语文口语交际教学论文

所谓“口语交际”,“是人们在特定语境中,为完成某种特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(态势语言)进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。”口语交际是中学语文教育的重要内容,与阅读、写作具有同等重要的地位。今天小编给大家找来了《语文口语交际教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文口语交际教学论文 篇1：

从高考语文口语交际题看口语交际教学

近年来，高考语文试题中创新元素最多的是语用题。语用题命题取材的视野极为开阔，命题内容的选择空间极大，试题与时代、生活、语文素养密切相关，又是主观性试题，考生审题的干扰性因素很多，故对考生综合能力的测试具有很好的信度、效度和区分度。2007年高考语文已尘埃落定，但语用题中出现的不少一新耳目的口语交际题却令人回味。《语文课程标准》指出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。”对口语交际能力的书面测试难度历来是很大的，但高考语文语用题中的口语交际题不仅把新课程标准落到了实处，而且为语文教学中的口语交际训练提供了很好的范例。

2007年高考语文中的口语交际题是丰富多彩的。命题的取材贴近学生生活的交际话题，又选择了考生感兴趣的命题点，但题型灵活，对考生的能力要求极高，能有效检测考生的语文素养。下面就简要评析一下2007年高考语用题中的几道口语交际题。

2007年安徽卷的原题是：某电视台邀请几位专家就一些产业部门的垄断问题进行讨论。请根据专家的回答推断并概括主持人的提问语（不超过15个字）。（4 分）

主持人：

□□□□□□□□□□□□□□□

专家A：光引导消费者是不够的，只有以法律为武器，才能从根本上达到反垄断的目的。因此有关部门必须加快反垄断法律法规的制定。

专家B：前一段时间，我在美国住了一年，对他们的反垄断法有了更多了解，反垄断法对维护美国市场经济秩序，起了至关重要的作用。在欧盟也是如此。我们需要借鉴他们的经验。

这道题具有鲜活的口语交际特色，是有关访谈提问语推断和概括的，难度较大。该题测试的重点在口语交际中提问的技巧上，设计的问题为逆推式，即不是由问而答，而是据答而拟问，新颖而灵活，典型而精巧，语境具体而动态感强，加之采用的是限字数补写形式，话题是否集中，问得是否得体，与下文是否连贯，可以看出考生的口语交际能力。下文两段话中的关键词是“垄断”、“反垄断法”，考生必须据此语境提问，问题应该是明确而概括的，甚至是很尖锐的，因为是专家讨论场合，还得有学术味儿。故可以拟为“怎样制止一些产业部门的垄断”或“为什么要制定反垄断法”，前一问落实到关键词“垄断”上，后一问落实到关键词“反垄断”上。

2007年四川卷的语用题中有两道是有关口语交际能力测试的。其一是：根据括号内的要求写一段树叶与阳光的对话。（6分）

早晨，树叶与阳光亲密地交谈。

树叶（感激地）:（排比）

阳光（谦逊地）:（比喻）

这道题虚设一个场景，采用拟人化的手法，让树叶和阳光进行对话，语境的设计颇具匠心。三处的提示语让交际过程充满诗情画意。一是“亲密地交谈”的提示，突出的是对话氛围；二是“感激地”、“谦逊地”暗示了内容重点和情感倾向；三是“排比”、“比喻”的修辞要求。三者连成一个整体，既要求想象新奇，文采斐然，又必须得体自然，体现对话双方的亲密。对话是一种互动过程，考生应从对话双方的关系入手，准确定位，虚拟出树叶对阳光的感恩内容，如可拟为：你用火一般的热情给我以新绿，给人们以温暖，给大地以光明，世界因你而流光溢彩。也可拟为：你无私的关爱，慷慨的施与，温暖的呵护，使我的生命充满活力。前者用“给……以……”构成排比，后者用“……的……”构成排比，讴歌阳光的热情和施与，形象突出。阳光的“谦逊”表达难度是较大的，可拟为：你是大地的外衣，不单是我，和煦的春风、绵绵的细雨也为你增添了美丽。或者是：你是绿色的宝石，没有你的质地，在你身上也不可能闪烁我的光辉。句中“你是大地的外衣”、“你是绿色的宝石”都是贴切的比喻。要拟好这段对话必须讲究“个性”的鲜明，既有情趣，又有理趣，情理交融。

