小学语文教学研讨

第一篇：小学语文教学研讨

小学语文研讨体会

赵老师来我校讲课，听了她这节实实在在的语文课，让我对小学语文教学有了更深的认识。听完后更让我深刻地感受到了她语文课堂的情趣化、生活化、艺术化。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

一、教师语言有魅力。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。她的语言亲切和蔼，字正腔圆。

二、积极倡导“自读感悟、开放引导”的课堂。

新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先放后扶”的过程。”

在教学过程中，老师注重语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙。

老师还给孩子插上想象的翅膀。语文课应当成为儿童创造力驰骋的广阔天地。学生的想象力需要保护，创造力需要培养，这正是新课程所追求的。

本节课还有一个最大的亮点就是在老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：

1、大声自读，读通课文;

2、分段朗读，检查自学;

3、快速览读，概括内容;

4、小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。

三、处理、把握教材的方法十分独到

赵老师对教材的处理和把握有其独到之处。如她紧紧抓住关键字、词和语，步步引导学生理解课文。

四、评价语言的收获

老师们评价学生的语言是那么贴切、适时、到位。我记下了这些美丽的语言：没关系，学习就是从不会到会;通过看看，听听，生活中就会学习;你最聪明，会听就是会学习;会发现就是会学习„„这些激励的语言没有任何浮夸之气，听起来顺耳、自然，连我都觉得内心深受鼓舞、激励，别说孩子了，在以后自己的课堂上，也要让我的学生感受到这样的语言。

有人曾说：“学生的头脑不是一个需要添满的容器，而是一支等待点燃的火把。”在教学过程中，老师们都成了点燃火把的人，充分地发挥了学生的想象力，点燃了学生想象的火花;给阅读教学插上了想象的翅膀。

在以后的日常教学中，我会努力上好每一节课，向身边的优秀教师学习。但我最大的心愿是“能够让孩子们喜欢我的课”。

第二篇：小学语文阅读课题研讨

我们本次教研活动的主题是“小学语文阅读课模式及样板教案格式研讨”，我主要谈谈小学语文阅读课教学模式的构建。说起教学模式，很多老师应该还记得2000年的时候，我们曾经进行过一次教学模式的大研讨，青岛市最终形成了一本书，涉及到了4个课型的模式，分别是：“看图说写话课”教学模式、低年级讲读课文“情趣”教学模式、阅读课“活动教学”模式、“三步三环”作文教学模式却独独缺少中高年级的阅读课教学模式，但是经过这些年的实践，特别是国老师带领我们一次次的探索研究，中高年级的阅读课教学模式其实大家内心都比较成型的了，接下来，就结合具体的课例，咱们大家一起来梳理一下：

阅读课课堂教学大体分为五大环节：导入揭题;检查预习;精读感悟;拓展升华;作业布置

第一环节，导入揭题

本环节的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的阅读期待。良好的开端是成功的一半，可见“导入”是语文课堂教学的重要环节之一。一节课有一个良好的开端，就像唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，这样才能抓住孩子们的心，吸引学生的注意力，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态。

一、语文课堂教学中常用的导课方法主要有以下几种： 1.开门见山，导入新课。

这是一种最普通，最常见的导课方法。开门见山具有简洁明快、省时高效的特点。

2.温故知新，导入新课

从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有着密切的联系。在教学过程中，教师可以有针对性的指导学生运用旧知识为新授知识引路，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语。(例如：四年级下册《公仪休拒收礼物》一课首次以剧本的形式出现在课本中，到了六年级上册学习《负荆请罪》一课时，就可以用学生已经知道的剧本知识导入。)这样引入新课，既复习了旧知识，又进入了新知识，真可谓“一举两得”。

3.分析课题，导入新课。

人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，题目是文章的眼睛，可见理解了题目，就能理解到作者的内心世界。教师出示课题后，引导学生分析课题，抓住文章的主旨，从而激起学生的学习兴趣。(例如：《永远的白衣战士》)这种释题导入法不仅让学生了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。

4.设置疑问，导入新课。

教师在讲授新课时，可以利用小学生求知欲强，好奇心重的心里特点，让学生对课题进行质疑，让学生带着问题进入新的知识领域，从而调动他们学习的主观能动性。

5.创设情景，导入新课。

这是老师们平常用的最多的形式，可以采用讲故事、猜谜语、看图片、听音乐、看视频、交流资料等多种方法，引发学生积极的情感体验，使学生为之动情，产生共鸣为新课的展开创造良好的条件。(例如：《诺贝尔》一课的导课采用的是交流资料的方法。)

二、我们在平常的导课中要做到以下几点： 1.导课要有针对性

导课设计必须针对这一课的教学目标目进行，要有助于激发学生学习兴趣，要有助于学生初步明确将学什么，为什么要学，怎么学等。

2.导课要有趣味性

兴趣是学生学习基本动力，趣味性的导课可以激发学生的兴趣和情感,启发和引导学生的思维,让学生用最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中。

