儿童喜爱的绘本

2024-05-03

儿童喜爱的绘本（共9篇）

篇1：儿童喜爱的绘本

一个是我园是江苏省第一批课程游戏化项目，幼儿对图形符号表征有着近十年的经验积累，二个是我园是一所历史悠久，具有内涵的公办园，建于1959年至今，有着60多年的文化底蕴，第三是科研力量雄厚，20xx年被评为江苏省科研先进单位，每年都有老师参加省市不同级别的教科研课题研究、论文评比、案例评审等，今年我园青年教师又将出征代表我们盐城市参加省教学基本功比赛，还有研究基础，我园在地方资源还有自然环境资源整理共享这一块有着较为丰富的研究成果。

1、文献数据分析

截至20xx年7月15日，将与“儿童转译地标性文化的绘本创作研究”的相关研究内容：地标、地标性文化、绘本、绘本创作、转译地标性文化作为检索内容，以主题为检索项在中国期刊全文数据库(CNKI)中进行匹配精确搜索，将三者搜索结果相结合，去除年检记录、重复检索、非学术性文章，其中包括期刊、会议论文、学位论文、报刊文章，具体检索结果见表1―1。

篇2：儿童喜爱的绘本

地标

地标文化

转译地标性文化

绘本创作

儿童自创绘本

检索结果

42451

522

3646

2、文献内容综述

(1)关于儿童绘本创作的国内外研究现状述评

绘本是激发儿童学习兴趣，启发儿童想象力，是儿童认识世界和培养审美情趣的重要资源。因此，国内外在儿童绘本创作的发展研究非常重视，具体有：

①绘本，最早起源于中国，在唐代传入日本。西方教育工作者十分执着于儿童绘本的创作。儿童绘本创作在欧洲、美国、日本达到成熟，对儿童绘本创作的形式、创作基点、图文表现都有较系统的文献参考。

②绘本流入国内比较晚，21世纪初绘本创作才开始起步，在儿童绘本创作中还存在“题材单一”“本土化元素应用缺乏”的问题。

③目前大量儿童绘本创作的相关研究，集中在成人为儿童创作绘本阶段，而通过知网查询也可以发现：关于儿童绘本创作的相关研究有三千多篇，而关于儿童自创绘本的文献则仅3篇。

由于数量偏少，难免显出内容片面、深度不足，成果难以信赖等问题。因此，本研究将绘本制作的主人定位在儿童，开展本市地标性文化绘本创作的研究。

(2)关于“城市地标性文化”的国内外现状述评

地标性文化既是城市本地文化特色的物质载体，又能够对于城市文化的传承、弘扬和创新起到引领作用。几十年前，城市研究学者凯文・林奇，提出城市意象理论，首次从人的视角探讨了城市的空间组成要素。林奇提出了城市环境的五大要素：道路、边界、区域、节点和标志物。其中，标志物(landmark)即为地标，是一种在地图上呈现为点状的参照物。与城市节点(mode)不同的是，标志物一般不能进入，而是作为城市空间的一个标识性的地点。社会学家芒福德在《城市文化》中提到，“景观是一种文化资源”。20xx年，时隔37年后再度召开的中央城市工作会议，提出要在城市建设中“留住城市特有的地域环境、文化特色、建筑风格等‘基因’”。越来越多的学者和专家公认：优化城市地标性文化，从某种意义上讲就是城市建设中的“初心”与“使命”：“初心”是地域文化的传承、城市文化自信的培育，是对千百年来城市文化基因的诠释。而“使命”则是城市文化地标上升到文化自信层次的意义。

(3)关于“儿童转译地标性文化绘本创作研究”的国内外现状述评

在逐步的探究过程中，国内外大量研究表明：儿童是有能力的学习者。他们在图文并茂，内容鲜明的绘本阅读中，习得绘本创作的经验;在亲身体验生活中，积蓄对生活的认识、热爱情感;更能将社会实践的信息以图画的形式记录下来，长时间保留，在轻松欢乐的氛围中提高生活表征能力，促进审美情趣发展的目标。但通过知网文献检索发现：关于“儿童转译地标性文化的绘本创作”的研究还非常稀少。

3、研究意义

本研究立足于儿童绘本创作的实践活动，以本市地标性文化为有效载体，通过环境打造、主题活动、家长参与、资源调查等行为方式，力争将本市地标性文化的.内涵和精髓内化为儿童自主绘本创作的行为实践中，从而形成本市特有的地标性文化自制绘本资源，更有利于地标性文化资源的传承。因此，本研究将至少会产生以下两个方面的研究价值：

(1)理论意义

①本研究将进一步拓展和加深对儿童绘本创作的理论认识，丰富人们对儿童自主创作绘本的理论新视角;

②从儿童绘本创作的角度为幼儿园的其他资源推广提供综合化的新模式和新思路。

(2)实践意义

①目前，儿童阶段的绘本大多停留在阅读阶段，通过本研究拓展绘本的实用价值，为儿童尝试创作绘本提供一定的借鉴意义;

篇3：我的绘本作文课程

一、关于绘本的选择

在研究过程中, 有老师经常问我:绘本作文课,该选择怎样的绘本进行教学?

1.文学性。

绘本作文教学发展儿童语言的目标决定了这一选择。绘本作文教学的一个重要基础是绘本故事的阅读。在绘本作文教学过程中, 教师只要选准恰当的时机, 给予儿童时间、空间, 他们就可以表达出自己对生活的理解、感悟。在这里,无论是阅读中外文学故事, 还是打量生活、表达对实际生活的感受, 都在悄无声息地丰富着儿童的精神底色, 快乐充实着他们的童年生活。于是,《走在路上》《那只深蓝色的鸟是我爸爸》等绘本进入了我和学生们的视野。

2.情感性。

绘本作文教学熏陶儿童情感的目标决定了这一选择。台湾著名儿童阅读推广人郝广才在《好绘本如何好》一书中指出:“ 孩子在日常生活中也会累积情绪……不见得能找到什么原因或道理, 但一定要有抒发的管道。阅读就是一个好的管道。 ”在绘本作文教学中,教师准确捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣之处, 就能使儿童找到情感的入口;教师启发、鼓励儿童表达交流自己真实的内心感受与感动,儿童就能在倾吐、表达中找到情感的出口。此时的表达, 来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣。于是, 《活了一百万次的猫》《记忆的瓶子》等绘本纷纷走进我的绘本作文教学课堂里。

