如何做好英语阅读理解的教学

如何做好英语阅读理解的教学（精选8篇）

篇1：如何做好英语阅读理解的教学

如何做好一篇英语阅读理解

当你拿到一篇英语的阅读理解时，第一反应肯定就是烦!如果英语单词积累的比较少的话那就更烦了，简直就是满眼的火星文字!这时候一定要让自己静下心来，因为越是急躁越无法看懂，要有一个好的心态来面对阅读。

首先，拿到一篇阅读理解，如果你没有完全的自信能把文章毫无障碍地看懂的话，就千万不要直接去看文章，如果是考试的话这就是浪费时间。首先要看的当然是题目，在题目中你可以大概了解到这篇文章所要描述的内容，然后尽量将问题都记住。

然后，就是带着问题去看文章，这样当你看到与问题相关的内容是就可以着重地把与问题相关的部分进行更深入的分析和理解，而不用把全篇阅读理解都细细的看一遍，大大减少了做题的时间，在考试时是十分有帮助的。

那如果在看到与问题相关的词句时却发现生词太多无法理解怎么办?别急，如果在考试时没有辞典可以借助，这时候我们就要通过练习上下文来对这几个关键词句进行理解。一般情况下，每一个句子之间都有一定的联系，读懂了上一句和下一句，就很容易可以根据个别认识的单词猜到中间这一句的大概意思，以此类推，理解这几句关键句就变得很简单。

当然，如果你有充分的时间的话，可以带着之前对文章的理解把文章再快速得阅读一遍，了解整篇文章主要讲了些什么，来检验自己之前做的题是否正确。

阅读理解的技巧

1.通读全文，掌握大意

做阅读理解题一定要学会通过，从整体上理解短文的大意及中心思想，领会出题人的意图。切忌人为地将短文搞得支离破碎，逐词逐句地去感知材料，看一句或几句做一个题目，这样会影响答题的正确率。但是对于一些长句和难句要作语法分析，以便掌握短文的大意和每个句子的确切含义。短文的开头和结尾往往是全文内容的概括，对理解、推理都会有很大的帮助。

2.细审题意，获取信息

认真审阅文后的理解题。在审题时要弄清楚试题问的是细节(如人物、时间、地点)。

还是主题大意;是事实还是观点;是从正面问还是从反面问。看清试题后，带着问题再回到正文中去寻找有关的句子、段落，获取重要的信息。然后把所获得的信息点与所给的答案逐一进行认真的比较，以便作出正确的判断。

3.分层推理，正确答题

有些理解题可以直接从短文中找到答案。有些深层次的理解题在短文中找不到直接的。

信息点，要经过分析推理，从已有的信息链中判断文章的意思，即应以短文中提供的间接信息点为依据，根据作者的意图，凭借你们自己的社会文化知识和生活经验，加进短文中所没有明确表述的却又与主题有联系的思想和信息，进行合乎逻辑的推理，从而确定正确的选项。

英语阅读题技巧步骤

1.迅速将整篇文章分解，理出文章结构;

2.迅速抓住文章叙述的主题;

3.迅速找出各部分的中心意思，并找出表达中心意思的句子。

做到这3步，基本上这篇文章不用逐字读完就可以答对接下来的题目。

先说一下，英语文章，尤其是用于考试的阅读文章，其结构都有非常明显的典型性，一般结构为主题段，论述段落，总结及结论段。

篇2：如何做好英语阅读理解的教学

“曾经有份英语真题摆在我面前，我没有好好珍惜，如果上天再给我一份真题，我定能把它做透做穿，如果要为真题加上一个数量，我希望是近十年”，话虽戏谑，但它应该是考研党的心声。考研从本质上讲就是一场考试，在大纲未发生较大变动的情况下，最好的备考资料就是历年真题，从题型、命题角度、答题思路等多方面都有极其重要的参考价值。

对于考研英语阅读来说，真题显得尤为珍贵，然而考生在复习时并没有充分利用真题，很多同学往往将“做完题目对完答案”作为一套真题的终结，其实这对真题来说是一种浪费。怎样让有限的真题发挥最大的价值呢?提醒大家考研英语阅读理解真题一定要做到精读，具体步骤如下：

