口语交际习作八教学设计

口语交际习作八教学设计（共12篇）

篇1：口语交际习作八教学设计

口语交际•习作

八

教学目标：

1、知识与技能：在课文中找出写联想和想象的句段,谈谈这样写的好处,并结合自己的习作谈谈体会。

2、方法与过程：结合本学期的学习,跟同学交流自己学习语文的做法和经验。

3、情感态度和价值观：让学生欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，同时培养口头表达、倾听的能力以及留心观察生活的习惯。

教学重点、难点：

1、欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操。

2、在自己的习作中运用融入自己的联想和想象表达感受的方法。

教学时间：3课时

教学过程：

第一课时

（口语交际）

一、默读内容,明确要求。

1、自己读口语交际的内容。

2、说说有什么要求?（向家大介绍自己熟悉的一种艺术形式、艺术品、讲跟艺术有关的故事）

二、创设氛围,激发交流欲望。

如：张贴优秀画作,播放经典乐曲,展示泥娃娃,手工编织,剪纸作品,或者多媒体演示与艺术有关的各种场面,使整个课堂有一个良好的交际氛围,从而激发动机,学生想说的欲望、三、联系生活,创设交际情景。

1、根据学生的生活经验和收集的资料将学生分成三组:

艺术形式大观圆艺术品展览厅艺术故事大联播

2、把学生分好组后,引导学生交流、交流形式不拘一格,或找同桌、或小组、或班级,也可组成一个个临时的口语交际单位,可导游介绍、双人对话、问答,或多人讨论、辩论、评价等、四、交流展示，比赛评选。

1、在个人陈述，同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上,学生以小组的形式参与比赛。

要求：清楚，明白,最好能用上课内外积累的好词好句,其他学生认真倾听,听候交流自己感受最深的地方。

2、评出最佳的。

第二课时

（习

作）

一、画面引入。

课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并做简单的介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神粮食。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广，这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!

二、上台介绍。

教师可请1到2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。（教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书,特别是感受和想象部分，要反复强调。让学生知道在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。）

三、小组交流。

1、教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等。

2、组内交流,互相提出优点，指出不足，帮助改进。

3、每组推荐1名代表,全班交流,提出修改建议。

四、指导选材。

教师可以引导学生注意与口语交际内容的联系，选出有价值的题材，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。如：回顾”六•一”文艺汇演的欢乐,美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等。

五、撰写习作。

学生撰写习作,教师巡回指导。

第三课时

一、修改习作。

教师引导学生赏识他人习作的成功之处,审视自己习作中的不足,取长补短,”修剪枝叶”甚至重起炉灶。

二、赏析评改。

1、学生修改完毕后,可以读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。

2、教师选择少量习作展示、点评。

三、展示点评。

教师选择少量习作展示、点评。

篇2：口语交际习作八教学设计

〖教学目标〗

1、进行口语交际，广泛接触革命电影，了解革命前辈的英雄事迹，从中受到教育。

2、培养口头表达能力和小组协作能力。

〖教具准备〗

1、电影挂图。

2、录像短片。

3、小人书。

〖教学过程〗

一、谈话激趣导入

1、同学们爱看电影、电视吗?

2、今天，我们一起来交流一下大家看过的革命影视作品。

3、播放录像。

二、投影“口语交际”要求

1、自由读要求。

2、谈谈本次交际的要求：

⑴ 选一部印象深的革命影视作品推荐。

⑵ 介绍时要讲清作品名称、主要人物、事件、深刻的情节，还可以谈谈自己的感想。

⑶ 要认真听，抓要点，及时询问，补充同学的发言。

⑷ 也可介绍听过的或读过的作品中的英雄人物。

三、分组，安排各自任务

四、分小组开始口语交际活动

1、小组成员轮流介绍。(看挂图)

2、互相询问、补充。

3、推举代表到班上发言。

4、评一评小组内谁的表现最棒。

五、全班派代表发言

1、发言。(结合电影或挂图)

2、询问、补充。

3、评议。

六、共同谈感受，以促进学生受教育作为小结

第二课时

〖教学目标〗

1、指导写场景作文，注意把场景写具体、写清楚。

2、指导写故事梗概，注意主要内容突出，语言简练。

〖教具准备〗

1、图片。

2、带好用来写梗概的文章。

〖教学过程〗

一、揭示教学内容

二、投影习作要求

1、齐读。

2、谈要求：

⑴ 运用本组学到的写作方法写作。

⑵ 任选一个材料进行写作。

三、指导选习作项目

四、根据不同习作项目分组交流材料

五、指导写作

1、写场景：

⑴ 选的场景要比较熟悉。

⑵ 按方位或时间顺序写作。

⑶ 把场景写具体、写清楚：

① 人物衣着、神态、动作、语言。

② 观众的表现。

③ “我”的心情。

2、梗概：

⑴ 选自己比较熟悉的书、文章或影视作品。

⑵ 梗概的语言要简练。

⑶ 主要人物的主要事例要突出，不重要的可一笔带过，或甚至不提。

⑷ 写好后读给同学听，根据同学的意见进行修改，使之更加清楚、明白。

篇3：小学口语交际与习作创新教学摭谈

一、化难为易, 能说善道

《 语文课程标准 》 指出, 要 “ 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少学生对写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 少写命题作文”。 习作是学生把自己的知识、体验、情感外化的一种表现, 也是学生知识重组、创新的过程。 写作中要特别重视鼓励自由表达, 放开种种束缚, 培养学生创新精神。 只有当学生能够真正“自由表达”时, 才能“能说善道”。 教师在指导学生写作前, 不要过多强调文法、写法, 只要让学生说真话、抒真情, 写作的灵感就能迸发, 写作教学, 也就化难为易。

二、快乐体验, 轻松参与

习作教学, 要尊重学生的独特体验。 关注学生的个体差异, 珍视个人的独特感受, 表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容, 创造条件让学生天马行空地个性化行文, 率性而作, 无所遮掩, 恣意挥洒, 笔端流淌出的一定是个性化的思想语言、张扬的个性和真实的情感。 例如, 有个学生在习作中写道:“满树的桃花开了, 这可太美丽了! 完全是用香花组成的桃树, 一朵朵桃花像一朵朵火苗在绿叶中, 像颗颗闪闪发亮的红星星。 ”这些描写就是学生在选取观察对象时, 抓住事物特点, 展开合理想象而获得的独特体验。

三、积沙成塔, 汇流成河

叶圣陶先生提出, 写作要靠平时的积累, 不但著作家、文学家是这样写作的, 中小学生也是这样。 要从根本上提高学生写作水平, 就必须善于积累, 聚沙成塔, 汇流成河。

1.热爱生活, 留心观察周围事物的习惯。

生活是写作的源泉, 让学生学会热爱生活, 养成留心观察周围事物的习惯。 学生作文的难点主要是无话可写或言之无物, 就需要培养学生观察能力, 使他们养成勤于观察的习惯。对于儿童来说, 世界是一个新奇、富有魅力的天地, 通过观察, 生活中那些鲜明生动的形象就像一幅幅图画, 会永久保留在儿童的记忆中, 成为他们日后写作素材的宝库。

2.课外阅读的习惯。

阅读是写作的基础, 要提高写作水平, 必须扩大阅读量, 所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。

《语文课程标准 》要求学生 “广泛阅读各种类型的读物”。“各种类型的读物”包括报纸、杂志、科技书籍、历史书籍、地理书籍……《语文课程标准》的这一要求表明, 学生不仅要学会阅读常见的文学样式, 而且要学习阅读包括新闻、广告、知识性读物、科技类读物等不同体裁的文章。