3.导课要有简洁性

导课要设计短小精悍、简洁明了,力争用最少的话语、最短的时间,迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离， 时间过长就会喧宾夺主。影响课堂教学效果。

当然，教有法而无定法。导课是一门艺术，它没有固定的模式，除了上述几种以外，还可以列举出很多种。但是无论那种方法，都应该有助于学生理解新知识，掌握新知识，做到科学与艺术的统一。这就要求老师们在导课设计时，要根据学生的心理特点，围绕教学重难点，以灵活机动的形式导入新课，以取得最佳的教学效果。

第二环节，检查预习

本环节的目的在于督促学生养成良好的预习习惯，有些学生对课前预习认识不够，认为预习课文只是老师布置作业的一种形式，只要把课文读两遍就可以了。其实不然，学生若能做好课前预习，那么在老师进行课堂教学时，学生在预习过程中掌握的知识，教师不再重复讲述，将抓住重点，解决难点，提高学习效率。而且长期坚持，还能养成良好的自学习惯，逐步提高自学能力。

1.要培养学生养成良好的预习习惯，就要借助预习卡。(出示预习卡，讲解预习卡的使用办法)

可能有的老师要说了，我们学校没有这个条件让全校的学生每篇课文都用预习卡，这也是一个现实性的问题，但咱们可以让学生自己在家庭作业本上按照这样的步骤一步一步完成，效果也是一样的。关键看老师们的检查能否落到实处，如果老师们每课都能认真检查，及时反馈的话，学生的预习也会卓有成效。

2.课堂上检查预习的方式共有两种：

第一种是学生以小组为单位交流。目的是将字词的认识、课文的朗读和内容的概括等简单知识点在组内解决，然后集中组内无法解决的问题，提交到老师处，以便老师抓住重点和难点，直接展开教学。

第二种是老师课前收齐统一批改。目的是为了及时发现学生预习中存在的问题或出现的闪光点，以便课堂上及时纠正和表扬。(举例：济南教学能手验收中一位教师的做法)

第三环节，精读感悟

本环节主要通过引导学生通过多层次的读，用心研读课文，品词析句，深入感悟作者情感。

一般步骤是：

1.教师从全文入手精心选择切入点，找准主线问题。 2.学生带着教师提出的主线问题，默读全文或重点段落。 3.圈划相关语句，并将感悟和体会做批注。 4.小组或同桌讨论，达到合作探究的目的 5.学生交流、教师点拨。

在学生交流、教师点拨时注意以下几点：

第一，引导学生重视多读，注意每次读的目的性，方法的科学性、多样性(如默读、朗读、指读、练读、齐读、分角色读等)。引导学生把读书和思考相结合，摒弃表面形式上的热热闹闹。

第二，引导学生在读中理解重点词、句或难理解的词、句，方法有：查字典;联系上下文;结合生活实际等。要避免烦琐分析。

第三，三年级开始要求逐步了解文章的内容，体会思想感情，揣摩表达方法。学生的认识一般由内容——思想感情——表达方法，逐步深入;三者之间又互相联系，是一个相对完整的统一体，因此设计问题时可以考虑合理整合，突出重点，突破难点。

第四，适当挖掘课文创新点，进行语言文字训练。 其中切入点的选择和主线问题的设计至关重要。

切入点：亦称“突破口”，是教学一篇课文的入手处.好的切入点，应当是课文思想内容、人物特点、故事情节和篇章结构的聚散点.由这一点可以向课文各部分发散、辐射，课文各部分也可以向这一点聚拢、集中。切入点找准了，主线问题就自然而生，因为二者是密不可分、互相依托的。

切入点的选择和主线问题的设计方法主要有以下几种： 一是从课文的题目入手

高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交待写作对象，提出论点问题，提示行文线索以至结构思路等。文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。 (例如：《黄山奇松》)从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

二是从课文的重点词切入

几乎每篇课文都有一到两个重点词，而课文内容也大多围绕重点词展开，(例如：《青海高原一株柳》)抓住重点词,引导学生直接切入课文的重点段,指导学生潜心阅读、层层深入地探究,高效地理解课文重点。。

三是从课文的重点句切入

大多数文章都有中心句，不仅概括主要内容，还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。它们往往是理解一篇文章的捷径，因此，以中心句为切入点来展开课文教学，是行之有效的好方法。(例如：《黄果树瀑布》)在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，顺利达成教学目标。

四是从课文的重点段切入(同重点句一起讲)

五是从课后问题入手(例如：《詹天佑》课后题：为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师?《云雀的心愿》课后题：为什么说森林实在是太重要了?)

