《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)（精选13篇）

篇1：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

大树的孩子

[教学目标]

1、学会“流、砍、老”3个生字，并能正确书写。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过课文的学习，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观察自然、了解植物、探究植物奥秘的兴趣。

[教学重难点]

1、 指导学生正确书写“流”字。

2、 引导学生通过读文体会大树“伤心-高兴-自豪”的情感历程，并了解树木种子的传播方式。

3、 引导学生进行创造性的想象，填补童话空白。

[教学准备]

CAI、图片、词卡

[教学过程]

一、 动情描述，复习导入

1、 师：同学们，你们还记得我吗?(CAI：大树)

我呀，就是住在河边的那棵大树。(板书：大树)

大树上的生字宝宝你们还记得吗?

2、 师：这棵大树每天看着跑来跑去的小鹿，飞来飞去的鸟儿，自由自在的风和河水，十分羡慕它们。大树心里十分难过。在它伤心难过的时候，谁来帮助它了，你们想知道吗?请翻开书P130，自由朗读课文的第5-8自然段。

二、 走进童话，尽情体验

(一) 角色体验 自主阅读第5-8段

1、师：你们知道谁来帮助大树了。

(指名学生回答，教师相机板贴小鹿、鸟儿、风、河水的图片。)

2、师：小鹿、鸟儿、风和河水你喜欢谁，就找到那个自然段读一读，想想他们是怎么说、怎么做的。

3、师：当大树伤心难过的时候，一只小鹿跑过来了。(CAI：小鹿)

大树正伤心呢，谁愿意做这只小鹿来安慰安慰它吧!(CAI：“大树大树，你不要伤心”。) (指名读读这句话，比比谁会安慰大树)

师：小鹿这样安慰大树，心里一定有了帮助大树的好办法，快说来听听。(学生回答，板书“带”)

师：猜猜小鹿会把大树的种子带向那些地方?

小鹿把大树的种子带到了祖国的四面八方，这下可帮了大树的大忙了，让我们拿起书一起读读第5自然段吧

4、过了不久，一只可爱的鸟儿飞过来，它也来帮助大树了。你们都来做做小鸟，帮帮大树，请齐读第6自然段。

谁来说说，鸟儿是怎样帮助大树的?(学生回答，教师板书“叼”)

老师与学生合作读第6自然段

教师引读：鸟儿对大树说什么?学生接读

鸟儿是怎么做的? 学生接读

5、师：小鹿和小鸟是大树的好朋友，在大树伤心的时候，它们都来帮助它，除了它们听听，这时候谁来了?

(风声)学生回答，指名读词“飒飒飒” 再听听，还有谁来了?(河水声)学生回答，指名读词“哗哗哗” 风和河水也赶来帮助大树了。女同学做风，男同学做河水，自己试着读读。(CAI：“不要伤心，不要伤心”。)

男女生比赛读第7、8段，想想风和河水怎么帮助大树的?

师：是啊，风吹过来带走了大树的种子(板书“吹”)，河水流过来也带走了大树的种子(板书“留”)他们真有办法，把我的种子带到我去不了的地方。我们一起读读第7、8自然段。

(二)活动体验，学习课文9-12自然段

1、师：很多很多年过去了，大树变得很老很老。一天，有一个人砍下这棵大树，把它做成一条船，然后他们一起去旅行。大树的愿望终于实现了，它自由了!看，大树沿着河尽情漂游!

你们也一定替我高兴，大家读读这句话。(CAI：“现在，大树，不，用大树做成的船，沿着河尽情地漂游。”)(指名读，一起读)

2、师：大树顺流而下，不停地看着。大树看到了什么景色?

(CAI：哎呀!我看到了_____，看到了_____，还看到了_____)

你们猜猜，我还会看到什么没见过的景色呢?(指名说)

原来世界不仅仅是一片小小的树林，它真大呀!(CAI：“啊，世界是多么大呀!”)

女生读，男生读，全班齐读11段

3、师读句子(CAI：河两岸，是一片片茂密的树林。大树看到了，那就是很久很久以前，被风，被河水，被小动物们带到远方去的它的孩子们。)

师：不对呀，我的孩子可是一颗颗小小的种子呀，怎么会是这些大树呢?你能告诉我吗?(板书：的孩子)

师：大树的孩子都是被谁带来的?(读12段)

4、许多年过去了，再次看到大树妈妈，你们心中一定有许多话想对妈妈说，谁来说说?

看到多年未见的孩子，听到孩子们发自内心的话语，大树妈妈此时的心情是怎样的?

5、总结全文

伤心的大树在大家真诚的帮助下，从此不再伤心。当它做成一条船后，看到美丽的世界，大树感到快乐极了!当看到孩子们在大地的角落茁壮成长，并为人们的生活增添绿色的生机，大树感到由衷的幸福和自豪。

三、识记生字，指导写字

1、出示“流、砍、老”三个字，学生认读。

2、怎样才能记住这3个生字宝宝的样子呢?大家说一说

3、教师范写“流”并讲解书写要点 “左窄右宽”

4、学生练写(强调书写姿势，写完后互相评一评)

四、课外延伸，拓展知识

1、同学们，你们知道吗?在我们身边，还有许多植物妈妈正用各种办法把它们的孩子送到四面八方去呢!我们一起去看看吧!(CAI播放植物传播种子的录像)

2、小结：同学们，大自然的奥秘无穷无尽，只要我们留心观察，我们会发现更多的奥秘，并从中享受到无尽的乐趣。

[《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)]

篇2：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

一 、学习目标：

1、学会8个字，会认5个字，认识多音字“漂”。

2、正确、流利地朗读课文。

3、通过课文的学习，初步了解树木种子的传播方式，激发学生观察自然、了解自然、勇于探究大自然奥秘的兴趣。

二 、教学重难点：

1、学会8个字，会认5个字，认识多音字“漂”。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。读懂课文。了解种子的传播方式。

三、 教学时数：两课时

四 、教具准备：课件、 生字卡片 、图片

五 、教学过程：

第一课时：

教学目标：激趣导入，初读全文，感知课文内容，学习课文1--4自然段。了解大树伤心的原因。认读生字字音，学写生字。

一、谈话导入，板书课题

1、谈话导入：你们瞧：人和动物自由自在，想到哪儿就到哪儿，四处都能留下他们的足迹。树木没有脚，没有翅膀，可他的孩子为何也能四处安家，把祖国装扮得那样美丽呢?大家想知道吗?今天，我们来学习第23课。请同学们认真看老师写课题。

2、板书课题，指名读，齐读

二、初读课文，认识生字

1、师：想要知道大树的孩子为何能四处安家，那就走进课文中去看一看吧。请同学们把书翻到第129页，自由读课文，用你喜欢的符号圈出双横线和田字格的生字，在拼音朋友的帮助下，读准每个字的字音，难读的多读几遍。读书时，书斜立。

2、 学生自由读课文，教师巡视。

3、师：大树下面来了几个生字宝宝。请同学们在四人小组里读读吧。谁来读?你想提醒同学们注意那些字的读音?你能像老师这样说吗?我想提醒同学们注意能的读音，能是后鼻音，声母是鼻音。跟我读：能能能。

4、师：去掉拼音还认识他们吗?开火车认读。

5、师：生字宝宝带着他们的朋友来了，快跟他们打个招呼吧。男女生读。

6、师：双横线上的词语朋友也来了，同坐互相读读吧。谁来读，你想提醒同学们那些字的读音。

7、师：书上写的是广阔的什么?谁给广阔换个词?

8、师：哗哗哗是形容什么的声音?课文中还有一个类似的词语是什么?他是形容什么的声音?你还知道哪些声音?像这样说说吧。

教师小结：文章中用上拟声词，会使文章变得生动有趣。这里还有两个词语，谁来读，你发现了什么?男女生读。学习多音字。

7、师：词语朋友手拉手，高兴地跑到大树下做起了游戏。我们也来做游戏吧。小火车，开呀开。小螃蟹，横着爬。小房子，跳一跳。

8、师：读得真不错，老师这里还有一个更有趣的游戏呢!叫走迷宫，想玩吗?只要你读对了这些词语，就能顺利地走出迷宫。谁还想来试试。

三、再读课文，整体感知

1、师：同学们，把这些刚刚从迷宫走出来的生字送到课文里边去，再次自由地读读课文吧。注意读通句子，特别是标点符号的读法，教师巡视。

2、师：看同学们读得这么认真，老师也想读读呢?不过呀，你们要边听边想：你知道了什么?