四、扶放结合, 因材施教

作文教学中, 教师只有正确处理“扶”与“放”的关系, 做到“扶”得科学、“放”得适当, 才能真正激发学生作文兴趣, 提升习作水平。

“扶”就是教师启发引导, “放”就是让学生独立习作。 “扶”只是一种手段, “放”才是目的。 从“扶”到“放”是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。 只有“扶”得恰到好处, 才能“放”得开、“放”得活。

1.“扶”就是全方位进行作文训练, 教给学生观察的方法, 训练学生观察的能力。 观察有顺序能使学生获得真实感受, 准确把握事物的特点。 观之有序, 思之有序, 作文才有条理;反之, 作文就难做到言之有序了。 因此, 教师要指导学生有序观察。 同时, 要指导学生全面观察。 不仅眼看, 还要耳听、身感、体做、心想;不仅要观察事物的形状、颜色、质地, 还要观察声音、气味、结构、用途、动态等。 只有找到事物的本质特征, 才能写出好的文章。

2.“放”就是要保护学生的独立见解。 “放”不是放任自流, 而是要以学生为本, 根据学生的年龄特点、知识水平循序渐进地放。 要在“扶”中“放”, 要“放”得科学、得当。

要让学生的作文兴趣永葆, 教师就必须让学生写作的胆子变大, 允许他们思想的驰骋遨游。 作文贵有真知灼见, 贵有自己的思考。 教师要尊重学生的独立见解, 让他们的生命激情张扬。 要小心呵护他们的一颦一笑, 千万不能以清规戒律扼杀了他们的创造火花。

五、搭建平台, 展示自我

在学生习作整个过程中, 展示学生的实际进步, 并不断鼓励学生, 重视习作能力的发展变化, 引导学生了解自己的进步, 并通过多种形式的综合评价, 为学生搭建平台, 展示自我。

为了更全面地发挥评价的功能, 可采用多人参与评价的方法, 将老师的评价, 学生自评、互评, 家长评价相结合, 对学生进行全面评价, 促进学生习作素质的提高。

总之, “根深方能蒂固, 枝繁方能叶茂”, 解决了学生存在的困惑, 提出具体要求, 分层别队, 层层推进, 口语交际, 习作教学的创新就在于能够把难以启齿变为津津乐道, 把囊中羞涩变为出口成章, 让学生想写、乐写、会写、善写。

参考文献

[1]刘本武, 李金国.小学语文课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2013 (8) .

篇4：口语交际与习作教学的完美结合

【关键词】循循善诱 梯次引导 趁热打铁 水乳交融

义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册《语文园地二》的“口语交际”《我看到了…… 》的教学要求是这样的：“在本组课文的学习中，作者敏锐细致的观察能力给我们留下了深刻的印象。下面有三幅图画，让我们来比比眼力，体验一下观察的乐趣。”

对于第一幅图，如果经常上网，可能85%的人都见过。就拿我来说吧，第一次看到这幅图时，还把爱人和孩子叫到电脑跟前，让他们猜猜“图上共有几个人头？”

前几天听一位老师进行这节课的公开教学时，我就一直在思考：怎样才能让孩子们做到言之有序呢？怎样做才能使口语交际与习作（说与写）完美结合而一箭双雕呢？语文课程标准中也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”我带着这个问题进行教学设计，便完成了一节高效的口语交际教学：

一、循循善诱，节节深入——打好第一仗

课堂上，我先出示第一幅图，问孩子们：粗看这幅图，你看到了什么？

孩子们脱口而出说：“一位白发苍苍的老爷爷和一位和蔼可亲的老奶奶。”

“一棵参天大树下站着一对相亲相爱的老夫妻。”

“在一棵参天大树底下坐着一对白发苍苍的老夫妻。”

我接着问：“他们在干什么？”

“他们在说悄悄话。”

“他们在窃窃私语。”

“他们谈笑风生。”

“他们在谈论什么高兴的事情。”

“他们共同回忆着几十年的幸福生活。”

……

我进行追问：“他们仿佛在说些什么？”

“老爷爷好像在说：‘看哪，这棵树是我们两个小时候种下的，小时候，我们经常在这里见面，一起嬉戏、玩耍。’老奶奶说：“是啊，没想到今天又能在这里见面，这棵树已经不是从前的小树苗，而是一棵参天大树了，真是不可思议！’”

“老爷爷对老奶奶说：‘我们真幸福啊！童年在这棵树上爬上爬下，青年时在这树下散步，现在，儿女们都有出息啦，我们又坐在这棵树下说话’，多好啊！”

“老奶奶好像在说：‘老头子，我们的女儿生了，龙凤胎呢！你说我们在哪儿请客呢？’”

“老爷爷面带笑容地说：‘咱们的孙子出生了！咱们要不要去看一看？’老奶奶高兴地说：‘要！孙子出世了，还能不看？’”

……

我继续问：“请仔细看树梢部分，你看到了什么？”

大部分孩子好像见过这幅图似的，异口同声地说：“八个人头。”

“能不能用‘有的……，有的……，有的……，还有的……’来说一说？”我又追问道。

这时，孩子们的思维打开了：“他们有的戴着眼镜，有的戴着奇形怪状的帽子，有的非常开心，好像家里有什么喜事似的，还有的在向对方示怒，好像要和对方争执什么。真是千姿百态！”

“真好，你用了‘先分后总’的结构。”我评价说。

“他们的发型各式各样，有的是秃顶，头上没有一根头发；有的头发像梯田，一级比一级少；有的头发和胡子连在一起，像威风凛凛的张飞；还有的头发杂乱无章，上面像长出了无数的枯草……”

我赶紧接话：“你用的是‘先总后分’的结构。”

“有的昂首东望，好像在寻找自己的家乡；有的愁眉苦脸，好像遇到了麻烦事；有的把头仰起，好像在望着无边无际的天空；还有的冥思苦想，好像绞尽脑汁也想不出来似的，真是栩栩如生啊！”

“有的紧皱眉头，仿佛为别人坐享其成而火冒三丈；有的低头沉思，好像在想年轻的时候每门功课都学得不精，现在要好好读书学习，枯木再生；有的咧着嘴，眉开眼笑；还有的脸上只有一丝笑容，淡定极了，好像别人问他为什么做那些，干这些，他都只是淡淡一笑。”

……

二、重点突出，有效区别——第二仗连战连捷

该第二幅图了，我指导他们先看中间的白色部分，再看两边阴暗部分。他们说：“白色部分是一个发出微弱光亮的银杯，黑色部分是一对情侣手拉手深情地凝视着对方。”

“先看中间白色的部分，是一个闪闪发亮的青花瓷杯，上面有银白色的花纹。再看两边阴暗部分，有一对情侣在甜蜜地交谈，好像说：‘我们去看电影吧。’”

“先看中间白色的部分，好像是一个奇形怪状的茶杯，还像一个高脚花瓶。再看黑色的部分，像一对夫妻在争吵着什么，似乎还互不相让呢！”

……

三、情到深处，水到渠成——战役奏凯是自然

第三幅图，孩子们就自然而然地把观察与想象相结合起来，说：“最后一幅画面，好像是一位夫人在等待她的丈夫来接她，又像一个小姑娘一边牧羊，一边唱着优美的歌曲！”

“第三幅图是一位漂亮的夫人眺望着远方那座富丽堂皇的宫殿，仿佛看见离宫殿咫尺千里的地方有一位英俊而又帅气的小伙子，爱屋及乌。”

“最后一幅图，有一位美丽的蒙古牧羊姑娘站在自己可爱温顺的羊儿面前，昂首东望，久久地凝视着远方自己美丽的家。”

