《我想这样做》口语交际教学设计

《我想这样做》口语交际教学设计（共14篇）

篇1：《我想这样做》口语交际教学设计

口语交际《我想这样做》教学反思

《我想这样做》是人教版第三册语文第六单元的口语交际。新的《课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”口语交际能力是语文素养的重要部分。传统的语文教学往往是“重书面语言而轻口头语言”――重文轻语。对学生的听、说、读、写能力的培养得不到全面的落实。口语交际课的开设有利于扭转“重文轻语”的偏向。上好口语交际课，不仅有利于提高学生的普通话水平，而且更有利于培养学生的听说读写能力。

正因为口语交际是“听与说”双方的互动过程，同时也是“说与写”的互补互助过程。口语表达，看起来是“说”，但实际上它是于倾听、观察、思维、记忆、想象、应对融为一体，需要融会贯通。口语交际课上，学生在你一言我一语地进行着，其过程能有效地激起学生的智力潜能，同时使学生的智力也得到培养和训练。根据新课标的要求，我上课时精心设计了下面的教学环节。

一、故事导入，触动心灵。

(1)、一上课我就让学生用眼睛欣赏我所出示的课件中美丽的图案，然后我带学生用玩石头、剪刀、布的方法让输了同学站起来背诵一首古诗，最后我还带同学听听在课件中优美动听的歌曲《我们的生活多么幸福》。

(2)、是啊!我们的生活多么幸福，可有些人并不像我们这样快乐。我接着播放视频《中国的阿甘》，让学生了解郑叔叔的身体与我们有什么不同?他在生活中会遇到哪些困难?

这一环节我是根据儿童的年龄特征，利用现实生活中的真实事例作为这节课的引子，直观形象，刺激学生的感观，让学生不会有距离感，激发交际的兴趣和欲望。我发现学生在观看视频一声不吭，他们的眼光中已透出对残疾人深深的同情感。

二、课件展示，加深认识。

这一环节我会出示在生活中常见的残疾人例子，并告诉他们我国每30秒就有一个残疾儿童出生!他们就在我们身边，他们在生活中会遇到许多常人难以想象的.困难。接着我要求学生分成四人小组介绍一下你在生活中或刚才的图片中认识的残疾人，他们是哪类残疾人，他们在生活中会遇到哪些困难?在交流前我向他们提出“听”和“说”的要求：就是听的时候要听得仔细、听得明白。说的时候要把话说得清楚、说得完整。因为“残疾人”离学生的生活实际较远，利用课件出示各种残疾人的画面，可以让学生对残疾人有个初步的印象，对残疾人的生活有大致了解，为后面的交际埋下伏笔。通过师生的评议，教师的点拨、指导，加以规范。特别是对于低年级的孩子来说我觉得尤为重要。

三、说一说。

这一环节，我出示下面几幅图片，让学生分成几个小组进行交流，说说图中的人们在干些什么事情?人们这样做，给残疾人带来什么?然后再指名学生回答。

篇2：《我想这样做》口语交际教学设计

教材分析

1.文本解读

“我想这样做”一课是以养成学生良好的学习习惯和爱惜学习用品为内容，以养成“自己的事情自己做”的习惯为主题构建的教学内容。这一课分为两大部分，第一部分为“养成良好的学习习惯”。这一部分共有五幅图，其中在“保护视力”“注意姿势”两幅图中附有两幅特写图，意在强调这两种姿势特别重要，是小学生上课和做眼保健操时常用的姿势，一定要格外注意。第二部分为“爱惜学习用品，自己的事情自己做”。这一部分共有五幅图，有自己“削铅笔”“包书皮”“整理文具”“整理书包”等，提倡自己的事情自己做。这些内容为教师和学生提供了一些日常行为习惯的例子，教师可在此基础上进行拓展。

2.教学价值

这一课的教学主题是学生了解学校、了解语文学习的一个侧面，良好的学习习惯的养成对学生今后的学习有着十分重要的意义，因此这一课的教学教师应根据学生的实际情况进行实实在在地观察、示范、训练。从而让学生非常清晰地明白在语文课堂上要做什么，应该怎样做，帮助学生快速完成由学前幼儿到一名小学生的角色转换。当然养成良好的学习习惯，是在长期的学习过程中逐渐养成的，但起步的训练十分重要，入学教育要为学生养成良好的学习习惯打好基础。

教学目标

1.能够认识到良好的学习习惯对学习的重要性，并主动养成良好的`学习习惯。

2.初步掌握削铅笔、包书皮、整理文具等基本技能。

教学建议

(一)教学准备

1.教学挂图。

2.书皮纸、剪刀、削笔刀。

(二)教学思路

这一课的教学可以分两部分进行。首先看“养成良好的学习习惯”这部分，可以让学生看看图上的同学在做什么，他们是怎么做的。然后把“保护视力、注意姿势”板书到黑板上，让学生反复读一读。接着让学生模仿书中的同学做一做，教师巡视指导。在指导的过程中要让学生清楚，如果写字姿势不正确，会导致脊柱弯曲;看书姿势不正确，会引起眼睛的近视，久而久之，身体健康会受到很大危害。第二部分“爱惜学习用品，自己的事情自己做”，在教学时，教师先让学生观察画面，激发起学生动手操作的热情，然后可以让学生亲自动手做一做，鼓励学生自己的事情自己完成，对待学习用品要爱惜。

(三)课时安排

1课时。

教学中可能出现的问题与解决对策

教师要使学生上学伊始就自觉地养成良好的学习习惯。但良好习惯的养成不是一朝一夕能够实现的，教师在以后长期的教学活动中，依然要重视学习习惯的养成教育，对学生严格要求，随时提醒，及时纠正，常抓不懈。

相关资料

让学生知道上课用眼、用耳、用脑的重要，学会专心听讲的方法。

1.怎样才算会用眼睛呢?

老师讲话，眼睛看着老师;

老师写字，眼睛看着黑板;

同学发言，眼睛看着同学;

读书时，眼睛看着课本。

2.训练用眼“听”指挥。

教师用不同内容训练学生用眼，如老师讲话、同学发言、翻书朗读等。出示儿歌，请学生跟着老师念：

人的眼睛很重要，学习生活少不了。

老师讲课看老师，同学发言注意瞧。

看图看书要仔细，边看边想边动脑。

主动认真学本领，卫生用眼要记牢。

3.怎样才算会用耳朵呢?学生讨论后，教师归纳：

老师讲课用心听，同学回答要听清。

边听边想动脑筋，才能学到真本领。

4.有关读书姿势的儿歌：

读书姿势应记清，身直头正肩要平。

眼离书本一尺远，人人保护亮眼睛。

5.有关写字姿势的儿歌：

写字姿势要端正，身体坐正书放平。

一寸一尺和一拳，身体健康记心中。

汉字家园(一)

[板块说明]

篇3：《我想这样做》口语交际教学设计

有话可说、有话想说, 是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题, 严格依据课程标准的要求, 进行精心的选择和安排, 在紧扣专题内容的同时, 努力贴近学生的生活, 为学生有话可说、有话想说创造了有利条件。但是, 由于受专题内容等因素的限制, 不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上。同时, 由于地域不同、城乡有别, 学生的生活阅历和经验也就有了差异, 一个话题贴近了一部分学生, 却难免与另一部分学生有距离。

[背景材料]

《这样做不好》选自人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册。插图画的是几个小孩儿在草坪上踢球, 一位戴红领巾的小姑娘前来制止。以这样的插图为内容进行交际活动, 部分学生感到无从说起, 所以出现了课堂冷场的场面。而后一部分联系学生的生活实际的教学, 学生兴趣盎然。

[案例]

师:请小朋友仔细看图 (画的是几个小孩儿在草坪上踢球, 一位戴红领巾的小姑娘前来制止) , 看看图上讲了一件什么事? (学生自由看图约二分钟) 师:谁愿意说一说图上讲了一件什么事?