3、学生交流。

4、教师小结

四、学习课文1--4自然段

1、师：大树为什么这么伤心呢?下面请同学们默读课文的1--4自然段。思考：他看到了谁?他想到了什么?指名回答。出示词卡跑来跑去齐读，贴在黑板上。鸟儿图，飞来飞去。从小鹿跑来跑去，鸟儿飞来飞去，大家体会到什么?你能读出这种心情吗?课件出示句子，指名读。大树也是这样想的。老师读大树看到的，你们读大树想到的。师生合作读。男女生读。加上动作齐读。

2、师：想象一下，大树还会看到哪些动物呢?你能选择你喜欢的动物像这样说说吗?

3、师：除了看到了动物，，他还看到了谁?想到了什么?出示句子。齐读这句话。自由在这里是什么意思呢?平时我们看到的风和河水是什么样?风一会儿来到田野，一会儿来到高山，一会儿来到了我们的校园，摸摸你们的头发，想到哪儿。就到哪儿，不受拘束，不受限制，这就是自由。河水在山中奔跑着，在原野奔跑着，跑得很远很远，这也是自由。贴字。谁来读读这句话。

教师小结：大树看到小鹿跑来跑去，小鸟飞来飞去，风和河水也是那么的自由。此时此刻，大树是怎么想的?在文章中找到描写大树心情的句子。

4、师：你能读出大树的这种伤心吗?同学们，如果你是一棵大树，你会怎么想?森林里的小鹿跑来跑去，我真想和他们一起奔跑。天上的鸟儿飞来飞去，我真想和他们一起飞翔。他们多快活呀!风想到哪儿，就到哪儿，我多想和他一起玩呀!带着这种感受再读读这句话吧!

5、想象一下，大树的这种想法能实现吗?为什么?带着你的感受读读这两句话。小鹿跑来跑去，多快活。可是我，没有脚，不能走。鸟儿飞来飞去，多快活，可是我，没有翅膀，不能飞。风和河水，是那么自由，可是我，只能在一个地方待着。

6、大树这么伤心，谁会来安慰他，谁又让他变得快乐呢，这些内容下节课再学。现在，让我们在音乐中齐读1--4自然段。

五、识记生字

1、在音乐声中，大树给我们送来了四个生字宝宝，你还记得他们吗?

2、说说你有什么好方法记住他们?

3、重点识记鹿字。我们一起来看看鹿字是怎样演变来的。中国的文字真的很神奇，同学们课后可以找找看。

4、教师范写。鹿的一点写在竖中线上，捺写得舒展一些，两竖上出头，下不出头，写在竖中线的两边。书空。

5、学生描红

六、 总结全文

这节课，我们认识了生字和词语，理解了大树伤心地原因，了解了中国文字的神奇。

附：板书

23大树的孩子

大树图 小鸟图(飞来飞去)

小鹿图(跑来跑去) 风和河水图(自由)

第二课时：学习课文5--12自然段。了解种子的传播方式。学写后面的四个生字

篇3：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

识字教学是低年级教学的重点, 是语文学习的基础。我们一线的大多数教师总是让用简单枯燥的识字教学来教学, 结果孩子们注意力不能集中, 感觉不到学习的乐趣。本节课教学, 我旨在通过多媒体画面让孩子们能够乐学, 吸引孩子们的注意力。

因此, 在设计本课教学时, 我用了“复习导入新课——借助图画, 初知偏旁和韵文——探究规律, 区别‘礻、衤’——看图读韵文识字, 理解词语——小结——自主识字, 指导书写”这几个过程。

教学目标:

1.学会本课5个生字, 理解由生字组成的词语。

2. 比较“礻、衤”两个易于混淆的偏旁, 看图读熟与此相关的词语。

3. 激发学生学习汉字的兴趣, 培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

教学重难点:

识字写字, 区别易于混淆的“礻、衤”这一组偏旁。

教具准备:

多媒体课件、《习字册》

教学过程:

一、复习导入新课

1.小朋友, 这学期的《识字4》我们已经辨析了“木、禾”“、艹”“日、目”和“冫、氵”这四组形近偏旁。今天, 我们再来学习一篇以形近偏旁带生字的形式出现的看图读韵文识字。

2.板书课题:识字7, 生齐读。

【上课开始, 交代本课的学习内容, 让孩子们对要学的知识有一个初步的概念, 孩子们学习的兴趣被激发, 有了学习的积极性。】

二、借助图画, 初知偏旁和韵文

1. (多媒体出示图表) 看看图表上列了些什么?画了些什么?

2.指导学生看图说话。 (按从上到下、从左到右的顺序)

3.生自由读韵文的第一、二行。要求:看清音节, 读准字音。

会读了的读给其他小朋友听, 不会读的互相帮助, 互相正音。

4.不带拼音, 自由练读, 然后开火车读。

【利用多媒体课件, 初步感知偏旁和韵文, 让孩子们从画面中感受偏旁的区别。培养孩子们观察、探究能力、说话能力。】

三、探究规律, 区别“礻、衤”, 识别两个偏旁的字

1.了解“礻”的演变过程。

出示“神话、祝福、祖先”, 读一读, 找一找, 你们有什么发现吗?

(多媒体显示“礻”的演变过程, 观察“礻”的古文字像什么?

看看图, 读读词, 想想这些字为什么都有“礻”这个偏旁? (与神仙、祖宗等有关)

你还知道哪些与“礻”有关的字?指名说。

2.了解“衤”的演变过程。

(1) 出示“裙子、裤子、衬衫”, 读一读, 找一找, 你们发现了什么?

(多媒体显示“衤”。) 认识裙。

(2) 同桌合作:看多媒体演示“衤”的演变过程, 讨论“衤”的古文字像什么。这些字为什么有“衤”这个偏旁? (大都与衣服有关。)

你还知道哪些与“衤”有关的字?指名说说。

(3) 指名读, 齐读这组词。

(4) 连起来诵读第一二两行。

【通过观看部首演变, 让孩子们对部首和字的印象深刻。这样, 孩子们学生生字的兴趣也变得浓厚, 更好地记忆了生字。】

四、看图读韵文识字, 理解词语

1.出示“神话、祝福、祖先”这三幅图。

神话:我们读过哪些神话故事?自由说说。如:嫦娥奔月、沉香救母、后羿射日、女娲补天、八仙过海、牛郎织女等。

祝福:请学生说一句祝福的话。

祖先:如图中画的原始人, 就是我们人类的祖先。

【让孩子们通过学过、读过的神话故事来理解词语, 感知词语和图之间的关系, 让孩子们一看到图就能想到“神话、祝福、祖先”】

五、小结

1.刚才我们学习了两组词语, 第一组词语“神话、祝福、祖先”都与什么有关?在这组词语中所学的生字都带有什么偏旁?第二组词语“裙子、裤子、衬衫”都与什么有关 ? 在这组词语中所学的生字都带有什么偏旁?

2.齐读词语。

【通过总结让孩子们明白两个偏旁的汉字的规律, 利用这种规律来给自己头脑中类似这种偏旁的汉字进行分类。渗透到这类词语, 让孩子们产生梳理同类词语的意识。】

六、自主识字, 指导书写。

1.出示生字, 指名组词读。

2.同桌交流:怎样记住这些字?写的时候要注意什么?

3.集体交流:“礻”和“衤”要区别开。

4.教师指导书写:这些字都是左右结构, 左窄右宽。

5. 学生在《习字册》上描红、仿影、练写, 教师巡视指导, 相机纠正写字姿势。

【写字教学是我们低年级的教学重点, 所以教学中要做到扎实有效。我注重让孩子们先观察、分析字形结构, 比较两个偏旁的不同后, 再让孩子们进行练习。写字练习时, 我们进行适当的讲评, 并将孩子们写得好的字展示出来, 让其他孩子进行欣赏。在欣赏的过程中让孩子们能够取长补短, 在以后的练习中共同提高, 共同进步。】

【教学反思】

《语文课程标准》指出:识字教学要注意儿童心理特点, 将学生熟识的语言因素作为主要材料, 结合学生的生活经验, 引导他们利用各种机会主动识字, 力求识用结合。

苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”所以本节课我运用多种形象直观的教学手段, 创设丰富的教学情境, 通过多媒体的演示揭示部首的演变过程, 引导学生自主探究, 发现汉字的规律。运用多种方式学习、理解词语, 使学生始终处于兴奋之中, 在学习中认识词语, 领会词语。在学写生字前, 再一次回顾两个偏旁的区别, 回顾本课内容, 再一次强调了本课学习的重点。

摘要：本文对苏教版二年级语文下册《识字7》进行了教学设计分析, 目的是吸引孩子的注意力, 提高教学效果。

篇4：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

【关键词】教学设计；教学方法；注意力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

背景介绍：

识字教学是低年级教学的重点，是语文学习的基础。我们一线的大多数教师总是让用简单枯燥的识字教学来教学，结果孩子们注意力不能集中，感觉不到学习的乐趣。本节课教学，我旨在通过多媒体画面让孩子们能够乐学，吸引孩子们的注意力。

