强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革

强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革（共7篇）

篇1：强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革

固始二中校长王家让：强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革

——在固始县进一步深化课堂教学改革工作会议上的发言

（2011年11月22日）

去年秋季,根据局领导指示，在教研室的指导下，我们结合学校实际，围绕“深化学校梯次发展管理，提高教学质量，办人民满意的教育”的目标，开展了轰轰烈烈的教学案教学改革，在全体教师中迅速开展了学习、钻研、编写、使用教学案进行课堂教学改革的大胆尝试和探索，并取得了一些初步经验。具体情况是：

一、推行教学案教学模式的原因

我校是众所周知的城区薄弱学校，由于家长的教育观念及管理不到位，学生良好的学习习惯没有形成，知识与能力的基础相对较弱，自我控制意识能力不强，大多数学生缺乏学习的主动性和学习兴趣，上课听讲者寥寥无几，作业抄袭现象严重，由此带来了老师的工作热情不高，上课只一支粉笔一张嘴，只管完成教学任务，不管学生是否在听，整堂课提问少、训练少，讲完便随意布置一些题作为作业。

针对学校现状，我们认为：一个学校要长远地发展，就必须创造自己的品牌，就必须要有自己的特色，就必须要有自己的东西。江苏的洋思中学因“先学后教，当堂训练”而闻名全国，山东的杜郎口中学因“三三六”教学模式，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。山东安丘四中的“信心教育、养成教育、感恩教育”使学校从弱小到强大，从迷茫到成功。河北衡水中学积极推进以“教会学生学习”为目标的教学改革，成为河北省首批示范性高中。江苏东庐中学近几年在“讲学案合一”方面办出了自己的特色，教学质量连年提升，已经成为南京市乃至江苏省的一所名校。

几经思考，在对上述学校进行多次考察论证的基础上，我们决定从课堂教学改革入手，切实转变教学观念，学习和推广先进的教育教学经验，优化课堂教学结构，充分发挥学生的主体作用，改变学生的学习方式，倡导“主动参与，乐于探究，交流合作”为特征的学习方式。从2010年秋季开始，我们尝试进行教学案教学改革。

教学案的基本格式是：教学案表头一般应注明课题、学科、年级、课时、主备教师、审核教师等几项内容。

常用的基本栏目有：

1、课时学习目标：目标数量以3-4个为宜，不能太多；目标角度一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；目标内容应明确具体，而且可操作、能达成；目标表述不用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“能记住”、“能说出”、“会运用××解决××问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、课前预习导学：教师安排好课前预习内容，以问题的形式呈现，要求学生通过预习，思考用什么方法去完成哪些问题、达到什么要求，自主掌握教材中的基础知识，学会对重、难点以及易错、易混、易漏等内容做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑，真正体现导学的目的。

3、课堂学习研讨：教师一般从“交流课前准备情况”入手，检查学生的预习情况，关注学生在学习时的差异、在学习中的心理感受和可能存在的问题，就学习中的主要问题研讨，提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等。

4、课内训练巩固：立足于学生学习中的问题和学习要求进行针对性训练。课内训练巩固一般分为“同步训练”和“达标测试”。“同步训练”不是简单做题，而是根据学生学习进程及要求进行有针对性的同步训练。“达标测试”是针对学习目标设计一系列测试题，精选、精讲、精练，供学生课堂上检测学习效果，突出了教学案当堂反馈、当堂检测的功能。

5、课后拓展延伸：立足于课内、课外相结合，教师完成教后反思，学生完成学后反思，体现有效学习的全过程。教师提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解；同时设计下节课课前学习的相关问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

二、教学案教学改革工作开展情况

1、转变观念，确定目标。在今年暑期开学前的准备会议上，我向学校班子通报了孟局长“何时给你学校写要上学的条子”的殷切希望和局各位领导对我校的关怀之情，要求全体成员要痛定思痛，加大改革力度，跑步前进，全面强力推进教学案教学。为此，在今年开学之初又调整充实了教学案教学改革工作领导小组，重新修订了《固始二中课堂教学改革实施方案》，及时召开两个会议，引导教师进一步转变观念。在全体教师会上，学校领导带领全体教师认真学习了《实施方案》，强调“宁要合格的教改课，不要优质的传统课”，要求每位教师都能记住教学案教学实施的各个环节，学校将坚持把推行教学案教学作为推进课堂改革的主要抓手、作为教学管理的主要载体、作为教研组活动的核心主题及本学期教学重点来实施。在各年级各学科的备课组长会上，学校要求备课组长发挥骨干教师的引领作用，具体指导带领本学科的教师，以《实施方案》为依据，以骨干教师为主要团队，以先行学校优秀教学案为典范，编写好优质教学案并高效使用教学案，力争让每位教师不但能写好教学案，更能使用好教学案。

2、采取措施，扎实推进。（1）借鉴杜郎口教学模式，砸掉讲台，撤下讲桌，变课桌为“圆桌”，变前后黑板为预习导学板，方便学生自主学习，合作探究。（2）加强领导，明确责任，严格把关，实行领导包年级，包教研组，全程参加所包年级、教研组的抽课、推门听课、走课、评课活动。（3）打造高效课堂，变“三会”（会备课、会上课、会学习）为“三好”（备好课、上好课、学习好），要求教师发挥主导作用，走下讲台，深入学生中指导，是平等中的首席，讲究方式方法，讲课不准超过15分钟。同时充分发挥学生的主体作用，要求学生养成良好的学习习惯，自主学习，合作探究，把学习当作好玩的事和有趣味的事，力争使每一位学生进步速度快，提高幅度大。（4）狠抓“备讲评”，每周每一学科拿半天三节课，一节集体备课修定教学案，实行主备和个人二次备课相结合；一节教师抽签上课；一节评课（评课对照课改要求找出差距）。各教研组长做好备课、听课、评课记录和考勤，并纳入绩效工资积分。（5）落实“四清”责任制，“堂堂清”、“天天清”任课教师负责，“周周清”教研组负责，“月月清”教导处负责。（6）加大监控力度，一是加强了对教学案编写的监控力度，在审批程序上做到层层把关、层层负责，在内容上做到体现全组教师的智慧，每周一评估，表扬先进，鞭策后进。二是加强对课堂教学过程的监控，制定了《固始二中“教学案教学”评价表》，对课堂教学评价得分低于60分的，一律二次备课，二次上课，直至达标。三是加强课外作业监控，主科限量，小科不留。四是加强过关测试监控。周五下午全校不上课，就本周基础知识进行训练；每月进行一次达标考评。

由于教改有方案、有目标、有措施、有评比，与奖励相结合，形成了全校搞教研、师生共参与的浓厚氛围，老师累了，学生动了，课堂活了，多媒体教室不闲了，学生学习有兴趣了，上课不睡觉了，课上生龙活虎、课下文文静静了，教学效果也好了。以2010年中招为例，本届毕业小学升初中考试 全县产2000名我校未录到一人，但中招成绩进入全县前500名10人，前1000名30人，前1500名46人，前2000名65人。其中九（4）班游泽润同学，来自沙河铺乡莲花小学，入学时全县第2105名，今年中招成绩为全县第30名；九（11）班刘文浩同学，来自回民小学，入学时全县第2678名，今年中招成绩进入全县第198名；九（11）班李显璇同学，来自固始一小，入学时全县第2432名，今年中招进入全县第241名；九（11）班刘庭瑞同学，来自石佛乡漂桥小学，入学时全县第3378名，今年中招进入全县第309名。在前不久全县组织的期中考试统考中，学生的学习成绩明显提高。

