课文小苗与大树的对话优秀教学设计

课文小苗与大树的对话优秀教学设计（通用15篇）

篇1：课文小苗与大树的对话优秀教学设计

闲书 多看书

偏科 三贯通

学习外语 两百首诗、五十篇古文

〖课后训练设计

1、读拼音，写词语

qǐ mǎ lù lín hǎo hàn ɡǔn ɡuā làn shú

( ) ( ) ( )

piān kē wén lǐ ɡuàn tōnɡ shuǐ hǔ zhuàn

( ) ( ) ( )

2、在正确的读音下面打

爷爷，您在《我的童年》里说，您小时侯，最感兴(xìnɡ xīnɡ)趣的就是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒(xǔ hǔ)传( chuán zhuàn)》里绿(lǜ lù)林好汉的名字背得滚瓜烂熟。

3、你最喜欢看的课外书是什么?把他推荐给大家。

篇2：课文小苗与大树的对话优秀教学设计

2、能结合课文理解文中出现的生词的意思；

3、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容；

过程与方法：

能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。

情感与态度：

激发学生对读书学习的热爱之情。

一点：激发学生对读书和学习的热爱。

一线：紧扣对话，联系实际。把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

一、新课导入

童年时的“窃读”，让“我”从书中得到了很大的乐趣。今天我们要学习另一篇课文《小苗与大树的对话》。

二、初读课文

思考

1、“小苗”和“大树”分别指谁？（简介季羡林）

2、这篇课文与以往我们学过的课文都不一样。你发现这篇课文与以往我们学过的课文有什么不一样的地方？（访谈录）

（“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。课文写了小作者张钫与国学大师季羡林的一次采访记录。）

三、模拟采访

结合插图定好人物对话的基调：

苗苗：稚气、礼貌。

季老：亲切幽默、平易近人。

四、按部分朗读课文，逐层学习

1、他们谈了些什么内容？

（具体谈了“阅读、偏科、学习外语、积累古诗文”四个内容。）

学生自由读课文，然后思考、讨论与交流。

2、在苗苗与季爷爷的交谈的内容中，你最感兴趣的是哪个问题？结合自己的生活实际和学习实际来谈一谈。

（学生自由回答，只要能依据课文内容来修正自己在学习中的态度、方法与习惯即可。）

预设

（1）“闲书”问题：

①在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底“闲书”指什么，“正课”呢？能结合课文谈谈你们的理解吗？

②从他们的谈话中你了解到阅读有哪些好处？（阅读能带来欢乐，帮助写作。）结合自己的体会，还有什么益处？老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

③教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

（2）偏科：结合自己的学习。

（3）学好外语：游学、交流、社会对人才的需求。

（4）古诗词积累：语文书上、中文经典。

3、你们现在知道题目的真正的意思了吗？

（表面上与二人的名字密切相关，“小苗”指苗苗，“大树”指季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成都的内容。）

五、拓展延伸

采访一位自己身边爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

交流采访要注意什么，怎样写访谈录。

板书设计

小苗与大树的对话访谈录

闲书不“闲”

不要偏科

学好外语

《小苗与大树的对话》教学反思

本文是一篇略读课文，是一个名叫苗苗的小学生与季羡林先生的“访谈录”，全文运用对话形式，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到苗苗的天真、可爱和季羡林先生的和蔼、亲切及对下一代人的殷切希望和关爱。

“访谈录”是学生从未接触过的文体，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让两个学生分别扮演苗苗和季羡林先生来朗读课文（他们读的时候教师读旁白，学生采用直接对话的形式），其他学生都捧起书认真听对话内容。让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到了感染和熏陶。在指导学生朗读时，我注意引导学生体会这一老一小说话的语气，把握住人物对话的基调，读得自然。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。如：季羡林先生和苗苗算不算书虫？说说苗苗和季老交流了哪些问题？说出你感兴趣的或不明白的地方，自读课文后全班交流等。在议读中，学生不断地进步与升华，总的来说课堂效果还算好。

《小苗与大树的对话》优秀教学设计（2）

教学目标

知识与技能：认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

过程与方法：正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

情感与价值：能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

学情分析

五年级的学生和文中的苗苗年龄相仿，正处在对一切新鲜事物高度好奇的年龄段，而阅读正是了解新鲜事物的一个良好的途径。但是怎么样阅读与阅读什么则是遮蔽在学生眼前的一层迷雾，文中的季羡林老先生是一名德高望重学有建树的著名学者，学生们可以从季羡林老先生幽默风趣的谈话中拨开迷雾，找到方向。

重点难点

把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

教学过程

一、理解课题，激发兴趣

1、结合课题质疑、解疑。

通过这一环节让学生明白小苗指的是苗苗，大树指的是季羡林。

2、为什么要把苗苗比作小苗，把季羡林比作大树呢？请大家带着这个问题学习。我相信大家一定会找出答案来的。

二．初读课文，感知谈话的主要内容。

1、读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）

2、学生读后交流，教师引导概括。

板书：（闲书、偏科、学习外语）

三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解

1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）

2、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

交流预设：

（1）把文章写好，要多看书

①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？

（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）

②什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？

（激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。）

（2）要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。

①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”