就这样，一堂口语交际课，孩子们不仅做到了言之有序，具体生动地表达自己的见闻和感受，写作思维也得到了训练，如此“我心记我事，我事出我手，我手抒我情，我情口中来”，这不就是口语交际与习作教学的完美结合吗？

篇5：《口语交际_习作八》教学设计

教学目标：

1、交流自己喜爱的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。交流时做到内容充实、表达流利，进一步提高学生的口语表达能力。

2、学习《开国大典》中场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景，要把所描述的场景写具体、写清楚，注意点面结合，突出重点，层次清楚，表达真情实感。

3、给阅读过的一篇文章或看过的影视作品写一个梗概。教学重、难点：

1、增强对革命领袖的热爱和崇敬之情，流畅地讲述自己的交流内容。在口语交际过程中，进一步提高口头表达能力。

2、描写一个场景，按一定的顺序写具体、写清楚。课前准备：

课前观看或阅读有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。教学时间： 两课时 教学过程：

第一课时（口语交际）

一、谈话导入，引出话题。

导言：在这段时间里，我们在课内外阅读了不少有关毛泽东主席的故事，了解了这位平凡而又伟大的革命领袖的事迹，感受了他那普通又高尚的情怀。你还看过哪些有关毛主席或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事呢？让我们来交流交流，分享你的收获。

二、明确要求，分组交流。

1、明确交流内容和要求。

（1）学生阅读教材口语交际，弄清交流的内容和要求。（2）学生汇报，教师整理。

交流内容：给你留下印象最深的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的电影、1 / 4

电视作品，或者自己听过或读过的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的故事。

交流要求：

①讲清影视作品的名称、主要人物、故事梗概、精彩情节。②谈自己的感想。

③认真听别人讲述，有不清楚的地方和同学交流。

④听的同学要认真倾听，抓住重点，做好记录，形成表格式的笔记。

2、学生准备交流材料。

3、小组交流，互相补充评议，教师巡视指导。

三、认真品评，总结提高。

1、小组推荐代表，进行全班交流，师生共同评议。教师从口语表达、交际态度等方面加以指导。

2、教师总结。

四、布置作业。

搜集感动中国人物和全国道德模范的事迹，讲给家人听。

第二课时（习作）

一、谈话激趣，初识作品形象。

师：我们喜欢看电影、电视，也喜欢把听过的故事讲给别人听。在这段时间里，我们在课内外读了不少有关毛主席的故事，其实，大家在日常生活中也一定看过不少有关革命领袖和英雄人物的影视作品或故事。请看图片，这里有哪些英雄人物？请你快速说出他们的名字。（出示毛泽东、朱德、小兵张嘎、刘胡兰、王二小等英雄的图片。）学生回答。

师：看来同学们认识不少革命英雄，了解许多他们的故事，接下来让我们一起走进这些影视作品，介绍一下你最喜欢的英雄人物，好不好？

生齐：好！

二、明确要点，走近作品形象。

师：围绕“我最喜爱的革命影视作品和故事”这个主题，我们要说清楚哪些要点呢？请大家先读一读书上的要求。

（生自读要求后汇报）

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预设：

生1：首先要交代梗概。即这部作品的名称是什么？里面有哪些主要人物？主要讲了一件什么事？

师：说得有道理，老师把你的意思写在黑板上，提醒大家注意。（板书：交代梗概）

生2：这部作品里面有哪些情节和片段是你最喜欢最难忘的，把它进行详细描述。

师：对，也就是抓住细节，你补充得很有必要。（板书：抓住细节）生3：我觉得还应该谈谈看完这部作品后的感想，这样别人可以通过你的感想对其产生更强烈的观看兴趣。

师：简单说就是“谈谈感想”。（板书：谈谈感想）

师：弄清楚了讲述要点，请同学们思考，怎样才能让自己的讲述内容更具有吸引力呢？

生4：可以将人物的语言、动作、表情等通过讲述表现出来，同时注意手势语和面部表情。

生5：把握讲述重点，控制好讲述时间。

师：这几点主要是针对讲述者，那么听众应该注意什么呢？要做到认真倾听，适当记录并予以评价；还要抓住要点，有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节或谈自己的感受。

三、交流展示，走近作品形象。

师：请大家自由组成小组，根据老师发给你的表格，进行小组活动，再推选一名代表进行展示汇报。

表格内容：作品的名称、年代 作品的主要人物 作品的主要内容 印象深刻的情节 自己的真切感受

（学生进行小组活动，师巡视指导。）

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各小组代表展示汇报。

师：同学们，你们介绍得声情并茂，相信感动了所有人，下面我想请听的同学为这些代表们颁发奖章。（学生为代表颁发奖章）

师：我们一起祝贺得奖的同学。大家这样积极准确地评价和发奖章，说明同学们这节课都有很多收获，我也要祝贺全体同学。

四、拓展延伸，搜集作品形象。

师：通过本节课的交流，相信大家一定有要去观看的影视作品和故事。其实革命领袖和革命英雄的故事数不胜数，因为我们生活在一个伟大的祖国。希望同学们利用课余时间，再去多多搜集和整理你所知道的这样的英雄故事，并把它介绍给别人，好吗？

生齐：好！

篇6：五年级下册 口语交际习作八

教材分析

本次口语交际的话题是“聊聊热门话题”，凡是家事、国事、天下事，事事可聊，聊的范围几乎不受限制。这样做虽然方便了学生，但是对教师的教学却提出了挑战，课堂会充满动态生成性，因而教学时要把充分预设与灵动生成有机结合起来。可以把话题相同者组合成一个个小组，先相互在组内说再推荐在全班交流。在学生讲述时教师要指导把事情的过程说清楚，说具体，引导学生打开思路。对听的同学要求认真倾听，抓住要点，听后表明自己的看法。要引导学生人人参与。对于学生有争议的看法与观点，教师应以平等的身份参与进去，进行正确引导。

这次习作是本学期的最后一次习作，也是一次不限定习作内容的自主、自由习作。教师要重点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。要把学生的思路打开，鼓励学生在内容的选择、顺序的安排、语言的使用上，能与他人有点不同，有点新意。在学生修改作文时，教师应要求他们规范地使用修改符号。教学目标

1．积极参与讨论交流，能清楚讲述事情过程，充分表达自己的看法。

2．认真倾听，能抓住同学发言的要点，进行补充或者争辩。

3．交流时尊重、理解对方，引导关注生活，关注时事。

4．激发学生表达真情实感的欲望，让学生自由运用自己喜欢的表达方法写自己喜欢的内容，规范用修改符号修改作文。教学重点难点

教学重点：能够把近期的所见、所闻、所思、所感，有条理地表达清楚；认真倾听，谈看法时能够把自己的理由说充分。

教学难点：选择材料，根据中心，确定话题。课前准备

课前从电影、电视、书籍、报刊或现实生活中收集一些感兴趣的热门话题。

口语交际

一、谈话导入，引出话题

谈话引入：同学们，在这大千世界里，无论是国际还是国内，无论是农村还是城市，无论是学校还是社区，无论是家庭还是社会，每天都会发生引起大家关注的热点问题或新闻。作为小学生，不能两耳不闻天下事，一心只读圣贤书。有道是：“风声雨声读书声声声入耳/家事国事天下事事事关心”。今天这节课大家就畅所欲言，来聊聊自己所关注的热门话题。