因此，在设计本课教学时，我用了“复习导入新课——借助图画，初知偏旁和韵文——探究规律，区别‘礻、衤——看图读韵文识字，理解词语——小结——自主识字，指导书写”这几个过程。

教学目标：

1.学会本课5个生字，理解由生字组成的词语。

2.比较“礻、衤”两个易于混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。

3.激发学生学习汉字的兴趣，培养识字能力和热爱祖国语言文字的思想感情。

教学重难点：

识字写字，区别易于混淆的“礻、衤”这一组偏旁。

教具准备：

多媒体课件、《习字册》

教学过程：

一、复习导入新课

1.小朋友，这学期的《识字4》我们已经辨析了“木、禾”“、艹”“日、目”和“冫、氵”这四组形近偏旁。今天，我们再来学习一篇以形近偏旁带生字的形式出现的看图读韵文识字。

2.板书课题：识字7，生齐读。

【上课开始，交代本课的学习内容，让孩子们对要学的知识有一个初步的概念，孩子们学习的兴趣被激发，有了学习的积极性。】

二、借助图画，初知偏旁和韵文

1.（多媒体出示图表）看看图表上列了些什么？画了些什么？

2.指导学生看图说话。（按从上到下、从左到右的顺序）

3.生自由读韵文的第一、二行。要求：看清音节，读准字音。

会读了的读给其他小朋友听，不会读的互相帮助，互相正音。

4.不带拼音，自由练读，然后开火车读。

【利用多媒体课件，初步感知偏旁和韵文，让孩子们从画面中感受偏旁的区别。培养孩子们观察、探究能力、说话能力。】

三、探究规律，区别“礻、衤”，识别两个偏旁的字

1.了解“礻”的演变过程。

出示“神话、祝福、祖先”，读一读，找一找，你们有什么发现吗？

（多媒体显示“礻”的演变过程，观察“礻”的古文字像什么？

看看图，读读词，想想这些字为什么都有“礻”这个偏旁？（与神仙、祖宗等有关）

你还知道哪些与“礻”有关的字？指名说。

2.了解“衤”的演变过程。

（1）出示“裙子、裤子、衬衫”，读一读，找一找，你们发现了什么？

（多媒体显示“衤”。）认识裙。

（2）同桌合作：看多媒体演示“衤”的演变过程，讨论“衤”的古文字像什么。这些字为什么有“衤”这个偏旁？（大都与衣服有关。）

你还知道哪些与“衤”有关的字？指名说说。

（3）指名读，齐读这组词。

（4）连起来诵读第一二两行。

【通过观看部首演变，让孩子们对部首和字的印象深刻。这样，孩子们学生生字的兴趣也变得浓厚，更好地记忆了生字。】

四、看图读韵文识字，理解词语

1.出示“神话、祝福、祖先”这三幅图。

神话：我们读过哪些神话故事？自由说说。如：嫦娥奔月、沉香救母、后羿射日、女娲补天、八仙过海、牛郎织女等。

祝福：请学生说一句祝福的话。

祖先：如图中画的原始人，就是我们人类的祖先。

【让孩子们通过学过、读过的神话故事来理解词语，感知词语和图之间的关系，让孩子们一看到图就能想到“神话、祝福、祖先”】

五、小结

1.刚才我们学习了两组词语，第一组词语“神话、祝福、祖先”都与什么有关？在这组词语中所学的生字都带有什么偏旁？第二组词语“裙子、裤子、衬衫”都与什么有关？在这组词语中所学的生字都带有什么偏旁？

2.齐读词语。

【通过总结让孩子们明白两个偏旁的汉字的规律，利用这种规律来给自己头脑中类似这种偏旁的汉字进行分类。渗透到这类词语，让孩子们产生梳理同类词语的意识。】

六、自主识字，指导书写。

1.出示生字，指名组词读。

2.同桌交流：怎样记住这些字？写的时候要注意什么？

3.集体交流：“礻”和“衤”要区别开。

4.教师指导书写：这些字都是左右结构，左窄右宽。

5.学生在《习字册》上描红、仿影、练写，教师巡视指导，相机纠正写字姿势。

【写字教学是我们低年级的教学重点，所以教学中要做到扎实有效。我注重让孩子们先观察、分析字形结构，比较两个偏旁的不同后，再让孩子们进行练习。写字练习时，我们进行适当的讲评，并将孩子们写得好的字展示出来，让其他孩子进行欣赏。在欣赏的过程中让孩子们能够取长补短，在以后的练习中共同提高，共同进步。】

【教学反思】

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”所以本节课我运用多种形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，通过多媒体的演示揭示部首的演变过程，引导学生自主探究，发现汉字的规律。运用多种方式学习、理解词语，使学生始终处于兴奋之中，在学习中认识词语，领会词语。在学写生字前，再一次回顾两个偏旁的区别，回顾本课内容，再一次强调了本课学习的重点。

篇5：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

教学过程：

一、回顾前文，设置疑问，激发探究兴趣

师：同学们，这节课我们接着学习课文《不怕丢失的钥匙》，通过上节课的学习，我们知道岚岚的钥匙弄丢了。(贴上钥匙的图片，板书：丢了)

二、朗读感悟，交流感受，探寻钥匙的秘密

1、教师过渡：手指怎么能当钥匙呢?这小小的手指真有这样神奇吗?这节课，我们继续探寻钥匙的秘密。请同学们默毖课文4-12自然段，边读边想，将找到的钥匙的秘密用波浪线画出来，默读时不指读不出声。

2、师：同学们，钥匙的秘密找到了吗?请把你们读懂的钥匙的秘密与小组的同学交流交流。

3、交流自学成果，教师适当点拨并指导朗读。学习4-6自然段。

师：同学们，咱们一起来交流交流你们读懂的钥匙的秘密吧!手指能当钥匙吗，它能打开什么样的锁呢?”指纹锁“还叫什么呢?

师(出示”电脑鉴别锁“的词语卡片)：来，一起读一读吧!师(贴上词语卡片)：你是从哪里知道的呢?把书上的句子找出来读一读。

师：原来指纹锁就是用手指头当钥匙的呢!(教师贴上手指的图片)你是从岚岚爸爸的话语里知道的，你读书非常认真。同学们，这把指纹锁是什么样子的呢?请你们在书上找到并自己读一读。(学生自由读句子)

4、师：这把锁是什么样子的呢?谁来说一说呢?(指名答)

这把”指纹锁“和咱们平时见的锁有什么不-样呢?(指名说)

师：你观察得可真仔细啊!瞧，普通的锁在这儿有个什么呀?(教师边描述边引导学生观察图画)

而”指纹锁“在那个插钥匙的位置上没有小孔，有一个什么啊?你们瞧!这个玻璃球像什么啊?(指名答)

师：说得真好，这个圆圆的玻璃球，一闪一闪的，像宝石，像珍珠，像露珠。小花猫的眼睛，就是那样亮晶晶的。(出示”亮晶晶的“的词语卡片)

谁能读好这个词语。这个亮晶晶的玻璃球书上是怎么写的呢?把书上的句子读一读吧!(学生自由试读)

5、学习第7-第9自然段。

师：是啊，这个像小花猫眼睛的玻璃球，正看着岚岚呢!一闪一闪的，好像在说：“快进来呀!”这下岚岚可着急了，她和爸爸说了些什么呢?自由读。指名读。

想想岚岚是怎样想的?想想你们平时着急的样子?(同座分角色练习朗读)(指名分角色朗读对话)

师：读得真棒啊!我听出来啦，岚岚十分着急呢!我们也来当当这对父女，男声读爸爸，女声读岚岚。(学生分角色朗读)

6、学习第10自然段。

师：岚岚这样着急，可爸爸却说：“别急!”让我们听听爸爸的介绍，看看怎样用指纹锁呢?请你们读一读课文第10自然段，边读边画出爸爸做动作的句子。(并反馈)[

爸爸为什么让岚岚把手贴在玻璃球上?师：爸爸是不是这样用指纹锁的呢?我们看一看吧!

师：原来，岚岚的指纹被记录下来，指纹锁就是这样利用电脑识记住人的指纹打开的呢!同学们，再读读书，边读边在脑海里想象刚才的画画，有兴趣的同学还可以做做爸爸的动作呢!