第一步，做真题、对答案，进行理解

初步接触考研英语阅读真题时，大家可以抛开时间观念，认认真真地做完。做完之后，对照真题给出的答案解析，理解对错的具体原因，在原文中找到解题域和关键词。按照这个步伐做完5套真题之后，建议大家为自己规定一个做题时间，比如按照考试时间来做，即70-80分钟之内搞定4篇阅读理解。考试时做题速度非常关键。第二步，查出并整理生词、词组

大家可以利用词典将自己做题过程中遇到的生词、词组查出来，然后整理到笔记本上，这个词汇本是后期要反复看的，目的是维持并增加词汇量。真题中有大量的固定搭配，这些大家也是需要记忆的，后期大家还可以将生词和词组进行归类，分为经济词汇、法律词汇、科技词汇等，闪光的词组还可以运用到写作当中。第三步，翻译真题，整理并理解长难句

做完题目之后要对原文进行翻译，翻译时无需逐字逐句，但要将解题域部分的长难句准确无译文做修改工作。通过这个过程纠正自己的翻译思维，提高翻译能力。如果翻译的不正确，别气馁，努力找出原因并加以改正。如果是单词中的“一词多义”造成的翻译障碍，词典可以帮助同学们;如果这个句子是长难句，同学们更需要花大量的时间来理解。提醒大家，真题中的经典长难句要整理到笔记本中，作为写作素材。

第四步，标记题目、选项在原文中对应的位置

这个工作可以让大家清楚看到命题人喜欢在文中什么位置、用什么特点的句子、采用什么样的角度来出题，看清楚最佳选项和原句是什么关系、看清楚错误选项的陷阱是如何设置的等，在原文中一一标注A、B、C、D和题号，做的多了，就能培养出手感、题感，提高正确率，有些考生对真题做的特别透彻，到最后能达到只看选项就能判断出哪些是陷阱。

篇3：浅谈如何做好英语阅读教学

一、扩大学生的词汇量

词汇是阅读理解的基石。学生在阅读理解中遇到的首要问题就是词汇障碍。没有词汇量的基础, 何谈阅读能力的提高, 因而扩大学生的词汇量已是必然趋势。

扩大学生的词汇量最有效的办法就是加大学生的阅读量。为了让学生全面了解英美国家的名人逸事、自然环境、历史文化、风土人情和科学发展等, 我们可开设阅读课, 给学生提供大量的原汁原味的、各种体裁的文章。阅读课有条件的话可在阅览室中进行。阅览室配备China daily、《英语辅导报》《英语通》等英语报刊及英美简易读物, 学生在阅读课上主要是自己阅读, 遇到问题时可查工具书或向老师质疑。

二、培养学生的阅读兴趣

兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分。一个学生只有对英语阅读产生了浓厚的兴趣, 才会把阅读看成自己的愿望和需要, 才会由被动阅读转为主动阅读, 才会有阅读的自信心。相反, 如果没有兴趣, 阅读就成了一种负担。要想提高学生的阅读能力, 必须在中学教学的起始阶段注重培养学生的阅读兴趣。

1. 把好选材关

对学生来说, 英语阅读兴趣的培养, 很大程度上取决于阅读材料的种类及其内容, 因此选择适合学生特点的阅读材料是首要的大事。课文是精选的综合材料, 它把语音、词汇、语法等各种语言知识点融合在一起, 所以教师把课文作为阅读材料是培养学生阅读能力的重要手段之一。同时, 选择学生感兴趣的、融知识性和趣味性为一体的、可读性强的课外阅读材料让学生阅读, 会让学生感到阅读是一种享受, 不是呆板地“读”文章, 而是“欣赏”文章。

2. 阅读指导

我们在训练学生阅读时, 适时、适当地指导学生进行阅读, 就会增强学生阅读的自信心。这种指导可以是背景知识的介绍, 也可以是阅读方法的指导。在学生阅读之前, 教师可介绍一些与材料相关的背景知识, 激发学生的阅读兴趣。

三、培养学生的阅读技能

英语阅读能力是一项夯实基本功的学习能力, 它有利于增强学生的语感, 培养听说能力;有利于增强理解记忆能力, 提高阅读效果。如何在英语课堂教学中指导学生进行阅读能力训练, 是英语教学的关键性问题。