二、明确要求，自主准备

1．默读提示，了解本次口语交际的内容：（1）可以是国际、国内的重要新闻。

（2）可以是学校、家庭、社区中人们关注的事情。（3）还可以是好人好事好风尚，可以是不良倾向新闻题等。2．根据要求，梳理话题

用一两句话把自己想推荐的话题讲清楚，其他同学如果发现不是热门话题，及时提出商讨。

三、创设聊天情境，分组交流。1．根据各自最感兴趣最想说的话题，把话题相同者组合成一个个 小组进行讨论，2．学生小组交流，教师提出讨论要求：

（1）认真听别人说了什么，想想你从这件事中得到什么信息。（2）大胆发表自己的看法，提出不同的见解。（3）学会提出问题，并学习回答别人提出的问题。（4）学会小组合作，互相补充完整话题。（5）每小组派出一名代表，作为嘉宾上台发言。

四、全班交流，集体感受

1．每组推荐一名在全班交流。（在学生讲述时教师要指导把事情 的过程说清楚，说具体，引导学生打开思路。）

2．听的同学要认真倾听，可以和发言人共同讨论同一话题或对

这一话题进行提问。发言人对同学的提问应作解答，如有不周全的地方，同组同学或对同一话题感兴趣的同学可进行补充发言。

3．给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等等。

五、老师总结

同学们，今天我们的话题使我们的走出了教室，走向社会，迈向全国，放眼了世界，并从中了解到了许多众人共同关心的热点话题，学会了从多角度，多方面去分析谈论话题。作为新世纪的主人，我们必须学会关注生活，关注社会，关注国内外大事，以此同时，我们还要学会能言善辩，发表自己的观点，这样我们才能适应时代的潮流，适应社会的发展。

习作 八

一、导入新课

谈话引入：同学们，你可能游览过祖国的名山大川，观赏过奇花异草，这些自然景象给你留下美好的印象；生活中你可能接触过形形色色的人或事，有过种种欢乐与痛苦，也许因获得成功而狂喜，因失败而懊恼，因受到误解而委屈，因看到优秀人物而受到鼓舞，因祖国的强大而自豪，因受到爱国主义教育而树立远大的理想等等，这些都是你写作的材料。今天的习作不限定内容、范围，只要是自己想写的内容都可以写。

二、读题：明要求

1．自读习作要求的介绍，弄清写作的内容和要求。

2．分析要求

（1）“写什么”：自由作文，可以写自然风光和季节变化，可以写人、事件、物品，还可以写新闻、感受或想象。

（2）写作要求：把本学期的一些写作表达方法运用到这次习作中去。顺序清楚，内容具体，语句通顺，不写错别字。

（3）拟题：地点命题、中心命题、有关事物命题、人物语言命题、事件命题、时间命题、用打比方命题等，但无论用什么方法命题，都要力求题目新颖，短小，语言活泼，引人入胜。

三、指导选材，归纳写法

1．重点引导学生联系各自近期的所见所闻所思所感，选择最想写的内容写下来。教师一定要把学生的思路打开，鼓励学生在内容的选择、顺序的安排、语言的使用上，能与他人有点不同，有点新意。

2．启发学生从学过的课文中领悟写法。

3．引导学生归纳写法。

写景：自然风光中的风云雨雪，可以按观察顺序、时间顺序或方位顺序来安排文章结构，要抓住景物的特点，还要适当地抒发自己的感情。

写事：可以按事情的发展顺序来写，先交代事情发展的时间、地点、主要人物，再写清楚事情的经过。如果事情比较复杂、人物比较多时，要注意把变换的时间、地点交代清楚，主要人物的活动要细写，次要人物的活动根据文章的需要来写，最后写事情的结果及自己对这件事的看法。

写人：就要抓住人物的外貌、语言、动作、心理活动等方面来写，还要通过典型事例表现人物的特点。

状物：要通过对特点的描写，表达出自己对“物”的喜爱之情。

写感受：写自己的喜怒哀乐，梦想世界等内心世界，分为两部分来写，第一部分简写引起自己丰富情感变化或联想的原因，第二部分详写自己的内心世界，或喜或哀的梦想。编故事：既要有趣，又要合乎情理，把故事中所蕴涵的意义表现出来。

四、写作练习

（一）自由写片断并点评。

1．指导学生根据自己定的内容写一个片断，选择适当的表达方法进行描写。

2．学生自由写片断，教师巡回观察，找出描写方法比较好的片断，准备讲评。

3．投影学生习作片断，师生共同点评：什么地方写得精彩？用了什么写法？你对这一片断还有什么看法或建议？

4．复习学过的修改符号，要求学生规范使用修改符号对自己的片断进行修改，（二）学生完成整篇习作。

提示学生：自由作文无论写什么，都要做到内容具体，感情真实，语句通顺。

五、评改赏析

（一）点评佳作

1．教师带领学生欣赏习作，说说文章好在哪里？哪些方面使你

感动？

2．找出精彩的之处，说说作者采用了哪些方法进行描写，抒发了内心的什么情感？

3、再看看文章，说说你觉得有什么不够好的，提出修改建议。

（二）指导学生修改习作

1．对比别人的习作，看看自己的习作有哪些地方写得比较好。

2．检查一下自己的习作是否表达了自己的真情实感。

3．看看语句是否通顺，有无错别字。

篇7：口语交际习作八教学设计

口语交际

教学目标：

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。

教学重、难点：

通过交流，增强学生的倾听、表达能力，促进学生养成良好的读书习惯。

课前准备:

收集有关读书名人名言。

教学过程：

一、提出学习目标(约2分钟)1

1、导入

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。

2、提出学习目标

(1)可以谈你和书的故事呢?也可以谈你读书的体会。

(2)谈谈你采访了谁，和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

(3)人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?

二、展示学习成果(小组讨论)(约8分钟)

1、你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请大家在组内交流。

2、推荐小组代表参加全班交流：先集中分享各自的读书故事，再引导学

生交流别人的读书经历。你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

三、辩论实践活动(分小组)(约20分钟)

1、人们常说：“开卷有益”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，结合学习、生活实际展开一次辩论。

2、学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导。

四、知识拓展延伸 (约10分钟)

1、展示自主收集的读书名言

2、师总结：是呀，好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

第二课时习作

教学目标：

1、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料

2、练习修改自己的习作。

教学重点：

作文指导，评议。

教学过程：

一、提出学习目标

1、导入2分钟

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心

得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。如果把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。

2、提出学习目标5分钟(板书)

(1)把你和书的故事或你读书的体会写下来。

(2)分句采访时做的笔记，仿照课文整理出采访记录。

(3)以“记一次辩论”为题，写一写这次辩论的经过，也可以把自己对这个问题的看法写下来。

二、习作实践活动23分钟

1、学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2、学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3、组内互读互改，提出修改建议。

4、按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

三、创作性展示活动5分钟

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，师引导评议

四、评议修改习作。5分钟

五、作业

千锤百炼出好钢，千修万改出华章。请同学们回去后仔细修改自己的文章，

篇8：口语交际习作八教学设计

在课堂教学实践中, 我深深感受到了各种困惑和尴尬。新课程标准教科书中对“口语交际与习作”这一部分教学内容的知识目标、能力技能培养等方面进行了更加科学、系统地编排。但其中不乏存在一些城镇味道的话题, 让农村学生在进行口语交际和习作时感到不知所措。如在教学六年级教科书中, 口语交际的内容是讲难忘的“第一次”, 习作要求以《难忘的“第一次”》为题写一篇习作。我在教学口语交际时不仅提出要讲清楚听明白, 还要求学生在认真听的基础上说说某某同学难忘的“第一次”是什么、为什么会去做那事、怎么做的、他是怎么讲清楚的, 有不明白的地方可以向说的同学发问。要求说的同学要把整个经过说清楚, 还要说出当时自己的真实感受及得到的启示。这样做实际就为习作指导奠定基础。习作课上我只需引导学生继续围绕难忘的————————————————————————“第一次”的经历怎么写清楚稍加点拨就行。

