透析口语交际特征 把脉英语口语教学

透析口语交际特征 把脉英语口语教学（精选4篇）

篇1：透析口语交际特征 把脉英语口语教学

学语言的目的就是用它进行交际。随着中国国际地位的提升，培养学生英语口语交际能力越来越受到重视。《英语课程标准》也指出：“英语教学的最终目的就是要培养学生综合运用语言的能力”;“教师要为学生创造积极的、能运用英语的环境，只有这样，才能培养学生的英语交际能力”。这就要求我们必须改变传统英语教学中过分注重讲授语言知识，而忽视培养学生口语交际能力的不良倾向，避免教育出那种能读不能说的“高才生”。“说英语”不仅仅是一种能力，更是一种技巧。一个人的阅读和书写水平并不代表他有较高的口语交际能力，口语和结构形式严密的书面语有着本质的区别。

一、口语的特征

1、口语的语言特征

Richards和Rodgers(:161)从交际性语言教学的理论基础分析了交际性语言的特征，他们认为交际性口语有以下四个特征：

●语言是意思的连贯表达

●语言的主要功能是它的交际性和相互性

●语言的结构反应了他的功能和交际的目的

●语言的主要成分表现在它的语法和结构上，还体现在它特定语篇中的功能和交际意义

根据语言的这些特点，英语教学应体现语言的交际性和相互性的特征，所以，教师的首要任务就是要培养学生综合运用语言的能力，指导学生掌握语言交际的策略和技巧。

Brown和Yule(1983)在会话分析的基础上，对真实话语的一些特征进行了讨论，他们认为：真实会话中不但包含重音、节奏，还包括音调、语调等(这些对说话者的意思表达有一定的帮助);说话者在处理自己的思想，或把自己的思想转变成自然真实情境中的话语里充满了重复、中断、假设和错误，因为口语一般不像书面语言那样严格遵守语法规则，其流利程度可能会受各种因素的影响：话题本身的难度、所要讲的内容、社会或情景的特征使讲话人感到忧虑、以及听话人对话语的反应等。结果，正常讲话中的语言不可能像书面语那样完美，听话人不得不采取犹豫、重复或发音模糊等策略来处理这类口语。

Widdowson(1978)也认为完整的会话中可能包含单个单词或词组，甚至在日常会话特定语境中的不连贯表达也能被理解,例如：

A:That’sthetelephone.

B:I’minthebath.

A:OK.

如果没有一个特定的语境，这个对话上下因果关系和连贯性很难被理解，特别是在书面语中。如果我们加上一些必要的句子(如下)这个对话就不难理解了。

A:That’sthetelephone(Canyouanswerit,please?).

B:(No,Ican’tansweritnowbecause)I’minthebath.

A:OK.(I’llanswerit.)

(选自Widdowson,H.G.1978)

但在具体情境中，我们无需加上这些表因果、连贯性的句子，对话双方也能准确地理解其意，加上去反而显得累赘多余。

Brown和Yule(1983)曾对英语本族语者在会话中所使用的句子进行分析，他们认为以下几种句式在会话中出现频率较高:

●不完整句子

●少有从属词的句子

●少用被动式的句式

●少用明确表达逻辑关系的关联词(而且，然而等)

●用明确的主题句或结尾句

●用不同的词表示同一意思(e.g.thisfellow/thischap/hewassupposedtomeet.)

●多用概括性的词语

●重复使用相同的句法结构的句子

●语句中经常使用停顿、补白等

除了上述这些语言特征外，口语还遵循了一些特定的句式结构和会话原则。如：当我们用英语问候某人时常用“Howareyou?”;打电话时常用“Thisis…speaking”，而不用“Iam…”;为了保持某种默契，谈话的.参与者在交谈过程中还要遵守“合作原则”(Grice,1975:307-8)、“礼貌原则”(Leech,1983:132)和语言运用的“得体性”原则(马丁·韦德尔,刘润清,1995:411)，以保证让谈话顺利发展，使谈话成为有意义的交际，达到预期目标。