（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）

②小组讨论，交流偏科的危害。

（小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。）

（3）要学好外语，还要进行古诗文积累。

①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？

（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。）

②交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？

四、品味人物，分角色朗读

1、苗苗是一个什么样的孩子？（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）

2、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？

（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）

3、分角色朗读。

（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）

五、回顾文题，体会寓意

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

（寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－—苗苗；“大树”－—季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）

六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动

小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访当今中国文学艺术界的大家：臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。

《小苗与大树的对话》优秀教学设计（3）

【学习目标】

１、认识本课生字。

２、朗读课文。

３、理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。

【教学重点难点】

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

【课前准备】

１、收集有关季羡林先生的资料。

２、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

【教学过程】

一、质疑导学，交流资料。

１、齐读课题：

小苗与大树的对话。

２、质疑问难：

读了课题，你想知道些什么？小苗是谁？大树又是谁？

３、互相交流：

把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

４、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同？

二、同伴互助，检查自学

１、自由读课文，读准字音，读通句子。

２、同桌互相检查读课文，互相评议。

３、指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解。

４、交流汇报：

苗苗和季先生对读书有哪些见解？你是从哪些词句了解到的？

三、深入感悟，明白道理。（教师重点讲解）

１、小组合作学习：边读课文，边完成表格。（见教案后）

２、各小组派代表汇报，其他组员可以补充。

３、重点围绕以下句子交流自己的感受：

⑴文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书。

⑵２１世纪的青年，要能文能理。

⑶三贯通，这才是２１世纪的青年。

⑷古文也很重要。我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。

四、积累运用，培养能力（此部分的目标与过程并不统一，加强品读）

１、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

２、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

五、拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书。（交流看“闲书”的经历，激发课外阅读的兴趣）

学生自学完成表格：

苗苗的观点，季先生的观点，“我”的看法（感受）

【教学反思】

《小苗与大树的对话》是略读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，要求学生“粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上让老师放手教学，鼓励学生自己运用已掌握的知识和方法把课文读懂。因此，我放手让学生自学，自读自悟。由易到难，层层递进，从词到句，由句到段再到文，降低了学生的认知难度。

课上，我没有对文章进行琐碎的分析，而是对教材进行了合理裁剪，大胆地进行取舍，而不是面面俱到，抛出几个有价值的问题让学生讨论交流。

篇3：语文略读课文教学的定位与策略

一、小学语文略读课文教学的定位

《全日制》义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:“学会多种阅读方法。” “加强对 阅读方法 的指导, 让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见, 编者安排略读课文的教学, 目的之一是训练学生略读的能力;目的之二是培养学生独立阅读的能力, 自己把课文读懂, 在实践中掌握读书方法。因此, 它的主要教学目标如下。

(一) 用各种阅读方法获取重要信息, 尤其要进行略读能力的训练, 读懂文章的大意。略读课上, 要更注重略读方法的应用, 如:扫读、跳读等, 训练学生快速默读的方法, 提高阅读的速度, 当然也不排斥精读方法的融合应用。

(二) 通过自主阅读获取信息, 培养独立阅读能力。略读课是学生独立阅读的实践机会, 个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式, 课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流。

(三) 加强课内外联系, 沟通课内外阅读, 适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁, 让学生在教师的指导下, 尝试应用精读课习得的方法独立阅读, 实现课外完全独立阅读的过渡。同时, 要根据单元主题及课文的特点, 适当向课外拓展、延伸。

二、把握略读课文教学的尺度

(一) “略读”有别于“精读”, 不应“并驾齐驱”

叶圣陶先生曾经说过, “就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但是就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”叶老给精读与略读作了定位:精读是主体, 是略读的基础, 是后面阅读的准备与出发点;略读则是精读的补充, 是精读的拓展和运用。二者不应混为一谈。

(二) 不应重“精读”而轻“略读”

略读教学与精读教学同属语文教学范畴;都是完成阅读教学任务的凭借, 不应重“精读”而轻“略读”。叶圣陶先生曾经这样强调略读教学的重要性:“精读的时候, 教师给学生纤屑不遗的指导, 略读的时候, 更给学生提纲挈领的指导, 其目的惟在学生习惯养成, 能够自由阅读。”

翻开人教版现行课程实验教材, 我们可以看到, 教材是从二年级下册开始安排略读课文的, 这一册每两个单元有一篇略读课文, 共4篇;三年级上下两册, 每单元各有一篇略读课文, 一共是16篇;四年级上下两册一共有64篇课文, 其中略读课文就占29篇;从第三学段五年级上册起, 略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色。六年级下册, 略读课文甚至比精读课文还多了一篇。这似乎是在向我们传递这样一种信息:略读课文的教学是语文教学的重要组成部分, 举足轻重, 不能忽视。

叶圣陶先生早就说过, “如果只注意于精读, 而忽略了略读, 功夫便只做得一半。”