1. 养成良好的阅读习惯

(1) 集中精力阅读, 在阅读正文时要一气呵成, 不要停顿或复读, 这样对文章就有一个整体的了解和把握, 有助于快速领会文章的中心思想; (2) 不要一遇到生词就查词典, 要通过上下文或构词法等方面的知识来猜测、判断词义; (3) 要以整句而不是单个的词作为意群单位去阅读、理解。好的阅读习惯的形成要靠日常的点滴积累。为此, 要求学生坚持天天读、天天练, 同时, 根据学生的实际情况, 因人而异地加以指导, 帮助学生树立信心, 逐步养成良好的阅读习惯; (4) 养成整体阅读的习惯。所谓整体阅读就是以意群为单位进行阅读。每一个视读单位必须以意群为基础, 不能随便打乱意群。

2. 训练速度技能

速度技能训练主要有略读和跳读。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意, 通过对关键词的掌握去推断句子内容, 确定段落主题句, 进而了解文章的主要意思。跳读主要用来搜索, 确定信息, 从而达到找出答案, 解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组, 以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。

四、培养学生的阅读能力

在进行阅读教学时, 应注意加强阅读速度, 把握句子结构及文章整体的理解。当然, 要大幅度提高学生的阅读能力, 还须在学好课文的基础上广泛阅读。阅读有助于培养良好的语感。教师可以要求学生将文字信息与相关表格进行比较;将谈同一件事的不同文章进行比较;或者做笔记、写总结等, 这些都属于培养阅读能力的范畴。

五、训练学生的理解能力

通过训练, 让学生领会作品的意图和交际功能, 把握作品的结构, 弄清各部分的联系。学生不了解作品的功能就不可能正确地理解作品的本身, 同时把握作品结构可帮助学生顺利地完成阅读。

英语教学法专家M·West说过:“外语是学会的, 不是教会的。”要培养学生独立学习英语的能力, 就应该让学生多进行听、说、读、写的训练。教师要让学生明确自己是学习英语的主人, 充分发挥学生的主动性和积极性, 在课外大胆参与实践活动, 并培养学生良好的自觉习惯和积极掌握学习外语的模式。

中学英语阅读教学不属于学术研究, 而是掌握一种工具。从这个意义来说, 英语不是讲授性质的课程, 而是训练性质的课程。教师在课堂上除了做必要的知识传授和指导外, 一切活动都应以学生为中心, 学中有用, 用中有学, 提高学生自学英语的能力。人尽皆知, 英语自学成才者不乏其人, 原因之一就在于学习者有较好的能动性。对于21世纪的中学生来说, 将来学习或工作的质量不仅取决于他知道多少, 而且取决于获取知识的能力和方法。要提高英语阅读教学质量, 就必须使他们能主动获取更多的知识和灵活运用语言的能力。

摘要：根据作者自身的教学经验论述了如何通过培养学生的阅读兴趣、阅读技能和理解能力等五个方面的途径来做好英语阅读教学。

关键词：英语阅读教学,阅读兴趣,阅读技能

参考文献

[1]黄源深.好的英语是“读”出来的——阅读的重要性[J].外语界, 2006 (4) .

篇4：如何做好初中英语阅读教学设计

关键词：初中英语；阅读；教学设计

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-198-01

英语阅读学习中不仅要具有学习性阅读，还要具有交际性和信息性的阅读。在日常生活中人们阅读报告、报刊和杂志等主要是为了获取某一方面知识。英语教师应根据一篇阅读文章特点，设计多种练习方式，帮助学生掌握文章中心思想，并了解重要细节，在理解文章字面意思的基础上，掌握文章上下文之间的逻辑关系，从而快速、准确的获取更多的信息。

一、合理安排英语阅读教学步骤

1、快速阅读，了解大意

在初中英语阅读教学中，教师应引导学生快速的浏览文章，先掌握文章大意，可以根据文章的标题和文中的图片加深理解记忆，文章的标题就是对通篇文章的简要概括，文中的图片则是对文章内容的说明和补充。通过文章标题进行思考，使学生逐渐的养成图文结合的阅读习惯，图文可以加深学生的阅读印象，促进学生进一步的去了解文章的整体内容。