3.想象力。

绘本作文教学理想中的关键因素决定了这一维度目标的选择。绘本提供了丰富的意象, 其画面向儿童传递着信息,可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯,并形成思考的能力。绘本作文教学的实践、研究告诉我们,教师要善于通过观察、思考, 引导学生发掘图画层层丰富的“ 意象”,并把存在于儿童脑海中类似的画面呼唤出来,用画面唤起“ 意念”,最后将这些可贵的想象、联想表达出来。于是,美国著名插画家威斯纳的系列作品:《 1999年6月29日》《疯狂星期二》等, 我都一一尝试。

当然, 绘本蕴含着的审美、哲思等, 也都会左右我的选择。不过, 以上三个指标最为重要。在具体选择时, 不可能面面俱到,只要有特点,能满足不同年段学生的心理需求就行。

二、关于绘本作文课程的内涵

1.儿童观察力的发展。

我们知道,要想提高儿童的作文能力,培养、提升他们的观察力很重要。所以,在绘本作文课中,我会着力让学生根据观察的目的,选择合适的观察顺序进行观察,旨在真正培养学生学会选取立足点进行有序的观察。同时,绘本图画还非常适合在观察中比较、思考,可以培养学生抓住事物的特点准确观察的能力。例如,在绘本《记忆的瓶子》里, 学生们可以看到各式各样的好看的瓶子,可是却没有完全相同的两个。他们观察比较,兴趣浓厚,可以轻松愉快地说出自己喜欢的瓶子到底有多么独特。此外,绘本提供了大量丰富的内容, 在他们掌握全面观察的方法以后, 就可以着力培养他们细致观察的能力, 促进他们形象思维的发展。

2.儿童思维力的发展。

小学生对事物的观察,往往只会停留在感性的认识阶段,因此, 在我的绘本作文课程框架中,发展儿童的思维能力也非常重要。其中,引导儿童将观察和思考紧紧结合起来,在观察的基础上思考、探究“ 为什么会是这样”, 以求更准确地抓住事物特点,概括、提炼绘本要表达的思想。绘本为儿童提供了丰富的感性材料,直观而形象,教师可以针对不同年段儿童的特点,因材施教, 帮助他们提高思维能力, 促进概括能力的发展。例如,低年级教师就可以利用绘本,采取比较的方式引导学生思考、概括、推理。而中高年级教师可以利用绘本,引导儿童多思考绘本图画中包含的意义,渗透抽象概括能力的训练。

3.儿童创造力的发展。

绘本作文教学,可以引导儿童在整本书的阅读、作文的实践中,唤醒他们潜在的创造意识和探索精神, 着力发展儿童的联想、推测、想象等能力,让他们用自己的语言进行创造性的表达, 最终提升其作文的创造力。

儿童在阅读绘本时,接触的是视觉形象,通过视觉能引起真切的形象感,且能引起主动理解和联想。所以,在绘本作文教学时, 教师巧妙选取绘本材料,当儿童在画面中捕捉到感兴趣的、个性化的表象之后,就能进行独特体验,产生富有新意蕴的“ 意象”。这时,由于想象的参与,儿童脑海中关于绘本图画的独特的新画面便产生了,创造力也就得到了发展。

三、关于绘本作文教学的实施

加拿大学者佩里·诺德曼认为:“ 一本图画书至少包含着三个故事: 一个是文字讲述的故事, 一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。 ”显然,诺德曼所说的“ 第三个故事”,是儿童读者通过阅读绘本,参与到绘本之中,在与绘本的文、图进行对话、互动后,在心中积极、能动地整理绘本创生出来的一个新的故事。这个新的故事融合着儿童对绘本文、图的意义理解和情感体验。在实践研究中,我试图从以下三个方面破解绘本作文教学的密码。

密码1:图文交融,让“ 第三个故事” 在往返运动中生成、推进。儿童参与绘本阅读,他们的注意力会往返运动于图画与文字之间。绘本作文教学可以顺应这种阅读方式,引导儿童在这来回往返的运动中, 读图读文,图文交融,产生悬念,获得感受,使学生在心中逐步生成、推进“ 第三个故事”。同时,着力激发他们讲述“ 故事”的欲望,捕捉讲述的时机,促使他们积极主动地讲述自己的“ 第三个故事”。

密码2:化静为动,让“ 第三个故事” 在想象推测中鲜活、生动。绘本创作者在构思、叙述故事时,总是着力表现一瞬间的行为、动作、神态,以暗示时间的推移, 而原本承载这些信息的文字语言则被“ 少量化”了,相当一部分文字被作者融进了图画里,或隐退到图画的背后。根据绘本的这一特点, 我们则可以精选绘本中的“ 典型图画”,巧妙设计教学过程,在文图交融、往返运动的阅读过程中, 引导儿童仔细观察图画中人物的行为、动作、神态,联系配图的文字,放飞想象,弄清图画中人物在干什么, 他们之间发生了什么事, 并调动学生各自的生活经验,注意图中人物之间、人物与环境之间的联系, 揣摩他们在说什么、想什么,让平面的、静止的画面在儿童心中变得立体起来,鲜活起来。

篇4：基于儿童视角的绘本阅读教学思考

一、基于儿童年龄特质，选择适切书目

小学低、中、高三个年段的学生在认知水平、注意力和意志、情感等方面有着巨大的差异，他们对阅读的类型也有着不同的需求。绘本阅读主要以中低段学生为主，高段偶尔穿插。我们主要构建以经典书目为蓝本、以阅读为途径、以学生成长为目的的绘本课程体系。针对学生的年龄特点和认知规律，挑选出适合学生阅读的书目，构之为有机整体。

1.低段书目：形象鲜明的故事为主打

一二年级的学生处于学龄阶段的伊始，他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，玩的投入时不分彼此，但又极易与同伴产生冲突，常因一点小事闹翻脸。他们在乎教师的肯定、同学的赞赏，这些对他们自信心的形成起到了关键作用。鉴于年龄特征与接受能力，人物形象鲜明的系列绘本故事成为阅读首选，一个个形象成为学生崇拜和模仿的偶像。比如《花格子大象艾玛》中幽默的艾玛，浑身长满了彩色的格子，但一点不影响他和伙伴们快活的生活，因为外表只是让别人认出的一种特征而已。《鼠小弟的故事》中可爱的鼠小弟，也传达了“做我自己——独一无二的自己”等思想。