2007年四川卷语用题中的另一题是：下面有两个口语交际的情景，请任选一个，用简明、得体的语言反驳其错误言论。（4分）

（1）有人随地吐痰，别人批评他：“随地吐痰不卫生。”他貌似有理地说：“有痰不吐更不卫生。”

（2）有人上公交车不排队，往前挤。别人批评他：“不要挤嘛，讲一点儿社会公德。”他嘻皮笑脸地回答：“我这是发扬雷锋的钉子精神，一要有钻劲，二要有挤劲。”

口语交际能力中包含着较强的论辩能力，尤其需要针对性强，雄辩有力的现场应对能力。这道题采用二选一的形式，命题取材极富生活情趣，要求考生根据交际情景进行简明得体的反驳，新颖而别致。从提供的争辩方所说内容来看，都具有诡辩性，因此反驳时一定要有理有据，雄辩精当。如选择（1）的反驳语是：是的，有痰不吐不卫生，但那只是你个人的卫生，你不能为了个人卫生而影响公共卫生！也可这样反驳：痰，当然应该吐，但不要吐在影响公共卫生的地方！选择（2）的反驳语为：人家雷锋挤的是时间，钻的是技术；而你挤的是车子，钻的是空子！也可以是这样的：请你把挤劲、钻劲用在学习和工作上，不要用它来损人利己！反驳的角度十分重要，既要选得准，又要选得巧。正面反驳是最常用的反驳手法，是用最简单的语言和最简单的逻辑推理证明对方观点的错误。从对方提出的事实本身，通过严谨缜密的思考，发掘于己方有利的观点或材料, 找准对方言论中内在的矛盾和漏洞，以子之矛，攻子之盾。

2007年江西卷高考语用题中的口语交际题是：按表达要求在规定空格内将下列词语组成句子。（不能增减词语）（4分）

5月3日校长是在会上向灾区提议捐款全校师生

（1）以“5月3日”为表达重心

（2）以“校长”为表达重心

这道题好像是简单的组句题，实际上测试的是口语交际中表达重心问题，表达是口语交际最直接的手段，是口语交际不可或缺的能力。所提供的8组词是常见的，内容也是考生相当熟悉的“捐款”，但因为表达的重心不同，语序就自然不同，根据（1）的要求，必须突出时间，因此可以这样表达：校长是5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。也可以表达为：校长在会上提议全校师生向灾区捐款是5月3日。根据（2）的要求，突出的是提议者，故可以这样表达：是校长5月3日在会上提议全校师生向灾区捐款。答好这一题的关键首先是应了解“是”表强调，“是”必须置于被强调者之前，并紧连在一起；其次要注意语序，讲究表达的规范，如表达为：5月3日是校长在会上提议全校师生向灾区捐款。尽管表达中心是“校长”，但整个句子有问题，必须在句末加一个“的”，构成“……是……的”句，而稍一改，就与题干“不能增减词语”的要求不合了。

2007年全国卷II的原题是：下面是一位记者对接受采访的某著名作家之子说的一段开场白，其中有4处不得体，请找出并在下面相应的位置进行修改（5分）

大家知道家父是一位著名的作家，作品广为流传，在文坛小有名气。我在上中学时候就读过他的不少作品，至今还能背诵其中的段落。您是他老人家的犬子，能在百忙之中有幸接受我的采访，我对此表示感谢。

（1）将①改为②；

（2）将③改为④；

（3）将⑤改为⑥；

（4）将⑦改为⑧；

这道题取材于典型的口语交际情景，截取了记者采访某著名作家之子说的一段开场白，其中有四处不得体处，要求考生一一指出并进行正确的修改。这道题形式新，内容古今结合，重点在尊称或谦称是否正确、评价是否得当、身份是否合适等上，如“家父”应适用于称自己的父亲，敬称或尊称他人的父亲应该用“令尊”或“您父亲”；“小有名气”可用于自谦，也可用于评价他人，但因为题干上指明是“著名作家”，故这里就用得不得体了，应该为“很有影响”等；“犬子”是对自己儿子的贬称，应改为“儿子”；“有幸”也应是自称，这里应该为“应邀”等敬辞。口语交际应讲究人际交往的文明态度和语言修养，谈吐文雅，要根据对象的不同选择得体的表达方式。这道题中的问题完全是因为身份混淆，而正确的是应该始终是记者以采访的口吻来拉近与被采访者的距离并表示自己的感谢之情。