其实, 作为执教者应该根据学生的心理特点、生活环境和经验, 从他们熟悉的生活中选材, 让学生走进生活, 并引导他们凭个人的能力和生活经验主动地与同学交流, 并用笔将自己的所见所闻或感受写下来。

一让学生走进生活, 真实、自然地表达

学生在日常生活中和伙伴们、父母、老师进行交流时, 一般都可以畅所欲言的。但在口语交际与习作课上, 教师要注意为口语交际营造真实、具体、恰当的生活情境, 给学生一种身临其境的感觉。作为教师还要走下讲台, 以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去, 成为学生学习的好伙伴, 并适时伺机点拨、引导。这样, 无形中也可以促进师生之间的距离, 有利于口语交际的顺利开展。如在《坐井观天》一课中, 可以让全班学生模仿青蛙在教室里一边跳、一边说;在《酸的和甜的》这篇课文中, 可以先小组合作或同桌合作表演, 再请学生上台表演, 给他们戴上狐狸、小白兔、小松鼠和猴子的头饰。在表演时, 鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情, 其余的小朋友还可以针对他们表演中的动作、语言和神态, 说出自己的看法, 在这种演演、说说、议议中, 学生的口语表达能力自然就得到了提高。

二让学生围绕日常生活, 灵活多样地训练

教育就是要“教人做人”“教人化人”, 口语交际教学的设计应始终关注着学生, 要从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须认真地研究学生, 了解他们的生活, 了解他们需求, 了解他们的情感世界。围绕学生熟悉的话题进行交际。如《家》这篇课文, 既是一则充满童趣的小诗, 又是一篇进行口语交际的好教材。学习该课文后, 学生对家的概念有了更丰富的理解。我便让学生学着课文里的样子进行口头创编。我先问:蓝天、树林、泥土、小河, 它们是谁的家?这个问题给了学生一个极大的想象空间。学生一个个抢着说:蓝天是太阳的家, 蓝天是星星、月亮的家, 树林是蘑菇的家, 泥土是蚯蚓的家, 小河是虾子、螃蟹的家等等。接着我又问:你们还知道什么是什么的家吗?在教师的点拨、引导下, 学生畅所欲言, 一个又一个富有创意的构思从孩子们口中吐露, 着实令人欣喜。如:沙漠是骆驼的家, 大山是老虎的家, 大海是鲨鱼的家, 文具盒是铅笔的家等。给学生创设一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式、自由表达, 是提高口语交际能力的一个好办法。同时也可以围绕学校生活确定话题, 如“我们打算怎样过六一”“今天让我来当值日生”……可以围绕日常生活确定话题, 还可以结合看图或听、读故事, 续编故事, 就故事内容展开讨论等等。

三让学生学会表达, 在良好的语言习惯中表述

平时在课堂上有的学生不敢发言, 有的敢说, 但声音太小。有的学生遇事没有话说, 有的学生说话过于简单。为此, 我就要求每天在我上课之前5分钟轮流上台讲个故事。每个单元的“口语交际”, 鼓励学生抓住每次说话的机会, 激发学生敢于发言、大胆发言, 让他们敢说。同时教师也要注意倾听, 寻找其闪光点并立即给予表扬。当然, 还要指出不足的地方, 及时予以纠正。通过“口语交际”“课前讲故事”等说话训练积累语言材料。对学生在口语交际的过程中出现的用词不当、语序颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的表述, 可以引导学生评议、纠正。当然, 还要引导学生认真倾听别人发言, 不可随便插话, 要尽量使用礼貌用语等, 在良好的语言习惯中表达叙述。

四让学生置身各种活动, 在亲身经历中主动交际

学生的日常生活是丰富多彩的, 这当中存在着大量自然的、生动的口语交际活动。教师不仅要充分利用这些活动, 而且要采取多种方式, 有意识地组织有价值的活动, 为学生增加口语交际的机会。小学生兴趣广泛, 喜好表现自我, 对丰富的形式、新颖的内容都很感兴趣。因此活动的组织也应当符合学生的年龄特点, 具有一定的创造性。如, 可以结合创建班级动物、植物角, 引导学生观察动植物特点, 进行口语交际;动手进行小制作、科学小发明, 然后将过程以及过程中所发生的事说给大家听;到田野去采风, 了解乡村生活, 开展“走进乡村, 认识家乡”的口语交际活动;观察美丽的夜空, 观察大自然, 说说自己所看到的景象;参与家务劳动, 将自己的劳动经历与体会和大家分享……丰富多彩的活动, 顺应了儿童活泼好动的天性, 使口语交际“活”起来、“用”起来, 成为活动的有机组成部分, 成为学生内在的需要。学生在活动中就自然而然地得到训练, 形成了初步的交际能力, 为下一步习作打好基础。

五让学生领会表达方式, 在评议中不断完善习作

在口语交际教学中, 要培养学生把自己的思想通过口语化的形式清楚地表述出来。在此基础上, 学生之间互相交流、互相倾听、互相补充, 然后清楚地表达, 用文字记录到纸上, 这就顺理成章地牵引到习作中来了。丰富了口语交际的渗透引导, 接下来的习作指导课再进一步进行思维加工, 润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面文字, 就不必过多地指导, 只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。教学时, 教师要善于激发学生从生活中观察、感悟, 把自己真真切切体会到的情感宣泄出来。如教学了《精彩极了, 糟糕透了》一文后, 我让学生捕捉生活中的父母对自己无微不至的关爱的小事, 进行真情表达, 看谁说得最感人。学生真情流露, 争先发言, 情真意切的话语让人感动。我让学生快速地把自己的情感用文字的形式写下来, 整理好, 作为一篇习作。这样的学习方式, 使学生的交际能力和写作水平都相应地得到了提高。

当然, 最后还需要给予有效的习作评价。作文评价不是教师单方面对学生做出的单一评判, 而是要让学生参与评价。只有学生参与了作文的评析, 亲身去体验、去感受, 才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此, 在作文学习过程中, 学生通过自评与互评, 不仅可以了解自己的进步、发现存在的问题、及时纠正失误、养成修改文章的习惯, 更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略。相信我们通过多元有效的评价, 给学生以精彩的评价, 学生就能还我们以惊喜。

篇9：小学口语交际与习作教学的关系

语文课程的基本特点之一是工具性与人文性的统一。语文课程应该致力于学生语文综合素养的形成与发展。在小学阶段是学生学习语文的起步阶段，而听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了孩子将来语文素养的提高，更为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写齐头并进。作为语文老师要特别注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成。口语表达是书面作文的前提和基础；而习作不仅是口语交际的反映形式，又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。所以，教学中口语交际和习作教学必须并驾齐驱、相互促进，有机整和。只有这样才能提高学生的综合素养。

一、“口语交际”与“习作”的安排是一个有机的整体

从三年级到六年级的语文教材，每一单元语文园地先是口语交际，接着就是与口语交际紧密相关的习作。比如三年级上册，第一单元口语交际的内容是“我们的课余生活”，而习作就是写一写自己的课余生活，显然这是口语交际内容的延续。其他几个单元也都有不同程度的联系。其实纵观整个小学语文教材三年级到六年级每一单元的口语交际和习作内容都是紧密相连的。因此，我们在教学中一定不要机械地把它们割裂开来，要注意有效的整合教材，有时可以先习作后交际，也可以先交际后习作，在进行口语交际训练的同时，适时地进行习作指导，腾出时间来进行习作后的讲评，以便更好的达成教学目标。