中高年级教材, 是以读写训练项目为核心, 以培养学生自学能力为目的来编写的。精读教学承担着教给学生语言基本功的重任, 固然重要。但作为精读教学的延伸、拓展和运用的略读课文, 却是学生独立进行阅读的范文, 是学生把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践的最好素材, 也是学生将“知”向“行”转化的最理想实习场地。因为, 相对于精读课文, 略读课文较为浅显一些, 一般都是选择故事性较强, 趣味性比较浓, 比较容易引起学生兴趣, 又便于阅读理解的故事性作品, 或社科类作品, 具有较明显的独立阅读的性质, 这就为学生提供了阅读的阶梯, 创设了更好的独立阅读的实践机会。学生在教师指导下自主阅读, 运用在精读课文中学得的知识、方法和经验, 自己把课文读懂, 在实践中渐渐习得基本的读书方法, 培养独立阅读能力, 将知识转化为技能。这就是略读教学的功能与作用, 就是叶老所说的另一半功夫。

三、小学语文略读课文教学策略

(一) 略读课文的教与学

在给略读教学定位之后, 按下来的问题就是略读教学怎么进行的问题了。也就是说略读课文到底应该怎么教, 怎么学。

首先, 要把握好略读课文教学在内容与方法上的要求。人教版新课程语文实验教材对略读课文教学提出了这样的要求:一是从内容上说, 理解课的要求要低于精读课文的教学, 一般是“粗知课文大意”, 只要抓住重点、难点帮助学生理解即可, 词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说, 教师要更加放手, 主要是靠学生自己运用在精读课文中获得的知识与方法, 把课文读懂, 并在读中掌握读书方法, 提高阅读能力。这些要求, 在教学中一定要很好把握, 否则, 又会走回全面铺开, 词斟句酌, 面面俱到, 以分析代替阅读的老路。其次, 还应注意到略读课文教时量的安排。略读课教学的用时, 一般只安排一个课时, 目的是要我们精心设计, 科学安排, 利用十分有限的教学时间, 把略读课文上好, 以获得预期的效果。

(二) 略读教学的步骤

略读课文教学的具体操作大体可以分三步:第一步是自读自悟;第二步是交流探讨;第三步是积累、延伸、拓展。

1.自读自悟。这是略读课文教学的基础, 是十分重要的一个环节。阅读是学生个性化的行为, 是精神的对话, 是获取信息的重要途径。一定要给学生足够的时间, 让他们充分地读, 使学生通过阅读, 了解课文的重要内容, 整体感知。在“自读自悟”这个阶段, 必须把两件事做到家:一是充分利用课前“阅读提示”。新课程教材在每一篇略读课文前都有一段文字流畅的连接语, 将前后课文连接起来, 同时提示了学习的要求和方法、重点和难点, 是略读课文教与学的“指南”。在教学中, 教师应充分利用课文前面的“阅读提示”, 指导学生有的放矢地进行自主阅读, 使学生一开始就有明确的阅读方向, 清楚阅读重点、难点, 提高自读自悟的实效, 而不是简单地读一读课文, 得到一些信息而已。二是授予学生略读的方法, 培养学生独立阅读的能力。在略读课文的教学中, 光给学生时间任由学生自己读是远远不够的, 教师还应授之以略读的方法, 可以根据课文的特点 (比如不同题材、体裁、语言文字、表达方式等) , 教给学生朗读、默读、跳读、扫读、快速阅读等方法。还可以指导学生把阅读中的收获、最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题, 进行简单的批注。即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么, 爱怎么批注就怎么批注 , 有感而发, 有疑而注, 有得而写。这样既可以养成良好习惯, 又可以满足学生个体学习的需要, 促进学生个性品质的发展。

2.交流探讨。这一步是对自读自悟的深化。略读课文虽然只要求粗知大意, 但并不意味着可以马马虎虎, 草草读一读了事。如果只把读书停留在初读阶段, 不加反刍与深化, 读到的东西就会成为过眼烟云。这一步可分为两个阶段进行。

(1) 小组内交流、讨论。这一阶段重在交流自读自悟中捕捉到的信息、收获、对文章的整体认识和遇到的问题, 通过小组交流、讨论, 达成共识。

(2) 在教师指导下全班交流、讨论。先由各小组交流本组自读自悟的共识和未解决的问题, 在教师的引导下进行梳理、归纳, 切入学习的重点 (一般地说, 就是课文的重、难点) 。教师可以根据学生自读自悟反馈的情况, 借助阅读提示, 围绕课文的重、难点, 提出1-2个思考问题, 让学生带着问题再次“自读自悟”, 然后再在班内交流小组学习的成果。

略读课文教学, 虽然目标更为集中, 重点更为突出, 但在阅读方法上并不排斥精读。因此, 在“交流探讨”阶段, 在文章的重点、精彩之处, 还须引导学生细细品读, 做到“粗中有细”, 将略读与精读互相融合, 综合运用, 使学生在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法的习得上能达到比较理想的效果。

3.积累、延伸、拓展。语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂内, 略读课文的教学更应该成为联系内外的桥梁。因此, 在这一阶段, 要根据课文的特点和学生的能力, 作适当的积累、延伸、拓展。或让学生摘录课文中的优美词句, 作语言文字的欣赏和积累;或让学生选择自己喜爱的片段熟读成诵;或让学生效仿作者的写作手法做些小练笔;或结合课文内容, 让学生课前课后阅读相关文章、书籍, 收集相关的资料, 拓宽学生的阅读面等等。