3、总结成绩，重视反思。（1）教学案的使用发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。课堂上，学生在老师的引导下，充分发挥小组集体智慧的力量，思考、合作，达成共识，以至于解决问题。在课堂巩固、延伸及教学后反思中，学生都要自主去完成，这是学生自主学习的表现。而教师在课堂上组织学生学习、听取小组汇报、针对学生的疑难进行引导、点拨则是教师发挥主导作用的表现。（2）教学案的使用调动了学生学习的积极性。学生在生疑——释疑的过程中体验了学习的快乐，提升了自己的情感。课堂上学生一次次精彩纷呈、奇思妙想的回答，声情并茂的朗读，针锋相对的争论；当铃声响起时，学生一次次“唉，又下课了！”的叹息，这一切，都在告诉我们，使用教学案教学的课堂，学生乐在参与，更有热情。（3）教学案的使用有利于学习型团队的建设。学生能充分发挥小组集体智慧的力量，小组内有分工、合作、交流，组与组之间也有分工、合作、交流，同时还有竞争。学生人人参与，学习型团队应运而生。（4）容易进行教学反馈。课堂上，学生对本节课的知识掌握得怎样，还存在哪些不足，教师对本节课的教学案编写还存在哪些漏洞，这些，都会在课堂巩固、延伸及教学后反思这些环节中体现出来。学生通过做题来检测自己对知识的掌握情况，老师通过观察学生做题来了解学生对知识的掌握情况，师生双方借此可调整下一步的教学思路、学习方法。

三、教学案教学的下步设想

1.制度保障，措施先行。让搞课改的不吃亏，让课改先进教师尝到甜头，让课改带头教师感受到幸福，让参与课改的学生全面健康成长，这是我们的坚强决心。课堂教学改革的关键在校长，阻力在教师，阵地在课堂。下一步，我们将修订并完善教学案教学的各项规章制度，特别是奖惩制度。要进一步转变教师观念，解决骨干教师、名师、毕业班教师课改阻力大、担心考不好的问题。要扎实开展多种形式的教改教研活动。一是继续“采取请进来，走出去”的方式，组织教师到息县三中、信阳市五中，潢川传流店中学等课改名校参观取经。二是继续开展“推荐一篇文章，一段视频”活动（已经推荐《教师如何走进新课程》和《小崔说事--老师听我讲》）。三是开展好“优质教学案编写”活动，以活动为载体，切实把推行教学案教学启动于理念上，渗透在管理中，落实在行动上。四是开展教学案教学竞赛比武活动，如优秀教学案设计评选、教学案教学优秀案例评选、教学案教学优秀论文评选、教学案课堂教学优质课大赛、教学案教学阶段成果汇报赛等，达到“以赛带研、以赛促研”之目的。

2、构建教学案教学骨干教师队伍。一是建立教学案教学的研发队伍，组织挑选各学科优秀教师，让他们充分学习教学案教学理论，结合上学年度教学案教学的实践，研发各学科教学案基本范本，在教学案的编写中发挥带头示范作用。二是努力打造教学案教学的骨干教师队伍，强化教学案在课堂中的落实，提高课堂教学效率。三是精心打造各学科精通教学案教学的带头人队伍，使他们典型引路，在学科教学中进行有效指导，成为落实教学案教学的主力军。

3、进一步规范教学案的编写要求。要把握“一个核心”、做到“四个关注”、促使“两个转变”。“一个核心”即根据学生有效学习的需要及班级授课的特点，设计和组织课堂教学；“四个关注”即关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。“两个转变”即从“教会”转到“学会”进而“会学”。

4、狠抓“四清”不放松。“堂堂清”要求教师当堂完成教学案，关注教学目标的当堂达成；“日日清”要求教师收集整理当日的教学案，补充修订错误的题目；“周周清”要求教师针对本周教学案上典型的易错易混题目进行集中变式训练与巩固；“月月清”要求教师进行单元过关测试，及时检查了解学生复习情况，调控复习策略。“四清”要做到“四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收，有收必批，有批必评，有评必补），以激励为手段，激起学生合作学习的欲望，唤醒学生“沉睡”的心灵，营造了“兵带兵、兵教兵、兵强兵”的良好学习氛围。

5、建立教学案教学的课堂评价机制。突出“6看”：一看课堂上的教与学用不用教学案；二看学生学得是否高兴、主动、深刻；三看教师教得是否轻松；四看师生关系是否和谐；五看教师是否关注对学生的积极评价；六看教师是否有开拓创新意识。

6、把课堂教学改革向纵深方向推进。结合这次到江苏三校考察学习的经验做法，根据梅局长就我校教改中需要解决问题的指示要求，学校将在“规模、开放、创新”上做文章，在“精、细、实”上下功夫，探究适合本校的高效课堂教学之路。

总之，课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。提高课堂教学的有效性，是教学研究永恒的主题。我们曾经一再告诫老师们：改革才有希望，不改革只能是死路一条；国家改革带来了繁荣富强，学校改革也才有生机和活力；过去我们差就是因为观念落后，现在我们改是人心所向，大势所趋。今后，我们将继续立足于学校实际，扎实、深入地开展课堂教学改革，努力打造高效课堂，全面提高教学质量，力争使学校发展走出低谷，再现辉煌。

篇2：强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革

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深化课程改革 创新教学方法 提高教育质量

强力推进‚四环节循环教学模式‛

———永城市演集一中‚四环节循环教学模式‛实施方案

在今年的‚全市中小学教学工作会议‛上，永城市教育体育局提出了‚实施课程改革提高教育质量‛的工作目标，下发了‚关于扎实推进课程改革 强力推行‘四环节循环教学模式’的通知‛。根据市教体局工作安排以及‚通知‛要求，结合我学校的实际情况，特拟订演集一中‚四环节循环教学模式‛实施方案。

一、实施‚四环节循环教学模式‛的思想基础

著名教育专家叶澜教授说：‚课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂上得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生命。‛然而当今我市的课程改革进展比较缓慢，发展不够平衡。穿新鞋走老路；满堂灌一言堂；重知识轻能力；重教书轻育人等现象比较普遍；自主学习、合作学习、探究学习依然停留在形式上。

国家实施课程改革的根本目的在于构建高效课堂，培养创新人才，推进素质教育。建设创新型国家，需要创新型人才，创新型人才的培养呼唤创新教育。课程改革、教育创新事关民族振兴和国家发展大计，每个教育工作者都应该站在‚讲政治、讲大局‛的高度，以只争朝夕、奋发有为的精神状态，全身心的投入到教学改革当中去。每个教育工作者都要强化五种意识：‚不改革就没有生机和活力；不改革就没有创新和发展；不改革就要被时代潮流所淘汰；不改革的教师就是不称职的教师；不改革的领导就是无作为的领导。‛只有强力的

改革欲望，才能产生无穷的改革动力，只有坚强的改革决心，才能克服艰难，取得成功。

二、实施‚四环节循环教学模式‛的理论依据

‚四环节循环教学模式‛是教研室在学习借鉴外地成功教学经验的基础上，结合我市实际，经过反复研究论证所形成的集体智慧的结晶。该模式通过课堂教学活动，在完成教学任务的同时，培养学生的创新素质。在实施过程中教师至少应确立以下两种理念：一是‚教‛为‚学‛服务，教师要把‚教‛落在为学生‚学‛服务的基点上。二是相信每一个学生都有自我发展的强烈愿望和丰富的潜能。教师通过提供信息、点拨启发、讲解释疑、查缺补漏，主动与学生合作，给学生创造动手和实践的机会和条件，让学生在动手、动口、动脑的活动中合作；培养团队意识，共同探索事物真相，寻找规律。

三、实施‚四环节循环教学模式‛的基本思路

为扎实推进素质教育进程和课程改革的顺利实施，构建有效、高效课堂，使我校全体教师在课堂教学改革的征程中，能够勇立潮头，锐意创新。学校结合‚全市中小学教学工作会议‛精神和学校实际，决定从2010年3月起，利用三个学期的时间在全校强力推进‚四环节循环教学模式‛，把提高课堂教学的实效性和形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，积极探索、扎实推进，努力形成教育创新的良好局面。