生:大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。生:那边有个牌子, 上面有字。生:上面写着“爱护草坪”, 大姐姐叫小朋友

浅析思想政治课课堂互动教学方式的影响因素

连进承

(重庆三峡医药高等专科学校, 重庆404120)

摘要:高校思想政治课课堂互动过程不仅是一个教学过程, 也是大学生思想道德素养“内化”过程。但在具体教学过程中, 由于受各种因素的影响, 互动教学并非都能达到预期教学效果, 通过对课堂互动方式选择的影响因素的分析, 有利于更好开展课堂互动教学, 提高教学的有效性和针对性。

关键词:思政课;互动教学;影响

中图分类号:G641%文献标志码:A

高校思想政治课 (简称思政课) 的教学主旨就是让学生在掌握马克思主义基本原理的基础上培养正确积极的世界观、人生观、价值观。在《中共中央宣传部、教育部关于

文章编号:1674-9324 (2013) 14-0146-02

进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中, 也对思政课的教学效果提出了更高的要求, 而有效的思政教育并非教师的简单讲述就可以实现的, 而要使学生在教

%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%

不要踩小草。

师:那请你当大姐姐劝劝小弟弟。生:…… (学生语言单调, 劝说不热烈。) 师: (看到学生对这个话题不感兴趣) 在生活中你遇到过这样不好的行为吗? (生思考片刻后, 马上叽叽喳喳, 一只只小手举得高高的, 小脸蛋涨得通红, 孩子们争先恐后汇报) 生:星期天我跟妈妈逛街时, 看见一个叔叔把口香糖吐在地上, 真脏!师:你怎么做?生:我上去拉住他, 让他捡起来, 他看了我一眼, 走了。师:你知道这是为什么吗?生:妈妈当时告诉我:我说话的声音太大了, 街上的人都看那个叔叔, 叔叔怕丢面子。师:你是一个勇敢的小男孩儿, 敢对不认识的人发表正确的看法。 (转向同学们) 师:那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢? (学生纷纷举手) 生:说话要有礼貌, 不能板着脸。生:小声说, 不让别人听见, 叔叔肯定会捡的。生:如果叔叔不捡, 我就用纸帮忙捡起来。 (学生又纷纷举例子) 生:有一天, 在上学的路上, 我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶杯扔在路上。生:昨天课外活动时, 我看见几个男孩子在花坛里折树枝。生:有一次上完体育课, 我看见我们班的孙新丰在水池里捉小鱼。…… (学生意犹未尽) 师:能不能让我们来演一演呢?生: (高兴地) 能啊! (孩子们二人一组, 三人一伙, 非常主动、投入地排演开了)

[反思]

以上案例对我的触动很深, 引起了我的思考:插图画的是几个小孩儿在草坪上踢球, 一位戴红领巾的小姑娘前来制止。总体上, 插图的内容贴近学生的生活, 但不是所有学生都耳闻目睹、亲身感受了这样的生活。我们农村学生, 尤其是低年级的学生, 根本没有见过草坪, 他们所知道的是:草是庄稼的对头, 或者是喂养家畜、烧火做饭的原料。这样的生活阅历, 不可能有爱护草坪的经验和意识。以这样的插图为内容进行交际活动, 这部分学生也就无从说起, 所以出现了课堂冷场的场面。而后一部分联系学生的生活实际的教学, 学生兴趣盎然。因此, 教学时, 教师必须根据自己学生的生活实际, 采用适当的策略, 用活教材, 努力实现话题与学生零距离。

一、联系生活, 摄取情境

教师善于创造条件, 让学生丰富的实践与口语交际有机地结合起来, 使学生的知识鲜活起来, 使口语交际动起来。教学时, 我们不应拘泥于插图, 以上案例插图最好能用学生身边发生的同类的事例取代图中发生的事。如, 某些同学经常折断学校的花草树木, 或者校外有些小孩经常损坏学校的花草树木, 或者街道公路两旁的树木经常遭受破坏等。课前可以带学生实地看看, 有条件也可以拍下录像、照片, 课堂上再现给学生, 让学生就此展开交际活动。

用学生现实生活中类似的事件或者现象替代教材的内容, 一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性, 避免话题选择的随意性、训练安排的无序性, 另一方面, 使情境变得“具体”, 交际任务更有“实际意义”, 教材提供的话题就转变为源于学生自己真实生活的话题, 与学生没有距离, 从而使学生产生倾吐的欲望。

二、模拟生活, 虚拟情境

由于条件有限制, 不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践。有条件的可以通过模拟生活, 再现生活场景活跃口语交际气氛。对于低年级的学生, 教师可以与学生共同扮演角色降低交际难度, 共同完成口语交际任务。《请到我家来》设计中第四个环节, 由学生当小主人请同学到他家玩, 教师也充当被邀请的对象, 再现了生活, 把生活中的内容请到了课堂, 活跃了气氛, 让学生好说也乐说。

有些话题单从内容上看, 与学生的生活实际可能没有距离, 但如果在课堂情境下交际, 现实生活中可能并不需要, 学生无从产生说的欲望, 有话不想说, 距离便由此产生。这时, 我们可以创设虚拟的生活情境, 引发交际的需要, 以消除距离。

话题“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物, 就内容来说, 话题与学生的生活没有距离。但是, 对多数学生而言, 特别是农村学生, 由于生活环境的狭小, 家乡的每一处景物, 几乎都是全体学生所共知的。在班上直接让学生互相介绍, 很难激发学生的交际欲望。而创设适当的虚拟性的情境, 交际活动便可能成为生活的实际需要, 从而引发学生交际动机。上课时, 教师可以告诉学生, 自己有位外甥女 (或者其他什么人) , 是某地 (一定要外地) 某学校三年级 (同龄人便于沟通) 的学生, 还没有来我们这里玩过呢。这次她给老师来信说, 今年暑假准备来我们这里玩, 还问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍。由于创设了具体的虚拟情境, 使本来不可能出现在现实生活中的交际活动, 成为现实生活的需要。

教育家陶行知先生认为:“生活即教育”, “教育即生活”。这就要求我们将教育与生活紧密相连, 让生活成为口语交际取之不尽、用之不竭的源泉, 让口语交际与学生生活零距离。

摘要：本文以人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文一年级上册《这样做不好》一课为例, 阐述了口语交际的问题。

篇4：《我想这样做》口语交际教学设计

活动目标：

1、让学生在情境中产主动交友的愿望；

2、通过情境创设让学生明白交朋友的好处并学会主动与人交朋友；

3、在交际环境中通过教师评价让学生学会与人交流时眼睛要看着对方的眼睛。

重点难点：学会主动与人交朋友。

活动准备：《找朋友》动画视频

活动过程：

一、向往交友

导入语：孩子们，今天教室里一下子来了这么多老师，你们看，我们的校长啊，主任啊，还有其它年级的老师，来了这么多！我们先来猜一猜，他们来干什么？（学生自由回答或抽学生回答：主要答案集中在“听课”上）老师们究竟来干什么呢？这是一个秘密，暂时不告诉你们！一会我们在课堂上揭晓答案，看你猜对没有。不管怎样，这么多老师看着我们，我们就应该好好表现自己，争取让老师们都记住你的名字，那请同学们先按规矩坐好，每个同学都坐好了老师就会给同学们一个神秘礼物。