篇4：《小苗与大树的对话》教学设计

《小苗与大树的对话》是人教版语文五年级上册的一篇略读课文。课文以小作者对著名国学大师季羡林的“访谈录”的形式，在平等和谐的对话中交流了阅读、偏科、学习外语、积累古诗文四个方面的问题，让同学们得到怎样读书和学习的启示，知道应该多读书、读好书，享受读书的乐趣。由于课文采用对话形式，明白易懂，没有难理解的词句，教师在教学中要以有效的提问激活学生的学习热情，以“读”和“思”贯穿于整个教学过程，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，把握访谈的主要内容，在自主理解的基础上学会读书，激发对读书学习的热爱之情。

教学过程：

一、揭示课题，介绍对话人物

1.介绍季羡林。课件出示季羡林图，简介：季羡林是我国的著名作家，国学大师，是北京大学的终身教授。

2.板书课题。

3.学生自读课文。要求读准字音，读通句子。

4.检查自读情况。

设计意图：通过介绍季羡林，把学生的注意力吸引到学习的内容上来，让学生与大师面对面，尽快投入到对话的朗读中，激发学生的学习热情。

二、精读课文，感受阅读乐趣

1.默读课文。思考：这篇课文的形式和以前学的课文比较，有什么不同？结合课文说说你觉得采访要注意什么？（让学生了解课文是一篇访谈录，采用的是一问一答的形式。访谈录一般都要标明时间、地点以及采访的对象等）

2.朗读课文。说一说苗苗同季羡林爷爷交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文等问题）

3.同桌交流。根据课文中谈到的问题，选择一个感兴趣的问题同桌展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。

4.讨论交流。（1）季羡林爷爷和苗苗算不算书虫？两个书虫有什么不同？请说出理由。①结合插图有感情地朗读，体会文中人物的年龄、身份与情感。②苗苗：热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表。③季老：平易近人，亲切随和，幽默，善于引导，饱含着对下一代的关爱之情。（2）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。你能结合课文谈谈对闲书的理解吗？（3）教师小结：从两个人的交流中我们知道了阅读能给人们带来欢乐，能提高写作能力。“阅读，是一把为我们打开知识大门的钥匙。”（4）结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

设计意图：“学起于思，思源于疑”，通过学生自主地学习和讨论交流问题，让学生在理解课文的基础上大胆质疑，自由地表达对读书的看法，让读、思、说有机结合，促进学生阅读能力的提升。

三、品读课题，理解题目寓意

1.再读课题，说说题目的含义。思考：课文为什么要以“小苗与大树的对话”为题？

2.讨论交流，揭示寓意。

3.归纳小结。（1）与二人名字相关。（2）寓意是苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季羡林爷爷学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

设计意图：通过理解题目寓意，让学生体会作者将语言文字的形式和独特内涵巧妙结合，运用比喻的修辞手法把孩子和季羡林爷爷在知识体系中的地位恰当地凸显出来，让学生懂得要成为像季羡林那样的国学大师，就要不断地努力学习。

四、交流收获，深入感悟全文

1.看了苗苗和季先生对读书的见解，你有什么感受？（小组交流，然后全班交流）

2.归纳小结：从苗苗同学采访季羡林爷爷的过程中，从他们两人平等和谐的对话交流中，我们明白了这样一个道理：要想学好语文，就离不开广泛的阅读，正如莎士比亚说的那样，“生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”热爱书吧！书籍是知识的源泉！

3.课外拓展。采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈记录。

设计意图：让学生从阅读文本到理解文本，有效地与文本沟通，掌握阅读的方法，提高阅读的效率。

篇5：《小苗与大树的对话》教学反思

《小苗与大树的对话》教学反思

《小苗与大树的对话》这是一篇略读课文，但是由于文章的形式比较特殊，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，它是一名小学生——苗苗对季老的访谈录，也是学生首次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重的、学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。

篇6：小苗与大树的对话教学反思

1、梳理出季羡林和苗苗谈了哪几方面的问题;

2、对不同问题，两人的见解是什么;

3、同学间探讨读后感受。

不足之处：

1、根据教学重点，我由题目开始，提问：“这难道是一篇童话吗?”引起学生对题目中小苗和大树对应人物的思考。

但是，孩子对于苗苗是小苗可以理解到，但是为什么把季羡林比作大树，就只停留在岁数的差距上，忽略了象征含义：“小苗”暗指苗苗犹如破土而出的小苗，求学路上需要汲取营养;“大树”暗指季羡林爷爷学识渊博、学有建树，好似根深叶茂的大树。

2、在寻找、勾画不同话题的见解时，没有直观的表格或者带箭头的板书，容易造成少部分学生虽然找得到每一次季羡林提出的见解，但是不能区分是针对哪一个问题提出的。(在同步练习时填空)