2、增加词汇积累，扫除阅读障碍

在英语阅读学习中，词汇量的积累是尤为重要的。学生要增加自己的词汇量，就需要多阅读文章，同时词汇量也决定了学生阅读能力的高低。随着学生阅读能力的提高，其阅读的范围也随之扩大，反之这也是丰富和扩大学生词汇量的重要条件。另外，猜测词义也是非常重要的，在一篇阅读文章中不可能不存在生词，而一旦遇到生词就立刻查字典，不仅会影响到阅读的连贯性，还会对阅读速度和阅读理解产生影响。英语课程标准中明确提出，学生应根据上文和下文的意思来推测词义，不能借助词典来读懂含有3%的阅读材料。解决这一普遍性存在阅读问题的有效策略就是学会猜词，也就是运用构词法来进行猜测，从而确定词义。英语构词法分为合成和派生两种，主要以派生为主，在了解构词法的基础上记住派生词的词缀，不仅可以扩大词汇量，而且可以猜测生词词义。

3、精读全文，掌握信息

在英语阅读教学中，正确的引导学生学习语言知识，并使学生具备理解和应用语言知识的能力。精读文章，理解检查，是指在找到文章与理解题相关的内容后确定范围，然后根据范围在进行逐句的阅读，尤其是仔细揣摩关键词和关键句，从而更准确的理解和掌握。通过语言知识的灵活运用，使学生逐渐的形成良好的思维定势，提高学生的语感。针对那些阻碍阅读理解的内容，要运用疏导法，使学生学会抓住重点的词和句，将不必要的困扰彻底摆脱。阅读中的重要知识应采取“点导法”，将重要的语言点发挥下去。

二、提高初中英语阅读教学设计的建议

1、拓展教材背景知识，建立语篇图式技巧

在阅读教学中，应拓展教材背景知识，增强学生对文章的联想和理解。教师应创设情境，唤起学生已有的背景知识，运用已有的知识建立语篇图式，对阅读材料加以判断和推测，充分的理解阅读材料。例如教师可以利用多媒体工具，拓展阅读材料的文化背景知识，在设计中适当的增加过渡情景，激发学生对阅读材料的兴趣，形成感官上的冲击，然后导入阅读教材涉及到的话题。实践教学表明，运用这种将学生已掌握背景知识与文章背景知识有机联系的方法开展阅读教学，可有效提高学生的阅读能力。

2、运用互动阅读方式，加强阅读教学互动

在初中英语阅读教学过程中，运用互动的阅读方式，培养学生自主学习、自主获得信息的学习能力。运用互动阅读方式，英语阅读教学就变为了一种对话，交互式的教学更加的重视学生之间的相互促进和支持，在英语阅读教学中对话具有重要的作用，在英语阅读教学中充分的体现的教学法的作用。在阅读教学过程中，教师应充分的发挥出自身的主导地位，在教学中教师根据教学内容和教学设计，系统的引导学生做好课前预习、课中听课、课后练习的学习环节。在阅读教学中，要确保教师与学生间、学生与学生间、小组与小组间有有效的互动与交流，教师应为学生创设愉悦、轻松、和谐的学习氛围，可以利用Free talk的方式与学生对话，学生感受到轻松、民主的氛围，并积极主动的参与其中。在英语阅读教学中，教师还可以让学生以采访的方式进行交流，从而加深对文章的理解。

3、调整阅读心态，注意反馈调控

在英语阅读学习中，最忌讳的一点就是断章取义。教师应引导学生调动原有知识，并做出分析和比较，展开详细的读解。教师可以运用语感训练法，训练学生的分析和比较思维能力，然后概括出对文章的全面理解。还需要练习和矫正，加强知识之间的连贯性，使学生学会将知识应用于实践，达到培养学生阅读能力的目的。另外，还要培养学生养成良好的阅读心理，在阅读过程中应安定情绪，将心中杂念全部去掉，形成惬意的顺向心理。不要因为遇到几个生词便心烦意乱，失去了自控能力，要做到细心、耐心和恒心。

综上所述，阅读是一个主动思考、理解和接受信息的过程。从阅读的形式上来看，阅读就是一种单向的语言交流，其实实际上是作者和读者双向参与的语言交流活动。在阅读教学中教师应精心设计，开拓学生视野，使学生积极主动的探索知识，养成正确的阅读习惯，从而提高学生的阅读质量和速度，实现学生语言综合能力目标。

参考文献：

[1] 施晓丹.初中英语阅读教学有效性的实践与分析[J].新课程(下),2014,04:115.