2、口语的非语言特征

当人们在用语言进行交际时，他们会用一些非语言的方法(如变化语速、语调，改变声音高低，停顿等)来帮助表情达意;在面对面的交流中，他们还可以借助面部表情，或体态语等非语言的措施来辅助自己充分表达思想，使交际得以顺利进行。

3、口语的流畅性与准确性

如果一个说话者在特定情境中能以自然的语速清楚地表达自己的思想，我们就说他说话流畅。一个流畅的说话者必能巧妙地处理好句子中的语音、句法和语义成分，如果他在说话时很难找到恰当的句子表达自己的思想，或表达意思不连贯，就不能算是一个流畅的说话者。

“准确性”是指说话者用正确的语音、语法、词汇准确地表达所要表达的思想。真实交际的主要目的是传达意思，表达情感，而不是拘泥于语法、句式的准确性，所以，在自然真实的传话过程中，说话者会用一些停顿、补白和重复，往往所用的词多，表达的意思少，口语输出中包含了大量冗余信息，因此，我们不能期望外语学习者在交际过程中语言的准确性和流畅性程度一样高。

DonnByrne(1992:4-5)也认为英语学习者必须尽可能多地掌握语音、语法、词汇等知识，但学习这些语言知识并不是最终结果，它只是我们达到最终目的一种方法，学习者需要机会来实践他所学的语言，也就是要在课堂内外尽可能多地使用英语。同时，他又提醒我们：课堂上的交际不同于真实生活的交际，从某种意义上说，课堂交际都是预设的，交际的结果也是事先安排好的;课堂上的交际总是显得不足，学生总是在不停地学习语言，并不断实践它，我们不应挑剔，我们必须对他们的表现加以肯定。

篇2：透析口语交际特征 把脉英语口语教学

一、创设情境, 激发兴趣, 使学生想交际

创设情境是指充分利用直观形象, 为儿童设置生动、具体、活泼的语言环境, 它是激发学生说话兴趣、培养说话能力的基础。教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境, 使学生心情愉快, 乐于思维, 敢于表达。我根据口语交际的需要, 从以下几方面创设情境, 激发学生的兴趣。

1. 模拟角色, 创设情境

生活是学习的基础, 儿童在上学之前与生活实际接触是很多的, 他们的所见所闻、所思所感都与生活密不可分。日常的生活情境又是学生非常熟悉的。教师要结合学生的生活实际, 联系生活经验, 利用不同形式创设一些学校生活的情境, 家庭生活情境、社会生活情境等, 使学生在熟悉的情境中激发他们交际的兴趣。

2. 利用实物或多媒体创设情境

学生以形象思维为主, 直观形象的实物或多媒体画面能给学生直接的感官刺激, 通过调动学生的眼、口、手、鼻、耳等各种感官, 使学生在看看、听听、摸摸、闻闻等方面调动他们说话的积极性。由于学生注意力集中, 学生的观察能力, 思维能力和表达能力都得到充分的发挥。

口语交际情境的创设方式很多, 教师可以根据教学的需要, 创设一些学生感兴趣的, 又能人人参与的情境, 让学生在具体的交际情境中承担交际任务, 让学生真实地交际起来。

二、营造民主和谐的氛围, 使学生互动起来

为学生创设民主和谐的交际氛围, 是进行口语交际的前提。口语交际注重的是人与人的交流和沟通, 是听和说双方互动的过程, 而不是简单的相加, 只有交际双方处于互动状态, 才是真正意义上的口语交际。对于一些“对白式”话题, 双方互动是显性的, 教师可以通过创设情境、调动交际欲望, 围绕话题促进师生、生生的多向互动交流。