2.中段书目：带有思考力的故事为补充

到了三四年级，学生的思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，随着他们的逻辑和抽象思维能力的增强，记忆力、理解能力和表达能力也都在快速发展，绘本阅读在教学中的比例将越来越少，可适当选择作为阅读延展与补充。比如一些特别典型的人类故事，讲述着生命的真谛。如《记忆的瓶子》讲述了戴尔先生的小木屋藏着各式各样的瓶子，每一个瓶子里面都装着他的过去。一开始，没有人知道这里的秘密，直到有一天一个小男孩——“我”出现了……戴尔先生和“我”分享了瓶子里的记忆，让人体验了时光的魅力。学生顿悟，今天不就是正在为明天留下新的记忆吗？这些带有思考力的故事能有效激发学生浓厚的阅读兴趣，让他们以探索者的姿态继续前行。

3.高段书目：哲学类的故事作穿插

学生到了五六年级，十一二岁的内心世界日趋丰富。他们不仅关注事物外在，更注重逻辑分析和个人体会。他们的世界观、人生观、价值观也在此时期初步形成，因此要引导学生正确理解自己。一味说教、反复训话是他们最反感的，而优秀的、渗透人生哲理的绘本，在这时作为有益书籍的穿插，成为他们精神的良师益友。有个学生在看了《活了一百万次的猫》以后，动情地写道：“人不在于活了多久，而在于到底活出了什么。生命的长度很重要，但深度更重要！”瞧，不知不觉，绘本成为学生的精神导师。

二、基于儿童审美取向，尝试观察发现

绘本的特殊性决定教学不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、学会欣赏；不仅仅是对画面的审美，更是儿童凭借各自的经验对绘本进行理解，对生活进行发现，使学生充分享受阅读的乐趣。

观察封面。无论什么书，封面是读者视线第一接触到的。阅读前让学生看看题目，找找作者、译者、出版社等，可以立刻使学生对作品产生一个直观的印象。如果封面上有故事的主角、背景或点滴文字等，可请学生进行弥漫性想象，帮助学生踏入理解的第一步。

发现扉页。扉页就是正式故事的前一页，和封面一样，上面一般写着书名和作者的名字，但有时会比封面内容多：比如作者、绘者的简单介绍，或该书的获奖记录。扉页是通向正文故事的一扇门，它包含着丰富的信息，有的恰恰就是故事的开端。如瑞士作家约克·史坦纳著的《再见，小兔子》，扉页图画是静谧的傍晚，远处夕阳西下，近处湖面水波不惊，芦苇荡微微颤动。这幅风景图暗示着大小兔子即将面临的不同命运，以及未来的处境。

洞悉故事。每一个学生都是读图天才，只要故事在画面上表现出来，他们的眼睛就会发现，而且往往能读出一些料想不到的意思。不过，学生的观察经常没有头绪、漫无目的，教师应教给儿童一定的观察方法，让学生学会有顺序地观察图画，学会抓住每幅图的主要人物或主要观察点，并来猜一猜、想一想，图中人物会怎么说、怎样做，边读文边赏图，边想象边思考。

留意封底。封底大多是空白页，但有的绘本把故事结尾延续到了封底，与封面相呼应。有的封底还需要与封面贯穿在一起，欣赏讨论，为学生想象留下空间；有的封底则是故事的结尾与延续，期待读者编织着自己心目中的结尾。

三、基于儿童言语诉求，丰富表达形式

阅读绘本给每个学生创造表达的舞台，世界上最好的“绘本作家”应该是儿童。绘本阅读课要教学生学会表达，从书中简单的几句话着手，由主要内容的表达到细节的描述，由故事梗概到精彩细节，犹如拾级而上，指导儿童学会如何表达。

以绘本《我也可以飞》中的人物对话为范例，故事中的小鸟遇到谁都要学谁，可是那些小动物都表示不同意，说小鸟和他们是不一样的。教学中，读完故事，教师先引导学生观察小鸟和它遇到的小动物是怎么对话的，读一读。反复读使学生心中就有了大概的轮廓。教师继续深入，要求学生再想象小鸟还会遇到谁，怎么对话呢？引导学生使用书中的句式，如小鸟说：“你好，我还是当吧”、“可你不是，因为你不会 ”、“我来试一试吧”，等等。自己尝试表达后，再进行同桌协作，连贯地说几句话。这样，学生由听到说、由简到繁、循序渐进，轻松学会表达，发展了言语技能。

除此外，还可以鼓励学生说说自己对故事的感受、想法，通过现场情景再现，回顾故事内容，协助学生将故事里所发生的事情与自己的生活作连结，并配合故事内容设计延伸活动等。

其实言语表达也有很多形式，除了上述提到的口语表达（如讲故事，说对话等），文字表达（如改写故事结局或续编故事情节，写信给故事里的人物或作者等），图画表达（如学画插图，或进行写绘日记、同伴合作创作属于自己的绘本故事等），也有综合形式的表达（比如家庭内部交流分享或开展综合实践活动等），这些应都在学生言语发展诉求的基础上顺势而为。

四、基于儿童思维张力，引发思考讨论

儿童的思维是零散的，是具有形象性的，但同时也是具有张力的，他们有很多成人所想不到的奇异点，对未知充满着好奇与探索。绘本教学中，教师一般采用“三遍朗读法”。第一遍，教师完整讲述，偶尔会在关键处停顿下来，进行情节的猜测，但不破坏故事的整体性；第二遍，师生共同讲述，教师读一部分，学生读一部分，交叉接替完成故事的讲述；第三遍，学生之间讲述，并进行必要的想象拓展、续编故事等环节。这三遍都有“动脑筋”的成分在里面。比如在故事的精彩、关键处、转折处，要适时引导预测即将发生的事情。教师可以向学生提问：你看到了什么？你认为是怎样的，你从哪里看出来的？鼓励学生在故事中积极反应与评论，并以此来了解学生对故事的理解及诠释。