选择教学切入点也需注意：

一、切口要小巧，视野要宏大，于细微之处见精神。往往切点越小，越能体现作者别具机杼的匠心，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。

二、要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度。否则切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。

同一篇文章，可以选择不用的切入点，可以设计不同的主线。但不论是从哪一个角度设计的，都应该具有“牵一发而动全身”的作用。

四、拓展升华

教师根据课文特点，根据训练的需要，可以设置以下练习： 1.让学生交流自己学习这篇课文的体会;《诺贝尔》 2.模仿课文的写作方法进行练笔 ;(续写、仿写、编写) 3.进行一篇带多篇的拓展阅读; 4.课文重点段落的背诵和积累;

不管哪种练习都要保证必要的运用时间，以便让全班学生都参与活动。还要注意年龄特点，逐步提高要求。

五、作业布置

对本课所学进行复习巩固，并进行拓展阅读和积累

第一，要保证合理的作业时间，以便让全班学生都能参与更多的课外阅读。 第二，注意年龄特点和学生水平不同，可以分层设置。

第三，书面作业和实践作业以及口语表达作业等，穿插进行，形式应更加多样。

说明：作为一种模式，我们尽可能完整地展现语文阅读课教学的过程，但课时的安排，一节课教学内容的确定，方法和过程的选择，教师要根据教学实际情况来确定,力求优化课堂教学设计，追求高效、扎实地完成教学任务。

第三篇：小学语文研讨会

小学语文课堂教学改革推进意见

一个核心：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

--------------------对“语文课程性质”的解读

对课标的学习我在上次研讨会上提出了“两点期望”：

1、《课标》是我们语文教学的依据，也是衡量我们教学优劣的准绳(包括着教育观念、教学思想、教学方式方法、教学效果等方面)。因此，作为一名语文教师，我们应该主动地、用心地学习它、理解它、把握它，践行它。真正做到脑中有“标”，心中有生，手中有法，教学有方。

2、在现阶段，我们要加强“语言文字的运用”的研究。积极探索如何利用教材因素和课程资源，让学生有效地学习语言、积累语言、运用语言，体现语文学科实践性、综合性的特点。这方面还有待于进一步学习和深入研究。

今天，我就“语文课程的性质”这方面给大家做个交流。 《课标》对“课程性质”做了重新定位。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

那么，如何理解“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一课程性质呢?

这一命题表达出两层意思：第

一、课程目标和内容应聚焦于“语言文字的运用”;第

二、说明这门课程具有实践性、综合性特点。 “语言文字的运用”是语文课程目标与内容的核心理念，培养和发展学生语言文字运用的能力是小学语文教学的根本任务。这样的表述对于语文课程改革具有重大意义。按照吴忠豪教授的话说，这种转变的意义是革命性、根本性的，是具有方向性的转变，实现了语文课程本质性的回归。它不亚于党的十一届三中全会的贡献。由此可以看出这种转变的分量有多重。

什么是“语言文字的运用”呢?它包含哪些内容呢?《课标》“前言”中指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。 也就是说，“语言文字的运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字的运用，也包含运用语言文字的文学活动。就语文课程而言，语言文字的运用就是培养学生听说读写能力，所以说，“语言文字的运用”是语文课程的核心目标。教学中，我们对教材的解读，教学内容的选择和教学目标的确定，都必须紧紧围绕这一核心目标和根本任务。具体来说，备课时，老师要在吃透教材、把握编者意图的基础上，努力发现课文中语言文字训练的因素(找出训练点)，让学生通过学课文(理解课文内容，体会思想感情，领悟语言表达)来学语文、用语文。尤其要引导学生用心体会、领悟作者是怎样表达的，为什么这样表达，这样表达好在哪里，从而学习作者语言文字表达上运用的方法、智慧和技巧，了解语言文字运用的规律。 “语文课程的综合性”的内涵是什么呢?首先，语文课程的丰富内容体现了综合性。语文课程的内容包罗万象，涉及物资生活和精神生活领域的各个方面，包含着口语、文字、文章、文学等多种因素。再者，从识字与写字等5种学习内容上也体现了综合性，这就为学生语文素养及综合素质的提高奠定了基础。其次，语文课程的多功能也体现综合性。语文知识的学习、语言文字的运用、正确的价值观念和健全的人格、中华民族优秀文化的继承和发展等都需要语文课程打基础，都具有不可替代的作用。第三，语文学习的过程体现了综合性。《课标》指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”由此可以归纳出三个方面的组合：听说读写能力的综合;课内外结合(方法上)的综合;三维目标的综合。

“语文课程的实践性”是什么?《课标》阐释为：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”(比如朗读教学)这种“实践性”一是由课程性质的定位决定的，“运用”就是实践;二是由学习的过程决定的。语文学习的过程是学生掌握语言文字，学会运用语言文字的过程。(叶老的话：国文是语文学科。国文教学的重心在于语言文字。虽然语文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当责任的任，那就是阅读和写作训练。)落实实践性一靠课堂，二靠社会生活。