7、学习第1l、第12自然段。

①师：指纹锁识记住了指纹，就一定能用手指打开吗，请同学们读读最后两个自然段，看看岚岚相信了吗?(引导学生体会岚岚半信半疑的心情，指导朗读)

②学生读句子，再读词卡“半信半疑”。岚岚是怎么做的呢?指名说。

师：你们瞧!岚岚将右手拇指往玻璃球上一按，锁舌不声不响地缩了进去，一放手，锁舌又重新伸了出来。(指导学生读好“不声不响”)

师：同学们，这锁真的被打开了，多么轻巧，多么神奇啊!一点儿声音也没有，是不声不响的呢!(出示词语“不声不响”的卡片)谁来读一读?

师：来，让我们伸出拇指和岚岚一起去感受指纹锁的神奇吧!(学生伸出右手拇指边说边和课件中的动画一齐演示开锁的过程。)想想，我们的指纹能打开锁吗?那能打开岚岚的锁吗?

③师：瞧!“指纹锁”用手指打开了呢!可真灵啊!(出示词语卡片“真灵”)

师：你还想夸奖指纹锁呢!我们一齐来读吧!(学生齐读词语)

④师：同学们，让我们一齐来读书，分享岚岚开锁的快乐吧!(学生齐读第1l自然段)

⑤师：想一想，岚岚打开了锁，还会说什么呢?齐读最后一自然段。

8、师小结：岚岚丢了一把普通的钥匙，回不了家，可着急啦!爸爸换上了一把指纹锁，指纹锁利用电脑鉴别人的指纹，岚岚就可以用手指当钥匙打开指纹锁。有了指纹锁，我们就有了一把不怕丢失的钥匙。(教师板书“不怕丢失”，井伸出右手拇指。)

三、自主识字，指导书写

1、师：我们的手除了能当钥匙，还很神奇呢!让我们进入汉字王国，用我们的手写出美观的汉字吧!写得好啊，汉字王国还会送你们一份礼物呢!出示“晶、眼、拨、哈”四个字。(学生齐读)

2、师：你们有什么好方法记住它们呢!赶快和同座位的同学交流交流吧!(学生自由交流讨论，指名说。)

3、教师范写“拨”字。

4、学生练写。教师巡视指导，提醒学生注意写字姿势。

5、展示、评议。

6、师：我刚才看了，许多小朋友都写得很好，你们都有一双灵巧的手。

四、拓展知识，延伸课外

1、师：同学们，如果你们对此还有兴趣，老师推荐大家到“中国锁网”这个网站去查找更多的资料。

2、师：在锁的世界中走了一趟，你们必定有不少的收获和想法吧!岚岚想请你们做个小小设计师呢!你们想为自己配一把什么样的钥匙呢?请你们发挥想象，开动脑筋，为自己设计出一把既奇妙又实用的钥匙吧!在下次的奇思妙想展览会中展示吧!

3、师：小设计师们，用你们智慧的大脑和勤劳的双手设计出一把新颖的钥匙吧!老师期待着你们的创造发明!

板书设计：

21不怕丢失的钥匙

普通钥匙--丢了

指纹锁--手指--不怕丢

教学反思：

(设计人：武汉常青第一学校江文波)

古诗诵读

篇6：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

教学目标：

情感与态度：通过学习使学生感受三原色的美，体验用三原色进行创作的无限乐趣。

知识与技能：通过游戏，欣赏，自我点评等方法，认识三原色，学习用三原色进行调色练习和创作的基本方法。

过程与方法：学会辨认三原色并能调配出三原色两两相加后的色彩，用三原色展现自己表现色彩的才能。

教学重点与难点：

重点：学会运用三原色进行色彩组合创作。

难点：画面的构思与水分的掌握。

教学准备建议：

教具：多媒体影像资料、范例及步骤图、实物投影仪、多种作画材料等。

学具：课本、铅画纸、多种作画材料和工具等。

教学方法：

1、出示一幅有多种颜色的画，请学生数数其中用了几种颜色画出来的。

提问：你知道这幅画中有哪几种颜色?

2、揭示课题

《色彩游戏》。

新授：

1、再次辨认颜色。导出三原色。

2、色彩小游戏，引导学生理解色彩的`调配。

让学生尝试颜料两两调配，知道三原色是能调配出其他各种颜色的基本颜色。

3、欣赏蒙德里安的作品，欣赏了解其作品特点，知道用三原色调配进行色彩组合创作的作品色调明快、画面效果富有韵律。通过欣赏和教师的讲解，让学生了解：大胆的大色块用笔将会使画面变得明快而富有韵味。由于大师作品比较抽象，尽可能引导学生从画面的节奏去理解大师的作品，如画面色彩的深谈、色块的大小、线条的粗细，感受色彩给人的感受和独特的美感。

4、请学生分组探讨三原色还有什么变化规律，解答学生疑问并在实物投影仪上作演示。

(如：A、相同的两中三原色调配出的颜色怎么会有差别?

B、黑灰色怎么变出来的?)

学生分组发现新问题、讨论问题，师生交流。

教学评价：

1、每个组员在学习小组中，先展开自评，再展开互评。

2、在小组观摩基础上，每组成员填写自己的评价表，进行自我小结。

篇7：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

1、使学生学会8个字，会认7个字，认识多音字“发、答、应”。

2、使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过创设故事情境指导朗读课文，学习课文内容，能让学生懂得“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理。

教学重难点：

1、引导学生抓住本文的线索去阅读课文。

2、围绕“为什么‘快乐的泉水’没有给顾自家带来快乐？”这个问题，指导学生有重点的阅读，使学生懂得“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理。

教学时数：三课时

教学过程：

第一课时

（检查预习情况；学习认读生字；初读课文，了解文章大意；学习课文第1、2自然段，使学生明白“顾自家”为了得到快乐想找“快乐的泉水”）

第二课时

课时目标：

1、引导学生按照文章线索去阅读课文。

2、指导学生围绕课后问题学习课文3-8自然段，使其明白“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”的道理并进行一定的拓展思维训练。

3、学写“独”、“孙”两个生字。

教学过程：

一、回顾旧知，故事情境导入。

1、师：昨天我们一起学习了一篇新课文，这篇课文是一个传说故事，故事的名字叫--《快乐的泉水》。

2、教师板书课题，学生跟着书空练习。

3、师：为了方便大家接着学习课文，谁能帮我们把故事的开头讲一讲呢？（指名学生用自己的话复述课文1、2自然段的内容。）

4、师：故事还没讲完，接下来我们将继续阅读。同学们还想从故事中知道什么呢？（指名说）

5、师：让我们就带着这些问题继续学习课文吧！

二、指导阅读课文3-5自然段。

1、自由朗读课文3-5自然段，想想你从中知道了什么？

2、指名回答。

3、师：是啊，“顾自家”在一位白发老人的帮助下找到了“快乐泉水”。在这个过程中，他们一共见了几次面呢？

4、（屏幕出示他们第一次见面时的对话情境）指名分角色朗读，思考：此时，“顾自家”的心情怎样？分析理解“暗自高兴”、“只好”。

5、（屏幕出示他们第二次见面时的对话情境）指名读。分析老人两次说的话的意思差不多，理解“再三叮嘱”。

师：什么样的话需要再三叮嘱呢？（重要的）从哪几个词中可以看出老人说的话很重要？（“必须”、“一定”、“千万”）

6、指名学生再读老人的话。

过渡：“顾自家”拿到了“泉水”后是怎样想的、怎样做的，结果怎样呢？

三、指导学习课文6-8自然段。

1、请学生默读课文第6-8自然段。

2、请多名学生回答，指导朗读重点句子。

3、师：为什么“快乐的泉水”没有给“顾自家”带来快乐呢？

4、齐读课文最后一句话。

师：那到底应该怎样才能得到快乐呢？

过渡：原来，帮助别人也能获得快乐呀！那我们也来想想如何帮助顾自家获得快乐吧！

四、思维拓展。

1、小组交流讨论，选代表回答。

2、师：看来，这个故事还没有结束，我们还可以继续给它编下去，让它拥有一个新的结局。

3、续编《快乐的泉水》

师：这样一来，“顾自家”应该改改名字了，现在他没有再只顾自己家了，还得到了快乐。大家想想，他应该改叫什么才合适呢？

4、板书总结。

五、指导学习两个生字。

师：这课有两个生字不太好写，谁来帮助一下大家呢？

1、出示字卡“独”、“孙”。

2、交流反馈。

3、教师范写，学生按笔划书空，再描红。

附：板书

12 快乐的泉水

顾自家 → 不快乐

顾大家 → 很快乐

篇8：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

1. 使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程 ,能口算和在100以内的两位数加两位数。

2.使学生在实际运用的过程中 ,体会估算的价值 ,形成估算的方法,并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力,加深对加法运算的理解,发展数感。

3.使学生在学习活动中进一步提高对数学学习的兴趣 。

二、教学重点难点

重点:经历探索两位数加两位数口算方法的过程,掌握两位数加两位数的口算方法。

难点:正确地口算出进位的两位数加两位数的结果。

三、教学过程

1.导入

谈话:亲爱的同学们,在家喜欢看动画片吗? 喜欢看哪些动画片? 《熊出没》喜欢看吗?