“口语交际”，就是凭借听、说进行交流沟通，传递信息，联络感情，处理问题。从上述2007年高考语文卷语用题中的口语交际题不难看出，所选话题具有交际性，情境创设体现交际性，路径选择突出交际性，交际主体和交际对象之间的互动过程很明晰。口语交际题的形式设计丰富多样：提问语、情境对话、反驳、表达重心、开场白等，内容具有时代感、生活感，这对中学语文教学将会产生积极而深远的导向作用。

语文教学的过程就是特殊的交往过程，应该把课堂真正变为对话的课堂。语文教师应有开阔的视野，重视指导学生关注时代、关注生活，在各种交际实践中不断培养和增强口语交际能力，学会倾听，学会表达，学会交流。口语交际教学应以培养倾听和表达能力为前提，以培养应对能力为重点，突出交际的互动特点，进行口语交际的系统训练，如基础训练：普通话、朗读等训练；技能训练：听辨、听记、听答、听评等训练；表达技能训练：复述、解说、演讲、交谈、讨论、体态语、换位等训练。让学生明白口语交际要适应语境：说话要注意前言后语，要看对象、看场合，要有礼貌；注重体态：面部表情、手势配合；讲究修辞。应答要得体大方，善于借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际效果。要善于倾听：听话要耳到眼到，要听得清楚明白，理解要完整准确，辨析要敏锐正确。要培养学生能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。

口语交际能力最能折射一个人的语文素养。构成口语交际活动的要素有四：交际主体、交际对象、交际媒介、交际环境。口语交际既然是面对面的接触交流，就不仅需要听说技巧、倾听技巧，还需要待人处事、临场应变、传情达意方面的素养和能力。没有知识的储备，没有稳定的心理，没有掌握口语交际的一般规律就很难进行成功的交际。

高考语文卷是新课标的形象说明和注释，高考语文对口语交际能力的高度关注既是落实新课标理念的必然选择，也是培养学生终身发展能力的必然要求。高考语文语用题越来越强调对考生口语交际能力的测试将是未来高考语文的命题热点，而且命题不避热门话题，关注的是考生熟悉的生活内容，分值会越来越大。

冯为民，江苏省语文特级教师，现居江苏南京。本文编校：洪鸣

作者：冯为民

语文口语交际教学论文 篇2：

语文口语交际教学现状反思和教学方法研究

所谓“口语交际”,“是人们在特定语境中,为完成某种特定的交际使命,针对特定对象,借助于标准的口语(有声语言)和非口语(态势语言)进行的听说沟通、双向反馈的一种实践活动。”口语交际是中学语文教育的重要内容,与阅读、写作具有同等重要的地位。

交际活动是现代社会人们频繁进行的活动之一,它有助于人们情感的交流,是人们活动的重要方面和人与人之间发生关系的主要纽带。口语交际的重要性不容置疑,因而对语文口语教学的各方面研究也在不断地深入,然而口语教学在现实教学中面临的问题也是不容忽视的。究其原因,主要有以下几个方面:

首先,大众对于“口语交际”的认识观念落后。对于自己的母语,大多数人认为只要会说话就足够了,不必再进行专门的口语教学,“能说会道”的人反而会被打上油嘴滑舌的标签。忽视口语交际的教学在现阶段各地方中学教学中是一个极为普遍的现象,这种现象导致学生缺少了口语练习的机会。语文既然是母语,是与生俱来的,那么口语的训练就不是那么重要了,只要书面语学好了,口语能力自然也会同步提高,这种想法是普遍存在的。片面的注重书面语的教学模式是几千年传承下来的,语文教学只教课本的观念已经在国人的心中根深蒂固。