三、拓宽口语交际渠道, 使学生时时参与起来

口语交际能力的培养当然要靠口语交际实践。因此, 教师应拓宽口语交际实践的渠道, 全方位、多角度地培养学生的口语交际能力。

在口语交际课上选择典型话题, 引导学生围绕话题展开交际, 着眼培养学生的交际意识, 引导学生逐步树立表达的自信心, 掌握交际的基本技能和技巧。

把口语交际训练贯穿在阅读教学中, 让课堂生活变成“充斥着整个教室的深入、相互的对话”。可以根据文本的具体内容进行活动化教学, 如表演课本剧、课文补白想象说话、充当模拟角色等, 让全班同学互动起来。

在习作教学中, 也可以创设口语交际情境, 设计灵活多样的训练方式, 如“玩写式”“体验式”“画写式”“说写式”训练, 让学生在实战性的情境中亲历体验, 丰富情感, 唤起表达欲望, 激发写作动机, 引导学生自主表达和有创意地表达, 写出自己的真情实感, 写出自己的个性, 开发学生的创新潜能。

课外拓展, 开展形式多样的口语交际实践活动。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容, 它给口语交际训练提供了源头活水。

四、运用激励性评价, 使学生乐于交际

“评价为了发展”这一全新教学理念, 在口语交际教学中也是十分重要。评价既要关注语言因素, 也要关注学生参与交际的情意态度、习惯、方法、沟通能力、处事能力, 寓“情境性评价”“激励性评价”于教学活动的全过程。借助评价, 激活学生语言的应变性和得体性, 运用激励语、提示语帮助学生提高口语交际的能力。我们要不断地以积极、宽容的态度肯定学生的成绩, 做到多表扬、少批评, 多鼓励、少指责, 对于学生的优点做到积极鼓励、热情洋溢, 指出缺点和不足时, 则语气委婉, 言辞恳切, 以增强学生参与交际的自信心, 养成良好的交际习惯。

口语交际能力的训练是一个长期的过程, 作为教师, 要把多种多样的训练途径作为开启学生说话的钥匙, 常常为学生拨动说话的琴弦, 常常引导学生打开说话的闸门, 使他们在长期的语言实践中奠定坚实的语言基础。

参考文献

[1]小学教学技能.东北师范大学出版社, 2005 (12) .

[2]教学理论与实践.海洋出版社, 2003.

篇3：透析口语交际特征 把脉英语口语教学

关键词：低年段；阅读教学；口语交际

随着社会的不断发展，语文教学不再像传统教育一样，只是教会学生识字、阅读。随着新课改的进行，语文学科有了更高的目标，对语文教师的能力也提出了更高的要求。语文课程标准对低年段的一个口语交际教学的目标是：学习普通话、讲好普通话。通过听讲故事和看视频作品，基本复述大概内容和精彩情节，还可以完整讲述一个小故事，简单叙述自己的所见所闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，且有表达的自信心；能积极主动地加入讨论，有不同意见的地方要积极发表。俗话说：“千里之行，始于足下。”低年级段正是学习的好时期，所以，这个时期教师应很好地把握，将学生口语交际作为重点，培养学生良好习惯的养成。当然，我们首先应注意培养学生的交际态度和良好交易习惯，比如，训练学生树立自信，养成说普通话的习惯，同时在与人交流的时候要自然大方，为今后的学习奠定良好的学习基础。下面笔者就结合自己在课堂中的一些做法具体谈谈。

教学过程不是一个人就可以完成的，需要有传授者和接收者，还需要以课堂文本作为传承的轴带。三者交互的过程不仅是实现课堂教学的过程，也是彼此之间相互交流的过程。阅读教材多种多样，内容更是纷繁复杂，不同的阅读有不同的阅读体验。那么我们怎样将它们展现出来呢？这就需要通过交流，也就是口语交际，通过教师和学生的沟通交流，使学生和教师的不同观点相互碰撞、相互促进。还可以针对学生在理解过程中的一些失误进行有效指导。在这个过程中，学生的阅读能力和口语交际得到了双重提高。下面以几节教学课为例，证明口语交际搭配阅读教学相结合很有必要。