篇5：如何做好英语阅读理解的教学

摘 要:阅读教学是语文教学的主阵地,教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值,又有丰富知识含量的内容,进行读写结合训练。笔者在教学中主要运用以下几点做法来培养学生的语感:学习写法,进行仿写;结合课文内容,写读后感;展开想象,进行改写;想象延伸,进行续写。

关键词:阅读教学;读写结合;做法

Abstract: The author mainly utilizes the following several procedures in the teaching to raise student’s language sense: The study mode of writing, carries on imitates writes; The union text content, writes the impressions of after-reading; Launches the imagination, carries on rewriting; The imagination extends, carries on continues writes.

Key words: reading education; read-write union; procedure

语文新课标明确指出,小学生应能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文;能具体明确、文从字顺地表述自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”可见,读写结合是多么的重要。在教学实践中,笔者初步进行了这方面的尝试,下面浅谈几点做法:

1 学习写法,进行仿写

新大纲对阅读教学的要求是:小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生作文作铺垫。在教学时笔者引导学生领悟作者的表达方法后,有目的、有选择地让学生进行仿写。比如《荔枝》一课,重点段落的细节描写引人入胜,教师引导学生回想:平时妈妈是怎样关心你的?抓住妈妈的动作、语言、神情、心理等细节描写,来突出母亲对你的爱吧。再如教学《开国大典》一课,学习“会场”、“典礼”、“阅兵式”、“游行”这些段落后,总结出场面描写的一些方法,让学生写一个运动会或某项体育比赛的场面。许多同学写了《跳长绳比赛》,当时场上的紧张气氛、队员的表现、观众的表现等突出了“按一定顺序,点面结合”的场面描写方法。

学习了积累运用中的对联,笔者让孩子们大胆地创作对联,学生的积极性被调动了起来,他们活跃的思维、飞扬的文采让我骄傲。模仿固然重要,但这只是手段,培养创新意识才是我们的最终追求。为了培养学生的创新意识,笔者放宽了学生的写作环境和氛围,让学生说真话、诉真情,即使只有一两句话写得入情入理,教师也不忘记给他画上波浪线,以示鼓励。模仿是学习,是打基础;创新是在模仿基础上的发展。作文教学应重视模仿,让学生在模仿中创新,在写作中逐渐形成自己的风格。

2 结合课文内容,写读后感

读写结合要以把握和理解课文为基础,挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源,调动学生的.最大能力兴趣和表达欲,让他们的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼提高。写读后感也是一个很好的方法。

如《只有一个地球》一课在理解地球的可爱之处时,学生抓住第一自然段中的“晶莹透亮的球体”、“水兰色的纱衣”等词语理解,不由得赞叹说“地球因它的美丽而可爱”。有同学补充说“地球还因为它的为人类无私奉献而美丽”、“地球因只有一个,是人类的母亲而美丽”。这些回答是笔者课前所没有料到的,他们的答案比老师的更完全、更丰富,可见,学生的思维想象的闸门一旦被打开,内在的潜能是无法估量的。这时也是进行读写结合的最佳时机。笔者问道:学完这篇课文你有什么感受?学生有的说痛心、有的说伤心,有的说百感交集,也有的说心里甜甜的,为什么呢?他们仿佛有说不完的话,笔者为他们的深刻感悟和敏捷思维喝彩。可见,读后感要“写”好必须先“读”好,学生的情感与作者的情感融为一体,师情、生情、文情达到和谐统一,才是最佳状态。最后笔者说:你能把此时此刻的心情或感受写下来吗?学生的练笔结束后笔者不仅欣赏到了感情真挚饱满的读后感,还欣赏到了诗情画意般的抒情句或者说是抒情诗,更看到了他们脸上写满了成功和自豪。 3 展开想象,进行改写