另外，讨论也是重要的一环，可通过同桌、小组或全班进行。讨论故事对教师而言，可以了解学生对故事的理解程度、思考的深度与广度；对学生而言，则是提供了一个合作思考的机会——不仅可以修正、确认、扩展个人对故事内容的理解，而且还能通过思考，建立起对自己有意义的知识系统。讨论时，可以由学生提出问题，教师将性质相近的问题归类，再请学生一一发表对问题的看法，最后教师做一个归纳与整理。当阅读把思考的快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

由于绘本不同，教师不同，学生不同，因此教学方法也是多样的。如何在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，激发儿童思维的聚焦与发散，实际组织教学时，还得看教师的教学机智，要善于捕捉课堂中生成的资源，才能让课堂更具思维开放的价值。

五、基于儿童情感内需，提升育人价值

绘本故事的一个显著特点就是蕴含丰富的情感价值。它通过一个个看似简单而又生动无比的故事，潜移默化地向学生进行情感态度价值观的传递，“润物细无声”地让学生在或笑或哭中体验到奇妙的情感变化，丰富学生的精神世界。如前文说到的《我也可以飞》倒底想说什么呢？小鸟一开始不会飞，很沮丧，不想再当鸟了，最后在蜜蜂的鼓励下勇敢飞起来。它实际就是在传达这样的理念——每个人都有自己的本领和特长，无需羡慕别人，做自己、做最好的自己，就是了不起的。类似的故事有《小猪变形记》、《花格子大象艾玛》等。那故事里的蜜蜂是谁？就是我们老师啊，引导每个学生发现自己的长处，洞悉自己的秘密，进而悦纳自己、完善自己。再比如《想吃苹果的鼠小弟》，故事看似简单，却蕴含着丰富的哲理。鼠小弟想吃苹果够不着，来来往往的小动物没人注意他，只有最后出现的海狮最善良，通过自己的智慧，两人合作帮助鼠小弟摘到了苹果，自己也吃到了香甜的果子。这些关爱他人、遇事动脑、善于合作的点滴，都给学生留下了深刻的印象。这些都是小绘本中所传递的大精神，更是我们教者关注的育人价值精髓之所在。

有人说过，“绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想象、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童充分享受成长的乐趣。”的确，从该种意义上说，绘本教学让学生在阅读中感受到生命与成长的无穷魅力，我们也从中发现与解放了童年。

篇5：关于生命教育的绘本

1.《獾的礼物》

故事简介：

獾是一个让人信赖的朋友，他总是乐于助人。他已经很老了，老到几乎无所不知，老到知道自己快要死了。

这天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。他慢慢地走进地下的洞穴，那里有炉火。吃完晚饭，他写了一封信，然后就坐在摇椅上睡着了。他梦见自己在跑，前面是一条长长的隧道。他愈跑愈快，最后觉得自己的脚离开了地面，觉得自由了，不再需要身体了。

第二天，狐狸给大家念了獾留下来的信：我到长长的隧道的另一头去了，再见！

下雪了，雪盖住了大地，但盖不住大家的悲伤。

春天渐渐临近，动物们开始串门，大家又聊起了獾还活着的日子。鼹鼠告诉大家獾是怎样教他剪纸的，青蛙告诉大家他是怎样跟獾学溜冰的，狐狸想起了獾教他系领带……这些技艺，都是獾留给他们的礼物，这些礼物让他们互相帮助。最后的雪融化了，融化了他们的悲伤。在一个温暖的春日，鼹鼠爬上他最后一次看到獾的山坡，他要谢谢獾给他们的礼物。他轻轻地说：“獾，谢谢你。”

2.《爷爷变成了幽灵》

故事简介：

在这本小书里，小男孩艾斯本最喜欢的爷爷在大街上突发心脏病去世了，妈妈说“爷爷变成了天使”，爸爸说“爷爷变成了泥土”，这样的说法让艾斯本无法想象也无法相信。对他来说，爷爷“既不会变成天使，也不会变成泥土”——小男孩无法割舍对爷爷的依恋。

艾斯本说爷爷变成了幽灵，因为他在爷爷死后，着迷地看一本关于幽灵的书，书里面说如果人死了以后，还有一件事情忘在人间的家里，那么他就会回到家里。这天晚上艾斯本发现爷爷坐在床头，爷爷真的变成幽灵回来了！于是爷孙

俩一起拼命地想爷爷忘了什么事，于是爷爷想起生前的很多事情……生命无常，重要的是经历生命的点滴。爷爷终于想起来了——他忘记在离开时，跟孙子说再见。

最后，爷爷说我很快就要见到你的奶奶，我会代你向奶奶问候，你要乖一点(但是不要太乖)，我们两个以后要互相想念(但是不要想得太多)，于是爷爷这个幽灵破墙而出，走到街上，渐渐地远行……

故事的情节戛然而止，故事里的艾斯本释然了——他找到了亲近爷爷的方式:时不时地想着爷爷、把爷爷的相片挂在墙上。“好了，明天可以去幼儿园了。”他说。

3.《长大做个好爷爷》

故事简介：

故事的线索很简单，文字很朴实，故事氛围的营造和叙事的节奏主要依赖暖色的画面。黄色的大地，绿色的树和草，红色的花，黄昏中的一切是美丽的金黄色。绘者甚至不愿让病房呈现冷冷的色调，病床、枕头和被子都被涂上与树屋类似的天蓝色，墙壁的黄色与爷爷家中的黄色很相近，被子上还放了一把鲜红的玫瑰花！

当小小熊母子相拥在树屋上静静哭泣时，读者的视线从他们的身后转向那片生机勃勃的大地，心中不觉会有一些悲悯，但更多的是庄严的慨叹！死亡带来的感受，原来可以如此壮美！如果换作我们是小小熊，也会振奋地说：“长大我要做个好爷爷！”

4.《小鲁的池塘》

故事简介：

故事以小鲁的同学为第一人称，叙述徐徐拉开帷幕。小女孩和小鲁是住在同一条街上的邻居，他们总是形影不离。但小鲁的心脏病日益严重，最终故去，把悲伤留给了小女孩和其他同学，于是，大家试图一起找到一种可以纪念小鲁的方式，来抹平内心的创伤。

5.《外公》

故事简介：

女孩来到了外公的家里。

两个人一起在温室里种花，外公说：“它们要是全长大了，这里就放不下了。”女孩说：“虫子也去天国吗？”