目前来看，由于我们许多老师对于实践性的认识不足，小学语文课堂学生实践不够，教师讲得多，说得多，包办代替的做法还不少。这是我们以后的教学应该思考和践行的。 这里有一个课例，值得学习和研究。(看录像) 两个转型：一是从内容、思想为目标组织教学，转变为语言文字的运用为教学指向;二是语文课以教师讲读课本为主要形态，转变为以学生的语言实践为主要特征的教学。

实施第一轮课改之后，小学语文教学确实发生了许多变化，譬如在教学理念上，教学方式上，师生关系上和语文课程资源的开发利用上都有了很大进步，但问题还比较多：一是语文教学教什么的问题依然突出，教学内容选择上的繁、难、杂、偏现象仍然存在;二是教学过程中呈现出的非语文因素活动还是比较多;三是课堂中教师的强势固执地存在，逼着学生说教师要说的话。这些问题依然说明小学语文教学，尤其是阅读教学目标不清，没有走出教课文的困境。语文教学还是教内容、教思想，如把《太阳》上成科学知识课，把《中彩那天》上成道德课，《詹天佑》则上成怎么修铁路的工程课„„这些都不是语文课的主要内容。原因在于把课文内容当成了教学内容。思想的提升不代表语言文字运用能力的提升。用吴忠豪教授的一句话说:很多的语文课是不务正业的。正业是什么?正业是学习语言文字运用的训练，审美教育和思想的提升是是渗透和感染，是在实践的过程中进行的。所以，当下语文教学界提出了“教什么比怎么教更重要”思考议题，这也是从现实中总结出来的课题。

语文课应该教什么呢?这就需要教师厘清语文本体性教学内容和非本体性教学内容，借以控制课堂的非语文因素的活动。语文本体性教学内容是语文课程独有的反映课程本质特征的教学内容，大体来讲分为语文知识、语文技能方法、语言材料等，而情感思想、审美教育、多元文化则属于非语文本体教学内容。而我们的教学现状是本体性教学内容有些错位，这是我们应该警醒的一种严重的现象。语文课应该以本体性教学内容为目标，让学生多进行实践。

文本内容和教学内容不是一个概念，不能完全划等号。也就是说，有些内容是教学的重点、难点或生成点，这样的内容要抓住，有些“能学不教”的内容就要放手给学生，不要面面俱到。

教学内容的选择要考虑学段目标以及文本特点，关照编者意图和学生实际，更重要的是教学内容的选择是充分考虑其教学价值。比如在了解多元文化、学习语文知识、掌握阅读方法和积累语言材料等方面，首先要重视语言材料的积累。这是因为小学生正处于语言发展的最佳关键期，小学语文教学应该把大量积累语言材料、丰富语言词汇，作为语文教学的基本任务。吴教授说，我国语文教学的重心一直指向文本内容的理解，忽视语言的积累，这是我国小学语文课程教学的战略性失误，直接导致中国国民语文水准下降。词汇、句型的积累才是小学语文教学的重点，所以应该把朗读、积累当作教学的重中之重。小学语文教学朗读,要读正确、读流利，熟读成诵，乃至脱口而出。注重读书、积累是我国的语文教育的优良传统。重视朗读，流利的读，培养语感，借以规范语言的输入，这是传统的(老祖宗留下的)宝贵财富。

三个走向：从关注教师教什么走向关注学生学什么;从关注教师的教走向关注学生的学;从关注学生学习的结果走向关注学习的过程。 这三个走向决定了师生在课堂教学中的定位。2011年版《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体”“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”从课标的这些表述可以看出，我们的课堂教学要真正体现新课程理念，就要达到以上几个方面的转向。从学习内容，学习的方法，学习的过程上都要突出学生的主体地位。但现实中，我们老师在备课和进行教学设计时，往往考虑的“教”比较多，而关注学情比较少。上课时往往顾及教程顺利，只关照到个别程度好的或会回答的学生等，因而造成过程不实，学生学习主动性差，实践机会少，学习兴趣不高。当下，从过多的关注老师自身转向更多的关注学生还是非常必要的。

四个体现：

一、 课堂教学要有清晰、明确的教学目标(年段、单元、本课书、课时、环节等);

二、从学的角度出发设计教学过程;

三、关注理解和表达，读与写结合;

四、课堂教学要真实、扎实而又有创意。

五个关注点：

一、兴趣：最好的老师;

二、读书：人类成长的阶梯;

三、积累：终生受用的知识宝库;

四、活动：语文能力生长源;

五、评价：成长的动力和航标。

第四篇：小学语文教学研讨活动培训心得

我参加了这次小学语文培训。这次培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。几位对教育教学工作很有见解的专家给了我们具体的指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我透过培训获得的几点体会：