做得好的地方：因为班级拼音普遍不好，特别是平翘舌和前后鼻音，所以我把学生向上网录音中错误率高的字整理出来，课前单独板书纠正读音，并举例强调字音。

篇7：小苗与大树的对话教学反思

积累运用.培养能力1、把自己感受最深的句子画下来多读几遍。

2、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

拓展活动：1、向大家介绍自己最喜欢的书。

2、向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》…… 利用课余时间读读。

篇8：“小苗”与“大师”的对话

美术欣赏，是欣赏者对美术作品进行知觉、感受、体会和解释、评价的复杂的心理活动过程，其中既有感性的直观体验，又有理性的逻辑思维。在幼儿园开展美术欣赏，特别是名画欣赏，能很好的提高幼儿对美的理解力、想象力和创造力，使幼儿在艺术修养上更上一个新台阶。而如何开展名画欣赏，让幼儿与大师“对话”是我们需要研究和探讨的一个问题。

一、发现——选择名画

古今中外，有许多的的绘画大师，不同的创作风格，不同的绘画方法，创作出了许多响誉世界的“名画”，吸引着众多艺术爱好者的眼球。就中国的大师来说：齐白石的虾、李苦禅的鹰、徐悲鸿的马……国外的大师，有梵高、达芬奇、马蒂斯等等。他们的作品有水墨画、油画、剪纸、雕塑等领域。那么多的名画，如何选择适合的让幼儿欣赏呢？

1．选择与生活息息相关的。《纲要》中指出，艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。生活化的题材能吸引儿童的好奇心和注意，如《捕食》中，母亲喂三个孩子吃饭，那微翘的凳子，前倾的身体，表现出了喂饭时的情景，这个情景是孩子所熟悉的。再如齐白石的《虾》也是为孩子所熟知的。有了生活经验，孩子欣赏时，能更自由自在、不受约束，容易为孩子所接受。

2．选择动植物与风景。风景作品能激起幼儿对大自然的热爱，对自然中美的事物的留心，使其情感世界变得丰富多彩。而动植物也是孩子所喜欢的，他们能在平凡中发现美。如《飓风，热带雨林和虎》、徐悲鸿的《马》等等。

3.选择不同表现形式的。艺术的形式多样，不同的表现形式有不同的韵味与内涵，通过让幼儿接触不同艺术形式的绘画作品，能有效地提高孩子的艺术欣赏能力和表现能力。如齐白石《秋色有香》中国写意画的意境美，梵高《向日葵》、雷诺阿《金发少女》等西洋古典画的细腻美等等。

二、挖掘——了解内涵

正如马克思所说：“如果你想欣赏艺术，你就必须成为一个在艺术上有修养的人。”开展幼儿的美术欣赏活动，作为教师，首先要成为一个有艺术修养的人，通过多种手段去了解大师作品的内涵，先与大师“对话”，才能帮助幼儿更好的了解大师的思想。

1．积累素材。在平时看书的过程中，我们常可以发现一些关于名家的介绍，这时，我们就可以作为一个有心人，把看到的收集下来，通过不断的积累，可以了解一些大师的创作意图及作品内涵。

2．利用网络。网络上的资源是取之不尽的，当需要了解一幅名画时，我们尽可以通过网络来寻找答案。网络的优点，可以让我们减少查找资料的时间，获取大容量的信息，组建名画的内涵。

3．同伴共享。老师之间的交流，分享，也是了解名画内涵的一个有效方法。每个老师了解一幅名画，在分享的过程中，也就拥有了很多的名画知识。

三、分享——互动交流

如果说发现和挖掘是名画欣赏的前提条件的话，分享就是开展欣赏活动的关键了。在《纲要》中指出艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。在名画欣赏中，实行分享式教育，能有效提高效率。

1．幼儿“读画”。

每个孩子，对名画都有不同的了解与看法，它与幼儿的生活经验、理解表达能力密不可分。老师要给孩子不间断的、充分的时间和机会，并使幼儿积累起一定的经验，让幼儿进行欣赏。而且要充分让幼儿“读”名画，并鼓励他们把自己对名画的理解通过自己的语言表述出来。而老师也可以通过让幼儿对画面细致的观察，发现，来进一步了解名画。

如在吴作人的水墨画《熊猫竹石图》中，幼儿通过想象，说出两只熊猫，一个是妈妈，一个是宝宝，妈妈在和宝宝说着悄悄话。好象在说“宝宝。快下来吃饭啦。”“妈妈，我已经吃饱了。”可爱的对话，正是幼儿现实生活的反映。而幼儿的对话，也正是体现了作品中和谐、宁静的氛围。

读画的过程，是对名画理解的一个过程，也是培养幼儿观察能力，表达能力的过程。老师要充分尊重幼儿的见解，保护幼儿的想象萌芽，提高他们的鉴赏力。

2．教师“说画”。

在孩子读画的过程中，老师能了解幼儿一些思想脉络。而如何让幼儿了解作品的内涵，需要通过“说画”来完成。要对作品的形式、要素进行分析和描述，讲解作品所传达的情感、气氛、理念，使幼儿对作品内涵加以理解。在“说画”的过程，针对幼儿的特点，使用儿童化的语言，便于幼儿理解。同时，我们还可以用“故事”的形式，让幼儿更容易理解。

如在欣赏《鹅，鹅，鹅》时，活动一开始，老师就创造了非常好的氛围，配上抒情的音乐，用轻柔的语言讲述了鹅的故事：“在美丽的河边，住着一群可爱的大白鹅，一天清晨，大白鹅们张开雪白的翅膀，排着队伍，像要飞起来一样……”轻柔的语言，轻柔的音乐，让孩子置身其中，感受到了作品的美与意境。