外面下起了瓢泼大雨，外公说起了诺亚方舟的故事，女孩问外公：“外公，房子会变成船吗？”

两个人吵架了。

两个人坐在院子里，外公说：“这巧克力冰淇淋真好吃！”女孩说：“不是巧克力，是草莓呀！”

两个人一起去海滩，还一起去划船钓鱼，外公说：“要是钓到了，就当晚饭。”女孩说：“外公，要是钓上来一条鲸鱼怎么办？”

今天外公不能出来玩了。

外公抱着女孩看电视，女孩说：“我们明天去非洲吧，你可以当船长！”可是明天……外公的绿沙发上空了。

7.《祝你生日快乐》

故事简介：

有个患癌症的小姐姐，因为常常吃药、打针，头发都掉光了，所以戴着一顶帽子。有一天，当风把帽子吹走的时候，一个叫小丁子的小男孩儿骑着脚踏车来到了她的身边。他为她追回了帽子，他给她带来了友情。他们一块儿做游戏、说故事。有一天，小姐姐带来一个“开心锁”，他们把锁挂在树上，约定在小姐姐生日那天一起许愿，并且打开锁。可是，小姐姐住院去了，没有如约回来跟小丁子一起过生日。但是，小丁子还是用手指头做了一个心意“蛋糕”，为她许了一个愿……

8.《一片叶子落下来》

故事简介：

书中一片叫做弗雷迪的叶子和它的伙伴们经历了四季的变化，逐渐懂得了生

篇6：值得一看的绘本

从零岁开始培养孩子的阅读习惯，这已经成为许多爸爸妈妈的共识。我们的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，也不是要让读书识字充塞童年的快乐时光。我们的目标，是充分开发孩子的潜能，让阅读成为孩子认知和交流的重要途径，让阅读成为童年快乐生活的一部分。成功的亲子共读的秘诀，是与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。

小黑鱼

最奇妙的蛋

这是我的月亮，生日快乐

野餐

雪人

小熊可可

小乔逃跑了

下雪天

巫婆奶奶

蚊子

晚安，猩猩

田鼠阿佛

神奇变身水

千变万化

神秘的蝌蚪

三个强盗

派克的小提琴

母鸡罗斯去散步

莫里斯的妙妙袋

卖帽子

麦斯的圣诞节

驴小弟变石头

老鼠牙医地搜头

快乐的猫头鹰

快乐的婚礼

好吵的萝拉

国王的新衣

给姑妈笑一个

鳄鱼科尼列斯

彼得的椅子

大猫来了

床底下的怪物

彼得的口哨

爱音乐的马可

阿利的红斗篷

阿虎开窍了

世界上最美丽的村子幸福的猫

和甘伯伯去游河木筏的夏天

我是大象大象的时间老鼠的时间

来我家玩照着地图走喔！沙拉和魔法的店色彩的魔法师婴戏图

色彩的翅膀颜色女王大考验

12生肖早起的一天(赖马专访)

小恩的秘密花园花婆婆

安娜的新大衣和紫外套

超级便便便和嗯嗯太郎

郝广才为孩子选一本图画书

火车快飞和 8岁一个人去旅行

朱家故事和妈妈就要回家喽

谢谢你熊医生和大狗医生

来去图书馆和图书馆的秘密

石头汤和一点点胡椒

爱犁田的蚯蚓和蚯蚓的日记

鳄鱼怕怕牙医怕怕和一颗超级顽固的牙

有一颗植物叫龙葵和喂你是瓢虫吗

音乐万岁和只会唱歌的小孩

传家宝被和拼被人送的礼

上面和下面威斯利王国

跳舞吧！小雅和小月月的蹦蹦跳跳课

达文西想飞包姆与凯罗的天空之旅

绿笛星月

鸭子骑车记脚踏车轮子

艾玛画画看！阿婆画图

酷老师逛动物园动物园的一天

史前乐园--起床啦，皇帝！

好想看世界的桥--在圆木桥上摇晃

雷公糕环游世界做苹果派

天空在脚下

风喜欢和我玩--放风筝的小孩

谦虚派

绿尾巴的老鼠

独眼猫

绘本画家介绍

乱七八糟的变色龙

蜜蜂树

汉妮卡特小姐的帽子送奶奶一顶帽子

叔公的理发店星期二洗发日

从头到脚左脚日记猜猜看这是谁的手和脚精采过一生五岁老奶奶去钓鱼

鲸鲨听那鲸鱼在唱歌

活在盐的世界里奥力佛是个娘娘腔

郝广才绘本演说--挑有深度的绘本

4本猫和鱼小丑鼻子不见了热气球

夜晚会发生什么事黎明

阿美族丰年祭女人岛

草莓谁要吃草莓

阳光屋叩叩叩

乐音飘扬的屋子我的贝多芬

精彩过一生和 5岁老奶奶去钓鱼

小孩和鸡蛋脚踏车

乌鸦雷诺

猫咪塞车历险时间先生风的王国亚伯特先生的机器乳牛音樂家赛跑变身爷爷洁癖

鼹鼠对鼹鼠冰箱里的尼诺风之子索朗琪与小天使交通工具

12生肖和早起的一天

美丽的圣诞夜 The Night Before Christmas

傻鹅皮杜妮

我的好兄弟(派特森与芬达猫)

小黑鱼(李欧李奥尼)

鱼就是鱼(李奥李欧尼)

这是我的(李奥．里欧尼（Leo Lionni）

最奇妙的蛋

鳄鱼柯尼列斯(李欧李奥尼)

山羊日拉德

神奇的水晶

小象德德和轮椅是我的脚

伊索寓言

故事啊故事

只老鼠和捕鼠先生

野蔷薇村绘本芭比的宝宝(小老鼠绘本)神奇校车(中文)蚂蚁雄兵

神奇校车(中文)气候探险

神奇校车(中文)太空迷航

亲情绘本和爸爸一起读书

亲情绘本汤姆爷爷

人际关系绘本用爱心说实话

三个强盗

圣诞节由来

水鼠爷爷保护自己

无字书绘本千变万化

家庭教育绘本朱家故事妈妈就要回家了!