四、‚四环节循环教学模式‛的实施步骤 第一阶段：学习、提高认识（2010年3月）

1、召开全体教职工大会，传达永城市教育体育局‚关于扎实推进课程改革强力推行‘四环节循环教学模式’的通知‛。统一思想，提高认识。

2、召开强力推进‚四环节循环教学模式‛动员会，深入进行思想发动，端正态度，明确任务，将‚四环节循环教学模式‛的实施意见纳入到学校管理制度汇编；通过学习宣传达到自觉运用目的。

3、组织全体教师认真学习《河南省省普通中小学管理基本规范》，广泛深入开展‚四环节循环教学模式‛学习研讨，利用校报、展板、黑板报等方式重点宣传优秀教师、骨干教师、课改标兵及教学新秀典型事例，榜样示范。

第二阶段：组织实施（2010年4月—2010年7月）

1、学校各年级、教研组制定实施‚四环节循环教学模式‛工作计划，统一认识，明确目的。

2、以各年级、教研组为单位，开展专题讨论。围绕提高教学质量这一工作中心，组织学习现代教育教学理论，更新教学观念，‚以爱育爱‛、‚以学论教‛，树立新的教学观和质量观；学习各项教育教学规范；学习先进单位的典型经验和身边优秀教师的有效做法。

3、运用生成提升：自觉运用‚四环节循环教学模式‛进行课堂教学实践。通过示范课、公开课、观摩课、汇报课、研讨课、课例设计、教案评比、案例分析、教学心得等多种形式，总结教学经验，提升教育教学能力。

第三阶段：查找问题，边整边改阶段（2010年9月—2011年2月）

1、对照科学的理论和实践，以及先进地区的典型经验，进行自我分析和反思，查找自身在常规教学和教学管理中存在的漏洞与不足，深入分析成因，确定需要整改的共性问题和改进目标。

2、广泛征求家长、学生对任课教师及学校教学改革的意见。

3、实事求是写出自查报告，找准抓住查摆中存在的主要问题。第四阶段：总提高推广阶段（2011年3月—2011年7月）

1、根据评议反馈情况，召开专门会议，认真分析存在的问题，提出整改意见，对整改内容具体分解，将责任到人，一项一项抓落实，以巩固前期工作的成果。

2、组织召开经验交流会。开展‚争做学生喜欢的老师‛活动，表彰‚最受学生喜欢的老师‛；召开学生‚进步奖‛表彰会，让有进步的‚问题生‛与三好生一样上台领奖，激励教师、学生爱学习、勤钻研、讲奉献，将争先创优、典型引导落到实处。

3、推广运用。

五、实施‚四环节循环教学模式‛的推进措施：

（一）强化教改意识，加强组织领导

深入学习教学改革理论，深入理解国家实施课程改革的目的和要求，学习有关素质教育的理论，学习借鉴外地教改先进校的成功经验，强化教改意识，树立‚教学改革只能成功，不能失败‛的决心。加强组织领导，建立‚四环节循环教学模式‛实施工作领导组和业务指导组（名单附后）。确保‚四环节循环教学模式‛的推进工作的顺利进行。

（二）发挥集体智慧，加强集体备课

课程改革是一项复杂的系统工程，仅靠单兵作战是很难取得成效的。在实施过程中要充分发挥教师的集体智慧，加强集体备课。在认真学习领会‚实施流程‛的基础上，对每一课时的教学内容都要依据‚四环节循环教学流程‛，按照‚个人备课—小组说课—讨论研讨‛的程序，共同确定教学方案。

为了强化教师集体备课意识，使之成为习惯，避免流于形式，要通过举行研讨会、教研组长专题报告会、全员培训等形式，从细微处着手，让教师弄清各种课型集体备课的内容、形式、步骤，抓住一个问题一抓到底，力争彻底解决，以利于课堂教学，实现‚严、细、实、恒‛的管理目标。每次活动，分管领导都要亲自参加，由学科带头人组织实施。集体备课要落实到位，确保课堂教学设计的有效性。

（三）改革评课标准，抓好听课评课

课堂是实施课程改革的主战场，是落实教改方案的主阵地，课前确定的方案是否切实可行，还存在那些问题和不足，必须通过课堂实践去检验，必须通过听课评课去发现。一堂课的成功与否，不能单纯的看上课的老师讲的怎么样，更要看听课的学生学的怎么样。对课堂授课的评价标准，要由传统的单一评教师所‚教‛，转为侧重评学生所‚得‛。

评价教师活动部分包括：教学设计运用是否合理、情景创设是否有针对性、处理偶发事件策略是否灵活、点拨是否适时恰当、激励性语言是否到位、综合测评的设计运作是否科学等。

评价学生活动部分包括：学生是否全面参与、学生参与次数多少、学生参与的主动性怎样、师生互动情况、生生互动情况、学生质疑答疑的科学性和准确率、综合测评的效果等。

在全校开展实施推进‚四环节循环教学模式‛的听评课系列活动：（1）示范课：教研组长、年级组长、教学能手、骨干教师举行示范课。（2）汇报课：参加各种外出学习行动的老师回校后要举行一节汇报课，并向本学科介绍外出学习体会。

（3）研究课：从5月份开始，用三周左右的时间，全体骨干教师、学科带头人每人要至少讲一节研究课，同教研组老师必须参加听课评课，其他教师随机听课。

（4）推门课：课改领导小组成员每周至少听两节随机推 门课。

（5）公开课：在研究课的基础上，各教研组推出1－2名 老师举行公开课。

（6）开展 ‚全员参与型课改竞赛课‛活动。

（四）组织经验交流，做好教学反思

要经常研究、改进课堂教学。不同的学科和学生对课堂教学的要求是不尽相同的，加强教学方法的研究、改革课堂教学是学校教学管理的一项常规工作。在实施‚四环节循环教学模式‛的过程中要及时组织教师之间的经验交流，大家共同制定的教学方案在实施过程中，哪些成功了，哪些失败了，哪些有待改进，都需要及时反馈交流。每一位教师都要学会反思自己的课堂教学，每一位教师每月要写一篇或教后感、或教学反思、或教学案例、或课例设计、或教学心得、或教改论文等（每周五例会交教导处）。从而达到积累教学经验，完善教学方案，提升教师专业水平和教学技能的目的，进而形成自己的教学风格。

六、‚四环节循环教学模式‛实施中应注意的问题

（一）坚持五个‚突出‛：

1、在教学目标上，突出‚三维‛（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。

2、在教学过程中，突出重点、难点，教学思路清晰，面向全体学生。

3、在教学方法上，灵活多样，针对性强，突出启发引导，倡导自主、合作、探究的学习方法。

4、教学评价上，突出信息多向交流、师生互动、评价及时、矫正有效。

5、在教学效果上，突出学生的主体意识，学生乐学、会学，达成预定教学目标。

（二）吃透流程，灵活运用：

这四个环节在一节课中既可以整节课上使用，也可就某个知识点的教学使用，而且四个环节可以相互交融，你中有我，我中有你，并不是相互独立的。同时，教师在具体环节中要注意结合学科实际，突出学科特点。

（三）要改变教师对学生的评价方法：

一是将学生平时对学科的情感纳入到对学生的评价中去；二是测评的内容在强化‚四基‛的基础上，体现能力培养，尤其要考查学生的创新能力及应用所学知识解决实际问题的能力，增加动手操作及思维空间大的内容。

（四）教师要具备足够的知识储备和能力：

由于‚自主探究‛的课堂是一个开放的课堂，学生的提问具有一定的发散性，因而对教师提出了更高的要求，要求教师必须具有广博的知识、较高的业务素养和驾驭课堂的能力。

（五）坚定教改信念，循序渐进开展：

对待每一项工作，坚定的信念是成功的基础，要相信自己一定能做到。不要出现新的工作刚一安排，就考虑如何困难的问题，就先为自己找退路，要有‚咬定青山不放松‚的精神。在实施过程中要注意循序渐进，可以先求‚有形‛，再求‚形似‛、再要‚神似‛。最后达到‚形神兼备‛。