一、教师要不断进行知识更新

这次培训中专家们的讲座，我明白了阅读的真正好处，从大处说是为了国家的发展，而从小处说则是为了每一个学生、每一位教师的成长和生活。所以，阅读不应是一句虚无缥缈的口号，而更应该具体地体会生活的方方面面。

xx老师教授了如何在有限的时间内达到最大的阅读量，她只用开学和期末两个星期完成课本教学并取得较好的考试成绩，剩余时间和学生在课堂上共读课外书。我们常说：要想给学生一杯水，教师就就应有一桶水。那么这桶水从哪里来，从书中来，历史、哲学的、自然的、科学的……我们都应有所涉猎。这样我们的知识才能时时处于更新的状态，才能更好地去教育学生，去引导学生，并潜移默化地感染学生，让学生真正体会到阅读的快乐，而不是为应付读书而读书。

二、教师要教给学生学习的方法

新课程改革的终极目标是什么一句话：为了每一个学生的发展。因此增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，理解熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，用心参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

xx老师在教授《凡卡》时，锻炼学生的概况能力，让学生从一千多字的课本提炼成一百字的文章，并且从学生中对比每个人优缺点，让大家学习如何概况。新课程中也说到：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践潜力，而培养这种潜力的主要途径也应是语文实践，就应让学生更多地接触语文材料，在超多的语文实践中直接培养潜力。可事实上，有多少人真正领悟到新课改的真谛呢此外，老师也告诉我们：我们教师务必发现学生的优势智能，发展他的优势智能，为他们的“成才”带给方向，让每一个人都能为社会发展尽己所能。

三、把主动权还给学生

只有把学习的选取权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。

作为教师，我们肩上的担子是沉重的，应对如此重大的革新，我们要做什么首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。这也是我在阅读教学方面最大的感悟。语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。在阅读教学中，我们要牢牢把握住这个本，从关注资料到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。

在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，不断拓展自己的阅读面，用理论指导教学实践，把研究和探索教育、教学规律结合起来，使自己无愧于“人类的灵魂工程师”这一称号。

第五篇：小学数学课堂教学研讨

解决问题专题研讨会”，通过观摩7节高水平的课堂教学，领略了苏教版版本教材在“解决问题”领域所取得的可喜成果和不同的特色;通过聆听各位教师发言，更深入的了解了“解决问题”教学的现状和今后发展的方向，对解决问题的策略及其重要性有了更明晰的认识。在学习中，我感触颇多，既有感性的认识，也有理性的思考，下面结合自己的所看、所听、所悟向大家做一个简单的汇报，汇报的题目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些东西还没有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬请各位老师见谅。

一、数学课堂教学研讨基本情况：形式多样，扎实高效。

此次研讨共观摩了7节课堂教学，并进行了互动评课。分别是：郭永雄老师做了《从“应用题”到“解决问题”》的发言、韩占秀老师以《数与代数应用问题的内容主线和教学建议》就传统应用题教学做了剖析;牟卓玛老师以《算数应用题的本质是数学建模》的观点。最后，陈仓中老师做了研讨总结，并提出了今后在“解决问题”方面的研究方向。

二、课堂教学：精彩纷呈，各具特色。

(一)7节观摩课中值得我们学习的地方：

1.这7节课，执教教师基本功扎实，无论是从钻研教材的深度，还是对新课程理念的感悟，都比较到位。教学环节设计合理，巧妙的预设，精彩的生成，机智的筛选生成，睿智的驾驭课堂。采用了不同的授课方法，有小组合作学习，体验式学习，探究式学习，启发讲授式„„但不论是哪一种方式都在教学内容、数学思想的渗透上充分体现了新课程改革的方向。

2.课前谈话，轻松幽默。教师课前用几分钟时间沟通师生情感，轻松活跃课堂气氛，为课堂学生能以积极的态度学习而准备。让学生谈一谈如何学习数学，在轻松的谈话中引导学生学习数学的过程中要会听、会想、会说、会做，为新知的学习做了方法的铺垫。

3.解决的问题具有现实意义并具有一定的挑战性。这是让学生爱上“解决问题”的第一步。教学中首先要找到学生的兴趣点之所在，小学生年龄小，生活经验有一定的局限性，对于抽象的情景和脱离生活经验的问题无所适从，更难产生解决的兴趣和欲望。而具有现实意义并与学生的生活经验联系密切的问题能一下子抓住学生的兴趣点，吸引学生的“眼球”。

比如有的老师首先呈现了一幅路线图，教师提出问题：从家到学校怎么走?在学生很容易的解决以后，教师接着提出：原路返回怎么走?和去的方向如何?这个问题是学生比较感兴趣的，学生学习的积极性和关注度马上有了进一步提高，教师顺势指出：解决问题时有时需要反过来想、倒过来想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的问题来进行倒推策略的教学，并且老师设计的“喝果汁”问题杯子逐步增多，难度逐渐增大，挑战性越来越强，在不断的解决问题

的过程中学生的兴趣越来越高。

4.培养学生观察信息、收集信息、整合信息的能力。

关于信息处理这一环节，在实际教学中有些教师的做法是：让学生根据情景图提出问题，然后找出解决这一问题的有关数学信息。这在一定程度上培养了学生处理信息的能力，但它是不全面的。一个问题情景是一个整体，它呈现了多个数学信息，而不同的数学信息进行组合可以解决不同的数学问题，所以教师要指导学生从整体上观察信息，找出它们之间的内在联系，进行组合。 比如