1、播放动画视频——《找朋友》（此环节教师要故作神秘状，创设揭晓神秘礼物的答案的情境）

师过渡：孩子们，好玩吧！如果好好表现，会有更多意想不到的收获等着我们。

2、谁来告诉我，刚才的这个音乐视频的名字——找朋友。

3、视频中讲了谁找朋友呢？（猫咪、兔子、松鼠）最后都找到了吗？

师相机小结：是呀，他们最后都找到了自己的朋友，你们看看，他们在一起玩得多开心呀！有了自己的朋友就是幸福：你们可以一起上学放学，不再孤单害怕；你们可以一起读书写字，不再枯燥乏味；你们可以一起游戏玩耍，不再寂寞无聊。我们小孩子来到一个新的班级，来到一所新的学校，来到任何一个新的集体，我们就应该像动画中的小猫、兔子和松鼠一样，要主动地去和别交往、主动地去找自己的伙伴。

二、学习交友

师过渡：除了主动以外，我们应该怎样才能找到自己的朋友呢？我们一起再来看看视频，向视频中的猫咪、兔子、松鼠学习学习，看看他们是怎样找朋友的。

1、播放动画视频——《找朋友》

2、学生讨论：动画中的猫咪、兔子、松鼠是怎样找朋友的，哪句歌词可以告诉你这个问题？（敬个礼来握握手，你是我的好朋友。）

师过渡：对了，同学们，看来要找到自己的朋友得懂礼貌，主动握手也是一种礼貌行为。

3、教学生握手问好打招呼（师生演练、生生演练），评价表扬交流时眼睛看着对方的同学。

师过渡：同学们，刚才我们从视频里发现，动画里的猫咪、兔子、松鼠只有动作没有语言，同学们想想，他们在握手的同时肯定还会干什么？——说话。对了，只握手不说话交流肯定找不到朋友。那请你们想想，他们握手时除了问好打招呼，还会说什么呢？

4、学生思考并讨论：动画里的猫咪、兔子、松鼠们在握手时还会说什么？

5、师引导总结：

①自我介绍：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍”；评价时强调有哪些同学已经学会了说话时眼睛看着对方的眼睛。

②向对方介绍自己的爱好特长：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍+介绍爱好特长”；评价提醒哪些同学交流时眼睛没有看着对方的眼睛（先表扬让孩子跟着学，现在就是挑刺提醒映入他们的脑海）。

③发出交友邀请：师生演练、生生演练“握手打招呼+简单自我介绍+介绍爱好特长+发出交友邀请”；评价时强调“交流时眼睛一定要看着对方，并且接收到邀请后要主动积极回应”。

6、向学生提出连贯整个学习交友过程的更高要求，强调说话交流时要看着对方的眼睛，语气要真诚。然后再师生演练、生生演练。

三、友好結盟

同学们，现在知道怎样才能找到自己的朋友了吧！那好，知道了我们就一定要用上，今天现场这么多人，有你的同学，有你们的校长主任，还有老师，都可以成为你的好朋友。现在可以揭晓开课时的秘密了，今天现场这么多的老师，他们来就是想和你们做朋友的，下面请同学们大胆地向别人介绍你自己，发出真诚的邀请——我们做朋友吧！（板书课题）

1、老师带头，学生上台或在位置上向全体介绍自己，发出交友邀请。

2、愿意和台上的同学交朋友的老师或学生主动出列与其结盟成为朋友。

四、小结收获

1、师小结：怎样交朋友，勉励孩子们多交朋友，祝贺孩子们今天收获自己的朋友。

篇5：口语交际《这样做不好》教学反思

第一次上《这样不好》的口语交际的公开课，虽然没出现大的失误，可是自己似乎找不到感觉。在上口语交际课和听口语交际课中，我有了一些思考：

一、在有些口语交际示范课上，经常看到一张评价纸上写着：这节课是不是做到让学生百分百地参与?

其实，怎样是百分百的参与?是全部上课的学生都要开口发言，而且最好是在众目睽睽下发言?为了实现这个预设的目标，小组讨论成了不变的公理。每节口语交际课(包括我自己的这节课)都是在遵循一个法则般地四人小组、五人小组地讨论交流，顺便在课堂上制造些活跃的气氛，来提高听众对这节课的评价。似乎，离开了小组讨论的方式，口语交际课就不是口语交际课了!!在我听的口语交际课中，都是无一例外地这样“如火如荼”地开展。我多想看到有新的形式出现，多想看到自己感觉很新鲜的教学方式出现，可是，没有，或者说暂时没有!而我，更加是毫无幸免地掉到这个俗套里去了，真是感觉非常的失败。

二、在口语交际课上，究竟允许不允许“口语”的出现?一直很有冲动去找些前辈请教这个问题。

在自己上的这一节课中，我预想中的“口语”没有出现，于是自己没有实战经验。在学校的一个老师的口语交际课上，老师把学生说的“踩单车”纠正为“骑自行车”，并明确地说在上课时不可以这样说。而在一个同学的说话中，同学用到“此时，我觉得今天下午过得很无聊。”老师没有纠正。在这里我不禁有点疑惑：在日常生活中的“口语”，可不可以在口语交际的课堂上说呢?既然是“口语”，那肯定是跟我们正规的书面语比较不同吧?为什么一定要用我们正规的书面语来进行口语交际呢?那我们目标中的交际是不是一定是很死板的`书面语交际呢?这样的“交际”的目的是什么?

三、在课堂上，对于胆子小的和表达不是很顺畅的同学，我们该怎么兼顾呢?

在自己的课和别人的课上，我们老师都真诚地希望每个同学的小手都能高高举起，总希望看到课堂上气氛活跃，能看到一些平时默默无闻地小家伙也能好好的锻炼一下。可是，在预想中希望的，很多时候一到课堂上，早就被我们丢在了脑后。我们面对着来听课的众多老师和前辈，总是希望可以让他们看到我们的教室里精彩的一面，于是不断地希望不要冷场就行，不要“搞砸”就好。那些躲在小角落的小家伙们，除了在“讨论”中装模做样地动动嘴唇或者呆呆地听别人唧唧喳喳地说，交际的效果不知道是什么。许多老师和我同样，没能很好地兼顾他们。什么时候，这些可爱的、害羞的孩子的发言会在我的和其他老师的口语交际课上童稚地出现呢?

篇6：《我想这样做》口语交际教学设计

这 样 做 不 好

教学目的

1 学习劝说别人不要做有损于公共利益的事情，说话有礼貌。

2 培养学生关心身边的事情，勇于表达自己的态度。

教学重点难点

让学生明白口语交际中应该注意的几个问题，让学生会说、善听、敢应对。并且对学生进行环保教育

教学过程

一 课前

同学们，老师特别喜欢鲜艳的花儿和碧绿的小草，和小组同学说说你们自己喜欢什么花。愿意我给你们上课吗?