总之，任何一种教学模式，都只是为推进教学改革提供参照，在实际工作中要大胆探索，勇于创新，既要遵循模式，又要敢于变化模式，最终形成自己的教学模式。

附：

四环节循环教学模式‛实施工作领导组

组

长

苏鹏 副组长

张浩

张新和 成员

李玉伟 张素霞 张新志

丁先超 刘永祥 侯凤霞 朱传亮 杨华荣 时如意

四环节循环教学模式‛业务工作指导组

组

长

张新和

副组长

李玉伟 张素霞 张新志 成员

丁先超时晓江 张

萍

刘永祥 蒋胜凯 李巧玲 侯凤霞 程雪丽 李淑玲 朱传亮 梁

野 戴红伟 杨华荣 练

敏 王振忠 时如意 杨振乾 段小凯

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四环节循环教学模式的内涵及特点

（一）‚四环节循环教学模式‛的内涵

1、自学质疑：即提前预习自学阶段。相信学生通过自主学习，自主探究，初步领会课文、课例、新授内容，了解编排意图，掌握基本要素，学会自主发现、解决问题。

2、合作释疑。就是学生在自学质疑的基础上，把自己尚未解决的问题通过分组讨论加以解决。利用生生互动，相互质疑，相互争论，你帮我助，找出解决问题的方法，在这个环节中，教师积极参与小组活动，及时发现亮点和问题，并加以鼓励和纠正。这一环节是开启学生发散思维，提供学生全面参与，培养学生合作意识的过程。

3、展示评价。各小组根据讨论情况由本组代表（一般不要固定，都要有机会，特别要给学困生机会）面向全体学生公开讨论结果和在合作讨论中没有解决的问题或困惑，可采取不同方式来进行，或板书讲解，或口头表述，或现场演示，或表演等。这一环节是检验讨论合作环节是否有效的关键，是师生互动、教与学密切融合的过程，是学生掌握知识、提高能力的重要保证。

4、巩固深化。为培养学生运用所学知识分析和解决实际问题，达到拓展和深化知识的目的，本环节主要是引导学生归纳总结学习收获及学习感悟，通过当堂训练或自编习题等方式巩固训练内容。鼓励学生再次大胆质疑，提出有创意、有价值的深层次问题进行探究。教师在评价时，要把握分寸，既要客观公正，又要适时鼓励，以增强学生自信心和求知欲。

（二）‚四环节循环教学模式‛的特点

‚四环节循环教学模式‛，从问题的形成到解决，自始自终体现了学生的参与性，主体作用得到了最大的发挥。它具有以下几个特点：

1、开放性。一是教学目的要求的开放性。它打破了传统教学中由老师“精心设计问题”，甚至照搬教参教案上的目的要求的做法。问题的产生、任务的确立来自学生。二是答

案、结论的开放性。不以教师的答案惟其答案，不以教参的标准惟其标准，结论、答案多元化，言之成理，“自圆其说”即可。当然，也要注意把学生的结论尽量引向“客观”。

2、过程性。即学生解决问题的过程体验。不只以解决问题为目的，不仅以得出结论为宗旨，更重视组织学生参与到整个教学过程，从问题的产生到结论的形成。重在学生的过程体验，彻底改变教师只重结果不重过程的教法，和学生只是认真听讲，认真做笔记的学法。

3、探究性。问题的结论、答案没有唯一，师生的回答没有绝对。在解决问题的过程中，允许师生之间、学生之间、小组之间互相争辩质疑，在探讨的过程中尽量使结论客观、正确。问题暂时得不到统一意见的，允许存疑。

4、主体性。问题的产生到解决都由学生自主，他们的主体地位得到了最大的体现，主体作用得到了最大的发挥。

篇3：强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革

在学习杜郎口中学教学经验的同时, 要结合我校的教改现状, 合理“嫁接”, 取长补短, 万不可机械模仿.就目前的校情而言, 我校推行“教学案一体化”教学模式存在以下的优势和制约因素.

优势1:新课改精神孕育着“新型课堂教学模式”的诞生.众所周知, 新课程改革只有走进新课堂, 才是走进了新课程, 那么, 新课程背景下的新型课堂教学模式提倡什么?如何探寻理想的课堂教学模式?当前的课堂教学存在什么问题?如何解决这些问题?诸如此类的问题已经成为各校进行实践与研究的重要课题, 也是我们每一位身处课改一线的教师必须深入思考和探究的问题.而新课程改革实验在全国范围内已进行多年, 在我市的推进也进入了一个新的阶段, 在新课程改革的背景下和课改精神的引领下, 必将孕育各种“新型课堂教学模式”的诞生, 而“教学案一体化”成为一种比较成功的、值得推广的教学模式, 已经为实践所证明.

优势2:“以学生为主体”的教学理念在稳步推进.为了落实课改精神, 更新教学理念和改进教学方法, 我校从2003年开始就对教师的课堂教学提出了具体的要求, 教师上课要以学生为主体, 突出学生的主体地位, 课堂上教师要沉下去, 把学生浮上来, 其标志就是教师讲解用时要少于学生的自主学习时间.课堂评价标准的显著变化就是由过去主要看教师的主导行为转变为关注学生的活动上来, 以关注生命、注重非智力因素的培养为主要评价标准, 用这种评价的手段来引导教、学行为的转变.在校长主抓, 分管领导和部门领导的大力协助下, 经历了几年的探索和实践, 现在我校约有80%的教师在观念上和课堂教学的方式方法上有了显著的变化, “关注生命, 以学生为主体”的教学理念得到了稳步推进, 这为我校推行“教学案一体化”课堂教学模式奠定了“物质”基础.

基于以上几点思考与认识, 我对我校在实践新课程改革中推行“教学案一体化”的课堂教学模式提几点值得关注的问题及个人的一点看法, 望同仁们指正, 旨在抛砖引玉.

1. 正视困难, 落实课改精神

任何事物在其发生发展的过程中, 困难和挫折都在所难免, 关键是我们如何正确地看待它, 解决它, 把不利的因素巧妙地转化为有利因素.新课程改革无疑是素质教育背景下孕育出的结果, 而新型课堂教学模式的探索与实践又是推行课程改革的必然结果.在这一历程中, 各学校都会存在诸多制约因素, 如果我们不采取积极有效的措施克服困难, 以消极、观望、应付的态度对待它, 就势必会让新课改流于形式, 使课改精神难以落到实处, 想学习并推行“教学案一体化”的教学模式就失去了它真实的意义.

2、立足实际, 避免“邯郸学步”

不同的学校存在着历史和现实的差异, 教师之间存在着能力水平等素质差异, 学生与学生之间也存在着客观的个体差异, 因此, 学校实践课程改革和学习别人成熟的经验时, 一定要因地制宜、因材施教, 要立足于本校的实际情况, 关注校情、班情、教情和学情, 关注学生的体验与收获, 关注教师的实践与思考等, 而不能照抄照搬别人的模式, 闹成“邯郸学步”的笑话.杜郎口中学的“教学案一体化”模式是他们学校在实践中总结出来的适合自身发展的课改成果, 而对于我们而言, 此学校非彼学校, 此教师亦非彼教师, 此学生更非彼学生, 我们必须探索出适合我校发展的课改之路, 让课堂教学回归到“提高课堂教学效益”的本真上来.

3. 优化课堂, 确立目标意识

改进和优化课堂教学是新课程标准要求下的课堂教学实践的一个重要目标, 要体现学生的主体性和民主性, 充分地尊重学生, 教师则成为课堂学习的参与者、指导者, 提倡课堂教学的开放性, 关注学生的全面发展, 关注学生情感、态度、价值观等方面的培养.同时, 课堂教学过程中, 教师要根据学生和教材的特点, 确立培养的目标, 即培养学生哪方面的素质和能力?通过怎样的方式培养?这样的培养是否是可持续的?能否为学生的终身发展奠定基础?等等.教师在设计“教学案”时必要精心考虑, 而不能把“一体化教学案”搞成了单纯的“习题”训练模式, 教师只是就题讲题, 而缺乏培养和关注的深度.