让学生自由发言,说出在家喜欢看的动画片。

师:知道《熊出没》里经常出现的人物有哪些吗?

生:熊大、熊二、光头强……

师:今天我们就一起来看看《熊出没》,熊大、熊二、光头强三位主要人物都登场了,看看谁最厉害。

课件出示情景图:

2.新 课探究

(1)观察、发现图中的数学信息。

师:他们在干什么?从图中我们知道些什么?

小组长带领组员认真观察、积极思考、讨论交流。

师追问:我们怎么知道熊大、熊二、光头强他们三个谁厉害,谁摘得最多? 猜猜看。

学生认真思考并回答。

生1:光头强最厉害,因为它比熊二多摘了28个,熊大比熊二才多摘了23个。

生2:我要算出光头强和熊大分别摘了多少个才知道。

生3:……

师继续追问:那么想知道光头强和熊大各摘了多少个吗?

师出示问题:

1熊大摘了多少个?

45+23=____(个 )

学生独立列出算式并试着估计结果的大小, 小组讨论交流后推荐组员发言。

师:每组估算的结果是多少?

可能出现的结果:

生1:比60要多。

生2:应该不到70。

生3:……

师:怎么估的? 说说你的方法。

生1:40+20=60,而45大于40、23大于20;所以比60要多。

生2:40+20=60,5+3=8;所以不到70。

生3:……

师:那谁能快速地说出它的正确结果是多少?

学生举手回答:45+23=68。

师1:请你说一下你的方法,好吗?

生1:40+20=60、5+3=8;60+8=68。

师:是这样做的同学请举手,不是这样做而听懂的同学也请举手。

师继续问:其他同学还有另外的方法吗?

还可能出现的结果:

生2:40+23=63;63+5=68。

生3:45+20=65;65+3=68。

生4:个位上5+3=8,十位上4+2=6,合起来是68。

……

可能有学生说成:5+3=8,4+2=6,等于68。

可适当追问:“4”和“2”各在什么位上,表示多少? 说4+2合适吗? 应该怎样说? 可让学生把正确的口算过程再说一说。

老师根据举手同学的多少判断每种方法懂的同学有多少,再确定怎么引导和讲解,如果懂的同学多只需稍作提示即可。

(2)学生思考后自由发言 ,师生小结。

师:这么多方法中你最喜欢哪种方法? 为什么? 用你喜欢的方法自己说一说。

小结:同学们想到用不同的方法口算这道题,真了不起!同学们的方法叫“拆数法”,把两个加数拆成四部分,个位上的数和个位上的数相加,十位上的数和十位上的数相加,最后把两次的结果合起来。或者是拿其中一个加数来拆成两部分,然后再相加。用这些方法(拆数)使口算变得又对又快。

(3)继续探究。

2光头强摘了多少个?

45+28=____(个 )

师:这一题会算吗? 用你喜欢的方法试着算给同桌听。

师:除了你喜欢的方法,再找一种方法说给同桌听。

如出现45+30=75,75-2=73,这种算法教师给予适当说明。28非常接近30,我们可以把它看作整十数30相加 ,再去掉多加的2就可以,这种方法叫凑整,所以在口算的时候,方法不止一种要根据题目特点灵活选择。

(4)初步感受两位数加两位数的进位。

比较两道算式在计算过程中的不同处和相同处。

师:上面两道题口算的思路相同吗? 口算时,哪一道题感觉困难些? 主要难在哪里?

让学生自由发言,老师加以引导。

3.教学“试一试”

1口算

82+7= 66+9= 64+6=

32+50= 26+40= 14+50=

2口算

32+57= 26+19= 14+56=

23+36= 28+63= 25+62=

25+69= 26+42= 38+44=

3先说说得数是几十多,再计算。

54+14= 38+54= 69+25=

49+37= 26+29= 32+45=

4.课 堂小结

谈话:今天我们每一位同学都开动了脑筋,老师真为你们高兴。这节课我们有什么收获? 怎样口算两位数加两位数的和是多少?

学生自由发言,师生共同总结。

篇9：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

一、 角色互动中的“牵引”

《木兰从军》一课的课后练习第5题:“展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。”这是对文本语言“她说服了家人”的拓展性训练。在教学课文第2自然段时,我设计了一个角色互动“说服家人”的环节:首先是教师和学生间的角色互动,我扮演“父亲”,学生扮演“木兰”。一学生率先站起来:“父亲,您年老多病,难以出征,弟弟又小,还不够当兵的年龄,让我替您从军吧!”我故意弯腰驼背咳嗽两声,然后豪气地说:“尽管父亲年老,但为了保家卫国,即使战死沙场我也愿意!”此时,一名同学接口道:“父亲,无论如何我都不会让您去打仗的!”我叹了口气:“木兰啊,可惜你是个女孩!哪有女孩上战场啊!”学生很快反应过来:“我可以女扮男装呀,只要我穿上战袍,带上头盔,没有人会怀疑我是女孩!”我接着问下去:“就算你女扮男装,可你终究是女孩,怎能和男人在战场上一起拼杀呢?”又一名同学抢着说:“父亲,我从小跟您练功学艺,我一定能英勇杀敌建立战功,您就让我去吧。”我开心地说:“木兰,父亲答应你了,你一定要平安归来!”几个来回,在角色互动中不露痕迹地指导学生展开想象进行说话,这样一引导,学生们把书读活了。第二步是学生间角色互动,他们不仅有扮演木兰和父亲的,还有扮演母亲和弟弟的,表演更加多元化个性化了。最后,用几句话写下来是水到渠成的事了。

二、 谈话讨论中的“牵引”

《会走路的树》的课后练习4要求续编故事:“小鸟来到小驯鹿的家……”我在谈话讨论中引导学生们充分地想象:现在你就是小鸟,和曾经朝夕相处、形影不离的好朋友重逢时,你最想说的话有哪些呢?学生们纷纷发言,最后帮助学生们归纳:小鸟他们会回忆去年一起度过的美好时光;会诉说分别后的想念和牵挂;会交流分别后各自的见闻和生活;会相邀再次一起游玩……课堂上,学生们完成了自己的续写。

三、 评价激励中的“牵引”

有时,先放手让学生自己练习,然后在评价反馈的过程中进行激励和牵引,也是一种很有效的指导方法。如《沉香救母》的课后练习4:“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”,想象一下,这时他们会说些什么?学完全文,我放手让学生自己想象,大胆写下来。批阅了所有的写话作业后,在教室的《小作家在线》专栏了,我贴上了一篇新的文章:

母子相逢 百感交集

——《沉香救母》续编

分别15载,历尽千辛万苦,沉香与她终于母子相逢,他们心里百感交集,你是怎么续编这个故事的?看看这几个同学的想象吧——

沉香一头扑进了妈妈的怀抱,激动地喊着:“妈妈,妈妈!”妈妈紧紧地抱着沉香,眼泪止不住地往下流:“孩子,我好想你啊!”沉香说:“妈妈,我终于见到您了,这些年我日日夜夜都在思念您啊,妈妈,我们快回家吧!”沉香和妈妈高高兴兴地向家奔去……(陈泽萱)

沉香一头扑进了妈妈的怀抱,含着眼泪对妈妈说:“妈妈,我终于见到您了!”妈妈抚摸着沉香身上那一道道血痕,不由得流下了眼泪,她心疼地说:“孩子,你为了救我,不知吃了多少苦啊。”沉香说:“妈妈,只要能救出您,再多的苦我也不怕!”妈妈听了感动地说:“你真是个孝顺的孩子。”他们俩紧紧地抱在一起。(王晓琪)

沉香一头扑进了妈妈的怀抱,哭着说:“妈妈,我好想您啊!15年了,今天我终于见到您了。”

妈妈说:“孩子,我也很想你啊!我们家离这里很远,你怎么找到我的呀?刚才,我听到一声巨响,身上的大山就裂开了,这又是怎么回事啊?”