篇7：好看的绘本故事

以前的时候，真的不知道绘本故事是这么好看，原本以为就是这么几页纸，画了简单的画，有什么意思？但是细细看来，还是真的有意思。简短的文字，流畅的图画，给孩子的是无尽想象的空间。接触之后，才发现，绘本，真的是有它独特的魅力的！

《老虎外婆》

这个故事跟记忆中的《狼和羊》有点相似，儿子很喜欢。

《幸福的大桌子》

也是一本很好看的绘本故事，作者借着一张伴随六个孩子的成长、小有历史的大桌子，淡淡陈述着一个家庭的发展，同时也呈现生命成长的过程和生活发展的轨迹。一读，再读，会觉得淡而有味。这不仅是一本适合孩子的图画书，也适合父母、祖父母品读，检索自己人生的心灵思考书籍。

大桌子陪伴着兔子一家成长，小兔子长大后纷纷离家，最后只剩下兔奶奶和充满回忆的大桌子……淡淡的哀愁中，融合着温暖幸福的感觉。

大桌子陪伴着兔子一家的成长。孩子们相继来世，甜甜蜜蜜、热热闹闹地长大，而后，又一个个离开了家，走得很远、很久。兔子爷爷在经历了人生的历程之后，也走向大家都会走向的归途——死亡。于是，兔子一家只剩下孤独的兔子奶奶和那张充满热闹回忆的大桌子。其实，这个故事应该给很多的爸爸妈妈看一看，有事没事别老是在外吃饭，回家围着大桌子，多好！

《温情的狮子》

是一个温馨、又略带悲伤的动人故事。一只失去亲生父母的孤苦伶仃、成天发抖的小狮子在狗妈妈的养育下健康成长，成为马戏团里的大明星。可是他念念不忘狗妈妈，直至用生命保护她。狮子和狗并非同类，更无血缘。但是在施与受之间，也在爱与被爱之间，狗妈妈待小狮子如同亲生儿女，精心哺育、全心教育。狮子本是凶悍的猛兽，在善良的狗妈妈的关爱下，变得有情有意，知恩图报的雄狮。

爱是一个永恒的主题，她需要我们用一生来追求，也需要我们用一生来呵护。教给孩子爱吧，让爱在孩子的心里慢慢长大。

《肚子好饿的毛毛虫》：

儿子最近比较喜欢的故事

《三毛流浪记》《父与子》

篇8：儿童喜爱的绘本

儿童绘本是一类以2-6岁学龄前儿童为读者群体，以绘画为主要视觉元素并附有少量文字的特殊的书籍形式。教育性是绘本的一大特点，儿童借由阅读绘本，从而在认知、人格、道德、生活等方面获得成长，尤其是对学龄前儿童的情绪情感发展起到至关重要的作用。由于绘本在我国发展时间较短，虽然在选题上教育性一直是极力主张的，但是原创儿童绘本多倾向于对传统文化的传承以及教育、学习等题材上，关于更深层次的情感教育的题材不多。幼儿期是情感教育的最佳时期，所以幼儿情感教育是我国现阶段儿童个体发展的必然选择。

1.研发儿童情感教育类绘本的迫切性

（1）市场产业需求

从2009年至今，绘本产业在我国迅速发展。越来越多的企业开始从事绘本出版。而且我国的原创绘本也有了一定的发展，但当前也呈现了很多问题。主要表现有：一、我国原创儿童绘本的市场比重远远低于进口绘本的份额，以某网站为例，差不多90%以上的绘本都是引进儿童绘本，所以能看出我国原创儿童绘本的地位。二、与国外精装优秀儿童绘本相比，国内原创儿童绘本现阶段仍以平装为主流、印刷质量有待提高、色彩设计不太合理、创新角色欠缺，总之绘本设计没有从儿童本位出发，没有起到正向的儿童情感的教育作用，也不能激发儿童的阅读兴趣。Hill（1983）指出儿童的社会性及情绪发展和认知发展是同样重要的，因此要培养出“全面的儿童”，必须两者兼顾；情感教育经历可以帮助儿童去体会健康的社会和情绪发展，这些情感教育课程可以协助儿童顺利发展，并满足儿童时期的特殊需求。

本文以当当网2015年畅销榜单前20名的面相3-6岁儿童的儿童绘本为例，其中进口绘本17本，国内原创绘本只有3本。其中两本是《歪歪兔系列绘本》，另一本则是《郑渊洁给孙女的好习惯书》。总结这些绘本的创作目的其实都是对儿童情感教育起到了很好的引导作用。因此国内市场是急需高质量的对儿童有情感教育意义的原创绘本。

（2）企业项目需求

浙江少年儿童出版社成立于1983年，是一家以少年儿童为主要读者对象的专业出版社。建社30年来，浙江少年儿童出版社坚持“出版优秀作品，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人服务”的宗旨，出版各类少儿读物3600多种，发行7亿多册。出版的图书中，有800多种在国际、国内（省以上）图书评奖活动中获奖。浙少版图书已连续13年在全国市场占有率排行第一。《汤汤奇幻童年故事本》由两届中国作家协会全国优秀儿童文学奖得主、国内最具盛名的青年作家、浙江省作协副主席汤汤主笔。

《汤汤奇幻童年故事本》为浙少社重点图书项目。该项目为浙江省文化精品工程，得到浙江省文化厅及浙江出版联合集团的重点图书出版资助，且目前正在申报国家“十三五规划”重点图书。这套系列童书以土豆为主角贯穿六个故事，分别是《美人树》、《蓝牙齿》、《土豆与树耳》、《雪精》、《天上的泽》。这六本绘本皆是通过一个个动人的故事让儿童明白信任、坚持的美好情感品德。我的任务就是去为这六本绘本配图，在深入了解故事主旨的基础上通过对儿童情感教育的深入研究，绘制出符合儿童情感教育的插图。

2.研发儿童情感教育类绘本的重要意义

（1）情感教育类绘本对儿童人格发展的影响

教育性是绘本的一个重要功能。儿童绘本的故事不是作者臆想出来的，而是建立一定的社会生活的基础上创作出来的，并且通过图文搭配的方式让幼儿去体会和感受这个仿真社会。同时幼儿在阅读这个故事时都会无意识的以自己原有的生活经验为基础，通过“移情”而产生情绪的变化，并在阅读中扩展自己的知识经验、理解社会规范，学会与人交往、提高社会认知能力。例如《我好害怕》这本绘本，就是教导孩子如何去克服一些不良的感受，让孩子建立去解决这些困难的信心，让孩子可以说出：“害怕的时候，我知道我该做些什么。”