4. 加强培训, 重视教师发展

学校教育以人为本, 人的发展是第一要务.学校的发展依赖于师生的发展, 教师发展是学校发展之基础, 学生发展是学校发展之目的, 教师发展的土壤在课堂, 课堂是教师的立业之基、立身之本、立功之地, 因此有人说, 没有课堂教学实践的教师将难以为继, 但我认为, 只有课堂教学实践, 但没有外出观摩学习和理论储备的教师也将难以为大计.学校的教育发展需要名师骨干的引领, 这就要求学校要有目的、有计划、有落实地组织好教师的培训工作, 培养学科带头人.事实上, 新课程改革已经逐步地走向成熟, 各级各类课改培训一直在经常性地进行, 对于教师培训, 学校领导千万不能嗤之以鼻, 不屑一顾, 在教师培训方面要舍得“投资”, 这可是个“一本万利”的买卖.

篇4：强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革

教学质量既是教学工作的核心问题，也是学校适应和立足社会的“生命线”。只有从学校自身着手，通过优化学校的教学环境，转变质量观，深化课程改革，变“分数教育”为“素质教育”，才能实现真正意义上的教学质量的逐步提高。

一、树立正确的教学质量观

目前在一些教师头脑中存在的学生考分等于教学质量的观念，是阻碍教学质量全面提高的重要思想原因。它不仅导致课程、教材改革的相对滞后，“唯升学率”愈演愈烈，学生学业负担越减越重，而且严重挫伤了一大批富有理性，具有較强敬业精神，能自觉运用科学方法进行教学和教学改革的教师的工作积极性。因此，树立正确的质量观，是全面提高教学质量的思想基础。以提高国民素质为己任的中小学教育，目的是为学生打好以下基础：（1）身心健康发展的基础，包括思想品德、智力、体力、文明礼貌等方面的基础；（2）进一步学习，尤其是终身学习的基础；（3）就业的基础，包括就业的思想准备和技能准备。

二、抓好教师队伍的建设

教学质量的高低，既决定于学生的原有知识水平、学习态度、学习方法怎么样，也受教师的素质、工作态度、情感等的影响，还受教学环境、教学条件等多种因素的制约。而在这众多的因素中，教师的作用是第一位的。所以，在抓教学质量时，必须把提高教师的自身素养和学科专业知识水平、教学能力放在十分重要的位置。要在抓好教师职业道德教育，倡导奉献精神、敬业精神，优化工作、生活环境的同时，着力抓好：（1）教师的岗位培训。既要抓教师的学历进修，提高学历达标率，更要抓学科专业知识的更新，提高运用现代教育教学理论和现代化教学手段的能力，具备与21世纪中小学教学相适应的知识结构与教学能力。（2）抓教学基本功的训练，不断提高教师的“微格教学”技能和扎实的教学基本功。（3）教师的教科意识和教研能力。

三、强化教研组功能，落实教学常规

强化教研组的功能，是提高教学质量的一个基本落脚点。首先，要选好带头人。校长必须坚持任人唯贤的用人原则，选择热爱教育、教学业务水平高、热心于教学科研、有较高理论修养和开拓创新精神、甘为人梯、群众关系好的中青年教师任教研组长。其次，根据责、权、利相结合的原则，既强调责任，通过制定有关职责规定和条例，使教研组长和每位成员都知道该做些什么，怎么去做，同时，又给予教研组相应的权力，如学科教学管理权，教师任课任职的决定权等等。其三，教研组的工作要突出一个“实”字，做到“四有”：有工作计划，有活动记录，有定期总结评估，有专人检查；“四定”：教研活动定时间、定地点、定对象、定内容；“四抓”：抓重点课题的研究，抓集体备课，抓对大纲、考纲的研究，抓学法指导的研究。努力做到三个转变：（1）教研组由学科教学教研活动的“维持会”转变为职能全面的教育教学管理单位；（2）教师由自由的“单干兵”转变为整体协同作战的“集团军”；（3）教学活动由一般的常规教学向科研型教学转变。其四，要拓宽思路，优化教研活动。针对不同年级、不同时期的教学内容确定不同的教研重点和活动内容与形式。按教学常规办学，是提高中小学教学质量的又一个落脚点。用教学常规来规范学校的教学管理和教师的教学活动，可以制约和纠正目前在一些学校中存在的单纯突出智育，片面追求“考分”，或教师不认真备课上课，对学生放任自流的倾向，使教学质量得到基本保证。要使教学常规得以落实，首先，要提高学校领导和广大教师对按教学常规办事的内涵及其意义的认识，树立向教学常规要质量的意识。其次，要建立和完善学校内部各层次的教学常规。其三，要走“向常规要质量效益”的路，运用教育评价，加强检查督促，使教学常规落到实处。当前，在抓教学常规的落实中，要注意防止只做表面“文章”，以应付检查及各种评比的现象。其四，要处理好教学常规建设与深化教学改革的关系。要在深化教学改革中坚持和完善常规，在依靠和加强常规管理中促进教学改革。与此同时，还要抓各种制度建设，以优化落实教学常规的环境。

四、提高课堂教学的效能

课堂教学是学校教学实践活动的最重要的组织形式，是形成教学质量的基本途径，是全面提高教学质量的主渠道。充分利用课堂教学完成教学任务，实现教学目标，取得较高的质量效益，关键是要提高课堂教学的效能，具体策略是：（1）要增强学生的主体意识。学生作为学习的主体，如果主体意识不强，被动接受，学习兴趣不浓，凭自己的志趣爱好选择学习内容，则教师教的再好，学的效果也不会理想，教学质量也就无从谈起。现代教学论认为，教师在教学活动中的作用，不在于“传授”知识，而在“引路”，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，弘扬学生学习主体的意识，交给学习思路，指点学习方法，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作，积极主动地获取知识，因此，教师要有牢固树立学生是主体的意识，并把它贯穿于教学的全过程，充分调动学生学习的积极性，强化学生主动参与的意识。（2）实现课堂教学的整体优化。课堂教学是以某一学科知识为内容，对学生进行全面发展教育的过程，通过课堂教学，要完成传授知识，培养能力，思想教育，培养良好的心理品质，乃至促进学生身体健康发展等多项任务。课堂教学的多功能性，决定了要取得课堂教学的高质量就必须实现课堂教学的整体优化，使影响课堂教学的各种因素对学生产生最佳的整体效应。（3）重视教学反馈的作用。重视和强化教学反馈，是实现教学过程整体优化的关键性措施。教师要乐于和善于接受反馈，要掌握多种获取反馈信息的方法，如观察法、测试法、提问法、交谈法等；善于根据学生的一些外部表现推断他们的内心世界，捕捉学生中的反馈信息。同时，要对反馈信息进行筛选归类、比较，及时作出处理，以指导教学节奏、教学进度的调控和教学方法的变换，使课堂教学的全过程始终朝着预定的教学目标运行。

篇5：强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革

——王义贞中学课堂模式改革实施情况汇报

2010年在市教育局“课堂效益建设年”工作思路的指导下，自2010年四月份起，我校开始模仿山东杜郎口“三三六教学模式”进行教学。

在 “临帖 ”过程中，我校不断总结在实施新课堂模式中取得的成绩以及存在的问题。改革以来，我校教师的教育观念、教学方式发生了显著变化，课堂教学面貌明显改变，但在发生变化的同时，却也存在一些突出的问题：教学进度缓慢、教学效率低下、导学案的印制缺乏实质意义、教师学生陷入题海中、学生考试成绩不很理想等，课堂教学的总体水平与高效课堂的目标相差甚远。为解决以上问题，实现优质高效的课堂教学目标，我校教导处在广范征求意见的基础上，经学校研究决定，结合我校教学实际，于2010年10月，形成了适合我校的课堂教学模式。即：学生预习----点拨引导----分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。