其次,语文教师自身口语交际素养低是造成口语交际教学难以正常开展并发展的又一重要原因。教师在口语交际课堂上既是组织者,更是引导者和促进者,因此,一个拥有高水平口语交际能力的语文教师,不仅能够用自己的切身体会去指导学生进行口语交际,同时也能够用口语交际这种语言艺术的感染力去激发学生的学习兴趣。然而并不是所有教师都具备较高的口语交际能力,正是因为缺乏教师的正确指导,学生不知如何学习,无法体会到口语交际的趣味,口语交际教学很难取得成效。

再次,根据新大纲应运而生的新教材在口语交际方面取得了一定的突破,但仍存在不少问题。在新教材中,口语交际教学的内容容量占全书的比例小、教材科目编写不具有科学性、口语教材的理论与知识缺乏操作性以及具体的口语交际教学中应该有的各种辅助的影像材料的缺乏都是普遍存在的,这些问题都是需要进一步明确并逐步解决的。

最后,我国现行教育评价体制严重制约了口语交际教学的发展。在如今的语文考试中,口语交际并没有被作为一项专门的科目来测试。既然不需要考试,很多老师和学生就会把主要精力都放在知识的掌握和其他语文技能的训练上了,老师上课不进行口语教学,学生课后也不进行口语训练。教学大纲中规定的阅读、写作和口语交际并重成了摆设。从这些年实施的情况来看,口语交际教学只是起着陪衬作用,这正是我国教育体制的弊病体现。

口语交际教学有其不可忽视的重要性,同时执行起来也有一定的困难,下面就如何进行口语交际教学做一番论述:想要提高学生的口语交际能力,需要有科学合理的教学方法和艰苦的训练。可以从以下几个方面出发:

第一,树立正确的口语学习观,培养学生对口语的兴趣和信心,并按部就班的加以提高。口语交际的能力有天分的因素,但重要的是后天培养。在学生的早期语言训练中,首先是要激发兴趣,树立信心。口语交际能力是一种语文能力的实际运用,具有很强的应用能力。要让学生了解到提高口语交际能力的重要性,树立提高口语交际能力的自信心和决心。其次要循序渐进,逐步提高。让学生由克服对口语表达的畏难情绪到敢于说,进而到善于说。有了第一步打下的良好基础,学生在讲演时才能够放得开,思维活跃了,思路拓展了,表达起来也更有逻辑性。

第二,通过语文课堂教学,提高口语交际能力。课堂教学时间是有限的,所以要注重讲求课堂效率,把课堂教学与锻炼和提高口语交际能力紧密结合起来,两者互相促进。在课堂教学中应做到:在熟悉和把握课文过程中训练口语交际能力。通过各种提问和设问,调动学生的思维和想象力,再通过讨论,进行归纳和总结。课堂教学中,由教师命题,让学生在充分熟悉和理解课文的基础上,通过口语表达对课文进行归纳、总结,把某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体,不仅熟悉了课文,同时也提高了口语表达能力。

第三,通过课下的训练,让学生自己进行口语实践。语言是在实践中产生的,而且语文作为母语,学生学习语文有充足的时间和良好的环境,通过实行开放式的技能训练,学生的口语交际能力得到了提高和巩固,同时也使能力得到了迁移。学生在课堂上将课文改编成短剧进行表演,而且还自己创作并演出许多小品、短剧,这些都可以作为学生平时训练口语的载体,让学生体会到口语的魅力并不断提高口语交际能力。

实践证明,采取以上几种途径有助于培养学生的口语交际能力,也有利于提高学生的语文技能。学生在练习口语交际能力的同时,也使得多种知识得到了巩固和融会贯通,取得一举而多得的效果。当然,制度的不断完善也有助于口语教学的正常、有规律的进行。这是一项长期的任务,需要广大的教育工作者们不断努力才能最终完成。

参考文献:

[1]李海林.言语教学论[M].上海:上海教育出版社,2000.

[2]韩雪屏.语文教育的心理学原理[M].上海:上海教育出版社,2001.