沉香说:“妈妈,我不知翻过多少座高山,也不知跨过多少道深涧,才来到这里。我是用仙人送给我的神斧把压在您身上的山劈开的。”

沉香和妈妈相拥着一起回家了,从此一家人过上了幸福快乐的日子。(朱梦真)

自习课上,我先请三位“小作家”一一上台朗读自己的作品,自豪和兴奋洋溢在他们的脸上;接着,我让同学们谈谈从他们的写话中受到了哪些启发,学到了哪些好的词语和句子,孩子们听得认真说得积极;最后,我让大家重新修改自己的写话,把学到的好词语和句子添加进去。在评价反馈的过程中进行激励和牵引,这篇课堂“小练笔”取得了良好的效果。

篇10：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

新课程教育理念倡导发展性评价观，突出评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。因此，我们既要关注教师的行为，又要关注学生是怎么学的。一堂好的识字写字课，也要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。

教师要“创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，受到情感的熏陶。”

课堂教学评价的关注点应确立为：

1.以促进“三维目标”的共同实现为价值取向，使教师、学生在教学中共同成长。

2.关注学生浓厚兴趣的培养，关注学生识字写字的强烈愿望，关注学生情感的熏陶，关注教学中生生之间、师生之间的合作、探究状态。

3.关注学生是否是学习主体，学生的学习方式是否丰富、生动、灵活，其各种智能是否得以发展。

4.做到识用结合，要把识字与学习语言、认识事物、发展思维、提高听说读写能力结合起来，达到水乳交融的境地。

5.关注开发生活的识字资源，在生活和学习之间架起一座桥梁，激发学生对生活的观察，实现自主识字。

这就要求教师把教材当成例子，把学生熟悉的语言材料整合到课堂中来。利用直观、生动的材料，激发学生已有的经验学习新的知识。以熟悉的语言材料为基础，正确认识汉字的音、形、义。做到形与义结合、识与用结合，识字教学与生活的大课堂链接，大大激发学生识字的兴趣，使学生更加亲近和热爱汉字，并走向自主识字。通过实践、运用、拓展，不仅促进学生识字写字能力的发展，更促进了教师对教材源的学习、开发和运用能力。

[实践呈现]

课前互动：

师生认识，观察衣着。

师：今天老师穿了一件自己最喜欢的衣服，粉红的颜色多漂亮啊!你们穿了哪些漂亮颜色的衣服?

生1：我穿了一件绿色的毛衣。

生2：我穿的小背心颜色是金黄色的。

生3：我穿了一条蓝色的牛仔裤。

师：是呀!大家穿着五颜六色的服装，真是美极了!可是大家知道吗，这么多绚丽的色彩，都是由三种颜色变来的呀!是哪三种颜色有这么大的本领呢?让我们一起走进第3课《色彩的游戏》。

一、板书课题识字导入

师：请大家看老师一笔一画写课题。“彩”是我们要学会的生字，读作“cai”。左边的“采”上面是个“爪子头”，就像一只手在树上采果子，下边的“木”最后一笔“捺”变作“点”，就好像两个人坐在一起要懂得谦让，。右边的“三撇儿”排成一条线，站得多整齐!像老师这样，在自己手心里写个“彩”。

(齐读课题)

师：色彩的“彩”平舌读得真准，再读一遍。

二、初读正音整体感知

1、认读生字。

师：要想了解色彩们的游戏，我们可得把字音读准哟!同学们自己读一遍课文，用*标出已会认的生字，用O标出已会写的生字，用?标出还不认识的生字。

生：我会认“洗、衣”这两个字。我帮妈妈倒洗衣服的时候看到了。

生：我在水果摊上看到了“橘”和“橙”字，这两种水果我都喜欢吃。

生：“新”字我认识，学校门口挂着“欢迎新同学”的标语。

生：“喇叭”这两个字我是读拼音认识的。我家隔壁的小弟弟就爱吹喇叭。

......

师：同学们都是生活的有心人。老师手上有一些又圆又大的橘子等着你们叫出他们的名字呢!

(指名学生读生字，并正音。)

2、认读生词。

师：生字都读准了，这些词语你会读吗?谁来试一试。(多媒体课件出示，木瓜上的词语：小淘气、橙色、橘子、笑嘻嘻、相亲相爱、欢欢喜喜。)

(指名学生读，师适时评价。)

3、整体读课文，并交流。

师：大家的收获可真不少，字词都读准了，放到课文中，你还认识它们吗?再读课文，这回可要把句子读通顺哟!

(自由读课文，指4名学生交流朗读。)

师：再把这四小节连起来读一读，边读边想，哪几个小淘气，在玩什么游戏?

生1：红色的小淘气和黄色的小淘气，紧紧地抱在一起变成了橙色的小淘气。

生2：黄色的小淘气和蓝色的小淘气，相亲相爱在一起变成了绿色的小淘气。

生3：红色的小淘气和蓝色的小淘气，欢欢喜喜在一起变成了紫色的小淘气。

(师相机板书。)

三、观察想象感受变化

师：看!红色和黄色变成了橙色，黄色和蓝色变成了绿色，红色和蓝色变成了紫色。这是怎么回事呀?让我们先来看看红色和黄色这两个小淘气是怎么玩游戏的?自由读读第一小节。

(生自由朗读第1小节，后回答)

1. 读第一小节第一句。

师：哦!“紧紧地”地抱在一起，想看看吗?瞧，这是什么小淘气?这是什么小淘气?我要让它们紧紧地、紧紧地抱在一起，(师用颜料演示红、黄搅在一起，渐渐合二为一，变成橙色的试验。)

发生了什么变化?哟!变成了一种新的颜色--橙色。谁愿意上来做做这个游戏?

(引导观察、发现，两个好朋友多亲密，你中有我，我中有你。)

(指多名学生读。)

2.读第一小节第二句。

师：这个橙色可淘气了，到处乱跑，他跑到哪儿去了呢?(出示第二句，齐读。)

师：看出来了他在哪儿?(生答。)

师：呀!这么快就找到了，他们在木瓜上、橘子上--

(多媒体课件出示：橙色的木瓜、橘子在枝头晃动，发出“咯咯咯”的笑声。)

师：橙色的小淘气到橘子和木瓜上多开心、多愉快、多快乐，谁再来读读第二句话。

(指名多名学生读第2句。)

3.拓展。

师：多可爱的橙色小淘气呀!它在木瓜上笑嘻嘻，在橘子上笑嘻嘻，橙色的小淘气还会在______上笑嘻嘻呢?

生1：橙色的小淘气还会在南瓜上笑嘻嘻。

生2：橙色的小淘气还会在我的蝴蝶结上笑嘻嘻。

生3：橙色的小淘气还会在奶奶的围裙上笑嘻嘻。

师：多么可爱的小淘气呀，让我们一起再来读读第一小节吧!

四、律动。

师：感受了色彩的神奇变化，我们还有一首儿歌里也有很多色彩呢?让我们来轻松一下吧。(多媒体课件播放《七色光》的歌曲，学生拍手听音乐)

五、指导观察学写生字

1.师：课文读得这么棒，小淘气还想看看大家都字写得怎么样?这几个生字大家还记得吗?一起认一认。

(多媒体课件出示生字“彩、抱、相、新、”)

问学生：你用什么好办法记住它们?“彩”是由两个好朋友手拉手组成的，左边是个“采”，右边是个“三撇儿”。你们发现了吗?像这样的字叫左右结构的字，仔细找找，像这样的左右结构的字还有吗?

2.写这几个字有什么要提醒大家的?

3.教师范写“相”。

4.生在书上描红一个。

自评：你觉得自己的字写得端正、漂亮的请举手!师根据需要展示纠正。

5.生再临写一个。

展评：小组推选写得最好的作业展评。

6.比一比，自己边观察边再写一个，把生字写端正、漂亮，有信心吗?

展评：你觉得有进步的字打上进步星!