该教学模式以“面向全体，分层要求；强化预习，培养习惯；全面提高质量，确保品牌”为目标，课堂教学分五步完成，课堂上既有学生的自主学习，也有教师的引导；既有学生的独立思考，也有学生的热烈讨论；既有学生的讲解，也有学生的质疑。该教学模式将教师的引导与学生自主合作学习进行有效的结合，达到了降低教师的讲、提高学生参与的目的。为督促该教学模式在我校的大力推进，学校行政值日领导及教导处分管领导，每天对全校课堂教学进行巡查，并将巡查情况及时向老师们进行反馈。

构建“五步教学法”是我校课堂教学模式改革，进行精细化课堂教学管理的结果。

一、“五步教学法”具体内涵

学生预习----点拨引导----分层运用----交流展示----小结提高的“讲练结合、分层要求”的五步教学模式。

1、教师发放学案，师生明确目标，然后教师引导学生预习并巡视，了解学生预习情况。

2、教师结合教案、结合学生预习掌握情况，点拨本课主要知识和学生难理解知识，并作相应的应用示例。

3、学生运用所学知识分层解决学案上的相关练习。

4、小组内交流讨论，班内展示。

5、教师引导学生小结，形成知识体系，促使学生分层掌握本节课内容，提高学生的综合能力。

语文要求一课内容体现五步教学而不是在一课时都体现出来。

二、“五步教学法”研究的主要内容

l、抓集体备课，提高课前准备的有效性。

有效的课堂教学，必须有有效的教学准备环节，为了充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师都能有效备课，必须抓好集体备课。我们要求每位教师要积极参与集体备课活动，各抒已见，充分讨论，统一认识，提高集体备课的有效性。要充分研究集体备课的内容、形式、原则、方法等。

集体备课的过程其实就是一个相互交流，相互影响，相互吸取的过程，在每次集体交流中，教师要立足课程标准，不仅讨论教材核心内容、教法及学法，还要就教师的困惑反思或教学中的热点难点问题进行专题式的研讨，通过这种方式促使每位教师提高课前准备的有效性。

2、抓学生预习，提高学生学习准备的有效性。

预习是学生学习过程中的一个重要环节．预习就是课前学习，是在教师教学之前，先由学生自己独立的阅读、理解将要学习的内容，并做好知识上的准备。我们要研究学生预习什么，怎么预习，对于预习的内容，学生首先要看看那些能看得懂的，能理解的：哪些内容是看不懂的，对于预习的内容，还有什么想法等。这样让每一个学生面对新知识之前都有一个充分的知识与心理准备。学生养成了预习的习惯，不管从老师的“教”还是学生的“学”的方面来讲。都会取得事半功倍的效果。

3、抓学生自主学习，提高课堂教学的有效性。

要提高课时效率和效益，就必须合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。

教师要为学生自主学习创造条件，减少讲解的时间，从而把更多的时间留给学生，让学生去思考、去经历、去发挥，课堂上学生会讲的让学生讲，学生会做的让学生做，学生能完成的让学生自己完成，教师要善于精讲，以“学”定“教”，讲在点子上，以确保学生有足够的主动学习时间，使“课时”不要成为“教时”，而是“学时”。

4、抓作业设计，提高学生作业的有效性。

作业是学生有效地巩固和应用知识的有效手段。作业的目的就是努力化知识为能力，所以必须有当堂作业练习的时间保证，练习的内容应具有针对性、量力性和典型性。我们根据不同学科的特点和不同学生的认知水平，要求布置不同层次的习题，作业内容要根据教学的重点和难点，难度要适度，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为有效课堂提供最好的保证。

我们还要求学生作业的布置要通过集体备课的备课组统一确定，杜绝无效作业。

5、抓评价研究，提高教学评价的有效性。

有效课堂的评价主体，应从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。评价重点，从“形式”转向“效果”，这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究有效，杜绝形式主义、花架子。

三、我们的具体做法

（一）、教师方面

1、学案、教案并重

学案编写的内容与导学案有一定的区别。学案的内容包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、学习小结等五个环节（语文学科还应有知识准备或知识链接）。学习过程分为两大板块，一是学生预习提示；二是本节课配套分层练习。学案供同学科组所有师生使用。

学科教师还应编写与学案配套的教案，编写体现本节课的知识要点及教师引导学生的策略，也就是教师精讲的部分。

2、规范了学案、教案的编写流程 根据学科负责人的安排，学案由学科组内教师轮流编写。每周六校本研训时间，在学科负责人的组织下，同学科教师集体讨论研究下一周所学单元或章节知识的设计思路。

在形成某一课的统一意见后，由主备教师编写学案。学案形成后，教师在充分研读教材的基础上，结合学案编写适合教师个人、适合本班学生的教案。

3、明确了学案、教案的编写要求

学案的编写必须发挥集体的智慧，在同学科教师的统一意见下设计学习目标、学习重点、学习难点、学习过程。

学习过程中的分层练习，必须紧紧围绕学习目标，根据学生差异实行分层设计、分层指导、分层训练。可将练习设置为几个不同层次：A部分为基础题。直接明显体现学习目标，供潜能生使用；B部分为中等难度题，将本节课的知识进行综合，供成绩处于中等及以上的学生使用；C部分为能力提升题，供成绩比较优秀的学生使用。（语文学科可在统一要求的基础上，降低基础较差学生的学习要求，适当增加尖子学生的学习难度）。每部分习题必须精选，数量不宜过多，建议ABC三个等级的题量比例为4：3：3。

学案中预习的设置要求明确学生预习的步骤、预习的方法、预习内容或提纲等。

教案的编写必须依据学科组的统一教学意见，体现教师个人教学艺术和教学风格。

（二）、学生方面

各班级各学科在充分了解学生的基础上，将各班学生平均编成7--8个小组。每组选出一个能力较强的学生担任小组长。根据学生成绩，要求每一位学生明确学习目标。鼓励组内成员之间相互学习，共同进步；鼓励小组之间相互学习，相互竞争。

四、“五步教学”的评价方法（1）、对教师的评价

学校对教师的评价：

① 坚持校长、行政值日领导、教导处分管领导巡堂制度，以督促教师按新教学模式上课。巡堂主要看学生参入课堂、自主学习等情况。②教导处每学期组织不少于三次的常规教学检查。检查细则依据我校新课堂模式标准制定。检查结果纳入学期末的教师目标考核。

③按规定七年级语、数、外，八年级语、数、外、物等学科男50岁、女45岁以下的教师，每学期必须依据我校新的课堂模式完成一堂达标课。其结果纳入学期末的教师目标考核。一方面，达标，在教学研究项中计5分，另一方面，达标课得分按一定的比例折算到教学质量得分中。学生对教师评价：

教导处每学期进行一次学生问卷调查，主要调查教师是否采用新模式教学。依据调查结果进行量化评分。（2）、对学生的评价 ①、小组评价

各班级自行设计学生课堂评价表。以小组为单位，各班每周五统计各小组学生的表现，依据学生课堂表现得分，评出两个优秀小组，颁发流动红旗。②、学生评价

各班级依据学生课堂评价表的记载，不定期评出各类“××星”。科任教师结合学生表现，可以将学生评价等级适时进行调整。对于进步较大的学生可以提升做题等级；对于吃不消的学生可以降低学习要求，加强其基础知识的学习。

五、推行“五步教学法”以来的一些变化 通过前段时间的教学实践，我校学生自学能力提高了，交流展示的胆子大了，语言流畅了，动手实验操作能力增强了，教师动态把握课堂能力也增强了，课堂质疑、反思、生成也时有发生。具体表现如下：

1、学生自主学习的意识增强。大多数学生能认真阅读教师编写的学案，并能进行有效的预习，完成既定的预习题。预习中不懂得问题，学生能积极反馈给教师，以便在点拨环节有的放矢。

2、学生良好的学习习惯逐步养成。认真读题的习惯、带着问题去听讲的习惯、细心聆听他人发言的习惯、大胆发言的习惯、合作学习的习惯、互相竞争等良好习惯在“五步教学法”的推行中，学生逐步养成。