二、语文教学必须重视口语交际训练

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。然而口语交际的设置就是为了锻炼学生的口语表达能力，俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；现在几乎每所大学都会组织大专辩论会，我们无不被辩论选手口若悬河的表演所折服。当今社会对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到商家之间的谈判，都需要很强的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。可见，口语交际能力是当今社会我们每一个人必备能力，因此作为小学语文教师在语文教学中必须重视口语交际训练，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生的语文综合素养。

那么怎样培养学生的口语交际能力呢？课程标准明确强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。口语交际能力的训练要结合平时的教学进行，要在平时的字、词、句、段、篇的教学中有意识的培养学生的口语表达能力，并贯穿在语文教学的全过程，甚至是平时和学生的谈话中。因此口语交际的目标达成应该是潜移默化的，训练形式是无处不在的。在低年级阶段我们可以利用识字教学进行训练，在平时的课堂上我们也应该抓住质疑解疑的机会加强训练，利用阅读教学进行训练等等。平时我们的老师其实我们都是这么在做。比如，我们在阅读教学中经常组织学生以小组的形式开展讨论和合作做题，在宽松环境中学生更能够畅所欲言，发表见解，有时候可以让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价。这种双向互动的语言实践，其实正是在进行有效的口语交际训练。

三、口语交际与习作是相辅相成的，教学中必须双管齐下、相互促进

说和写是相辅相成的，如同一对孪生姐妹。说不仅能锻炼学生快速思维和快速表达，还能锻炼学生敢于当众表明自己的观点的健康心理品质。为了更好地书面表达，必须在平时的教学中，在平时的点点滴滴中做好口语表达。那么，口语表达和习作之间到底有什么样的关系呢？

1.口语表达是书面作文的前提和基础。教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出 过论述：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”从这段论述中，可以看出口语交际和习作的关系，应该“由说到写”，这就体现了口语交际能力的重要。所以，要教会学生习作首先应该教会学生口头表达，在口语交际课上采取一切办法调动学生的积极性，选取他们愿意说的，喜欢说的，感兴趣的都可以。只有学生愿说、乐说，那么把他们说的转化书面形式就相对简单了。在口语交际教学中，学生之间互相交流、互相倾听、互相补充，然后清楚地表达，用文字记录到纸上，这就顺利成章地牵引到习作中来了。

2.书面作文又反过来为口语交际提供方法、技巧。

小学生的口语表达能力毕竟是有限的，平时他们在一起聊天时由于没有具体的要求而总能漫无边际，无所顾忌，看似每个孩子的表达能力都不错。一旦让他们在正规场合上说，按一定要求说，说得有条理，有方法，有技巧；说得能够吸引人，能购起到预期的效果，能够引起共鸣，就会显得很吃力。究其原因，除了畏惧心理作怪之外，更多的还是缺乏词汇和表达技巧，这与平时的正规训练是分不开的。我们知道学生平时的交谈很随性，不会注意词语的准确性，更不会注意技巧。要他在大庭广众之下用一定的表达技巧表达自己的意思，这就必须注重遣词造句、句式选择、修辞手法等表达技巧方面的东西。而这些东西又只有在习作中更容易掌握，因为习作的过程是反复思考的过程，是锤炼语言、组织语言的过程给。如果学生在习作中能熟练使用修辞、合理选择句式、准确遣词造句的话，则在口语交际中也就会驾轻就熟地运用这些技能技巧为自己的表达润色，以增强表达效果。

篇10：口语交际习作八教学设计

教学建议

1.做好充分的准备，让学生有说话的材料。单元导读后，即可分组发放《“身边的艺术”调查表》，让学生边学习本组课文边留心积累。以下表格供参考。

“身边的艺术”调查表

2.创设氛围，激发交流欲望。如，张贴优秀画作，播放经典乐曲展示泥娃娃、手工编织、剪纸作品，或者多媒体演示与艺术有关的各种场面，使整个课堂有一个良好的交际氛围，从而激发动机，产生说的欲望。在此基础上，教师适时导入本次话题。

3.联系生活，创设交际情境。紧密结合学生的生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。可根据调查内容将学生分成三组：艺术形式大观园、艺术品展览馆、艺术故事大联播等。说话形式不拘一格，或同桌，或小组，或班级，组成一个个临时的口语交际单位，可导游介绍、双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等。

4.在个人陈述、同桌或小组交流展示“身边的艺术”的基础上，要求学生以小组的形式参与比赛，促进学生再度合作、交流。教师可提出一定的要求：如，清楚、明白，能用上课内外积累的好词好句。其余学生要认真倾听，听后交流自己感受最深的地方。

习作

安排本次习作的目的是鼓励学生将阅读中体会到的表达感受的方法运用到习作中去，初步学会在习作中融入自己的联想和想象。

教学建议

1.课前准备。让学生带一张自己学艺、参加艺术欣赏活动的照片，或者带一件自己喜欢的艺术品,使学生获得丰富的感性素材，便于开展合作交流。

2.画面引入。课始，让学生展示充满情趣的学艺画面，并作简单介绍。教师相机引导：随着生活水平的日益提高，艺术成了我们生活中不可缺少的精神食粮。我们班的孩子个个多才多艺，见多识广。这是平时生活中我们留下的精彩画面。我提议让照片的主人来做画面配音吧!

3.上台介绍。教师可先请1~2名学生上台介绍照片内容，细说发生的故事和自己的感受。教师将学生述说过程中引用的好词佳句一一板书，特别是感受和想象部分，要反复强调，可举学生说话中的语句或本组教材中的例子，说明在叙事的时候加入自己的想象和联想，能使情节展开，内容丰富，更加生动、感人。

4.小组交流。教师可以根据学生所带照片或艺术品的内容，将学生分成学艺组、艺术品欣赏组、艺术欣赏活动组等，组内交流，互相提出优点，指出不足，帮助改进。每组推荐1名代表，全班交流，提出修改建议。

5.指导选材。教师要引导学生注意与口语交际内容的联系，帮助学生克服对艺术的神秘感和距离感，如，回顾学校“六•一”文艺汇演的欢乐，美术课上变废为宝的喜悦以及鼓号队的威武、雄壮等，鼓励学生用笔反映生活中妙趣横生的艺术。

6.学生撰写习作，教师巡回指导。

7.修改习作。教师要引导学生赏识他人习作的成功之处，审视自己习作中的不足，取长补短，“修枝剪叶”甚至重起炉灶。

篇11：口语交际习作八教学设计

口语交际习作八

教学目标

１、交流自己爱看的有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。交流时做到内容充实、表达流利，进一步提高口头表达能力。

２、从本组课文中学习一些写作方法，从“描写一个场景”、“写一个性格突出的人”、“写一篇文章或影视作品的梗概”中任选一个角度进行写作。

３、同学之间能够相互合作，练习修改习作。

教学重难点

1、加深对领袖的热爱和崇敬，流畅地表述自己的交流内容。

2、在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。

课时安排

2课时。

课前准备

课前观看或阅读有关毛泽东或其他革命领袖、英雄人物的影视作品或故事。

教学过程：

第一课时 口语交际

一、谈话导入，引出话题

１、在这段时间里，我们在课内外阅读了不少有关毛泽东主席的故事，了解了这个伟人平凡而又不平凡的事迹，感受了他那普通又不普通的情怀。你还看过哪些毛主席或其他革命领袖、英雄人物的电影、电视呢？

