时间的生活中已经掌握自己民族的语言，同时还没有认识到语文普通话对于进入发展的重要性，语文普通话教学工作开展难度较高。同时中职院校教师在对于语文普通话教学认识上面也存在一定偏差，学生经常认为到中职学校仅仅掌握一项专业技能就可以，文化类课程学习没有技能类课程学习更有用，语文教师得不到学生的认可，严重影响教师教学积极性，并不会深入开展语文普通话教学工作，使用先进教学方式。显而言之，现在中职语文普通话教学现状较低，教师与学生对语文教学关注程度较低，这就需要采取针对性的对策，改变中职语文普通话教学效率，提高学生普通话水平[1]。
二、中职语文普通话教学中存在的问题
(一)教学方式陈旧落后
现在，中职语文普通话教学并没有得到应有的重视，并且语文教学自身还存在很多问题，教师学习积极性较低，学生对于语文教学也并不重视，造成中职语文普通话教学质量较低。中职语文教师并没有将语文教学与时代发展趋势相结合，调整语文教学方式，还使用传统教学方式，学生积极习惯较低，约束學生个性化发展。同时，现在中职院校语文教师对于语文教学目标认识模糊，这就严重限制着我国语文教学改革的顺利开展。
(二)地域限制和方言的干扰
正常情况下，方言母语是学生所掌握的第一语言，语文普通话教学与方言对于学生来说属于第二语言，也是学生主要学习的语言。普通话与方言在语法及规则上面存在一定差异，学生在实际学习过程中经常将方言上面的习惯转移到普通话学习上面，方言会干扰学生对于普通话的学习，产生负面影响。方言一旦对于语文普通话学生造成影响，学生学习积极性会受到严重影响，中职学院学生本身学习积极性就较低，如果在语文普通话学习上面要是出现任何问题，学生就会放弃语文普通话学习。同时学生所掌握的方言是长时间生活所养成的习惯，由于这些根深蒂固的习惯，成为限制学生学习普通话的主要掌握。现在中职院校虽然已经全面开展语文普通话教学，但是普通话还有成为中职院校学生日常沟通所使用的语言，学生在课堂上面学习普通话，但是在实际生活中又会重新使用方言，方言对于语文普通话教学造成了严重影响[2]。
三、解决中职语文普通话教学过程中存在问题的对策研究
(一)以加强课程建设为基础
教学工作要是出现教学效率低下问题，人们首先就会认为教学工作出现了问题，这是对于教学工作认识低下的体现。教学工作认识是教师在对于教学问题思考过程中的敏感性。中职院校教育目的就是为社会输送职业性人才，职业水平主要集中在学生实践技能上面。就中职院校语文普通话课程来说，不仅仅需要具有一定职业性，还需要能够让其满足语文教学的需求。
(二)认识学好普通话的重要性
认识到学号普通话学习的必要性，是中职院校开展语文普通话教学的原因，也是解决语文普通话教学中存在的问题最佳方式。教师应该将将普通话教学作为语文教学中的重点内容，让学生认识到普通话教学对于学生进入发展的重要性，普通话并不是可有可无的存在。学生只有具备了这个观念，才能够积极参与到教师开展的语文普通话教学中[3]。
(三)教学中要突出重点
汉语与方言之间存在一定差异，主要表现在语言上面，其中在普通话与方言在词汇及语法上面存在的差异并不是十分明显。中职院校语文教师可以根据这个特点，从普通话实际应用角度出发，语文普通话教学应该将语音教学作为重点内容。主要划分出学生在说普通话与方言在语音上面的不同，从三个方面开展普通话教学工作，分别是声、韵、调。简而言之，通过纠正学生普通话语言的方式，是中职院校语文普通话教学核心内容。
(四)创建良好的教学环境，强化训练
目前，中职院校虽然已经明确规定学生在学校期间必须说普通话，但是普通话还没有成为中职院校语言沟通交流上面的一种常见现象。中职院校语文普通话教学要是能够拥有良好的环境，教师就可以通过开展各种强化性的训练，对于学生应用普通话水平进行引导，全面提高学生普通话应用水平，为学生今后进入社会工作奠定良好的基础[4]。
结论：中职学校人才培养主要目的就是希望能够为社会发展建设提供高素质的劳动性及技能性人才，正是由于中职学校教育观念，中职学校管理人员并没有认识到语文教学对于人才培养的重要性，语文教学没有得到应有的重视。中职学校管理人员应该转变对于语文教学的认识，增加对于语文教学的重视，进而真正提高中语文教学质量。
参考文献
[1]刘琼.探究中职学校普通话教学存在的问题与对策[J].中国校外教育，2014，S3：477.
[2]林海燕.对中职语文普通话教学现状的思考及对策[J].科学咨询(科技·管理)，2015，02：94-95.
[3]刘翠萍.中职语文普通话教学的现状及对策[J].卫生职业教育，2009，11：73-74.
[4]崔亮.浅析中职语文普通话教学的现状与对策[J].科技视界，2013，27：229.
作者：合莉娅