宽松的环境学习的主人

在教学中, 教的真正含义乃是使学生真正地学习, 是优化和促进学生的学, 就是说, 教师不仅仅要充分确认学生的主体地位, 更重要的是要积极主动地创造条件, 实现学生的主体地位, 实现学生的独立思考。这正所谓“师者, 所以引路、开窍、促进也;学者, 所以体验、探究、创新也。

那么, 在数学教学中, 教师又如何创设宽松的学习环境, 让学生真正地成为课堂的主人呢?

课题教学时, 教师讲授的时间和内容大幅度减少, 只起一个点拨、引导作用, 更多的是学生的讨论参与。学生积极主动讨论既能锻炼他们的胆识, 又能提高学生的口头表达能力, 还可以培养他们的主体意识。新课标明确指出:“口语交际是现代公民必备的能力, 应培养学生倾听、表达和应对的能力, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”当然, 要学生在课堂上敢说、肯说, 成为课堂上演说的主人, 关键是要创设良好的学习环境和学习氛围, 增进教学民主, 消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑敢, 宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介, 是开启智慧的无形钥匙, 是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中, 学生才能张扬个性, 在探索未知的知识时释放出巨大的潜能。

让学生成为课堂学习的主人, 更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。教师在课堂上努力做到问题由学生提出, 思路由学生探索, 方法由学生寻找, 意义由学生概括, 难点由学生突破, 习作由学生点评。学生的思维被激活, 自我表现和交流的机会增多, 成功的喜悦就会常常挂在他们的脸上。

“数学来源于生活, 又服务于生活”。在习题中揭示出知识的应用价值, 让学生体验到数学就在我们的身边, 让学生真切感受到所学的知识是有价值的, 这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。所以通过作业把学生引向家庭, 引向社会, 引向生活, 布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。新课标指出数学要体现出“人人学数学”, “不同的人学不同的数学”的理念。教师在布置作业时要坚持差异理论, 找准学生学习的最近发展区, 设计和布置适宜不同层次学生的分档作业, 建立作业“超市”, 让学生自由选择, 以减轻学生过重的课业负担和心理压力, 更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣, 最终实现“人人能练习、人人能成功”。

在数学课堂设计上, 要给学生留够充足的空间和时间, 让学生有最大限度地自由学习和创新实践。教师在教学情景设置、教学活动设置、作业安排等方面, 都要给学生一个宽松的学环境, 让学生在快乐学习中, 收获一份自信, 促进其健康成长。

总之, 在课堂教学中, 教师要善于不断地创造具有激发性的教学情景, 给予学生宽松愉悦的学习环境和氛围, 设置激思的疑问, 提供创造的机会和条件, 去诱导学生积极地探索和研究。