说画，能使孩子更好的了解名画，发现名画。

3．师幼“动画”。

《纲要》中指出：艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。同样，对名画欣赏的表达方式是多种多样的，除了用语言来表达外，用音乐和动作来表达，体现了艺术相通的特点。

如在欣赏梵高的《星月夜》中，教师让幼儿在音乐的伴奏下，表现大树的生长，风的变化等，把画面的内容与动作结合了起来，让静止的画“动”了起来，变的更生动、有趣，使幼儿置身其中。

四、再现——欣赏延续。

名画欣赏过程中，教师要积极创设生动和谐的氛围，鼓励幼儿展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，通过对名画的再现，达到欣赏后的延续，也能使孩子对欣赏的过程更彻底，更深入。

如在欣赏了梵高的《向日葵》后，老师让幼儿创作向日葵，他们有的展现出了向日葵的婀娜，有的展现出了向日葵的力量，还有的展现出了色彩，孩子们的画面丰富而富有创意。再如欣赏了国画《熊猫竹石图》后，教师让孩子也尝试用水墨画的方法绘画熊猫，一方面激发了幼儿对水墨画的兴趣，同时当幼儿的笔下一只只可爱而神态各异的熊猫出现在眼前时，也使他们体验到了创作的快乐。

再现名画，幼儿创造性思维的火花就会迸发。同时也吻合了纲要中提出的提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验观点。

篇9：《小苗与大树的对话》教学反思

《小苗与大树的对话》教学反思

《小苗与大树的对话》教学反思在语文教学中如何关注每一个学生的全面发展如何在语文教学中全面发展学生呢? 在教完《小苗与大树的对话》后，我对此有了很多 思考：首先，在语文教学中，要培养学生科学的人生观、世界观、辩证唯物主义观点等，提高学生认识世界和改造世界的能力。其次，在语文教学中，要培养学生语文素养塑造学生的心灵，因为没有思想就没有语言，没有正确的观念为指导，就表达不出思想感情真实、健康的好文章。叶圣陶先生说：“作文之形式为文字，其内容突不出思想情感两端，以言思想，则积理必富而为文始清，若但读物得宜，便会仿其词句，握管撰作，则收效犹薄。”教学的源头活水就是塑造学生的心灵。培养学生的兴趣，把写作作为学生的需要。兴趣是最好的.老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。陶行知先生亦认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。学生一旦与写作产生了浓厚兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，渐入佳境。教学中要注意低起点，多鼓励，命题切合学生实际，写作形式多种多样，力争将写作变为学生的需要。引导学生在实践中感受到写作“会使自己的头脑更清醒，更无知，更坚强，更轻松，会使自己和别人相处得更和谐”。写作一旦成为一种需要，常常能达到欲罢不能的程度。“巧妇难为无米之炊”，小学生阅历浅，生活范围窄，家庭学校“两点一线”，由于缺乏生活的体验和素材的积累，作文时常常搜肠刮肚，无病呻吟，甚至空想，胡编滥造。本人认为，应该把学生从课堂上解脱出来，让他们在火热的社会生活中去寻找素材，激发灵感，学会写。再其次，在语文教学中，进行审美素质教育要教会学生去发现美。要以语文课为基础，引导学生去发现文学作品中的美。文学作品具有以情动人、以形象感人的特点。它包含着自然与生活，同时融进了作家情感的再创造因素，所以文学作品是自然美、生活美和艺术美的高度统一体。通过语文课，唤起学生发现生活中处处存在人性美的渴望。 要引导学生去认识美。中学生对于美的追求特别强烈。对于他们爱美，追求美的愿望，应该给予肯定。由于他们的世界观、人生观还未定型，对于美丑的分辨能力还不太强，他们认为追求时髦、穿奇装异服，是一种时尚美，对美有自己偏见。所以语文教育要引导学生去提高认识美、欣赏美的能力，即识别美丑的能力。在教学中要引导学生分析中外名著中典型人物形象，比较他们不同的审美意义。要激励学生去创造美。现代社会日新月异，发展迅速，与人类爱美的天性分不开。因此，我们要激励学生运用祖国的语言文字表达美，即创造美。我们要告诉学生“美就是生活”，让学生从日常生活中，从身边的小事中寻找美、感受美、欣赏美，并在提高这些方面能力同时，“趁热打铁”，触发学生表达美的冲动和创造美的激情。

篇10：小苗与大树的对话 教学设计

一、学习目标

1、认识本课生字.2、朗读课文.3.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.二、重点、难点：理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣.三、课前准备

1.收集有关季羡林先生的资料.2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.四、课时：1课时

第一课时

一、揭示课题.质疑问难

1.齐读课题：小苗与大树的对话.2.质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁? 3.互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.4.这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?

二、初读课文.感知内容

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.2.同桌互相检查读课文，互相评议.3.指名朗读课文，提出不理解的字词，大家帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?