二 导入

在茂密的大森林里，大树长得绿油油的，小草长得绿油油的，连房子都是绿油油的，美极了，小动物们象爱惜眼睛一样爱惜自己居住的地方，，从不毁坏树木,从不伤害小草，有一天………(课件)森林里的三个好朋友小猪奴尼、大象嘟嘟和野猪碰碰去游泳，他们玩得可高兴了。不知怎么大象和野猪就说到了本领，大象说说自己鼻子最有力，野猪说自己的嘴巴最坚硬。他们的声音越说越大，谁也不让谁，谁也不服输，野猪碰碰急了，指着两棵树就说：谁把树最先弄倒，谁就是大力士。大象嘟嘟鼻子一卷，说：拔就拔，谁怕谁!小猪奴尼呢，早就习惯他们争吵了，他才不愿意管这些事情，他看见看见了软软的草地，就在草地上躺下来，真像家里的床啊，又软又舒服，没一会儿，就呼呼地睡着了，小花被压弯了腰，小草被压得喘不过气，两棵树也眼看就要遭殃了。

小朋友，你们说说，小猪和大象、野猪这样做好不好?

板书： 这 样 做 不 好

各种方式读(齐读 、加上动作读)

三 表演

老师想到了一个问题，森林里的树可以互相说说话，小草可以点点头，我们桌子上的这些花儿都是孤孤单单的，有什么办法让他们在一起快快乐乐的呢?(贴花)

多美的公园，多美的景色啊，好多人都来参观呢，谁想到最近的地方来欣赏。

我也想带我的孩子一起去看看，谁愿意做我的孩子。(表演：带孩子观赏花儿，孩子挣脱手去摘花，有孩子拦住)

谁来评评我们的表演。(说 大大方方 听 认认真真 看 仔仔细细)

(评选表演小天才)

四 课文讲述

1. 同学们都知道了野猪、小猪和大象做得不好，如果你看见了他们，你会不会叫他们停下来?真是一群有爱心的孩子，花儿和小草都会感谢你们的。那天，我在经过咱们学校绿油油的草地边的时候，看见了这样一件事情，请看：(课件第一幅图)

2. 小朋友，我知道你们的眼睛最亮，先仔细看图，想一想：图上画了什么? (表扬学生 听 看 说，)

3. 小组同学讨论：为什么他们做得不对?

4. 同学们猜一猜，那位姐姐会说什么?(让学生用足球表演)总结姐姐成功的理由。

5. 小草会对姐姐说什么?小草会又会对三位弟弟说什么呢?小组讨论，然后看看那个组的说得最好。(评选说话冠军)

谁能看着图把这个故事讲给同学听

6. 同学们看这块牌子上写着什么?如果让你们在牌子上写一句话，让所有的人不要伤害小草，你会写什么呢 ?小组讨论后写下来，插在我们的花园里(评选最佳创意)

六 影片片段

1 好开心的笑脸，就象漂亮的花一样，老师应该带上摄像机，把你们漂亮的样子拍下来，不过那天，老师悄悄地录下了一位小朋友和妈妈的对话，你们想看看吗?再看一遍!(在适当的地方停下来，强调上课的几个要求)

2 聪明的同学们，我知道你们的眼睛最亮了，告诉老师，你们看见了什么?

3 (课件出示截获的四个镜头)妈妈在干什么? 小朋友为什么要关水? 妈妈听了孩子的劝告吗?小朋友对妈妈说什么?

4 你能给这位小朋友配音吗?

根据具体回答教育孩子节约用水。让孩子说好说如何节约用水。

总结：没有饭吃，我们能活一个星期，没有水喝，我们只能活两天。没有水，花儿会枯死，没有水，小草会变黄，我们中国是一个缺水的国家，今年有许多地方的的树、草、庄稼 都因为没有水活活枯死了，很多人都没有饭吃了，我们要爱护花儿和小草，我们也一定要节约用水，千万不要浪费。

五 实践活动

看见别人做得不好的事情去劝说，是一个有正义感的孩子，来，小猪还在睡觉呢，野猪和大象还在拔树呢?好在还没拔出来，来我们赶快劝劝他们吧。(课件出示)

六 扩展活动

平时我们也会遇到许多不对的事情，谁愿意来说说?

以后，我们自己不能做不对的事情，遇到不对的事情，还要大声对他们说：(生回答)这样做不好。如果你的理由充足，态度诚恳，有礼貌，我想别人一定会听你的劝告的。

教学反思：

本课上完之后，感觉到课堂上孩子的口语交际的能力得到了提高，课堂目标基本达到，学生明白了摘花踩草浪费水是不好的行为，知道了在生活中应该保护环境。并且学生学到了劝说的技巧以及劝说的方法，知道礼貌待人，诚恳待人。开课时美丽花园的情景创设很成功，课件的运用比较恰当，起到了化解难点，活跃思维的作用。另外，灵活根据课本拓展教材，并拍摄录象来展现浪费水的情景，学生既感兴趣，又有话说。

本课上完之后，觉得还有几个问题需要注意，1 在讲授劝说孩子不要踩草的时候，应该抓住孩子的表情，让学生根据表情来说话，这一点在以后的教学中必须注意。 2 拍摄短片的时候，洗菜浪费水的场景应该多拍几个镜头。 3 尽量让每个孩子说话，让每个孩子说完整。

4在说理由的时候，学生的诚恳不够，也许到运用的时候，效果会打折扣。

篇7：《我想这样做》口语交际教学设计

【教学目标】

１、关注科技发展，培养学生热爱科学的兴趣。

２、能就自己感兴趣的东西大胆进行想象，设计自己想发明的机器人。（特征、功能、材质以及设计意图）。

３、让学生乐于参与口语交际，交流自己想发明什么样的机器人，并清楚明白地表达自己的意思。

【教学重难点】 １、想象要奇特合理。

２、与同学交流自己想发明什么样的机器人。【教学过程】

１、今天我们一起来聊聊“机器人”。

（听说过机器人吗？说说自己都了解一些什么？机器人长得和人一样吗？喜欢机器人吗？）

２、是呀，因为机器人能做人所不能及的事情，所以人们根据自己的工作需要，生活需要极想拥有一些机器人。比如，熊熊燃烧的烈火会危害消防队员的生命安全，科学家根据他们的工作需要发明了消防机器人，代替消防队员深入险境排除险情。又如，社会上有相当数量的盲人，眼睛看不见使他们不能象正常人一样上街购物，科学家根据他们的生活需要发明了导盲机器人，虽然仅仅是一个普通的铁盒子，却引领盲人走上街头。

３、同学们，如果给你一个机会，你会想到要给什么人发明一个怎样的机器人呢？静静地思考一分钟。

４、三言两语在纸上写写自己想发明的机器人的名称、功能、特征以及设计意图。

５、好东西要大家一起分享，从这几个方面，向小组内的同伴介绍自己发明的机器人，比一比，谁的设计最奇特合理，评出最佳创意奖。

６、如果要把自己的设计在一个比较大规模的发布会上做宣传发布，介绍时，除了要讲清楚自己所设计的机器人的名称、功能、特征和设计意图之外，还有哪些要求吗？让我们来观摩一位设计师的介绍。

/ 3

引导学生懂得宣传介绍时要做到声音响亮，条理清楚，仪表大方以及一定的广告效应。

７、现在就有这么一个机会──“２００５年新款机器人发布会”，与会的是来自各设计院的设计师和一些厂方代表，有三位设计师将在本会场发布他们的新创意。发布会结束后，将举行小型的现场订货会，各厂方代表会就自己感兴趣的机器人与设计师进行面对面的交流。