以课文为基础进行改写可以丰富学生的想象,拓宽学生的写作思路,提高学生的写作水平,还能激发学生的写作欲望,培养学生的写作兴趣。因为原文为学生提供了写作的依据,学生不愁“没什么写”,更主要的是为学生留下了很大的想象空间。我试着把课文中的诗歌改写成记叙文,加上想象成分,或把说明文改写成童话故事等等。如《鲸》,可让学生写《鲸的自述》等;《秋思》这首古诗,可引导学生先想象诗中描绘的画面,再改写成一个小故事。又如文言文《两小儿辩日》改写为记叙文,不妨提供词汇积累,让学生学以致用:夏日炎炎、面红耳赤、气冲冲、理直气壮、不服气、撅着小觜、不认输、胸有成竹、转机、心平气和、惊讶、“知之为知之,不知为不知”。再如《游子吟》让学生理解古诗的意思之后,体会到诗人思念家乡、热爱母亲的真挚感情。但教完这些,总觉得还少些什么,于是笔者又设计了一个环节:你能把这首古诗改写成一篇短文吗?可以结合插图,加上自己的想象,把它编成一个有故事情节的文章。这个问题的提出,学生对改编兴致勃勃,任由想象的翅膀自由飞翔,一会儿便有了自己的“作品”:“灯光照在母亲慈祥的脸上,母亲仿佛年轻了很多,脸上的皱纹也舒展了许多,她一针一线地缝着,心里仿佛在想:‘如果儿子回来迟了,那衣服破了谁给他补呢?’想到这,母亲又来回密密麻麻的缝了几针……”“我不禁再一次抬起了头,看上母亲一眼,看到老人家在烛光的映照下,那慈祥的面孔,那长满老茧的双手,还有那满头的银发,不时,我的心中总是酸酸的,泪水模糊了我的眼睛。此时,我已读不进书,眼前出现的只有母亲,脑海中想的只有母亲。想起母亲教我写字,教我做人,为我操劳……”这里写的是学生理解感悟的升华和体验活动的外现,是抒情达意的文字表达活动。学生收获的是沉沉的生活感情,抒发的是浓浓的母子深情,从而达到了改写的目的。……同时,鼓励学生应该善于应用积累过的好词佳句,这样,学生好学善用,改写也就化难为易,也更有利于学生通过学用结合进一步提高作文水平了。

4 想象延伸,进行续写

让学生把课文的情节延续开去,加上想象再写下来。如读了《穷人》一课,可续写《桑娜抱回西蒙遗留的两个孩子以后》、《西蒙死后两个孩子的成长》或《渔夫一家九口的生活》等。如读了《卖火柴的小女孩》,让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我身边》。 教学《凡卡》后,让学生图文结合,从中体会小凡卡更加悲惨的命运,以《信发出之后》为题,让学生写续篇。指导时从几个思路入手:一是想象信被退回鞋店,落在老板的手里,老板会怎样对待小凡卡;二是小凡卡的爷爷得知凡卡被致死的消息,来莫斯科向老板索命、告官,会是怎样的结局;三是小凡卡受不了非人的折磨,终于逃出了鞋店,或沿街求乞、或饿死街头等。续写由学生直接参与,他们把自己的好恶感情注入了作品,有过把作家瘾的感觉,因此大大激发了学生的写作兴趣。

篇6：如何做好英语阅读理解的教学

河南省临颍县三家店镇第一初级中学

李会芬

随着教育体制改革的深入发展以及新课程改革的逐步推进,阅读在语文教学中占有的比重越来越大。如何搞好初中语文阅读教学,培养学生的阅读能力,不断提高学生的语文素养,倍受众多语文教师的高度关注。我认为要做好新课改下的阅读课教学,应做到以下几点:

一、培养学生的阅读能力

1、调动学生阅读的主动性。学生是阅读的主体，学生要有浓厚的阅读兴趣，以读书为乐事是阅读的前提，兴趣是最好的老师。教师要千方百计培养学生的阅读兴趣，让学生在课内课外都能勤读，培养学生阅读的主动性。首先，激发兴趣，创设各种生动活泼的氛围，让学生多读教材，把握语文的思想蕴含和文化内涵，做到阅读认知教学、智能训练、人格教育的结合与统一。教师要因人而异，因地制宜不断提高学生对阅读的认识，不断提高学生的知识品味。再次，以读为乐，学生在阅读中有了许多收获，受到了成功的鼓励，作为认识主体的价值和潜能，让学生自己去品尝，去领悟阅读的乐趣，经过长期的阅读，经过不断地劳动最后是成功的乐趣，让学生在这种乐趣中成长。