六、小结课文

这节课我们发现红色和黄色这两个小淘气变成了橙色的小淘气，还有哪些小淘气也在玩游戏呢?我们下一节课再来学习。

板书设计：

[个人反思]

低年级孩子识字写字的任务是艰巨的，而单调枯燥的识字写字课堂，必须重视孩子兴趣的培养。教师要在课堂上努力创设宽松、愉快的学习氛围，不断激发学生识字的愿望，充分调动识字的积极性、主动性，把枯燥的教材内容融入到生动形象的情境中，努力使教学过程显得生动、活泼、有效。

1.创情境养兴趣

让孩子留心观察生活，留心衣服的颜色，让绚丽的色彩冲击视线，继而笔锋一转，“这么多绚丽的色彩，都是由三种颜色变化来的”，谁有这么大的本领呢?由此学生对三原色产生强烈的好奇，激发学习的浓厚兴趣和探究欲望。利用生动有趣的生字卡片，又大又圆的橘子卡片很快吸引了孩子的眼球，课件上的橘子树、木瓜，把本来枯燥的识字、读词过程变得特别的有童趣，学生学得有意思，课堂也充满了生气。“耳听为虚，眼见为实。”采用实例演示的方法，让学生直观感受色彩变化这一个教学重难点，老师边说边做调色试验，让孩子们也亲手尝试，亲眼目睹颜色的变化过程，切身体验使学生产生成就感，探秘兴趣更浓，投入学习的积极性更高。

2.重主体巧识字

学生是学习和发展的主体，识字写字教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

以学生不同的生活识字经验为不同的起点，展开教学，让学生说说这几个生字中，你已经认识了哪几个、会写哪几个?你是怎么认识的?怎么会写的?这样分散融合在具体的语境中去认识、理解、运用，学生会记得更牢。

积极引导学生探究、总结识字的方法、规律，让学生凭借已有的识字经验，自主选择方法、过程，进行自学、讨论、交流，既让学生分享识字的乐趣，又有效地培养学生的观察、思维能力，促进口语表达。

评价时对别人书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。这不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行观察比较，得出自己的结论并表达出来。学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习。多次让学生观察后说发现、评作品，意在提高学生的观察和表达能力。学生在小组评价的过程中，看到了自己字的不足之处，也看到了其他同学一些优秀的字，把自己的字与他人的字作比较，能更清楚地认识到自己的字所处的水平，进而激发赶超的决心。同时通过观察评价，让学生学会倾听，学会发现、学会欣赏别人的优点!

篇11：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

1．了解朱德同志和红军战士一起挑粮的生动事迹，体会革命领袖以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质，培养热爱革命领袖的思想感倩。

2．学会本课的10个生字，认识本课的10个生字。理解“朱德、扁担、会师、封锁、险要、崇敬、稳健利落、日理万机”等词语的意思。

3．能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1．学会本课的10个生字，认识本课的10个生字。理解“朱德、扁担、会师、封锁、险要、崇敬、稳健利落、日理万机”等词语的意思。

2．能正确、流利地朗读课文。

教学难点：

理解朱德同志为什么在扁担上写上“朱德记”三个字。

教学准备：

课件、生字词卡片。

教学时间：

2课时

第一课时

学习内容：

1．初读课文，自学生字词。

2．学习课文，读顺课文，了解文章的大体内容。质疑问难，为下节课学习做好准备。

教学过程：

一启发谈话，揭示课题：

（1）课件出示朱德像，简介朱德。

朱德与毛主席、周总理一样，是我们老一辈的革命家。他当过红军军长，中国人民解放军的总司令，人大常委会委员长，深受人民的爱戴。

板书“德”，字形右边是“十、四、一、心”。在课桌上练习书写“德”

（2）出示扁担图，谁知道这是什么?

板书“扁”，注意下面的里面是一横，多音字“担”不同的音组词。

（3）课题补充完整，教师示范读课文，想一想：课文主要写了一件什么事?

二自学预习课文，读准生字生词，读通课文，大体了解文章内容。

1 回顾预习情况。

2 交流预习情况。

（1）生字词正音。

生词：朱德到达布匹药材官兵着急毛竹防止甩得老远

难读的词语：会师增添崇敬敬佩井冈山十分险要日理万机稳健利落

（2）分组分段朗读课文，正音。

难读的句子：

①根据地周围地势十分险要，上山下山非常难走。

②由于敌人的严密封锁，井冈山革命根据地所需的食盐、布匹、药材和粮食奇缺，红军官兵的生活十分困难。

（3）指名分段朗读课文，互听互评，疏通课文。

（4）指名分段朗读课文，纠正字音。

（5）通读全文，了解文章的大体内容，质疑。

学生质疑预设：

A朱德是谁？扁担是什么？

B朱德用扁担干什么？

C战士们为什么要藏朱德的扁担？

D朱德为什么要在扁担上刻“朱德记”。

三学习课文，理解文章内容。

1 简介背景：(看插图)井冈山在我国江西省，周围500多里都是高山，地势险要。1927年，毛主席带领红军，在井冈山建立了第一个革命根据地。1928年4月，朱德同志带领一支红军上井冈山，与毛主席的部队会师。

2 读课文，说说从课文中，你知道了什么？

3 查字典理解“会师”“记”。

会师：两支部队会合在一起。

记在字典中的含义有：①在脑子里保留着印象。②把事情写下来。③记载、描写事物的书或文章：④符号；标志。⑤皮肤上天生的色斑。⑥量词，用于动作的次数。

想一想“朱德记”的“记”应取的解释是：

这些词语中的“记”又分别是什么意思？选择填空。

记忆（）日记（）笔记（）胎记（）一记耳光（）

过度：朱德为什么要在扁担上作记号？我们下节课继续学习课文。

四.课堂练习：

1 认读生字卡片，复习生字。

2 学习生字：朱、达、冈、匹、材

3 书写生字。

第二课时

学习内容：

1 学习课文，了解朱德同志与红军战士一起跳粮的事迹，体会朱德同志以身作则，与群众同甘共苦的高尚品质。

2 能有感情地朗读课文。

教学过程

一．回忆质疑。

（1）朱德用扁担干什么？

（2）战士们为什么要藏朱德的扁担？

（3）朱德为什么要在扁担上刻“朱德记”。：

二．学习课文，解决问题，指导朗读。

1．指导理解第一个问题：朱德用扁担干什么？

（1）自由读课文，分别从课文中找出相关的语言，回答问题。

提示：课文总共有五处可以说明朱德是用扁担来挑粮的。可以引导学生学会从课文中仔细地体会，全面的理解课文内容。阅读教学的读懂课文内容就要落实到每一篇文章的学习过程中。内容主要集中在第2、3、4自然段中。（详情见课文）

（2）指导学生完整、连贯、全面的回答这个问题。

2 战士们为什么要藏朱德的扁担？

提示：这是文章的重点问题，也是一个贯穿全文的问题。可以引导学生从朱德挑粮的样子，战士对朱德的敬佩和心疼来理解“藏扁担”的原因。重点抓住的词有：地势十分险要、非常难走、往返50千米、穿草鞋、满满的一担粮、稳健利落、甩得老远、日理万机、翻山越岭等等词语来体会朱德以身作则与战士们同甘共苦。以及战士们对他的崇敬和爱戴。

3 为什么要在扁担上刻“朱德记”？读了文章，你想说什么？

4 有感情地朗读课文。

三．学习生字。

（1）指导书写有关生字：官、甩、急、竹、防

（2）课堂作业：

(1)比一比，再组词：

甩( )记( )桃( )防（）仿（）

用( )纪( )挑( )放（）访（）

(2)总结填空：

这个故事主要讲了（）和（）一块儿( )的事。赞颂了朱德爷爷( )的高尚品质；我们( )。

（3）写出和下面句中带横线的词语意思相近的词。

A 朱德同志仍然走在战士们中间。（）

B 大家很惊奇，崇敬之外更增添了几分干劲。（）（）（）

篇12：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

1.认识本课“哗、棒、褐、唉、烤、淋、怨、荣、誉”等9个生字;理解并积累“荣誉、抱怨、惟独、心灰意冷、一无是处”等词语;在老师指导下在田字格里正确书写“荣、誉、烤、淋”等生字。

2.能正确朗读课文，通过圈画最棒的玉米心情变化的词句体会原因。

3.引导学生在阅读过程中试着提出问题，并通过阅读解决问题。

4.懂得要正确认识自己，无论在什么情况下，都应该相信自己，并能结合生活实际，谈谈对此的认识。

教学重、难点：

1.认识生字，积累词句;找出描写玉米心情变化的词句，并体会原因。

2.懂得要正确认识自己，无论在什么情况下，都应该相信自己，并能结合生活实际，谈谈对此的认识。

教学准备：

生字卡片、课件、图片

课时安排：

二课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1、出示玉米图，用自己的话说说这个玉米。

2、板书课题并齐读。

说明：通过看图说话，学生存疑，激起学习兴趣。

二、初读课文，整体感知

1、学生按要求自学课文。

2、分节接龙读课文、学生正音。

3、交流问题：最棒的玉米成为最后的玉米是因为。

说明：学生在初步感知课文内容的过程中，了解最棒的玉米成为最后的玉米的原因，为下文学习作铺垫。

三、研读重点，读好课文

1、自读全文，圈出玉米心情变化的词。

2、交流，板书：自信并不灰心心灰意冷感激

说明：引导学生抓住“最后的玉米在等待中心情的变化”这条线索来把握课文脉络。

3、自读课文1-6小节，想想玉米“自信、并不灰心”的原因。

(1)交流。

(2)朗读指导。

“一定是最先摘我啦。”一个长得胖胖的玉米非常自信地说。

“是啊，你的确很棒。”周围的玉米都齐声赞美他。(学生字：棒)

“明天一定会轮到我的。”很棒的玉米并不灰心。

4、自信、不灰心的玉米怎么会心灰意冷的呢?自读7-9小节，想一想。

说明：围绕玉米心灰意冷的原因展开教学，抓住每一部分的不同点，运用不同的教学策略，扎实地进行了语言文字的训练，品读了课文。

句一：一连几天过去了，别的玉米都被一一摘走，唯独那个很棒的玉米没有被摘走。

(1)理解：唯独(课件演示)

(2)指导朗读。

句二：他那深褐色的漂亮胡须，现在已经干透变白;原先长得鲜嫩的、黄灿灿的果实，如今也变得像石头那样坚硬了。他越看越觉得自己浑身上下一无是处。

(1)贴变干变硬的玉米图。

(2)玉米的身上发生了很大的变化。读读课文，观察图片，你能介绍吗?