８、举行发布会和订货会。（记者现场采访）

９、在今天的发布会上，我们的设计师没有经过培训就担任了产品宣传员的角色，他们有哪些做得还不够成熟的吗？

１０、我们的厂方代表给我流下了深刻的印象，想知道是什么吗？ １１、小结：

老师祝愿同学们设计的机器人能早日问世，也祝愿同学们在下次交流中表现得更好。

【板书】

我想发明的机器人

奇特合理 声音响亮

条理清楚

仪表大方

【反思】

口语交际活动是在教师和学生，学生和学生之间展开的互动式言语交流。要让学生想说、敢说、乐说。教师首先要选择一个学生轻松的话题切入口，比如，教学中我选择“漫谈机器人”的方式开讲，为学生营造了一个众说纷纭的交流环境，激起了学生说的兴趣。其次，在交流互动中，教师要注意自己角色的定位，如果教师把自己当作是活动的组织者，那么交流中将很难形成生生之间的自然的 2 / 3

互动交流。教师只有把自己当作活动中的一员，参与他们的交流，甚至为学生之间的互动引航，才能促成互动交际的达成。教学中，我把自己的角色定位在一个“厂方代表”，主动与设计师交流作示范，引导其他的“代表”积极提问，从而使学生不仅敢说而且会说。

篇8：做学生“口语交际”能力的引路人

关键词：口语交际；重视；激发；引导

语文作为最重要的交际工具，教师应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，让他们能在各种交际活动中学会倾听，学会表达，学会交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际能力也是现代公民的必备素养之一，在一个人的未来发展中起着重要的作用。那么，我们在小学语文课堂上怎样才能引导学生形成口语交际能力呢？

一、教师要重视

口语交际、内容丰富、过程灵活，对师生的综合能力要求高，上好确实不容易，但是，在新一轮课改中，口语交际作为一种重要的语文素养同写字、阅读、写作一齐提了出来，因此，上好口语交际课，教师必须重视。

教师要明确口语交际在学生成长过程中的重要作用，它关乎学生的未来发展。作为学生成长道路上的引路人，我们要努力把口语交际课上好。在具体过程中，教师要深入钻研，细心揣摩，精心备课，绝不草率对待每一次的口语交际课。要重视学生在口语交际课上的表现，教学过程中，要求学生提高认识，精心准备，积极参与，充分表现，长期坚持并认真积累。

二、教师要激发

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，参与意识就强，就能调动起学生的热情，让他们想说、要说、敢说。首先，一段富有激情的导语，很容易把学生的热情调动起来，教师要充分发挥语言的激发作用。其次，老师要会用神态激发。一个惊讶的眼神，一个称赞的表情，足以形成有效的师生互动、生生互动的局面。另外，教师要会用行动激发。口语交际时，教师可以蹲下身子，弯下腰来，侧耳倾听，可以拍拍他们的肩膀，微笑着看他们的眼睛，及时肯定，鼓掌祝贺。

三、教师要引导

口语交际课一定要面向全体，人人参与，老师就要为他们营造一个无拘无束、生动活泼的语言环境。

1.巧设问题，激发思维，让学生想说

在教学人教版二年级的口语交际《应该听谁的》中，我让学生自读故事后找出故事提出的四个观点：（1）中年人认为两人不能都骑；（2）老人认为该让爷爷骑；（3）孩子认为该让孙子骑；（4）种菜的认为有驴不骑太笨。然后：并按照“我们认为__________，因为__________”的格式分组发表看法，提出理由。他们各抒己见，课堂气氛顿时活跃了起来，连最不爱说话的孩子也有了主见。

2.联系身边，发现话题，让学生有话说

口语交际应走出课堂，走向社会。在教学人教版五年级口语交际课《我是“小小推销员”》之前，我先让学生到市场观察，到商店帮忙，感受营业员推销的技巧，同时介绍自己最喜欢的物品给大家。教师及时指导，指出不足，他们利用生活所学把水晶球、发卡等自己喜爱的各种物品，介绍得具体精彩。

3.引入竞争，提高参与意识，让学生喜欢说

教学人教版五年级的《遨游汉字王国》时，我先把学生分成：搜集字谜，搜集歇后语、笑话，搜集古诗、对联，搜集汉字来历四个组，要求人人有展示内容，教师根据展示情况打分。由于引入竞争，孩子们都不甘示弱，即使不愿说的同学在一组同学的激励下也会积极参与。他们当然受益无穷，收获丰硕。

总之，口语交际就是让学生饶有兴趣地主动、大胆、无拘无束地进行训练，教师在过程中要做好引路人，通过认真组织，灵活激发，巧妙引导，积极有效地培养学生良好的口语交际能力，让他们在交流中学会使用祖国的语言，提高交际能力。

篇9：口语交际《做手工》教学随笔

《做手工》是部编二年级上册语文教材三单元的口语交际，是继《喜欢的动物》后第二次口语交际课。这次口语交际课，我依然按照让学生课前准备手工作品，老师示范说话，归纳明确说话要求，学生练习，小组讨论，最后个别展示这几个环节进行。

我首先出示了我的手工制作——花瓶，问学生：“你们看到这个作品，最想知道什么？”虽然孩子们的问题千奇百怪，涉及了很多他们感兴趣的内容，最后在我的引导下，孩子总结出制作材料和制作过程这两个主要方面是本次说话的重点。不是老师直接告知，而采用让学生自己发问的方式理清说话的顺序和重点，更能给孩子留下深刻的印象。

本次口语交际的难点部分应该就是做手工的过程了，要把繁琐的制作过程说好，说清楚，说的条理分明，确实不是一件容易的事。我让学生回顾了刚学过的《曹冲称象》一课中，曹冲说的那段话里表示顺序的词，首先…再…接着…然后…最后…，用这些词把自己做手工的步骤串联起来，来规范他们的语言表述，可是孩子们平时说话经常用“然后……然后……然后……”，很难一时改掉，对于说话有困难的孩子，我又降低了标准，让孩子用“第一步…第二步…第三步…”这样的词语来串联。

在孩子熟知了介绍的顺序和步骤之后，全班同学分组进入了热烈的讨论中。课堂不是老师的课堂，也不是一小部分学生的课堂，而应该是全体学生的课堂，让每个学生都参与其中，在小团体中互相学习、取长补短、共同进步。孩子们经过在小组内展示并介绍作品，增强了自信心，为下一步在全体同学面前展示打下了基础。

上完口语交际课，晚上作业照例是把口语交际的内容写下来，鼓励孩子在老师要求的基础上有自己的语言风格，写出自己的特色来，先说后写，遵从规律，相得益彰。

然而，回顾本堂课的教学设计，在环节上还是存在问题的。太注重说话的完整性，而忽视了学生的年龄特点，如果我能把示范介绍自己的手工作品和学生练习说话穿插起来，是不是会降低说话的难度，从而使学生说起来更轻松？

在以后的口语交际课上，还可不可以再变换别的形式调动孩子们说话的热情和积极性？学无止境，教亦无止境……

贺秀华

篇10：口语交际,可以这样简单

（1）利用课前“三分钟”说话，进行口语交际训练。

在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两到三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持。随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。

（2）在阅读教学中进行口语交际训练。

在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生的口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。

在教学中可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在学习朱自清《春》中的“春之五图”时，教师先和学生共同学习“春花图”，其它四幅图交给小组进行阅读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好地进行了口语交际训练，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

（3）在作文训练中进行口语交际训练。

结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中，可以要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。学生参与的兴趣很浓。

结合习作评讲进行口语交际训练。每次作文都是由学生先四人一组互相评议，每个同学都要对该小组的四本作文进行“会诊”，每个人都要对作文做出评语。

然后选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

篇11：《我想这样做》口语交际教学设计

教学目标

1、鼓励学生乐于表达，愿意向同学们介绍自己制作的手工作品。

2、用普通话进行介绍，在介绍得时候能够按照一定的顺序说，用上“先……再……然后……”类似的连接词，这样语言表达会更清楚明白。

3、养成认真倾听的好习惯，在听的过程中能够记住主要信息。突破重难点

重点：在介绍得时候能够按照一定的顺序介绍手工作品，用上恰当的连接词。难点：培养学生在倾听的过程中获取主要信息的能力。课时安排：1课时 教学过程

一、出示图片，激发表达欲望

1、教师事先将学生制作的手工作品拍成图片，再多媒体播放这些图片，让学生欣赏，然后全班交流自己观看后的感受。

2、教师激趣：这些漂亮有好玩的手工作品都是小朋友们自己制作的，那么，它们究竟是怎么制作的呢？这节课，我们就请这些手工小老师们教教大家吧！

二、教师示范，教给表达方法

1、教师过渡：我们自己会制作这些手工作品，但是在教别人的时候，要向别人说清楚自己做的是什么，需要准备哪些材料，是怎么一步一步制作出来的。下面，先听老师介绍自己手工作品：美丽的圣诞树，认真听的小朋友一定会学会的哟!