三、深入感悟，明白道理.1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.3.重点围绕以下句子交流自己的感受.a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.b．21世纪的青年，要能文能理.c．三贯通，这才是21世纪的青年.d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.四、积累运用.培养能力 1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.五、拓展活动

向大家介绍自己喜欢的书.六、教师小结: 我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.七、巩固练习：把自己感受最深的句子画下来多读几遍.八、板书设计：

2小苗与大树的对话

小苗 大树

篇11：《小苗与大树的对话》教学设计

【设计意图】

本文作为阅读课文，又是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，充分发挥学生的主体作用。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。【教学目标】

1、认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。【教学重点】

自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。【教学难点】

学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。

【课时安排】

1课时。【课前准备】

1、收集有关季羡林先生的资料。

2、阅读《我的童年》节选。

3、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。【教学过程】

一、揭示课题，质疑问难。

1、齐读课题：小苗与大树的对话。

2、质疑问难：读了课题，你想知道些什么?小苗是谁?大树又是谁?

3、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享。

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。（板书课题）

二、初读课文，感知内容。

自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）学生读后交流，教师引导概括。板书：闲书、偏科、学习外语

三、精读课文，深入探究。

1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。

2、学生自由读课文：

（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）

3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？

交流预设：

(1)把文章写好，要多看书：

①季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？

（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）

②同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？

（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）

③什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?

(2)要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：

①同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”

（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大

学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）

②小组讨论，交流偏科的危害。

(3)要学好外语，还要进行古诗文积累：

①“起码”怎么理解？“注”是什么意思？

（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。）

②交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？

四、品味人物，分角色朗读。

1、过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。” 同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。

（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）

2、苗苗是一个什么样的孩子？

（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）

3、引读:季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）

4、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？

（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）

5、分角色朗读：从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》。

（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）

五、回顾文题，理解深化。

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目

《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

（寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”──苗苗；“大树”──季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）

六、积累运用，培养能力。

1、结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会。

2、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）

（1）调查本班同学的阅读书目。

（2）采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

（3）辩论《看闲书是否影响学习》。【板书设计】

2、小苗与大树的对话 闲书

多看 偏科

三贯通

学习外语

两百首诗 五十篇古文

【教学反思】

篇12：《小苗与大树的对话》教学设计

读下列词语：

季羡林

水浒传 彭公传

绿林好汉 三侠五义

中西贯通 古今贯通 文理贯通

二、书虫第二关

1、这篇课文写了什么?

2、这篇课文与其他课文比较，有什么不同?

3、说出文中你最感兴趣或不明白的地方。

三、书虫第三关

1、书虫鉴定会

季羡林和苗苗算不算书虫?在文中找出理由。

2、这两个书虫有什么不同?

四、书虫第四关

1、通过学习课文，你觉得采访要注意什么?

2、如果让你采访一位作家，你会提出什么问题?

五、书虫第五关

1、想对小苗说些什么?

2、想对大树说些什么?

3、想对自己说些什么?

(任选其一)

作业：

1、采访一个想采访的人，写下采访记录。

2、凭想象写作者与书中人物的对话。

听后感：

篇13：《小苗与大树的对话》教学设计

课时安排：1课时

学习过程

一、导入

1.各组交流一下读书活动的开展情况。

2.准备好课前发的材料。

阅读《我的童年》，谈一谈读后的感受。

3.比较一下《我的童年》和《窃读记》的异同。

4.读一读课前搜集到的有关季羡林的资料。

今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家，采访一下这位德高望重、酷爱读书的老爷爷，听听他对读书的见解。(板书课题)

二、做采访准备

说一说自己想采访的感兴趣的读书问题。(教师做好记录)

讨论一下在采访时应注意哪些问题。(礼貌问题、作记录问题……)

二、读课文，找到自己的答案

1.初读课文，读准字音。

2.在季老的话语中，找到自己问题的答案。

三、感悟课文内容

1.季羡林先生对于读书，提出了哪些见解?谈谈你对这几点的认识。

(1)把文章写好，要多看书;

(2)要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语;

(3)进行古诗文积累。

2.这篇文章与以往的文章有什么不同之处?

这篇文章是一篇访谈录，一问一答式。

我们在访问爱读书的人时，用这样的记录方式就很好。希望同学们把我们的读书活动继续进行下去，开展得丰富多彩.

3.谈谈你对题目的理解。

小苗和大树不仅代表着苗苗和季羡林，“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养;而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才能成才的内容。

四、个性阅读，独特见解

1.在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。

2.形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到启发。进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

3.谈谈你对闲书的认识。

五、朗读课文，体会人物的特点

1.同位俩分角色读课文，读完后互相评价。

2.两名学生分角色一问一答。

3.全班对于他俩的读进行评价，说出理由。

如：“我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课。”从中可以看出季羡林老先生亲切幽默、平易近人，说得形象生动，听来如临其境。

“爷爷，我和您太像了，我也喜欢看闲书。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了。爸爸知道这件事后，头一回打了我，虽然一点都不疼，可打那次以后，我再也不看《水浒传》了。”从话语中可以感觉出苗苗的童稚与可爱。

“三贯通，这才是21世纪的青年。” 对下一代青年的殷切希望与深深关爱。

……

六、学技巧，指导综合性学习活动

通过读这篇文章，说一说进行访谈活动还应注意些什么。

七、辩论

对课上和写作业的时候看闲书、学生偏科、背两百首诗和五十篇古文多不多;如果你想学好语文，先爱上阅读等问题进行辩论，说出自己的见解。

八、拓展

调查一下本班同学阅读的书目;