5.引导学生恰当选择解决问题的策略。

每种类型问题的解决都可以借助一些灵活而行之有效的策略，比如：模拟实验、画图(示意图、线段图、列举图、集合图)、枚举、假设、转化等等。解题策略选择恰当，可以有效的帮助学生弄清题意，理清数量关系，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确的解决问题。同时逐步使学生加强对策略形成过程的体验，通过学习形成良好的“策略意识”，能体会策略在解决问题中的价值和丰富内涵，掌握运用策略的基本思路和过程，能适当地将策略与实际问题匹配，主动运用策略解决问题，获得问题解决后的成功体验，最终达到优化学生的思维品质，提高解题能力。

比如张光辉老师教《相遇问题》一课，教师呈现信息后，找学生说说自己的感受，在学生表达出题目的意思有点难以理解时，教师顺势提出：有没有其他的方式表达这段话更便于理解?然后引出模拟表演这一方法，通过师生表演、生生表演，教师故意出现错误，帮助学生理解“同时”“相向”“相遇”等关键词。在学生对题意和数量关系有了初步理解的基础上，教师引导学生用画线段图的方式把已知信息和问题画下来，通过展示交流，逐步对题意和数量关系有了更深层次的理解。这节课中，借助多种策略的帮助，学生对信息中的关键词真正理解了，对数量关系真正明晰了，问题的解决也就变得容易了，最关键的是学生切身感受到遇到困难时可以通过别的方式方法来化难为易，而这种感受对学生以后的学习和生活是受益无穷的。

6.关注学生的知识基础与生活经验，让学生经历知识的形成过程。比如肖尧老师教《路程.速度.时间》一课，开始老师出示猎豹，乌龟，小羊的图片让学生判断谁最快，根据学生最直接的思维得出猎豹最快，接下来师问：你是怎样比较出来的?接着老师出示他们同时跑两分钟，谁快呢?根据学生的回答师说：在时间相同的时候我们比较路程。紧接着教师提问在路程相同的时候，我们比较什么?然后以学生喜欢的喜洋洋和沸羊羊在比较谁走的快慢的时候也出现了疑问。启发学生应该如何比较?这一环节注意引导学生联系自己的生活，围绕自己的发现，进行深层次地思考，并通过猜想、验证，使学生得到“路程÷时间=速度”;通过实际分析介绍速度单位的组成。紧接着追问“速度表示什么?”，

把学生的思维又带到了更深的层次，经过思维的不断碰撞得出“速度就是单位时间内所行的路程”。老师在提出“说说生活中知道的速度”和“利用所学的速度知识解决生活中的自然现象”，其中有一个比较有趣的问题：“人在朝前走的时候是鼻子走的快，还是耳朵走的快?”刚开始学生还没有反应过来，不少学生回答鼻子走得快，当一想到所学的速度知识以后学生立刻得到正确的解释。这个问题的设计能够让学生更直观、更形象、更能亲身的感受到速度知识的魅力。

7.重视学习方法的指导与总结。解决任何问题都是有一定的方法的，如果方法不当学生无处下手，无法提高解决问题的效率和建立解决问题的模型。但教师必须把握准方法指导的本质，让学生在解决问题的过程中慢慢的体验、感悟，内化，变成自己的方法。

比如牟卓玛老师执教《连乘应用题》强调了问题解决的思路和方法，重视对学生分析、解决问题方法的指导，把分析数量关系放到本课的首要位置。教师从复习开始渗透了分析数量关系的两种方法——综合法和分析法，从学生目前的思维来看，学生多是喜欢从条件入手，先合成一个新的条件，再求出问题(即用综合法)。因此教师在解决问题的过程中更重视了从问题入手去寻找所需要的条件(即分析法)。在教学中，教师运用了贴关键字、箭头等多种手段帮助学生梳理思路。

8.让学生体验“解决问题”的价值。在问题解决以后，教师适时引导学生进行回顾、反思。通过梳理解决问题的全过程，思考在知识方面有哪些收获?在学习方式方面有哪些收获?在学习方法方面有哪些收获?对以后的学习和生活有哪些帮助?在交流、讨论中，引导学生体验到学会解决这一问题的用处，找到其价值所在，有用的才是学生感兴趣的。

(二)课堂教学中值得进一步研究的问题：

1.学生独立思考的空间不够大。有时教师急于把解决问题的策略告诉给学生，不管学生要不要这个策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在学生已有的知识经验和教师的引导下利用策略解决问题，在解决问题中感悟策略，要让学生感悟策略的必要性，教学中不是要学生学策略，而应该是在解决问题的过程中遇到困难后的内在需要。老师先入为主的教学生，学生是不是有需要，是否体会到策略的重要性?值得大家思考。

2.怎样使策略的教学与教学过程自然融合在一起，避免生硬的贴标签。不能为学策略而学策略。

3.如何使策略教学符合学生年龄特点?有时高估学生的接受和理解能力，大段大段的总结解决问题的一般过程并不合适，要逐步培养，一节课承担的任务不要过重，不能求全求大，扎扎实实做好一两个方面就可以了，要细水长流。

4.如何让学生感悟、体验、回顾、评价解题策略?