2、教师示范介绍：

小朋友们，大家好，今天我为大家介绍得手工作品是“美丽的圣诞树”。首先，我们准备好绿色的卡纸、双面胶、剪刀、铅笔。第一步，先用铅笔再绿色的卡纸上画出三个大小不同的三角形，用剪刀剪下来；然后，在棕色的卡纸上画一个长方形，也用剪刀剪下来；接下来，用双面胶把三个绿色的三角形黏起来，在粘的时候要注意，最小的三角形在上方，最大的三角形在下面；最后把棕色的长方形卡片粘到最下面的三角形上，这样，一颗美丽的圣诞树就做好了。（在介绍得时候，教师要拿着制作好的手工作品，边指示边介绍，这样更有助于学生听明白。）

3、鼓励学生交流自己听到了哪些关键的信息，尽量用自己的话把制作的步骤复述出来。

4、教师进一步引导学生思考：在向别人介绍得时候，要说清楚哪些内容？怎么说才能让别人很快就学会？在学生交流的过程中教师适当小结：（1）要告诉大家自己做的是什么，需要准备哪些材料。

（2）重点是说清楚制作的过程，为了让别人听明白，可以按照制作的步骤一步一步说，用上“先……再……然后……接下来……最后……”这样的连接词，这样就能让别人一听就明白。

5、指名一生尝试着介绍自己的手工作品，师生共同评议，重点看是否按照顺序说清了制作的步骤，连接词的使用是否恰当。

三、组内练习，同伴相互交流

1、四人一小组，学生在组内进行介绍。教师出示小组交流要求：（1）四人轮流进行介绍，按照一定的顺序，重点说清制作的过程，用上恰当的连接词；（2）一人介绍时，其他三人认真倾听，记住主要信息，可以对介绍的同学提出建议。

2、四人一小组进行练习，教师深入到学生中，了解学生的交流情况，随时进行指导，使学生养成良好的交际习惯。

四、班级展示，共同评议提高

1、班级展示，教师出示相关要求：（1）上台介绍的同学拿着自己的作品，用普通话进行介绍，声音洪亮，重点说清自己是怎么做的；（2）台下的同学认真倾听，记住介绍人说的主要信息。

2、小组推荐代表上台进行介绍，师生共同认真倾听后评议，主要从是否按照顺序说，有没有用上连接词，态度是否自然大方等方面加以评议。

3、请台下听的同学说说自己听到了哪些主要信息，简要复述台上同学所介绍的手工作品的主要制作步骤。

4、在评议交流之后再请二至三名小组代表上台展示介绍。

五、课堂小结

篇12：《我想这样做》口语交际教学设计

关键词： 中职学生 口语交际能力 强化训练

口语交际能力是用有声语言的形式，伴以合适的非言语手段，恰当、机敏地以听与说为实现方式，进行信息、情感交流的能力。良好的口语交际能力是社会选用、聘用人才的一项重要条件。正如美国著名人际关系学大师卡耐基所说的：“一个人的成功，15%取决于他的专业知识，85%取决于他的口才和人际交往能力。”

正是意识到口语交际的重要性，近年来，国家对现行中职语文教材进行了多次改革，使教材内容更具职教特色，更有利于培养中职学生的创新意识和实践能力。尤其新教材把学生的口语交际训练作为一项重要内容，在《中等职业学校语文教学大纲》里明确了口语课的课时占阅读课的35%，充分体现了口语交际教学在整个中职语文教学中的分量。不仅是中职语文教学的一项重要内容，而且对全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往具有重要意义。

然而，就现状来看，中职生的口语交际能力不容乐观，主要表现为课堂上发言讨论不主动，课后交往言语贫乏，实习、面试时口语表达不流畅，态度拘谨，难以将自己的特点恰到好处地传递给用人单位，从而失去许多实习、上岗机会。即使有机会实习、上岗，也有不少学生因为难以和领导、同事恰当地沟通、交流，无法满足用人单位的要求。

笔者认为造成这种现状的原因，除了学生原有语文基础薄弱、口语交际能力较低外，更主要的是中职学校口语交际教学并未受到应有的重视。大多数语文教师仍然沿袭传统教学模式，没有脱离以传授知识、分解字词句篇章为重点的普通中学语文教育模式，重读写，轻听说。这种教学模式造成中职学生毕业时口语交际能力低，严重影响学生的发展，不适应信息化社会的要求。因此，强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力显得尤为重要。

结合多年中职语文教学实践，笔者认为强化中职语文口语交际教学，提高学生口语交际能力的途径有两种，即强化课堂教学和拓展课外训练。只有精心设计、有效组织，才能切实提高中职学生的口语交际能力。

一、强化课堂教学

强化课堂教学要从强化听力训练、强化说话训练、强化朗读训练、强化演讲训练四个途径进行。

1.强化听力训练

倾听是口语交际的重要手段。王尚文教授曾说：“听是语文学习的精髓。”听的能力具有独立性，会说的人不一定会听，反过来，会听的人不一定说得好。“说话是人生的需要，听话是人生的艺术”。这句话告诉我们“听话”比说话难，因为“艺术”总比“需要”复杂。强化听力训练有助于提高阅读能力、思维能力和注意力，从而提高口语交际水平，所以必须对听力进行单独训练。

在听力训练时要求学生做一个专注的听话者，听话时听准说话者的说话内容，把握说话者的动机，分析说话者的弦外之音。教学中可以设计复述、听评等形式训练。具体地说，就是课前安排讲故事，学生听完后复述故事，要求能说出故事梗概、主题思想等。

此外，还可以让学生挑出一篇自己认为最好的习作，在全班口头发表出来，请同学们欣赏；然后，大家共同评析，就这篇文章谈感受、提意见或提问题。教师应给学生一个较易把握的评析标准，使训练目的明确。要求学生做到：（1）认真听别人的作品，谈谈自己听完文章之后有什么感触、收获和联想。（2）指出成功应用了什么写作方法和写作技巧？（3）评点文中展示了怎样的个性和具有什么独特的东西？一些学生常犯“千人一面”的毛病，缺少自信和独立品格。需要教师在评析鉴赏中加以引导。