２、学生汇报已看过的影视作品。

二、分组交流，相互补充

１、在你们看过的这些影视作品中，哪一部给你留下的印象最深呢？让我们在小组内交流一下。没看过影视作品的话，可以讲述自己听过或读过的相关故事。可参考交流提示进行交流。

提示：讲清影视作品的名称，主要讲了谁的什么事。讲述出给你留下深刻印象的情节，还可以谈 人教版小学五年级语文上册教案

谈自己的感想。认真听别人的讲述，有不清楚的地方可以询问。

２、学生小组交流，教师参与：

３、学会倾听作好记录，形成表格式的读书笔记：

影视作品名称作品年代：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

作品的主要人物：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

作品的主要内容：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

印象深刻的情节：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

自己的真切感受：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

４、自由组合，并选出组长。

５、进行作品介绍各小组进行补充，评一评：取长补短。

三、全班交流，集体感受

推荐同学在全班交流。听的同学要认真倾听，给讲述的同学评选出“内容充实奖”、“感受真实奖”、“表达流利奖”等等。

参考话题：

影视作品：

⑴ 关于毛泽东的影视片：

《开国大典》、《大决战》、《中国出了个毛泽东》、《西安事变》、《四渡赤水》、《开国大典》、《重庆谈判》、《毛泽东的故事》《中国命运的决战》、《大战宁沪杭》、《肝胆相照》、《西藏风云》、《走出西柏坡》、《毛泽东与斯诺》、⑵ 革命领袖：

《秋收起义》、《彭德怀》、《刘少奇》、《邓小平》、《丰碑》、《周恩来》、《周恩来外交风云》。

⑶ 英雄人物：

《老山界》、《挥手之间》、《谁是最可爱的人》、《抗日名将左权》、《林则徐》、《莫斯科保卫战》。

四、拓展交流，布置作业 人教版小学五年级语文上册教案

１、听了同学们的介绍，此时此刻，你最深的感受是什么？

２、其实，在当今社会也有许多令人感动的英雄事迹。如果你是一个摄影记者统一你会拍摄我们周围的哪些英雄人物的哪些事情呢？

第二课时习作

一、导入新课

谈话引入：在本单元学习中，我们学习了一些习作的方法。今天，我们从习作提供的几个角度，选择一个进行练习。

回忆本单元课文中的一些写作方法：

《开国大典》：开国大典的过程和场景写得很清楚。《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》中人物描写的方法：通过语言、动作、神态、心理描写刻画人物性格。

二、明确要求

１、可以运用《开国大典》中描写场面的方法，选取一个场景，按时间顺序写下来：

⑴ 师生共同回忆记忆深刻的场景，要紧密结合学校生活或者社会生活。

⑵ 要将场面描写得真实、具体、清楚。

２、介绍一本书或一部影视作品，也可以向别人推荐一篇文章：

自读习作要求的介绍，弄清写作的内容和要求。

要求：顺序清楚，内容具体，语句通顺。

３、把你在课堂上介绍的一部影视作品或者一本书，用写梗概的方法用文字介绍给大家：

⑴ 把你在口语交际课上讲到的或听到的一部影视作品或一本书的主要内容用简练的语言说一说，请同学提出意见。

⑵ 根据同学意见进行修改。

三、写作练习

从以上提供的三个角度任选一个进行写作。

四、评改赏析 人教版小学五年级语文上册教案

篇12：《口语交际习作七》教学设计

2.回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。

3.学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人，力求突出人物的特点。

课时安排

3课时

A案

课前准备

课前一周让学生回去观察自己身边的人，留心他们的外貌言行特征，然后找出一位印象最特别的人，也可以阅读报纸杂志，搜集一些人物故事。

教学过程

第一课时（口语交际）

一、回顾总结，顺势导入

1.通过这一单元的学习，我们接触到了许多形象鲜明的人物。

出示：（）的小兵张嘎，（）的严监生，（）的王熙凤，（）的刷子李，（）的托德，（）的老板，让学生用适当的词语来形容人物，说出人物的特点。

2.其实，同学们平时通过读书、看电影、看电视、看戏剧，听故事和评书，还有更多的人物形象留在了自己的脑海里。

3.出示人名：周恩来、黄继光、钱学森、居里夫人、岳飞、任长霞、徐飞鸿、梅兰芳

4.同学们是否了解他们中某个人？请你用一两句话来说说对他的了解。

5.其实，留在我们记忆中的人，不仅仅有这些书中、电影电视中的人，我们身边一定也有不少人让你印象深刻。你对身边的什么人印象深刻？

6.今天这节口语交际课，就让我们来讲讲人物的故事，可以是书中的人，也可以是电影电视中的人，还可以是我们身边熟悉的人。

二、紧扣一例，领悟方法

1.你最想把谁的故事讲给同学们听？

2.在这位同学讲之前，同学们讨论一下，怎样才能让故事情节生动，人物形象鲜明？

3.学生讲故事。

4.同学针对讲的人物故事中没听清或觉得不够具体的地方进行提问。（这儿通过学生的提问，让大家了解在讲解过程中存在的不足，老师可结合具体的方法进行指导。）

总结把故事讲好的方法：

（1）故事最好比较有趣，情节完整生动。

（2）讲之前要做好准备。

（3）语速不能太快，声音要洪亮。

三、运用方法，讲述故事

1.下面以小组为单位，讲人物故事，看谁讲的故事情节最生动，人物形象最鲜明。

2.将全班分成若干个小组，要求每组组员都要讲一个故事，组员要作出评点，最后评出最优秀的讲故事能手。

3.小组比赛。

四、激烈角逐，全班展示

1.公布小组获胜者，并给予精神奖励。

2.小组讨论，用一句最能吸引听众的话简要介绍获胜者所讲解的故事，谁的话最能吸引全班同学，谁将是全班的人物故事大王，将有幸在全班同学面前讲解他的故事。

3.小组代表发言。

4.全班评比。

5.获胜者讲故事。

五、本课小结，颁发奖品

（江苏省如东县实验小学 臧向飞）

第二课时（习作指导）

一、启发谈话，引发兴趣

同学们，通过本组课文，我们认识几位很有特点的人，圆滑善变的王熙凤、技艺高超的刷子李，临死不忘两茎灯火的严监生，都给我们留下深刻的印象。现在，老师想请大家说说你们看过的童话故事或者动画片中，有没有哪个人物给你留下难以忘怀的形象呢？这些人物都有哪些特点呢？

（可能是：灰姑娘──美丽善良；白雪公主──纯真善良；孙悟空──神通广大；樱桃小王子──活泼可爱；等等。）

二、小组讨论，推荐最有特点的人

1.导语：同学们，听了你们的介绍，老师觉得你们印象中有特点的人物还真不少。那么，现在让我们回到现实生活中，看看我们身边有哪些人与众不同，有独特之处，让你感觉非同一般呢？

2.学生发言。

3.老师发现同学们心目中最有特点的人真是精彩纷呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁邻居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是邮递员真是丰富多彩啊！无论我们读过的书，看到的电影电视，还是生活中，都有有特点的人。现在我们就组成四人小组，在小组内互相说说自己心目中最有特点的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看见的，也可以是书刊上看到的，还可以是在电影电视中看到的。

（1）小组交流。要求：突出人物某一方面的特点。

（2）讨论评选出你们觉得有特点的人。

要求：每组的成员要心情表达自己的看法，说出具体的理由。

三、大组交流，由说到写

1.小组推荐一位同学介绍最有特点的人。师生共评。

请这些小组派代表上台发言，指出把介绍的人的外貌、性格、为人等特征。每个代表发言完毕，教师组织学生对代表的发言做适当的评价或补充。

2.小结方法。

（1）导语：同学们刚才都说得很精彩！通过大家的介绍，老师也发现：原来我们身边也有这么多个性鲜明、与众不同的人。不知道同学们发现了没有，要把人物的特点说出来，通常采用什么方法？