1.提出要探索的问题

读了课文，你知道乌鸦是怎么喝到水的呢？

聚焦一个问题：乌鸦喝水的办法有哪些？

2.进行质疑

鼓励学生畅所欲言，鼓励多种假设和猜想，然后选择自己认为比较合理的一种，寻找依据，自圆其说，并与同学交流。注意认真倾听别人的发言，对自己不明白的问题提问。

3.操作验证，达成共识或坚持己见

课堂实际演示，仔细观察，把学生提出的办法归类演示，验证刚才的假设。

口语交际存在于阅读教学的各个方面，也发挥了极其重要的作用，主要表现在以下几方面：在第一阶段中，问题的提出要有价值，可以是经过筛选提出，也可以是师生交流提出。在第二阶段中，学生解答问题，这时就要求学生认真思考。这个环节中，可以首先让学生进行自我讲解，然后分组或者同桌之间交流、相互倾听，通过彼此的互动，选择最佳答案。在第三阶段中，本阶段主要强调的是达成共识和坚持己见。学生的思维不同，想法也就不一样，要达成共识恐怕很难。尤其是在谈论的时候，各有各的想法，如何能在辩论交流中倾听学生的观点并坚持自己的立场是一个比较有意义的口语交际过程。通过这样的方式，开展阅读教育，提高学生口语交际自旨力，培养学生合作团结的精神，增进彼此情感交流。

阅读教学中培养学生的口语交际能力可以从以下几方面实施：

一、开发教材资源进行口语交际

1.借助教材插图，进行口语交际

低年级学生不论在学习兴趣还是学习能力方面都有一定的欠缺，如果只是通过传统课堂教学则无法激发学生的学习兴趣，所以教师还要借助一定的外部条件。小学生课本中经常会在文中有一些与课文相关的插图，这些插图有时就能很好地诠释中心内容。所以，我们可以借助插图。学生对文字可能不感兴趣，但是图片却能引起他们的想象，通过文中的插图，让学生复述文章；还可以让他们根据文中的具体内容展开相关联想，作者可能还有想表达的点没有表达出来等。以一年级下册《小壁虎借尾巴》为例，引导学生对四幅插图进行观察，然后进行口语交际并相互评比。又比如，在进行一年级上册《小小的船》一文教学时，教师可以引导学生想象：假如自己正在进行星空旅行，看到的是什么景象呢？利用这些插图巧妙地打开学生的想象思维，积极进行口语交际。

2.补白课文内容，进行口语交际

语文课文和其他学科不同，因为作者感情需要一些情景描写，所以，往往在文中会有一些内容起伏跳跃的地方，还会省去一些内容留给读者思考，还有的文中有一些关于静物描写、遐思或者意味深长的话语，这些文章本身就很容易引发读者的想象，在我看来，它们不只是我们阅读教学中的一个训练点，还是一个很好的口语交际的训练素材。教师可以抓住这些地方进行适当的“补白”。此处以《植物妈妈有办法》一文为例，文中讲述了几种植物种子传播的方式，可以让学生搜集一些相关的资料并说出一些其他植物传播的方法，然后让学生相互交流、相互补充，从而进行口语交际训练。

二、结合阅读过程进行口语交际

课程标准在教学目标中列出了较多的口语交际方式，按交际者在交际过程中的地位分为被动式（听）和主动式（说）。主动式又可分为单一式即“独白”（复述、转述、讲述、口述见闻、主题发言）和综合式即“对话”（讨论、请教、商讨）。阅读过程就可以结合朗读、复述、提问、质疑、评议、小组合作等环节进行口语交际。

篇4：透析口语交际特征 把脉英语口语教学

关键词：口语交际,课程教学,口语能力,教学目标

在社会发展迫切需要提升口语交际能力的今天,语文新课程标准中将口语交际能力作为了现代公民必备的一种能力,对于新一代青少年来说,提升口语交际能力是具有时代紧迫性的重要大事,良好的口语技能有助于学生语文素质的形成,新语文课程标准也指出口语交际课程作为提升学生综合语文素质的重要部分。