三、抓住本质，解疑释惑。

“解决问题”是《义务教育课程标准实验教科书》新增的内容，是咱们广大一线教师最关注的焦点内容，也是我们感觉存在困惑最多、遇到困难最多的教学内容。

1.什么是“解决问题”以及正确理解“应用题”和“解决问题”之间的关系。 解决问题就是让学生从数学角度发现、提出、分析问题和综合运用信息解决问题，在这个过程中探索并掌握一些基本的策略和方法，体验解决问题方法的多样性，培养学生各种能力，学习跟同学进行交流，养成反思和评价的习惯。 传统的应用题教学有很多弊端，不一一列举了，任全山老师举了一个“船长的年龄问题”的例子，我感触很深，这是国外的一个问题：“一条船上有75头牛， 32头羊， 问船长几岁?”。20年前的实验有90%的学生得出来答案，学生直接把75和32两个数相加减。20多年过去了，课程改革也进行的如火如荼，老师又随机调查了12名小学生竟然62%的学生得出答案，这样一道根本没有办法解决的问题，学生却按照常规解决了，我们应该反思“我们的学校是不是把孩子越教越笨了?”这就是在应用题方面的一个缺陷，很多学生抱着“宁愿胡说，不要没说”的态度得出的答案。很多学生认为老师出的题目都是对的，都是有答案的。数学问题要求揭示事物内在的数量关系，牛、羊数目和船长年龄没有内在的关系，学生却盲目解答，明明不能做的题目，学生却非要做，这就值得我们深思了。所以传统的应用题教学一定要改，这是毋庸置疑的。

但是眼下，新课程改革中，小学数学将传统的应用题并入了“解决问题”之中，也使得现实当中大家忌为谈应用题，好象谁一提应用题谁就落后，大家在解决问题时都不敢说“读题”，而是变为寻找“信息”，把“分析数量关系”变为你想怎么解就怎么解，满堂课热热闹闹的去探索，练习时却一头雾水，不会的仍然不会。现在的课标教材注重给孩子创设问题情境，但很多时候我们在处理第二个转化之处较马虎，不利于学生解决问题能力的提高。为了给孩子一个好的情境是解决问题的必要条件，但分析数量关系是解决问题的充分条件，两者一个也不能少!所以我们现在的解决问题范围更大，内涵更丰富。

2.关于算术应用题的分类。应用题还需要类型吗?传统的算术应用题教学时往往会给各种类型的应用题进行分类，老师指出应用题还是需要类型的，但是不要类型化，不要分得太细。这种分类不是全没价值，不要一棍子打死，只是不能让学生死记类型，不能让学生根据类型解题。我们要适当的鼓励学生自己总结对于运算的理解。这与以前教学中的“套题型”有着本质的区别的。主要表现在三个方面：第一方面是总结的主体不一样。以前是老师进行总结概括，学生主要的工作是理解和记忆，现在是学生在解决问题的基础上自己进行总结归纳。第二方面是总结的基础不一样。过去是刚刚进入运算在学生还没有充分体验的基础上就提出提醒然后进行大量机械的练习，现在是学生经历了多次解

决问题、积累了大量的经验的基础上总结的。第三个方面是总结的目的不一样。过去的教学的主要目的是给学生一个“抓手”，为了让学生快速的解题，要求解题的速度越快越好。现在是培养学生的概括能力以进一步加深对运算的理解。这里要注意的是让学生总结不宜过早，要在学生学习了一段时间，对这类题目有了自己的充分理解之后适当的总结，要鼓励学生通过画图、举例、用自己的语言来表达对于运算的理解，而不是统一要求背诵程序化的语言。另外传统的教学方法，例如抓关键句、找关键词等，专家指出这些方法是可以用的，但是怎么抓?要注意三个转变：第一个转变时原来是套用题型，现在是在理解数量关系的基础上去抓。第二个转变是由老师找转变成学生自己去找关键词语，使学生感受到找关键句的必要性。第三个转变是由老师介绍找的方法转变成学生探索自己的方法，而且是多样化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解决常规问题和非常规问题，功能互补。

非常规问题：指的是如新增的“实践与综合应用”等以现实问题为载体，综合所学的知识，通过独立思考与他人合作，发现、提出、分析和解决的问题，具有挑战性、多元性、综合性和开放性，能帮助学生积累数学活动的经验。 常规问题：指的是融于“数与计算”等领域作为解决该领域比较常规的实际问题。