以上这些训练可以提高学生的注意力，养成专心听讲的习惯，锻炼口头表达能力。

2.强化说话训练

说话是口语交际的主要方式，是人们交流信息、沟通感情的桥梁。说话是否得体，可以体现一个人的内在修养、文化水平、素质高低等。著名语言学家张志公曾说：“善于说话不是一件容易的事，要具备很多能力，其中要有敏捷的驾驭语言的能力。”语文教师可以利用课前五分钟进行说话训练，全班轮流，人人参与。在说话训练前，根据中职生的年龄特征、心理特点、知识水平等选择说话话题，选择那些他们能说、愿意说的话题。如校园、社会上的热点问题、焦点问题，如“2008年北京奥运会”、“上海世博会”、“日本核辐射”等。在说话训练过程中，要求学生说普通话，注意语音和语法规范；要得体、适合语境；要有礼貌，体现真诚、谦虚、大方；要适当运用表情、手势、眼神等。

当课前演说每个学生都能顺利完成后，可以尝试让学生进入教师角色，经过精心准备，上台为大家讲课、讲评练习题，或做考前、赛前动员等。实践证明，被动学习十次不如主动讲授一次。特殊的场合（课堂）、特殊的角色（教师）、特殊的关系（师生）全面提高了学生的心理素质、应对能力和口语交际能力。

3.强化朗读训练

朗读是把书面语言转化为有声语言的再创造活动，是运用清晰的普通话语音，有感情有技巧地读。朗读既是阅读教学的重要手段，又是提高学生口语交际能力的有效途径。教师在对学生进行朗读训练前，应重视读法指导，让学生明确朗读要求，诸如语速、语调、重音、停顿等，通过这些显性要求，学生达到声情并茂、字正腔圆的目的。教学中训练学生在普通话朗读的基础上，理解文章内容，把握感情基调，多读多练，从而达到以情感人的目的，与听者共鸣。如李白的《將进酒》要朗读出诗人的豪情逸兴和集怀才不遇、壮志未酬、蔑视富贵、及时行乐于一体的复杂情感；又如《雷雨》一文，文中共出现了十九个“哦”，这个词有时表示疑问，有时表示感叹，有时则带有恍然大悟的意味，读的时候要做不同处理：或语气上扬，或语调下降，或拖长音调，或简短音调等。通过课堂上这种长期的强化朗读训练，使学生逐渐掌握朗读技巧，养成有感情地进行口语交际的习惯，切实有效地提高口语交际能力。

4.强化演讲训练

演讲又称演说、讲演，是在大庭广众之下宣传某种主张的一种讲话方式，是有声语言和态势语言密切配合表达思想感情的一种宣传方式。以口头语言为主，以态势语言为辅，能够有效训练学生的口语表达技巧和心理素质。具体步骤如下：

（1）引导学生学习演讲范例

可以观摩演讲录像或朗读名人的演讲词，提高他们对演讲的认识。我国有许多著名革命家，同时又是著名演说家，如孙中山、毛泽东等。他们的演说曾经吸引和教育了亿万人民群众，特别值得我们学习。教师可以引导学生找出他们的演说词并加以分析和揣摩，学习他们的成功之处。

（2）指导学生搜集演讲材料

可以根据学生的专业特点，引导他们搜集与所学专业相关的演讲材料，激发学生兴趣，树立自信心。所选材料要有针对性、典型性，具有时代感。如汽车专业学生可搜集与汽车文化相关的演讲材料，旅游专业学生可以搜集与旅游资源相关的演讲材料等。

（3）帮助学生练习演讲

有好的材料，不一定就能讲好。中职生必须反复练习，才有可能取得成功。练习演讲时要先把演讲稿熟记于心，然后抛弃演讲稿自由地说。演讲时要有应变能力，随时掌握听众心理；要根据表达的思想感情的需要，设计表达方式，确定语气、语调、语速、停顿、重音等，做到声情并茂；还要恰当地设计和使用态势语言，确定一些必要的动作、手势等。

除了安排命题演讲外，在课堂上还可安排即兴演讲。即兴演讲形式灵活、不拘一格。既可以利用课前三、五分钟举行，又可以让学生随堂讲述身边熟悉的人和事，如“我的同桌，我的老师，我的父母”等。通过口述其外貌、个性特征等，培养学生连贯的口语表达能力。

二、拓展课外训练

课外训练是对课堂教学有力的补充。拓展课外训练有三个途径：辩论、戏剧表演和模拟应聘。

1.辩论

辩论是围绕一个或几个话题，正反双方通过激烈的争辩捍卫自己的观点，驳斥对方观点的一种口语交际训练活动，是一种层次高、难度大的说话训练方式。它是培养学生聪明睿智、才思敏捷、表达流畅而富于说服力的较高层次的听说活动。参与者既要倾听对方的意见，又要发表自己的见解，因而需要敏捷的思维、广博的知识、流利的口才和随机应变的临场经验。这种方式非常有利于培养学生的听力、思辨能力、逻辑推理能力、论证表达能力和处变不惊的胆量。通过论辩，学生明辨是非，磨砺意志，拓宽视野，养成良好的思维习惯和口语交际习惯。

教师应该从组织准备、辩论技巧和注意事项等方面给学生具体指导，并且提供有关的学习参考资料。辩题不宜太难，小到班级，大到社会、人生，只要是热点、焦点问题就行。最好能切合学生的生活实际，以引起辩论兴趣，然后循序渐进地加大辩题难度。如“中职学生应不应该交异性朋友？”“同学过生日送礼物好不好？”“成绩好就是好学生吗？”，等等。

2.戏剧表演

戏剧是一种综合性的舞台艺术，集语言、动作、歌唱、舞蹈于一体，反映社会生活的矛盾冲突。戏剧表演就是将戏剧文学剧本中的人物台词和人物动作搬上舞台，进行再创造的表演过程。根据戏剧情境，学生进行戏剧表演，是很好的口语交际训练活动。教材中的《雷雨》、《茶馆》、《威尼斯商人》等优秀篇目可让学生表演。进行戏剧表演需要注意以下几个问题：

（1）角色分析

角色扮演的要诀是设想自己就是作品中的人物。学生可能常常因为不知道怎样进入角色而发愁。教师可以指导学生通过一系列问题的自问自答帮助自己找到感觉。如《雷雨》一课中，扮演“繁漪”这个角色，可以问自己“她是谁”，也就是弄清她的人际关系网，她是谁的妻子？谁的情人？谁的母亲？谁的主人？还需要问“她的性格怎样？”“她为什么有这样的性格？”“她要做什么？”“她为什么要这样做？”等等。这些问题都是角色分析时必须弄清楚的问题。只有弄清这些问题，才能透彻地了解一个角色的性格。

（2）角色选择

角色分析之后就要进行角色选择，也就是为不同角色选配表演者。需要考虑两个问题，一是谁的外形和角色比较相像？二是谁更有潜质表现人物的性格？

（3）排演

首先是每个演员背台词，在每个人熟悉台词之后，演对手戏的演员要面对面地对台词。接着全体演员一起配一遍台词，然后是走台，也就是在舞台上对一遍台词，并确定位置。最后是演出，这时需要服装、道具、灯光、布景等各方面配合，并观察实际效果。

进行戏剧表演要把握戏剧中心思想，在矛盾冲突中展示人物性格。学生根据人物身份、地位揣摩人物心理活动，模拟人物对话，在活动中轻松愉快地完成口语交际活动。这样既提高了学生的口语交际能力，又提高了学生的学习兴趣。

3.模拟应聘

应聘是求职者为谋求工作而向用人单位做的自我推荐，这是学生在就业实习时推销自己的口语交际训练。教师要向学生讲解应聘时应注意的问题，除了服饰仪表、注重礼仪之外，学生面试时的谈吐更重要。可以结合学校每年开展的供需见面会形式，开展模拟求职应聘活动，在这个活动中，可以把学生分成应聘者和招聘者两组，就招聘面试现场进行模拟训练。回答问题时要体现真诚、谦虚、实事求是、从容回答；说普通话，声音清晰；要揣摩对方心理，回答内容贴近对方期望的答案。这种训练比自我推销更能锻炼学生的综合能力，因为模拟招聘的问题是现场提出的，回答是即兴的，问题回答是否具有技巧，反应是否灵活快捷，对学生都是极大的挑战。这种训练既锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，又锻炼他们的口语交际能力，同时是对所学知识、能力、礼仪等方面的一次综合检验。

强化中职口语交际教学，可以提高中职学生的口语交际能力。口语交际能力提高一方面可以全面提高中职学生的语文素养以适应今后择业就业、促进社会交往，另一方面口语交际能力提高能促进素质教育落实。所以，中职语文教师要强化口语交际教学，全面提高中职学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲（修订），2009.