一、现阶段语文口语教学课程的发展现状

(一)不重视语文口语交际课程

当前学校的发展中对于学生的教育从掌握专业知识出发,为了提升就业率,学校课程的设置大多以专业课为主,基础课程大量缩减,这种形势的发展将语文教学的发展陷入了两难的境地,不仅要培养学生的人文素质,又要兼顾提升学生的口语交际能力,很难做到两面成全,尤其是语文教师对于口语课程的独立地位的认识不足,在口语课堂上教师只注重尖子学生的表达机会,往往忽视了更多学生的课堂发言能力,长久下去,势必会导致班级上学生口语能力的两极分化,这严重影响了学生口语交际能力的发展,所以,重视语文口语交际课程对于学生综合能力的提升至关重要。

(二)口语交际课程的目标不明确,效果不达标

语文口语交际课堂上对于口语理念的认识不清晰,教师在教学过程中理论知识缺乏,尤其是课堂上教学研究的不足,导致口语课程的教学没有一个详细的教学方案,缺乏具体的操作程序,较大的盲目性、随意性使得口语交际的教学效果并不明显,甚至处于一种无序的状态,教学实践中无法认清教学目标是一项很盲目的事情,不仅削减了学生在口语课堂的领悟效果,也极大地减弱了学生综合能力的提升。

(三)口语交际教学缺乏严格的评价体制

学校对于语文课程考试的设置大多侧重了考查语文的阅读能力和写作能力,往往忽视了口语交际能力的考核,口语交际课程的特点就是具有瞬时性和不可回溯性,在倾听能力、口语表达、口语交流上都需要设置考核机制,严格的对学生的口语能力进行评价,这是改变口语交际教学质量的关键,如果不改变传统的评价机制,口语交际测试将不能进入语文教育的评价体系中,这种情况一旦持续下去,学生的综合能力很难得到全面发展。

二、改进语文口语交际课程教学的建议

(一)更新语文口语教学理念,树立新教学观

对于口语教学来说,最重要的就是调动学生积极参与口语练习的激情,让每个学生都能够在轻松的口语课堂上发表自己的言论,通过教师、教材、学生以及周围环境的互动交流机制,让学生身临其境的感受口语课程给他们带来的愉悦感。新的教学观念的更新需要引起教师以及学校领导的重视。

(二)设置独立的口语课程教材

学校在开设口语交际课程之前,就应该将普通话的语音课程编制进口语教学教材中,主要内容是针对普通话的练习、训练、职业口语能力训练以及会话能力训练等,这些能力的培养按照常规的语文教材是很难达到好的效果的,只有设置专门的口语教材,将口语交际课程独立出来,才会使学生从自身感受到口语交际能力的重要性。在编制口语教材的时候可以借鉴国内外先进的口语教学经验,从学生的实际出发,将教材内容、形式与学生的身心发展结合起来,发挥职业教学的特点,充分反映学生主体的需求,从思想上引起学生的学习兴趣。

(三)探究口语教学新途径

在口语教学课堂上,教师对于口语交际的教学方式很多,有的针对专题进行训练,有的则是综合训练,为了更好地提升口语教学的治疗,口语教学的新途径不仅设置在课堂上,也可以设置在课堂外,主要是,第一,创设新的口语交际情境,选择更贴近生活的口语交流主题,使得学生在承担实际交流任务的同时,在现场模拟中更多的实现自然的互动,不知不觉中提升学生的口语能力;比如:设置电话交谈、采访、求职面试等情境交流场合,让学生自由发挥,教师要善于设置能够激发学生求知欲的场景,注重学生心理的训练;第二,设置多媒体教学场景,对多媒体的教学手段可以从声音、音像等方面给学生以视觉冲击,多元化的使学生接受更生动形象的口语交际影像,更多的学生会在不断的模仿中找到属于自己的口语交流方式;第三,注重课外实践,形成在课外进行口语交流的能力,积极在课外开设口语训练的活动,提升学生口语交流的流利程度,将课外的氛围带入学生的内心,为学生口语能力的发挥提供更为广阔的空间,在实践中提升口语交流能力。

三、结束语