[3]何更生.语文学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社,2004.

(夏鹏彬 安徽师范大学花津校区09文研241000)

作者：夏鹏彬

语文口语交际教学论文 篇3：

小学语文口语交际教学的问题及有效策略

随着时代的发展，人们的交往越来越密切，口语交际是人们日常生活中主要的交流方式，重视口语交际教学也成了当今世界在母语教学中的共同趋势。学校、教师、家长应重视学生口语交际能力的培养，通过各项活动的组织、采取多元化的评价方式、扩大口语交际的训练方法，从多方面入手，培养学生的口语交际能力。

一、小学语文口语交际教学存在的问题

1.教师对口语交际课的认识存在偏差，重视度不高

实际教学中，不少小学语文教师对于口语交际教学的重要性认识带有局限性、片面性，教师在实际教学过程中，对口语交际教学的认识存在明显的偏差，并不重视其在语文教学中的地位。

教师在教学口语交际时绝大多数只是按照书本上的材料进行教学，在小学语文教材中，口语交际话题一般出现于单元末习作前，往往与习作相联系，甚至成为习作之前的练习。教师往往通过口语交际的话题对习作的要求进行分析，先说后写，最终的结果仅有习作的完成，却没有口语交际的实效，口语交际的作用更加淡化。当教学时间不够时，教师也会适当缩短口语交际教学的时间。

2.评价指标体系模糊，教师的教学受功利主义思想影响

学校、教师、家长对口语交际的不重视的根本原因在于评价指标体系模糊不完善。长期以来语文教学中对口语交际的评价相对缺失，引起人们对口语交际能力在价值上的认识淡化，而传统的教育考察多存在于书面考查，比如试卷的考查，并用实际的分数对学生学习情况作为评价标准。

口语交际教学不同于阅读写作教学，更多的是强调口语交际活动本身而非口语交际方面的知识，学生口语交际能力的检测也比较特殊，在试卷上几乎很难表现，因此口语交际教学内容渐渐成了语文课的附属，教师在实际的教学中对口语交际课的关注也逐渐降低。

3.教师没有经过系统的训练，口语交际教学能力不足

教师是课堂的主导，在一定程度上说，教师的水平决定了课堂的高度和效果。口语交际课是对教师的口语表达能力要求较高的课堂，教师的口语交际能力不高，就直接影响了学生的学习兴趣，影响了教学效果。

尽管目前师范院校有培养学生口语能力的课程，但其定位是训练学生的发音发面，训练学生的普通话，缺乏系统的口语交际教学的理论与实践，以致师范生对口语交际教学并不熟悉。进入教学岗位后，教育部门以及学校很少有开展关于口语交际教学的学习交流、讲座、进修等活动。

4.家长对学生口语交际能力缺乏认识

长期以来，考试的指挥棒深深地影响着教师与家长，中考、高考考什么就急切地要求自己的孩子努力学什么、复习什么。孩子放学回到家中，家长的要求便是写作业、读书，少有口语交际的训练，当孩子的学习时间紧迫时，自然而然地减少甚至排除口语交际方面的作业。家长在周末、寒暑假，会替自己的孩子报各种培训机构、补习班，但主要都是语数外，而鲜有家长会在意自己孩子口语交际方面的能力是否需要进行加强。

二、提高小学语文口语交际教学效率的有效措施

（一）学校方面

1.组织开展口语交际教学的教研活动

学校方面应该加强有关口语交际方面的教研活动，组织语文教师定期进行交流，加强教师之间的合作交流。学校可以年级为单位成立口语交际课题小组，采用集体备课的形式，通过一个交际话题进行讨论，如何设计、选择什么样的方式、怎样才能更有效地达到预期的目的、预设可能出现的课堂问题等，拓展思路、创造新意、借鉴他人的优点、发现自己的不足，從而更好地提升教师的口语交际教学能力。

同时，学校应定期组织口语交际公开课，让学校中的老师去听课、评课、去学习借鉴其他教师在口语交际课中吸引学生的地方，并与教师的实际教学进行比较，针对教师自身平时的教学设计进行反思、找不足、寻找改进的方式。