采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

学习目标

1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2.默读课文，把握谈话的主要内容。

3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。

学习重点：把握访谈的主要内容，继续开展关于阅读的综合性学习活动。

篇14：《小苗与大树的对话》教学设计

教学目标

1、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。教学重难点

把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教学准备

1、收集有关季羡林的资料。

2、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。

3、生字卡片。教学时间 两课时。教学过程

一、导入新课

1、今天，老师介绍大家认识一位老先生，他是（季羡林），有哪位同学能大声的给大家读一读关于老先生的简介？现在，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，采访这位德高望重、酷爱读书、知识渊博的老爷爷，一起来听听季爷爷对读书的见解。

二、初读课文，读准字音。

1、生词。（抄写生词）

2、多音字。

3、近义词，反义词。

4、重点词语，用滚瓜烂熟和偏科造句。

三、开火车读课文，边读边思考

1、课文的主要内容是什么？文章的题材与以往有什么不同？

1、初读课文，读准字音。

2、出示生字卡片，指名读准字音。

3、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。

四、这节课我们学习了本课的生字，生词多音字，近反义词，还知道了文章的主要内容，还知道了苗苗与季老谈论了四个关于读书的问题？谁能说说都是哪四个问题？

五、作业。

第二课时

一、导语

通过上节课学习，我们知道了苗苗和季羡林老先生交流了四个问题？谁能给大家说一说是哪四个问题？

二、品读课文，感悟读书之道

1、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。

2、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。

3、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？

交流预设：

1、把文章写好，要多看书：

① 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？

② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？

③ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？

2、要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：

① 同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年”？

② 小组讨论，交流偏科的危害。

3、要学好外语，还要进行古诗文积累：

① “起码”怎么理解？“注”是什么意思？

② 交流：“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？

三、品位人物，分角色朗读

1、过渡激趣：此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。

2、揣摩人物的特点。

3、说一说季老与苗苗分别有什么特点？

4、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。

5、同桌分角色读课文，读完后互相评价。

6、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。

7、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？

四、回顾文题，体会寓意

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

五、扩展阅读，鼓励综合性学习

1、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和１５位名人面对面的交流。

2、鼓励学生开展课外综合性学习。

① 调查本班同学的阅读书目。

② 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。板书设计：

2、小苗与大树的对话

闲书 多看

偏科 三贯通 学外语 与母语有关

篇15：《小苗与大树的对话》教学设计

【教材简析】

本文是小学生苗苗对季羡林先生的访谈录，通篇都是对话，完全口语化，浅显易懂。季老是德高望重、学有建树的著名学者，苗苗是一名谦虚好学的小学生。两者的对话让我们明白：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科；要学好外语，还要进行古诗文积累。

选编这篇课文的主要意图：

一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读习惯。【设计理念】

本文作为阅读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的语句，完全口语化，所以应放手让学生自学，自读自悟，充分发挥学生的主体作用，使学生进一步体会到阅读的乐趣。教师只需起到激趣、点拨、引领作用。对于学生来说，兴趣是最好的老师。教学时，先激发学生对访谈的兴趣，使之饶有兴趣地了解课文内容；再梳理苗苗的问题，明晰季老对读书、学习的见解；然后扩展阅读，鼓励学生读整本的《小苗与大树的对话》；鼓励学生利用学到的方法开展综合性学习活动。【教学目标】

１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。

３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。【教学重点】

自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。【教学难点】

学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。【课时安排】

１课时。【课前准备】

１、收集有关季羡林先生的资料。

２、阅读《我的童年》节选。【教学过程】

一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣

１、不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热。这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？

（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。）

联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。

２、同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言：

你想学习采访吗？让我们一起跟随１２岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。

３、板书课题。

二、初读课文，感知谈话的主要内容

自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

学生读后交流，教师引导概括。

板书：

闲书、偏科、学习外语

初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。

三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解

１、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。

２、学生自由读课文：

（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）

３、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。

导语：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？

交流预设：

⑴ 把文章写好，要多看书：

① 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？

（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）

② 同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？

（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）

③ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗?

激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力。

⑵ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：

① 同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年。”

（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，２１世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）

② 小组讨论，交流偏科的危害。

小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。

⑶ 要学好外语，还要进行古诗文积累：

① “起码”怎么理解？“注”是什么意思？

（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。）

② 交流：

“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？

在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

四、品味人物，分角色朗读

１、过渡语：

“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”

同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。

（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）

２、苗苗是一个什么样的孩子？

（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）

３、引读：

季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）

４、课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？

（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）

培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

５、分角色朗读：

从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》。

（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）

五、回顾文题，体会寓意

通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？

（寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”──苗苗；“大树”──季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）

六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动

１、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家：臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》全书，读一读苗苗和 １５位名人面对面的交流。

激励学生多读书，读好书，读整本的书。

２、鼓励学生开展课外综合性学习，友情提示：（可任选其一）

⑴ 调查本班同学的阅读书目。

⑵ 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。

⑶ 辩论《看闲书是否影响学习》。【板书设计】 ２、小苗与大树的对话

闲书

多看

偏科

三贯通