（2）情感教育类绘本的开发对市场的影响

国产绘本在国内绘本市场所占比重不大的原因一方面是受国外进口绘本的冲击，另一方便则是本身国内儿童绘本并没有从儿童心理需求入手是设计绘本内容，往往多是一些内容教条化、角色设计与色彩搭配与儿童审美相去甚远的作品。所以要改善这一局面首先要对绘本市场受众群做全面的调研分析，了解儿童的生理心里需求，其次对典型成功案例做进一步分析总结，比如说《歪歪兔儿童性关怀系列童书》，为什么能每年都进当当网3-6岁童书销量前20名？首先故事有一个能拉近儿童距离的主角歪歪兔。3-6岁儿童的比例完美运用在歪歪兔的角色设计中，会让儿童读者觉得歪歪兔在经历的故事就是自己在经历的事情，会产生“移情”。其次在故事设计中巧妙设计故事情节，把直白的寓意掩藏在其中，让儿童读者自己去感受。比如说《住手，不准碰我！》的故事中歪歪兔接受了陌生人的糖果，然后陌生人要往下摸，这时她想起了妈妈的话——不能让别人随便摸她，后来她机智的逃跑了。看了这个故事之后，幼儿大多明白了“不能让别人摸”这的道理。而且由于绘本的成功，歪歪兔这个形象深入人心，随即各种歪歪兔益智游戏、有声读物、玩具、文具等等作为衍生产品在市场中销售，拉动了整个动漫产业的发展，由此可见一个好的绘本作品具有非常大的潜在开发空间。

3.如何为儿童创作有情感教育意义的绘本

此次论文结合浙江少年儿童出版社的真实案例《汤汤奇幻童年故事集》来做深入实证研究，所以在讲解如何绘制儿童情感教育绘本这一环节，我会按照创作《汤汤奇幻童年故事集》的步骤来详细讲解。

（1）从儿童审美角度出发结合绘本特定造型原理设定角色

由于儿童思维过程以形象思维为主，相对于文本他们更关注插图本身。但是与成年人对于插图的标准又是不同的，成年人会关注插画是否绘制精美、是否透视严谨等等，儿童更喜欢的是充满想象力与趣味性的画面，所以特称突出、形式简洁的插图形象更受孩子欢迎。除了造型上要做到简洁精炼，在角色比例上更贴近儿童本身的现实造型，更容易引起儿童的共鸣。基本上就是头大，和身体比例在1：2到1：3之间。圆是另一个特色，很多动物本身造型就符合婴儿的趣味，圆圆的，像熊、象、鼠都是最常见的拟人化的绘本角色。“可爱”则是角色造型的最高要求，即使故事中的坏蛋，也要把“幽默”的以为加进去。在进行《汤汤奇幻童年故事集》主角“土豆”的创作中，我前后设计了三个不同的造型，根据故事显示，是一个年纪4-5岁的小姑娘。让编辑部的编辑和家属尤其是编辑的孩子进行投票表决，其中第三稿以78%的比例高票当选。询问原因给的理由都很一致“因为二头身，胖乎乎的脸蛋非常可爱，而且五官设计很有神。”

（2）从儿童浏览行为习惯出发结合绘本阅读节奏绘制绘画分镜

绘本是用一组图画和几行文字去表达一个故事，那么“画面连贯性”“用图讲故事”是绘本的主要特点。鉴于儿童本身阅读理解能力和持续专注能力差，很容易就被别的实物分散注意力，所以为了保持读者的阅读兴趣必去要丰富阅读节奏感。丰富阅读节奏感可以通过很多方式去实现，比如：改变画面的大小、改变运镜的角度、改变画面构图、改变画面信息量大小等。

（3）从儿童色彩心理出发结合色彩构成等专业知识对绘本进行上色

儿童绘本是图画与文字结合的视觉产物，根据学龄前儿童的认知能力可得，文字较为抽象不易被理解和掌握。图画作为绘本中主要的视觉内容对文字起到了很好的补充说明的作用，所以儿童对于图画有高度的依赖感。然而儿童观察衣服图画最先感受到的是色彩，所以色彩作为画面中的第一视觉要素在绘本画面创作中显的十分重要。研究表明色彩会影响儿童的情绪发展，在鲜艳的色彩的激发下孩子们会以更加愉悦积极的情绪去学习和活动，再次基础上学东西也很快，灰暗的色彩则会让孩子情绪低落，学习积极性降低。所以为了使得儿童能够愉快的阅读绘本，需要对绘本中色彩的对比、节奏、情感、机理等方面做充分的分析和调整。在给《汤汤奇幻童年故事集》上色的时候，在第一稿绘制时没有从儿童角度去考虑，就画了自己很喜欢的敦煌壁画特有的暗沉色调，在做调查文件的时候只有20%的支持率。由于颜色太按成编辑的孩子都没有阅读的兴趣。所以在第二搞中我充分考虑到儿童绘本的配色，选择的颜色都是高饱和度的暖色调。

（4）从儿童用户体验角度出发结合装帧、平面知识设计绘本装帧

儿童的思维比较简单和直接，直观的立体造型可吻合儿童的接受能力。设计者可以根据故事的内容抽选一些元素设计成立体式的造型。当儿童翻开书页，看到画面直立眼前，能更好的激发儿童的阅读兴趣和探究欲望，并能更好的辅助儿童理解文章的内容。不仅要考虑阅读体验的创意点，还要考虑用户体验的人性化，绘本的人性化主要体现在图书装订和材料上。一手固定书本、一手翻动书页对于3-6岁低幼儿童是很困难的。骑马钉和螺旋环串定符合这一阶段儿童的生理特点能使书页平整展开，降低阅读难度。纸张上选择柔软护眼的胶版纸，以免割伤儿童和伤害视力。在《汤汤奇幻童年故事集》最后的装帧设计中，由于制作费用的限制没能实现装帧立体化，但是我和编辑特地选用了适合儿童阅读的胶版纸。

篇9：适合中班阅读的绘本

到了中班后，我发现大部分的孩子对绘本阅读的兴趣有增无减，但是也有个别孩子没有养成良好的阅读习惯，他们不能静下心来好好的看图书，为此，我向家长推荐一些适合中班幼儿阅读的绘本，希望家长也能协助我们一起帮助孩子养成良好的阅读习惯。