（2）同学发言后，归纳：对，我们就是这样通过描写发生在人物身上的具体、生动的事情来突出他们那种独特的、令人难以忘怀的形象，再写事情时，注意通过描写人物的动作、语言、外貌神态、心理活动，来表现人物的特点。其实，作家们就是这样来刻画人物形象的。那么，同学们，今天这堂课就让我们来当一名小作家吧！请大家把你心目最有特点、给你留下最深刻印象的人写下来。

3.草拟片段

现在请同学们结合自己所列的材料。试写一个片断，要求通过这一片断的描写突出人物某一方面的特征即可。字数100150，要求文从字顺。

4.片断展示，组织评价

教师请几位同学读出自己所描写的片断，然后说出自己是否满意自己的片断习作，为什么？其他同学要认真听，然后给与适当的评价和修改意见，同时，也要对自己的片断习作进行自我修改。

5.独立撰写，完成写作

师：同学们，你们已经成功的为你们的习作进行选材，并且还写出来精彩的片断。老师已经隐隐约约的看到你们笔下主人公的形象。现在老师想看得更清楚一些，老师希望你们笔下的主人公能够活灵活现的展现在读者的面前，给读者留下深刻的形象，好吗？就请大家拿起你们的笔，完成习作。

注意：写出人物特点，文从字顺；要正确使用标点符号，规范书写。

第三课时（习作讲评）

一、集体评改

1.选择优秀习作，请习作者上台朗读展示。以你欣赏这篇习作的哪些地方或这篇习作有什么地方值得你学习你对这篇习作还有什么建议等引导语，引导学生展开互相评价；老师亦可指出写得好的地方和修改建议。

2.投影或宣读一篇中等水平的习作。

（1）说出这篇习作哪些地方写得好？

（2）哪些地方要修改？

（3）应该怎么改？

二、同桌互改

1.导语：根据刚才同学们的修改意见，同桌之间互相交换读习作，进行互相修改。

学生互改，教师巡视，发现修改较好的例子。

2.展示改得好的典型。

（1）修改后的文章比原文好吗？

（2）好在哪里？

三、指导自改

1.通过互改后，请学生归纳出修改这一类习作应注意的问题：

（1）叙述过程是否具体，是否突出人物的性格特征。

（2）词语的使用是否恰当、生动？文章是否通顺？

（3）文章标点符号使用是否正确，书写是否规范？

2.学生自改。

请每位同学根据大家总结的修改注意事项及老师、同学的修改意见，再认真修改自己的习作，让描绘的人物形象能够更加活灵活现地展示在大家面前。

四、总结课堂

同学们，这节课我们不仅修改了自己的习作，还掌握了一些修改的方法，请大家牢牢记住这些方法，用以指导今后的习作，争取每次的习作都能更上一层楼。

（集美大学教师教育学院 林慧明）

B案

课前准备

1.故事录音。

2.回忆生活中特点鲜明的人。

教学过程

第一课时（口语交际）

一、谈话激趣

1.我们在文学作品、电影、电视以及故事中接触了很多文学人物，说说哪些人给你留下深刻的印象。

2.今天，我们就要来说说人物的故事。

二、试说故事

1.选择一个自己印象最深的人物，轻声地说说他的故事。

2.请三位同学来说故事。

3.课堂评议：有没有把故事说明白？

在学生的评议中随机归纳：（1）说话是不是大声响亮；（2）故事的事不是有头有尾；（3）故事的经过交待是不是清楚。

三、再说故事

1.根据上面讨论的标准，再次自由练习说故事。

2.把故事说给同桌听，互相评议，提出改进的意见，反复练习。

四、讲好故事

1.听故事录音，想想哪些地方说得比自己好。

2.课堂交流。

在学生的讨论中，可以随机归纳：

（1）语言要口语化。口语化是故事语言的特点，因为口语化的语言接近于生活语言，富有生活气息，说起来顺口，听起来悦耳，不会因为语言的障碍影响听众的注意力和对内容的理解。

（2）掌握好语气和语调。讲故事的人要运用语调的抑扬顿挫，来表达不同的感情色彩。在?述不同的内容、描绘不同的情态时，都要运用语气和语调的变化，加以区别。如果不是这样，语调平淡，再好的故事也吸引不住人。

（3）处理好语速和节奏。讲故事，要快慢适度。太慢，听的人不耐烦；太快，听的人把握不了故事内容。要节奏鲜明，让人听起来清晰、连贯、悦耳。

（4）富有感染力。运用自己富有感情色彩的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表达出来，把故事发生、发展的环境气氛渲染出来。

3.练习把自己的故事讲的形象生动，吸引听众。

4.举行讲故事比赛，由全班学生进行评判。

（杭州市余杭区实验小学 洪春幸）

第二课时（习作指导）

一、回忆人物，激活形象

1.回忆本组课文中的几个人物，说说他们的特点。

2.想一想，生活中有哪些人也给你留下了深刻鲜明的印象？

课堂交流，要求学生说清：

（1）这个人是谁？

（2）这个人有什么特点。

3.这个人为什么会给你留下这样的印象呢？仔细回忆这个人的一些情况，比如做过的事，他的外貌神态，语言动作等。闭上眼睛，让人物在你的头脑里动起来，像放电影一样。

4.说说回忆起来的一些情况。

在学生说得过程中，教师可以追问一些关键的细节，帮助学生在头脑中进一步清晰人物形象和特点。但是不要把学生头脑中的人物概念化，而是要典型的形象的语言和行动。比如：他的习惯动作是什么？他在这样的时刻说了什么？他的手怎么放的二、快速作文，固定形象

1.读读本组课文中的一些人物描写的片断，简单的说说人物描写的方法。

2.想想准备怎样来描写自己头脑中的人物。

3.课堂交流：抓住人物的那些方面来突出人物的特点。

在交流的过程中，教师要尊重学生的想法，可以用具体的描写语言引导学生体会怎样写得更好。

4.学生作文，教师可以巡回指导。

第三课时（习作讲评）

一、典型讲评，修改作文

1.选择典型的作文。

教师在巡回的指导的过程中，要对学生的写作情况有大致的了解，要迅速判断学生作文中的普遍问题是什么，并选择带有这些问题的作文作为讲评的例文。

2.课堂评议。

评议应该以学生为主体，让学生来说说例文中好的方面和存在的问题。

可以把整篇例文都读完，再请学生评议；也可以在关键的地方停下来，就某一点请学生评议。

评议的重点是人物的特点是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？

一般包括这些方面：

（1）描写外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而异，根据表达的需要有重点地写，必须学会抓住人物与众不同的特点，灵活地描写人物的外貌──既可以用一般文字集中介绍，又可以穿插在人物做事的全过程中多次描写，力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征，反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点，给人以鲜活之感。

（2）语言描写不能千人一腔，众口一词，要符合人物的身份和个性特点，要辅以恰当的动作、神态、姿势、语气或情绪，这样写语言会更生动形象。

（3）准确的动作描写，能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作，既要写出做了什么，更要写出怎么做的。首先，要精选动词，把动作写准确具体；其次，要写出人物的连续动作，活现出人物的动态。

（4）写人还要有典型事例，用事实说话，借助一两件典型、新颖的事例来表现。

3.学生根据评议的要求修改自己的作文。

二、互相评价，互相修改

1.把写好的作文给同学看，请同学提出修改意见。