老师认为，解决问题是一个结果，更是一个过程!当一个问题解决之后，自己能反思并有所感悟，那么这样的解决问题的策略就会成为自己认知结构中的新成员。

各位老师分析了当前解决问题教学中的问题是对常规问题的教学不透明，编排体系不清晰，致使教学行为有所失控。在座的每一位老师的认同。各位老师给教材编写人员提出建议的同时，殷切地期望一线的教师们能吃透教材，突出数学本质，这是至关重要的。

4.掌握好图画情境题与文字“应用题”的过渡。

课标教材有许多图文并茂的情境题，这非常符合小学生的年龄特点和认知特点。老师一年级以图画情景题为主，从二年级开始出现一些半图半文、表格的、文字的题目。从低年级培养学生会看图、会读题、读懂题、把题意内化、消化。

5.突出数量关系的分析。

这是我们现在教学中比较薄弱的环节，因此，一线的老师们普遍感觉到现在孩子们的解决问题的能力下降了。不要忘记传统!在今天解决问题的教学中，除了要分析基本数量关系(如：加、减、乘、除)，同时也要注意常见数量关系的分析，常见的数量关系有：速度×时间=路程、单价×数量=总价、工作效率×时间=工作总量。

四、研讨总结：分析现状，指明方向。

(一)达成的共识：

1.把应用题融于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等领域之内，把它作为各领域解决相应的实际问题的有机部分而呈现，这种安排，与世界绝大多数国家的小学数学教学大纲相一致，比较合理，也比较符合逻辑。实验教材将应用与计算结合在一起出现，将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，这无疑是重要并且应该坚持的。

2.应用题要类型，但不要类型化。应用题按步数分：一步、两步和多步应用题;按内容和难易来分：一般应用题、复合应用题和典型应用题，典型应用题中有和差问题、和倍问题、差倍问题、追击问题、盈亏问题、相遇问题等。这些分类都是从教学需要出发的，由易到难、循序前进，总要按部就班的排出一个次序来，因此是教学需要的，有必要的，不过，这些分类不涉及数学应用题的数学本质，学生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍这样的分类，只起一个临时“标签”的作用，没有知识价值，不需要长期记忆。

3.小学数学中的基本数量关系 行程问题：路程=速度×时间

工程问题：工作总量=工作效率×工作时间 价格问题：总价格=单价×数量 利息问题：利息=本金×利率 利润问题：利润=成本×利润率 折扣问题：金额=价格×折扣率 本分数问题：数量=总量×百分比 4.数学建模。数学建模的工作流程图

实际情景—实际问题—数学问题(模型)--数学结果—检验数学结果—实际结果

每一道小学数学应用题的教育价值，在于能将情景“数学化”，即将文字的表述转换为数学符号或图像的表示;将蕴藏在情景内的数量关系列为算式;用数学演算求的算式的答案，最终通过检验肯定解答的适切性。这些数学活动，为以后学习更复杂的数学建模做好必要的准备。可以说，小学数学应用题教学是将来学习数学建模的基础。

5.重视数量关系的分析。关注题目中的大逻辑—最基本的数量关系结构，教师要引导学生注重问题中最基本的数量关系结构的分析。抓关键字句是重要的，要明确抓关键字句的目的和“抓法”，实现三个转变：由为了套应用题型的抓关键字句转变为基于理解数量关系的抓关键字句;有教师要求找转变为学生自主感受找的必要性;由教师介绍找的统一方法转变为学生探索自己的方法并多样化的表达。要引导学生洞察骨架—数量关系，在日常教学中，不少教师都常发现某些数学能力强的学生，当读完一遍题目后，马上就能洞察到题目的“骨架”，这个骨架往往就是数量关系。

(二)进一步研究的问题。

1)解决问题的内涵?解决问题与问题解决之间的关系?与应用题的关系? 2)怎样将解决问题的策略作为重要的目标，有意识的加以指导和教学? 3)实验教材将应用与计算结合在一起出现，教学时怎样把握每节课应该以应用为重还是计算为重?

4)实验教材在解决问题的安排方面的基本线索是什么?目标是什么? 5)怎样将解决问题的策略由“隐性”转化成“显性”策略?由抽象转化成直观?

6)解决问题有无教学模式?

7)如何让学生产生探索解题策略的需要?体会解题策略的必要性? 8)以什么方式回顾解题过程?

9)研讨总结时，陈仓中老师提出一个问题：是否每节课都需要总结，如何来进行总结，只是问有什么收获吗?这样太笼统、太空洞，可否从不同的内容、不同的形式、不同的方式去总结，比如：学习内容是否喜欢、学习方式是否喜欢，可以在课上反思，也可以在课下反思，可以让每个学生建立一个学习反思本，定时进行反思。

总之，受传统的应用题教学弊端的惯性影响，“解决问题”教学的路还很漫长，需要我们一线的教师不断的学习、不断的反思、不断的尝试，优化课堂教学，让孩子真正的爱上“解决问题”。