[2]吴俊玲，刘万顺.口语交际艺术[M].北京：中国林业出版社，2003.09.

篇13：《我想这样做》口语交际教学设计

［教学目标］

1.介绍一个游戏时，把游戏规则说清楚，边说边做动作，使别人更容易理解。

2.能积极主动地邀请小伙伴一起做游戏。［教学重难点］

重点：把游戏规则说清楚。

难点：教会别人玩游戏。

［教学课时］1课时

教学过程

一、谈话导入

同学们玩过游戏吗?都喜欢玩什么游戏？指名说一说。教师引入课题：一起做游戏。

二、交际指导

1.出示课本插图，玩“贴鼻子”的游戏。

（1）看黑板上有一只小熊，多可爱的小熊啊，可是他不小心弄掉了自己的鼻子，怎么办呢？你们来帮帮他吧。

以小组为单位，每一组请两名同学上台来玩游戏，一个贴，一个指挥。

（2）玩后反馈。做完游戏后，让“贴”的同学说一说他贴时的感受。让指挥的同学来说一说自己是怎样做的。(3）小组讨论。想一想：我们怎样邀请别的小伙伴一起玩游戏呢？如果他（她）不会玩，你准备如何教会他（她）呢？

（4）反馈讨论结果。教师总结发言。

指导：邀请别人一起玩的时候要有礼貌，态度要热情诚恳，教别人玩游戏时可以边说边做动作，这样别人更容易理解。

2.情景表演。

出示各种游戏的图片，先让学生观察图片，找一个自己最喜欢的游戏，同桌之间相互邀请，练习说话。(提示学生：可以边说边做动作；用上“先……接着……最后……”等简单的连接词分步骤说清楚游戏的规则。)

3.组织游戏。

将学生分成若干组，每个组选择一个小游戏，上台演示，并推荐给大家，详细解说玩游戏的过程，最后评选出一个“最受欢迎游戏”。

三、实践活动

1.课间，同学之间玩一玩喜欢的游戏。

2.回家后，与家人一起交流玩过的游戏。

［教学板书］

一起做游戏

语言+动作理解

［教学反思］

篇14：《我想这样做》口语交际教学设计

1.能向他人做自我介绍，注音声音响亮、清楚，并能引起话题。

2.认真倾听同学讲话，增加对同学的了解。

3.勇敢自信地与同学交朋友，感受交朋友的快乐。

4.知道与人交谈时，“看着对方的眼睛”是一种基本的交际原则和交际礼仪。

重、难点

1.能向他人做自我介绍，并能引起话题。

2.认真倾听同学讲话，增加对同学的了解。〖FL)〗

1.创设情境。依据学生的身心发展情况创设交流话题：你喜欢交朋友吗？为什么？你有哪些好朋友？怎样才能交到好朋友呢？通过这些问题引导学生打开话题，乐于交流，知道交流的重点和要达到的结果。

2.师生模拟在线。当学生打开话题后，创设师生、生生真正的交际氛围，引导学生流利、清楚地表达，并且学会“看着对方的眼睛”，懂得基本的交际礼仪。

3.借助课文插图激发学生的表达欲望，借助课件内容和音乐来渲染气氛，满足学生的交际需求，激励学生交际的自信心。

教学准备

1.制作多媒体课件。

2.制作小兔和兔妈妈的头饰。

教学课时

1课时

一、播放图片，激发说话欲望。

1.活跃气氛：同学们，教师课下抓拍了一些照片，仔细看，你们认识吗？能大声说出他们的名字吗？（课件出示：班上几位学生的照片）

预设：学生会非常激动，看到自己的照片时会有点不好意思，看到其他同学时会大声喊名字。

2.做好铺垫：大家真棒，开学以来认识了这么多的同学。谁能告诉教师，你有几个好朋友？分别是谁？引导学生说话。

3.导入：今天我们就来一次交际活动，一起来交更多的朋友，好不好？

用身边熟悉的同学的照片来引入本次口语交际，渲染气氛，调动学生学习的热情。从生活入手，唤醒学生真实的交际需求，为更好地交际做好铺垫。

二、创设交际情境，学习交际。

1.（出示课文插图）请大家仔细观察图片，读一读他们说的话，你知道他们是怎样交上朋友的吗？

2.学生自由读图思考，教师来回巡视指导，及时了解学生思考的结果。

3.交流：插图中的小朋友是怎样交上朋友的？（他们都喜欢踢毽子。）

哦，原来有共同爱好的两个人可以成为好朋友。教师给大家带来了几组图片，大家先来看一看。（播放图片：图片内容有两名同学一起读书的，有同学一起画画的，有同学一起跳绳的，有同学一起撑伞回家的。）

播放图片的同时，引导学生仔细观察图片内容，并说出图上的人在一起做什么。

4.激疑：大家想一想，还可以怎样交到朋友呢？

预设：主动向他人做自我介绍；与他人一起学习、做作业；主动帮助他人等等。

5.说得真不错。说了这么多，下面就请同学间模仿课文插图，相互间交个好朋友吧。

6.学生自由模仿表演，老师相机指导。

三、演练互动，学会交际。

1.想一想：你想和谁交朋友？走到他（她）的面前时，你该怎么说呢？

2.自由练习说话。教师相机指导，帮助打开话题，组织语言，把话讲清楚。

3.全班交流：找两组学生上台表演交朋友的过程。教师相机指导交际礼仪和规则：（课件出示）

1.上台要落落大方。

2.站在台上要自然，不要有小动作，也不要东张西望。

3.说话时要看着对方的眼睛。

4.说话要清楚、流利。

4.请一组学生再次上台表演，其他学生仔细看，并予以评价。

5.通过刚才三组同学的表演，大家一定知道该如何交朋友了吧？那就赶快行动起来吧，走到他（她）人面前，把你的想法说一说。一会儿我们再请一组同学上台展示你们交朋友的过程。

6.学生离开座位，来到自己想结交的朋友面前，相互交流，表达交友欲望。

7.介绍新朋友：请新结交的一对朋友上台，向全班同学互相介绍对方。其他同学随机提问，增进了解。

情境中交际是最行之有效的方法，因此，设计多层次的交际环境，引领学生模拟交友情境，现场表演，在师生互动、生生互动的小游戏中多次进行交流实践，真切去体会交流的过程，享受交流的快乐。充分尊重学生的认知水平和心理需求，积极创设人人参与的交流氛围，使得每个学生在实践中提升交际能力，懂得交际的规则和礼仪，做一名优秀的小学生。

四、布置作业。

1.课间和新朋友一起玩。

2.和邻居小朋友交朋友。

学以致用才能促进知识的巩固和提升，充分利用交际的环境引领学生主动地自信地去结交好朋友。