3、教师研究教学的氛围日渐浓郁。教师的教学由原来的个性行为变为共同研究。学案的制定是同学科教师集体智慧的结晶。学生在学习中出现的问题，老师们共同研究解决的途径。

4、教学研究蓬勃开展。推行“五步教学法”以来，各教研组以达标课为平台，开展了形式多样、丰富多彩的教研活动。教师看课积极认真，评课活动异彩纷呈。教研成果层出不穷。

六、推行“五步教学”过程中出现的问题及困惑

“五步教学法”推行以来，也出现了一些不容回避的问题，具体表现为：

1、“五步教学法”重视了预习环节，但我们的教师还很难一下子转轨，总习惯在课前准备好进教室就开始讲授。对于学生的学习，教师总存在不放心的思想。

2、如何科学指导学生预习，上好预习课是很多老师在推行“五步教学法”中遇到的共性问题。

3、学生的自主学习，很大程度上还是依据手头的资料，很少出现个性化的、有价值的课堂生成。

4、学案编写任务完成了，但教师的个人备课出现不严谨的现象。

5、学生对个人及小组的评价结果不是很在乎。

6、如何恰当地处理学生分层练习也是我校教师在教学中遇到的问题。

7、教研室所发的导学案所设计的预习内容过多过细，导致预习时间过长、教学进度缓慢，用起来不是很方便，有的学科只用了其中的一部分。

七、课堂教学模式改革向前推进的构想

1、教育主管部门在改革的核心问题上不能过多干涉学校的做法，如导学案的使用不一定符合所有的学校，杜郎口模式不一定在我们这个地方有合适的土壤。

2、课堂教学模式改革是对教师原有的教学方式、学生原有的学习方式的彻底变改，是一个长期的过程，不可能在短时间内达到预期目标或取得明显效果，我们也不应该追求课堂教学模式改革的短期效果，应该坚持不懈地进行下去。我校的课堂教学模式改革，推行“五步教学法”，是结合我校实际的具有我校特色的产物，它的实施还不到一年的时间，“实践是检验真理的唯一标准”，它是否科学、能否实现课堂的有效性，还有待进一步得到实践的检验。

篇6：在教学中应积极推行快乐体育

一、快乐体育的含义及特点

快乐体育的含义是从情感教学入手, 对学生进行健全的身体和人格教育为目标的教育思想。快乐教育重视强调学生学习体育的兴趣, 通过向学生传递爱与美的教育以及各项运动项目所具有的不同乐趣, 实现学生自主、愉快学习。运动和情感相结合不仅仅是快乐教育的教学手段, 同时也是它的目的。通过激发学生对体育运动的热爱, 满足学生学习体育的愿望, 实现终身体育。

快乐体育从学生的需要为出发点, 包括学生对情感的需要、对体育的需要以及对人格的需要等, 使学生形成一个良好的学习动机, 体育成为他们自身的需求。快乐体育的实现方式和实现过程是快乐的, 在其整个教学过程中, 锻炼学生意志力、学习能力和身体素质的同时充满快乐, 即所谓快乐体育的“快乐”两字。当然这里所说的快乐不仅仅是运动的轻松愉悦、体育运动时的良好氛围, 而是获得知识和能力的成就感、满足感和幸福感。

这些情感上的快乐, 也是快乐体育所提倡的重要的一部分, 这需要学生学会和他人的和睦相处、和自己的身体的和睦相处, 甚至和自己的意志和睦相处等诸多层面。当然, 这需要学生保持对体育运动的兴趣和爱好, 勤学苦练的意志和坚持的精神等都是必要条件。

二、快乐体育的作用

现代体育教学强调终身体育、快乐体育, 这对加快体育教学改革、促进学生的发展起了一定的作用。

首先, 快乐体育可以提高学生的综合素质。通过开展快乐体育能够激发学生的兴趣, 调动起学生自觉锻炼的积极性, 使学生身体健康、朝气蓬勃、精力充沛, 这大大提高了整个课堂效率, 有助于提高学生综合素质和能力发展。

其次, 快乐体育的对象是全体学生, 实行快乐体育, 利用学校有利的环境, 合理的配置, 体育器材设施, 使每一名学生都能够积极参与。充分调动了学生参加体育锻炼的主动性和积极性, 从而增强了学生的竞争意识、增强了学生的体质, 充分发挥出学生的潜能, 使他们得到全面发展。

最后, 快乐体育的理念和教学思想, 以学生综合素质提高为出发点和落脚点, 宣扬终身体育的理念, 紧密结合情感教学, 强调学生综合素质全面发展, 包括体育、德育和育心等。可以有效促使学生变“被动学习”为“主动学习”。调动学生参与意识, 让学生享受到体育带给他们的乐趣, 体验到成功和进步的喜税, 进而增强学生的自信心。

三、快乐体育的优点

快乐体育是一种新型的体育教学理念, 它尊重学生个性发展、心理发展、素质发展, 把体育运动作为终身内容, 这种理念可以让学生们更好地理解和体验到体育运动的快乐和乐趣, 激发他们发挥自身能动性, 积极主动地参与体育教学活动中。快乐体育有以下诸多优点:

1. 快乐体育有助于提高学生的学习兴趣。

传统的教学模式内容呆板, 形式也较为单调, 方式不灵活, 缺乏吸引力和生命力, 而快乐体育重视在体育教学过程中学生们心理和情感的需要, 这充分调动了学生学习的积极主动性, 对学生综合素质的发展具有良好作用。尤其是快乐体育过程中的快乐体验, 更让学生能够愉快地进行学习和锻炼, 在体验运动乐趣的同时, 还增长了知识, 锻炼了能力。

2. 快乐体育尊重学生个性, 尊重并支持学生个性发展。

接纳学生个性差异, 尊重每个学生不同的个性, 这能够让学生从快乐体育中认识到自尊的人格地位, 从而能够使学生更加独立、自主的发展。

另外, 在尊重个性的同时, 快乐体育还主张建立和谐的人际关系, 要求其成为一种爱的体育、美德体育和情感体育等。这种尊重自己又尊重他人的教学理念, 可以在学生与教师、学生与学生之间有效建立互相尊重和信任的关系。这种互相鼓励、互相支持、互相信任、互相理解的学习环境, 使学生体验到了运动及学习的乐趣。

3. 快乐体育能够更好的培养学生的能力。

快乐体育重视学生综合素质的提高, 不仅重视学生体育知识、技能的掌握和运用, 而且还非常重视学生自我分析、判断的能力。这种教学理念有助于学生自主地把握掌握学习的全过程, 提高学生综合能力的培养, 为终身体育打下坚实的基础。

四、快乐体育实践的特点

快乐体育的教学实践与传统的教学方式有所差别, 认识并了解快乐体育教学实践的特点是推行快乐体育的前提。具体来说, 快乐体育教学实践的不同及特点主要体现在以下几方面。

在教学指导思想上的不同, 快乐体育坚持终身体育的主张, 把育人作为出发点和落脚点, 尤其突出将勤学、育体与育心相结合;在教育学关系上的不同, 快乐体育认为学生是学习的主人, 坚持教师作为主导、学生作为主体的教学原则;在教学结构上的不同, 快乐体育不再是过去的只重视学生身体发展, 而是更注重学生知识、情感和身心共同发展的结构模式。在教学组织上的不同, 快乐体育实行课堂纪律性和课堂活泼性统一的原则, 强调教学方式的多样化, 强调互相交流及合作。在教学目标上的不同, 快乐体育在完成技能目标的过程中贯彻情感目标, 不是为了单纯的地完成技能目标或是知识与情感目标, 在教学目标上三维目标要相互渗透相互体现, 特别是有的课次更应强调的是情感目标, 特别是低年级的学生, 教师在制定教学目标时就应突出情感目标。

快乐体育的思想, 有助于学生综合素质的提高, 它对传统的教学方式是一种新的挑战, 快乐体育思想的传入, 对我们学校的体育教学产生了深远的影响, 在我们的教学中应积极推行, 使之为我国的体育教育事业服务。快乐体育使学生在玩中学, 学中玩真正达到快乐体育的指导思想, 使学生们喜欢体育, 更喜欢在体育课快乐的游戏, 与同学合作, 真正做到阳光体育。

摘要：新课标要求学校体育工作的重心要切实放到面向全体学生、全面提高学生的身心健康水平上来。笔者在教学实践中感受到快乐体育更能体现学校体育要树立健康第一的指导思想。本文就快乐体育的内容、含义、作用及优点进行简单的论述。

关键词：快乐体育,内容,含义,作用,优点

参考文献

[1]章罗庚.把握快乐体育教学的“度”[J].中国教育学刊, 2010, (8) .