说话练习：原先，玉米长着()的胡须，()的果实，他觉得()。现在，玉米的胡须( )，果实()，他觉得()。

说明：运用文本和图片进行说话训练：一是培养学生从小养成仔细观察的习惯;二是引导学生深入读文，了解玉米的前后变化，体会玉米心灰意冷的原因。

(3)朗读指导。

句三：“我一直以为自己是很棒的，其实是最差的。唉，看来我只好被太阳烤，秋雨淋，直到腐烂掉为止了。”那个玉米连连叹气，老是抱怨自己的运气不好。

(1)说说玉米的用处。

(2)学生字：唉、烤、淋、怨

(3)指导朗读。

5、学习10-12小节

(1)师戴头饰扮演老婆婆：如果你就是最后的玉米，有什么问题想问?

(2)师：“你呀，可是今年地里长得最棒的玉米了，有了你这么棒的种子，明年一定会大丰收的。”

(3)最后的玉米，你明白了吗?(学习“荣誉”)

(4)指名读玉米感激的话。

说明：要求学生转化角色，以最后的玉米身份展开想象，理解此时最后玉米的心情。这既是对课文内容的理解，又培养了学生想象能力和运用语言文字的能力，同时落实本单元的训练重点。

四、总结

第二课时

一、词语练习

1、读词语。

2、选两到三个词语，说两、三句话。

说明：此环节设计力图在让学生巩固所学字词的同时，通过选词说话一来积累文中语言，二来引导学生创造性地运用语言，培养学生口头表达能力。

二、读课文

1、小组分角色读课文。

2、师生配合读课文。

三、说一说

1、其实在生活中，我们也经常会遇到故事中的情形，尽管有时你像玉米一样很棒，但别人没有发现你，怎么办呢?

2、同桌说、指名说。

3、积累句子：如果是玫瑰，总会开花。

只有在苦难中，才能认识自我。

最困难之时，就是离成功不远之时。

说明：课堂教学的最后，请学生联系实际，说说如何正确对待自己，通过读句，既帮助学生积累了词句，又使学生懂得要正确认识自己，无论在什么情况下，都应该相信自己，落实本课的情意目标。

四、写字指导

[板书设计] (玉米图) 30 最后的玉米 (玉米图)

自信 并不灰心 心灰意冷 感激

篇13：《大树的孩子》教学设计 (鄂教版二年级下册)

[教材依据]

鄂教版小学语文二年级下册第24课。

[教学设计思想]

《画森林》是义务教育课程标准实验教科书(鄂教版)二年级下册第24课。这是一篇生动有趣、寓意深刻的童话故事。课文语言简洁生动，情节引人入胜。字里行间透出儿童情趣，寓深刻的道理于浅显的故事之中，让学生具体形象地感受到生态平衡的深远意义，可谓是匠心独具。本篇课文虽语言简洁，但内容距离现实生活较远，学生头脑中缺少文中所描绘事物的表象，课文的优美辞藻在他们的眼中也就成了单调、抽象的符号，尤其是城市中的孩子对森林的景色知之甚少，学生很难由文字描述展开想象。我设计的方案就旨在通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化学生的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下积极主动地去获取、整理、加工信息，最终提高学生的语文素养和信息素养。

[教学过程设计]

一、 教学目标

1. 学会“笔、杨”等6个字，会认“杉、精”等5个字。

2. 反复认读、识记字音，运用加偏旁等多种方法识记字形，借助形旁表意的特点摸索形声字的特点，在语言环境中理解字义。

3. 通过读文，联系生活实际使学生体会到森林之所以有生命是因为有各种各样的动物和植物，如果缺少其中任何一部分，森林最终将会枯死。

4. 初步感知生态平衡的深远意义，增强学生的环保意识。

二、 教学重难点

1. 识记生字，掌握生字的音、形、义。

2. 理解课文，通过画家一次一次的修改，让学生感悟到森林之所以有生命是因为有各种各样的动、植物。

三、 教学准备

生字卡片、多媒体软件

四、 教学时数

2课时

五、 教学过程

(第一课时：初读课文，学习生字，知道书写“笔、死、显”，把课文读流利，读正确，弄清课文讲了一件什么事情，精读第1-3自然段)

第二课时

(一) 知识回顾，激趣导入

1. 上节课我们认识了一位想画一座森林的画家，他画了松树、白杨树和云杉树。树画得像极了，瞧，他还在画的一角画了一个可爱的小精灵。(CAI出现小精灵的图画)

2. 画家画完后，就出门了，接下来会发生什么事情呢?今天让我们继续走进《画森林》这一课吧。

(二) 自主学习，合作交流

1. 现在用默读的方式读读第4-10自然段，看看画家回来的时候发生了什么事情?(学生自由说)

2. 看到树都枯死了，如果你是这位画家，你有什么反应?(指导朗读出惊讶的语气)

3. 到底出了什么事情?这时候小精灵突然说话了，谁来说说?(指名读、男女生赛读)

4. 小结：是啊，在我们生活中有这么多青草和小花，画家却忘记了。哎，真粗心呀，在小精灵的提醒下，我们现在给森林加上青草和小花。(CAI在光秃秃的森林里画出青草和小花)

(三) 精读感悟，读中感悟

1. 如果你是画家，看到自己重新画的画，你们想说些什么呀?你从课文哪里读出来的?读一读。

评：这位画家的心情，此时此刻用书上的一个词来形容就是--得意。(指导学生朗读)

2. 加上了青草和小花总该没有问题了吧!怎么了?树怎么又干枯了?(生引“蘑菇”这句话)

3. 师模仿画家的语气引读：“不过，我到森林去过很多次，不是每次都能找到蘑菇呢!”(生自由辩答)

小结：是啊，森林里还有一些我们不常见的事物，但它却确确实实存在着，你们真是善于观察呀!(CAI加上漂亮的蘑菇)

4. 师有感情的描述：现在我来瞧瞧，森林里现在有绿绿的草，红红的花，美丽的蝴蝶和可爱的小虫子，太漂亮了!树木不会枯死了吧?(CAI出现树木被虫子咬的情景)

5. 怎么会这样?到底怎样才能画出一座令人满意的森林呢?(学生自由发言)相机指导朗读第9自然段。(CAI依次出现小鸟、青蛙、蛇和蛤蟆图)

(四) 课外拓展

1. 有了你们的帮助，这座森林里动植物越来越多了，想想看，森林里还会有什么呢?(指导学生用“有……有……还有……”的句式表达)

2. (CAI出现一幅美丽的森林画面)教师饱含激情配乐朗诵优美的文字，学生兴致盎然。

3. 看到这样一座森林，小精灵会怎样想?

小结：是啊，森林之所以看起来生机勃勃，是因为有各种各样的动物和植物，无论它是高大还是矮小，无论它是美丽还是丑陋，它们都是森林中不可缺少的一部分。我们都要去爱护它，珍惜它，只有这样才能维持生态平衡，我们才会永远拥有一座美丽的森林。小精灵高兴地去找它的好朋友去了，消失在森林里。

4. 如果让你画森林，你能画出一座美丽的森林吗?

(学生发挥想象画画，教师巡视将优秀作品投影出来)

[板书设计]

24、画森林

青草和小花 美

蘑菇 丽

蝴蝶、虫子 的

小鸟、青蛙、蛇、蛤蟆 森

…… 林

生态平衡

[教学反思]

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。为了弥补学生认知上的不足，我制作了《画森林》的学习课件，其中包含“森林风光”、“课文赏析”(对文中重点部分进行解释并显示图片，如：添加了青草、小花、蘑菇等图片)、“拓展延伸”(将学生所画的森林图投影并赏析)等几个板块，为学生开展研究性学习、合作学习和扩展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下让学生充分感知，再由这些感知认识深入到对文章中心的感悟。