2.重视对口语交际教学的常规检查

口语交际不列入考试范围内，不能与识字、写字、阅读、写作等受到应有的重视，本来就很容易被教师忽视，并且口语交际课不像阅读课那样单独成节，而是编排于每个单元练习中，就更容易被忽视。

因此，做好对口语交际教学的常规检查，是学校做好监督工作的重要途径之一。学校应该在口语交际教学方面对教师提出要求，对教师的口语交际课的教案撰写、备课、实施教学等各个环节进行监督，定期抽取检查，让口语交际课与阅读写作等收到同等的关注，保证口语交际课的课次和课时，防止口语交际课的缺失。这样可以对口语交际课的有效实施起到监督以及促进作用。

3.建立资料库，共享优秀口语交际教学资料

目前，很少有学校在校园网站、企业微信等工作群中，建立专门的口语交际教学资料库。教师口语交际教学所需的各种资料，仅从教参、教辅、或教师自己设计或是网上搜索，但能在网上找到的口语交际类的优秀教学设计较少，教师缺少借鉴学习的内容。

因此，学校可以在语文教研群内建立口语交际教学资料库，可以收集本校语文教师为口语交际教学准备的资料，择优进行选择收录后供全校教师学习借鉴，达成优秀教案资源的共享;也可通过口语交际教学设计的评比，选择优秀教案收录，提高教案资源的利用率，定时更新内容，为老师们的学习提供平台，不断丰富口语交际教学资源，为教师口语交际教学能力的提高提供帮助。

（二）教师方面

1.不断提高教师自身口语交际教学的能力

（1）加强相关理论学习，提升自身教学能力

教师是口语交际课中的组织者、指导者，需要掌握丰富的与口语交际相关的理论知识，作为进行口语交际教学的理论指导，这样有助于实际课堂教学中教学设计的合理化，从而能提高口语交际课堂教学效率。教师的知识越丰富广泛，就越能更好地进行口语交际教学，教学活动也更容易达到预期效果，遇到学生各类的提问，教师也可以更好地进行回答。

（2）丰富教学形式，提高学生参与度

口语交际教学课堂中，教师应该要让每个学生都参与进来，都有机会进行交际训练。教师要注意教学的组织形式，重视教学情境的设计，创设交际情境，让学生如临其境，提高学生的积极性，激活学生的思维。通过小组内的合作学习，可以更好地提高班级内大部分学生的参与度。让学生组成学习小组，可以同时让许多学生得到在组内发言交流的机会，让学生在课堂上有交流的时间、有锻炼的机会;通过合作学习，还可以培养学生之间人际交往的能力，有利于学生的全方面发展。

（3）充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

在口语交际的教学中，教师要充分发挥其主导作用，积极地教给学生必要方法技巧，随时调控课堂的组织与走向。如在口语交际课上，教师要注意为口语交际营造真实具体的生活情境，巧妙地运用语言、肢体动作、课件等方式，让学生如临其境，让学生对口语交际产生兴趣，积极主动地参与。

学生是学习的主体，应该让学生成为活动真正的主人，在课堂上充分地进行互动。因此，教师在口语交际内容的选择上要联系学生的实际生活。同时所选择的话题也需要具有真实性、趣味性、可操作性，让学生主动地去体验、交际和感受，鼓励学生开口说话，只有参与到交际活动中，才能进行有效的训练。

（4）提高评价语言的艺术性，保护学生的表达欲望

随着年龄的增长，学生对于周围环境和他人评价等越来越在意，同学的反映、教师的评价都会对学生在课堂上的表达欲望产生影响。当某一学生回答错误时，有可能会引起其他学生的嘲笑，这个时候教师应该发挥自己的教育机智，巧妙且合理地化解回答学生的尴尬，并通过正确的疏导帮助学生重新理清思路，学会正确地表达。

当然，班级中难免会存在着一些抢答者，面对这样的情况，教师除了应该看到课堂秩序的问题，还要对他们积极的回答给予回复，对他们的专心听讲、积极回答、思维敏捷给予肯定，但同时也要点出学生纪律方面的不足之处，让学生清楚，认真倾听也是交际中的重要内容。教师合理巧妙地运用评价语言，可以有效地提高学生对口语交际参与的积极性，从而更好地提高学生口语交际的能力。