篇7：强力推行教学案教学 积极深化课堂教学改革

关键词：教研活动；教师素质；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0009-02

高校教研室是按照学科、专业或相近的课程组合而建立起来的教学研究组织，是直接承担教学任务的基层单位。教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。开展不同形式的教研活动对加强教研室工作，充分发挥教研室在教学管理、教学研究和教学改革等方面的作用具有非常重要的意义。

一、高校教研室开展教研活动情况的现状

（一）教研室活动计划制定不科学、落实不到位

教研室活动计划是教研室依据系部工作计划，结合本教研室专业特色，通过集体研究讨论，制定出来的关于本教研室本学期教研活动开展的规范性行动纲领，包括活动时间、活动主题、活动要求三个基本要素。有的教研室并没有将教研活动计划的制定工作当做一项常规工作来做，单纯的为了检查而草草了事，导致教研室工作计划空洞且脱离实际，完全不能成为教研室活动开展的行动纲领。有的教研室虽然提交了切实可行的教研活动计划，但却不能严格按照制定的计划推进工作，表现出明显的随意性，或随意改变教研活动内容，或调整时间、或取消活动，教研活动没有抓落实。

（二）教研活动参与度不高

教研活动是以教师为研究主体，以教育教学问题为研究对象，以专业研究人员为合作伙伴的实践性研究活动。任何一项教研活动的开展必须建立活动组织，分工负责、集体参与。有的教研室主任没有很好的履行自己的工作职责，未能在教研室活动经费问题上，积极主动提交活动经费预算表或向系部争取相关的政策，教研活动无法有序开展。有的教研室组织一次活动基本上是教研室主任唱独角戏，作为教研室活动的主体的其他教师既没有参加活动前的准备工作，也没能享有确定活动主体的参与权和参与到活动中来的选择权，教师始终处于一种被动式的参与，完全忽略了教师在整个教研活动中的主体地位。有的教研室开展教研活动的目标定位不准，主题脱离实际，整个活动既没有结合教师的专业成长需要也没有涉及到教师工作中的疑惑，完全将活动主体从活动主题剥离了出来，严重遏制了教师内在主动学习、研究和实践的动机，教研活动难以取得实效。

（三）教研活动开展的效果不好

教研室活动开展效果不好主要表现在形式上，原因有二，第一，在传统的教研活动形式上简化活动过程，如公开课变成了随堂听课，省去了讲课教师精心设计准备公开课的过程、省去了听课教师集体评课的过程，如此一来既体现不出讲课教师的最高教学水平，也发挥不了公开课的“示范”作用。第二，教研活动形式滞后，没有优化教研活动过程。如在教法研讨、听课评课、教学比武、经验交流等一些传统的教研活动形式中仍然没有结合网络、案例以及教学行为反思等一些“泛研”的新思路，新时期走老路子，效果自然大打折扣。

二、如何以开展教研活动为抓手，达到提高教师素质进而深化教学改革的目标

（一）把握“把教研活动管起来，让学习研究实起来”的发展策略

教研活动简单的说就是与教师教育教学、工作的实际问题紧密相连的实践性研究活动。教研室作为高校三级管理体制下的基层教学组织在开展教研活动的过程中必须把握“把教研活动管起来，让学习研究实起来”的发展策略。第一，建立教研活动常规管理办法，让教师有章可循。第二，建立一种教研氛围，唤醒教师参与教学研究活动的意识，培养教师的教学研究能力，形成教师参与教研活动、重视教研活动、关注教研活动的习惯。教研室主任作为教研活动的组织者，应该认真履行岗位职责，真抓实干，把教研活动真正的管起来，起到“领军人物”的统帅作用。

开展教研活动实际上就是一个发现问题、解决问题的实践探索过程。教研活动主题一般都源自教师本身工作中的实际问题，只有发现的问题具有针对性与实用性才能真正调动教师参与活动的积极性，才算是活动好的开始。有了好的开始，接着是选择能与教师产生共鸣的活动方式，再后续跟进时刻关注问题解决的效果，与教师达成基本的共同行动。教师自觉地投入研究才能在活动前积极准备，深钻教学研究活动内容，加以好的活动形式和跟进，就能取得研学并举的实效。

（二）坚持“让教研活动活起来，促进教师素质升起来”的发展路线

开展教研活动的过程是为了帮助教师搭建理论走向实践的桥梁，营造一种合作、互动、愉悦、主动、相互支撑的环境，探索有利于教师专业发展的学习、研讨、对话模式。在实践中要想加大教研创新力度，提高教研质量效果，促进教师专业成长，就必须更新观念，创新手段，让教研活动全方位活起来。

一是更新觀念，借势推进。充分借助高等学校教学质量与教学改革工程的实施、各级优秀教学团队评选、各级优秀教研室评选的有利契机，争取出台的相关政策、引入工作资源，不断更新教育观念，积极参加各类教育教学研究活动，努力提高自身业务水平和工作能力，优化推进教研活动的开展工作。二是创新思维，实现转型。开展教研活动一方面注重解决实际问题，另一方面注重经验的总结、理论的提升、规律的探索，同时注重教师的专业发展。要使教研活动为提高教育教学质量服务、为提升教师自身素质服务，就必须实现由被动的应付型向积极主动探索型的转变、由单一的教学型向研学复合型的转变、由经验型向理论与实践结合型的转变。三是整合资源，充分发挥特色活动的互促效应。教研活动主题来源于教学、教师本身，讲求学习和研究有机结合，做到教研活动与教学研讨、教师培训、青年教师研修的有机结合，就可以进入一个教研促进教学、教学促进教研的良性循环。

（三）实现“让教研活动亮起来，深化教学改革”的发展目标

教研室是高校教学与科研工作的落脚点，也是培养优秀教师，形成优秀教学成果、优秀课程、优秀科研成果的沃土。要想让教研活动成为学校教研教改的亮点、系部教学工作的亮点、教研室工作的亮点，就必须立足教育教学实践，关注教师专业成长，围绕学科教学特点，结合自身的学科教学优势开展富有实效性的教研活动，开创“人无我有，人有我优”的特色教研活动，以自身的成长和进步推动学校教育教学改革活动的深入开展。

首先，争做思想的先行者，让头脑先亮起来。思想是行动的先导和动力，充分发挥教研活动带头人的引领和帮带作用，鼓励并激发教研组成员加入到教研活动中来，引导教师强化参与教研活动、重视教研活动和关注教研活动的意识，做思想意识的领跑者。其次，争做学习研究的先锋，让行动亮起来。主动学习与教研活动相关的教育教学理论，更新教育教学观念，克服惰性，自觉地投入到活动前的准备工作中，深钻教学研究活动内容。最后，创先争优，让效果亮起来。进一步开展课题研究，将教研活动的开展规范化、常态化、日常化，改革开展教研活动的评价方式，将学校以及系部日常活动在教研活动中加以有效渗透和融合，开展特色教研活动，创建先进基层教学组织，争做优秀教研室。

高校教研室应该以课堂为主渠道，以教师的发展为目标，以人为本积极开展形式多样、内容丰富、实践性强的教研活动，促进教师的自我学习、自我发展、自我创新，从根本上实现提高教师素质，深化教学改革的目标。

参考文献：

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