浅谈英语教学中的合作学习

一、合作学习的概念

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学, 让学生在一起学习, 通过集体智慧的充分发挥, 使所有学生的学习效果最佳化。合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作, 学生不仅可以从教师那里获取知识, 还可以从同伴身上获取知识。

在中国, 远在两千多年前, 古典教育名著《学记》中就指出:“独学而无友, 则孤陋而寡闻”。倡导学习者在学习中要互相切磋, 彼此交流学习经验, 以增强学习的效率。小学生好奇、好动、好胜的性格特点, 使学生有较强的表现欲望。所以在教学中, 必须尊重学生的人格与个性发展, 考虑学生的学习心理与年龄特征。注意充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心, 充分发掘与利用学生看到的、听到的、感觉到的案例与现象, 结合教学内容有的放矢、循序渐进地与学生交流和沟通, 激发学生对学习地理的内在需求, 让学生从中体验学地理的成功乐趣, 树立学地理的自信心。

二、合作学习在英语学习中的运用

新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向, 强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度, 主动思维和大胆实践, 提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。

在英语教学中, 合作学习的应用是广泛的。它不仅体现在课堂上的讨论、对话等形式, 更多地体现在学生课外的自主合作学习上, 这样的学习对英语教学来讲更有实际意义。

1、单词学习中的合作学习。

单词一直是困扰英语教学者与学习者的一个重大问题。在此采用小组合作, 学生主动轻松地记住了单词。记单词时放权给学生, 从一开始就让学生自学单词, 学生互相纠正发音, 并且互相提问拼写, 大家互相合作、互相关心, 很轻松的记住单词, 因此他们的行为是主动的, 记忆也就更深刻。在记忆单词时, 学生还有许多创意的方式, 。如:进行一个提问三个抢答的单词比赛。默写时, 学生自己设计了一张表, 填好后及时上交。如下表:

次表意义在于:

(1) 学生自行设计, 体现学生的主动性和创造力。

(2) 此表可灵活迁移, 也可以对小组合作背诵课文等使用。

(3) 小组互评, 体现了小组协作, 真正达到了检查的目的。

(4) 教师评价体现了教师的监督作用。

2、课文学习中的合作学习。

课文教学的英语教学的一个难点, 尤其是初三, 课文篇幅较长, 知识点繁多。如果采用传统的教学方式难以完成教学内容, 此时必须采用“先学后教”的模式, 让学生以小组合作的形式充分预习。各小组成员首先自读文章, 把不能理解和认为重要的语句化上, 然后采用小组讨论的方式解决问题。这样许多问题都能顺利解决, 课后练习多数也能完成。学生不能解决的问题留到课堂上细讲。

然而, 在课堂教学的实际中, 也出现了合作学习效果不佳的问题。有的合作学习分组不科学, 导致合作学习成了“强对强”、“弱对弱”, 发展失衡;有的合作学习任务不清, 虽然很热闹, 但没有实际内容;有的看似全员参与, 实际只是“尖子生”的天下, 其他学生只是袖手旁观……那么, 如何在教学中组织学生进行合作学习并最大可能地提高合作学习的效果呢?

一、给学生以平等的尊重和信任, 培养学生的合作意识

每个学生都有自己独特的个性、智商和生活经历, 所以他们的认知、情感和体验也不尽相同。但很多学生英语成绩不理想, 主要是因为在英语学习初期受到了不少挫折, 对英语这一学科望而生畏。因此在英语合作学习的过程中, 我们教师要尊重学生的差异, 信任学生, 在情感上多给予关爱, 为合作学习创造良好的人文氛围。

二、科学分组, 创设良好的合作氛围

在英语教学实践中, 分组要想做到科学, 需要教师综合考虑学生、课型、内容等因素而采用不同的分组模式。在教学中, 我的分组主要是考虑三个方面:首先要考虑学生的位置、能力、个性以及成绩等因素, 正常情况下, 可以按座次就近组合, 需要的话, 将学生按照成绩、能力、个性等方面重新进行分组, 学生课桌椅的摆放也可以灵活多样, 组团式、圆桌式等摆放方式都可以视情况而定;第二要结合学习任务的情况来调整分组的规模和方式, 如果讨论的议题小而易, 小组就可以将规模控制的小一些;如果讨论的议题大而难, 小组规模可以相对大一些, 并且要十分注意学生的能力、个性和成绩等搭配因素;还有的任务较为复杂, 则可以采取大组套小组的分组方法进行。总之分组要根据实际需要来定。

摘要：近年来, 初中英语教学经过了改革与实践, 虽然收到了较好的效果, 但仍然存在一些问题, 仍存在“重知识讲授, 轻能力培养”的倾向。新课程下, 如何构建有效的课堂教学模式、使学生在有限的学习时间里提高学习效率, 是广大教育工作者面临的一个重大课题。在初中英语教学中进行“合作学习”的尝试, 可以使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上, 发挥学生的主体作用, 把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合, 从而调动全体学生的学习积极性, 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

关键词：合作学习,交流,课堂效率