淘宝网或当当网:信谊世界精选图画书、蒲蒲兰系列绘本、聪明豆系列、爱心树系列、POLO系列、启发系列绘本等。

推荐:适合中班孩子阅读的几本绘本:《小猪变形记》、《彩虹色的花》、《火龙爸爸戒烟记》、《猜猜我有多爱你》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《我家是动物园》、《我爸爸》、《逃家小兔》、《要是你给老鼠吃饼干》、《幸运的一天》、《想吃苹果的鼠小弟》、《蚯蚓日记》、《好饿的老狼和猪的小镇》、《猜猜我有多爱你》、《三个强盗》、《永远永远爱你》、《你真好》、《搬过来搬过去》、《好饿的毛毛虫》、《爷爷一定有办法》、《我的妈妈真麻烦》、《我的名字叫克丽桑丝美美菊花》、《大脚丫跳芭蕾》、《花婆婆》、《喵呜》、《彩虹鱼》、《小黑鱼》、《胆小的老鼠》、《两棵树》、《驴小弟变石头》、《幸福的大桌子》、《母鸡萝丝去散步》、《天生一对》、《爱心树》、《不要再笑了裘裘》、《花格子大象艾玛系列》

推荐些一直比较受欢迎的绘本，大家可以做个参考。

一.有关妈妈形象的绘本(一)《我们的妈妈在哪里》，上堤(二)《我的妈妈真麻烦》，远流 √(三)《做妈妈的都是这样》，巨河文化(四)《妈妈的红沙发》，三之三(五)《永远爱你》，和英(六)《我家有个坏好宝宝》，格林(七)《莎莉，离水远一点》，远流(八)《让我安静五分钟》，台湾麦克(九)《猜猜我有多爱你》，上谊 √

二.有关爸爸形象的绘本(一)《爸爸，你爱我吗?》，三之三(二)《爸爸，你看我在做什么!》，格林(三)《爸爸，我要月亮》，上谊(四)《我爸爸》，格林

(五)《一个不能没有礼物的日子》，和英三.可以引导小朋友学习面对死亡的绘本(一)《爷爷有没有穿西装》，格林 √(二)《想念外公》，远流(三)《我永远爱你》，上谊(四)《獾的礼物》，远流 √(五)《一片叶子落下来》，经典传讯(六)《阿星的婚礼》，(七)《小鲁的池塘》，三之三(八)《再见，爱玛奶奶》，和英

四.可以引导小朋友学习面对并抒发脾气与情绪的绘本(一)《生气的阿瑟》，三之三(二)《生气汤》，上谊(三)《啊!烦恼》，格林

(四)《菲菲生气了-非常，非常的生气》，三之三(五)《我变成一只喷火龙了》，国语日报

五.可以引导小朋友学习面对并抒解害怕与恐惧的绘本(一)《雷公糕》，远流(二)《魔奇魔奇树》，和英(三)《床底下的怪物》，上谊(四)《洁西卡和大野狼》，远流(五)《讨厌黑暗的席奶奶》，远流(六)《我好担心》，三之三

六.可以引导小朋友面对父母失和与单亲教养的绘本(一)《好事成双》，格林(二)《保罗的超级大计划》，格林(三)《妈妈爸爸不住在一起了》，远流

七.可以引导小朋友学习面对身心失能者的绘本(一)《我的妹妹听不见》(听障)，远流(二)《叔公忘记了》(老年痴呆)，远流(三)《好好爱阿迪》(唐氏症)，和英(四)《威威找记忆》(失忆老人)，三之三(五)《我的姊姊不一样》(智障)，远流(六)《祝你生日快乐》(癌症)，国语日报(七)《瑞奇的烦恼》(身体缺陷)，艾阁盟(八)《先左脚，再右脚》(中风老人)，汉声(九)《超级哥哥》(智障)，国语日报(十)《跟着爷爷看》(视障)，远流(十一)*《珊珊》(肢障)，上谊(十二)*《小纸箱》(流浪汉)，和英

八，可以引导小朋友了解笑容可贵的绘本(一)《笑容不见了》，艾阁盟(二)《给姑妈笑一个》，上谊

九.可以鼓励小朋友自由创作的书(一)《蜡笔盒的故事》，远流(二)《阿罗有枝彩色笔》，上谊(三)《阿罗的童话国》，上谊(四)《阿罗房间要挂画》，上谊(五)《野蛮游戏》，格林(六)《美术课》，三之三(七)《哈啰，你要什么?》，格林(八)《当熊遇见熊》，格林(九)*《点》，和英 √

十.可以引导小朋友了解与珍惜友情(谊)的绘本(一)《嘉嘉》.和英

(二)《大手握小手》.格林(三)《平克与薛伊》.远流(四)《最珍贵的宝贝》.格林

(五)《没有你，我怎么办》.上人文化(六)《月亮，地球，太阳》.格林(七)《我最讨厌你》.远流(八)《我喜欢你》.远流(九)《玛德琳》.远流 √

(十)《你是我的朋友吗?》.台湾麦克(十一)《我是老大》.米奇巴克(十二)《通通是我的》.台湾麦克(十三)《为什么》.鹿桥文化

十一.可以引导小朋友学习面对成长的绘本(一)《小女儿长大了》.格林(二)《有什么毛病》.格林(三)《精彩过一生》.三之三

(四)《我小时候长什么样子》.上人(五)《你很快就会长高》.三之三(六)《阿虎开窍了》.上谊

十二.可以引导小朋友了解女性自觉(两性平权)(一)《纸袋公主》.远流(二)《顽皮公主不出嫁》，格林(三)《萨琪到底有没有小鸡鸡》，远流

十三.可以引导小朋友了解读书真好的绘本(一)《三重溪水坝事件》.远流(二)《最想做的事》.远流(三)《我讨厌书》.远流

(四)《爱书人黄茉莉》.远流(五)《有谁看到我的书》.远流(六)《米爷爷学认字》.三之三(七)谁怕大坏书.格林

十四.可以和小朋友一起发挥想象，一起玩游戏的绘本(一)《假装是鱼》.信谊(二)《戴帽子的猫》.远流