2.构建多元化评价

教师进行口语教学，要将随堂评价、阶段性评价和终结性评价有机地结合起来，在评价学生口语交际能力时，坚持以激励为主，充分考虑学生的个体差异，关注学生的点滴进步，针对不同阶段采取具有针对性的评价，帮助学生认识自我，发展口语交际能力。

教师每次进行口语交际课时，要针对学生的表现及时给予反馈，让学生在当下能了解自己的不足，清楚自己需要改进的地方，并能获得有效的指导。学生的口语能力也是在不断发展的，紧密关注他们情感和态度的形成和发展，更新教师自己的教学设计和目的，促进学生口语交际能力的不断发展。

在每一个学期期末也要进行一次终结性评价，对学生在这一个学期中口语能力的发展进行评价，可作为教师口语交际教学的反思借鉴，也为接下来的口语交际教学提供借鉴，调整教学方式，帮助教师有效地调控口语教学。

3.创新口语交际的训练方法

（1）拓展题材，激发兴趣

在单元的口语交际环节，有少部分学生在潜意识中带有一些抗拒心理，不好意思开口;又有不少学生明白这一环节的设计主题，因此回答时带着“标准”答案进行交流。

对于低年级学生，教师可以巧借绘本，让学生在感兴趣的活动中进行口语交际的锻炼。图文结合、色彩鲜明，可以极大地激发学生的想象力。绘本中的人物对话也是很好的训练素材，学生在阅读间，巧移默化地学会到了沟通技巧。对于中高年级学生，教师要巧用好阅读教学内容。语文教材中，记叙类的课文占了多数，教师可以利用复述、口头评述、发表看法等方式增加学生开口说话的机会，在过程中以鼓励为主，及时帮助学生进行调整。同时结合成语故事、历史人物事件、国学经典、社会实事话题等题材，对学生的口语交际进行训练。

（2）丰富形式，促进参与

单一的对话模式，容易引起学生的疲倦感，参与度也会降低。因此教师可以适当地增加一些训练的方式，例如给予学习内容的小品演绎表演，高年级的学生在学好课本知识的前提下，需要拓宽自己的知识面。

在教学古诗时，学生对诗人肯定是了解不够的，可以让学生在充分理解的基础上去演一下这位诗人。学生对诗人是充满崇敬之情的，让他亲身演绎一下他所佩服的人物。在演绎中又必须加上与之相关的拓展资料，通过演绎书中的名人，也会让他感觉到自己也很了不起，活动参与会更积极，训练效果更佳。

不仅如此，在平时的教学中遇到学生不知道的成语时，在不影响教学的情况下，教师可以先不讲，而是指定一位学生，让他课后查找资料，理解这个成语。在下一节课上，作为小老师，在班级里给同学们讲解。当其他同学有疑问时，还需要做出回答，在锻炼学生的表达能力的同时，还可以提高学生智力和能力。

（3）跳出课堂，联系生活

语文教学除了在课堂上进行锻炼，还应该充分利用学生在校外的时间进行口语交际训练。作为教师，应密切与家长联系，让家长了解学生口语交际能力的重要性，同时，有效地利用各种学习资源进行锻炼。教师平时布置的口语交际作业，也要提醒家长不应忽视，应把其与书面作业放在同样重要的位置督促学生认真完成。教师与家长可以定期沟通学生在家和在校的表现，对学生进行辅导，相互反馈成果，有效地促进学生口语交际能力的发展。

总而言之，小学语文口语交际教学在语文教学中有着重要的地位，培养学生口语交际的能力是一个漫长的过程，这需要学校、教师、家长等多方面的重视与配合。因此，作为教师在平时的教学工作中，需要不断进行思索探究口語教学中存在的问题。通过不断学习，充实自己的教学理论以及相关知识，从而不断拓展多样的教学方式，改进提升自身的教学方法，进而不断提高自己的口语教学教学能力，促进学生口语交际能力的有效提高。

作者： 缪芸芸