2、发挥学生阅读的独立性。学生的阅读是教师永远不可代替的，教师只能从阅读方法、阅读技巧、阅读内容上加以指导，充分让学生去感知、发现、辨别、理解到再认识的活动过程，从而让学生达到阅读的个性社会化，只有这样，才能从课内到课外，从课本到书库，从学校到社会，博览群书，通观社会，汲取丰富多彩的文化乳汁。

3、指导学生质疑。阅读的重点不在读，而在用心思考。不但要知其然，而且还要不断地知其所以然。完整的阅读过程是感知—感悟—理解—评价—再创造过程。激发学生大胆思考，敢于质疑。要让学生掌握一些阅读的思考方式，充分发扬课堂民主，给学生思考的权利，创设和谐的氛围，让学生的思考独立化、个体化，充分调动已有知识去思考，去理解，以获取更多的更高层次的知识以及人生感悟。

4、.培养学生的阅读创新能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在阅读教学中，想象思维是经常用到的思维方式之一，学生的阅读过程，实际上是学生通过作者的语言再创造一个新形象的过程，这个过程的推进是离不开学生丰富的想象力。教师在阅读教学中要善于采用多种方法培养学生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情节的续写，诗歌意境的再现等方式去培养学生的想象力，丰富学生的想象力，锻炼学生的想象力，从而提高学生的创造能力。例如：在教学《皇帝的新装》一文时，我让学生对课文结尾进行续写。有的学生写到皇帝一时恼怒，最后把小孩及其家人残酷地处死了；还有的学生写到皇帝经过这一次游行大典后，感到痛心疾首，从此改邪归正，治理朝政，最后成为一位人人拥戴的好国王，多么富于合理的想象。

二、美读是语文阅读教学的新追求。

1、美读是作者与阅读材料之间的融合。人与阅读材料是一种互为主体、互为解释、互为沟通的关系，是彼此交互作用的审美活动。在阅读教学中无不追求这样的美读情趣。比如教学朱自清的《背影》，就要引导学生通过它朴实的语言表现出极大的感动力，蕴含至爱的深情，充分表现了作者的人文美感，字里行间充满着“慈爱”，“孝敬”的人伦价值。特别要注意教学父亲穿越铁道买橘子的情形，使父子深情进一步升华。不要说20岁的儿子,其他任何读者也会触发父爱子的精神。“他穿越铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”通过美读这一细节描写表现了父亲年老体衰，动作迟缓，不可能像年轻人那样动作灵活，一撑就上去。作者细腻而又简练地写出了父亲爬月台的艰难。有些学生问：“为什么20岁的小伙子不去呢？”这更体现了父亲的慈爱，因为爬过月台，让儿子去，父亲放心不下，同时也表现出父亲爱护儿子的一片热情和义不容辞的责任。同学们通过教师的引导进行美读，再结合自己，都能讲出许多身边的事来证明伟大的父爱、母爱，产生同感，发生共鸣。总之，美读的过程是一种悦耳悦目的愉快过程，它不但给人以认知，而且给人以精神享受，既能掌握知识，又能提高能力，使阅读教学的课堂活起来，主客体在互相碰撞之中产生了“美的历程”，同作者在鲜活的生命律动中体味物我同化，通融一体时的共鸣。

2、美读不仅是传统语文教学的精华，更是解决当前语文阅读教学的良方。可以肯定的说,传统机械的语文教法是不可取的，语文课堂应是学生快乐的一方天地，因为大家知道，语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及反映方式，并最终积淀成为人的精神世界中最基本的东西—价值观和人生观。语文教学在某种意义上就是阅读教学，而今的阅读教学却是“不闻读书声琅琅，但见习题如海洋。”如何有效地解决这一根本问题，最好的方法就是提倡语文阅读教学的美读。三.开展阅读活动，激发学习

语文阅读教学应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的学习，要多让学生开展形式多样的活动：

1、以读引读：在课内读了一篇感兴趣的文章，进而引导学生读同一类的文章，如学了朱自清的《背影》，再引导学生去阅读《父爱是金》另有一番滋味。

2、以说引读：在班里，由喜欢阅读的学生介绍报纸、杂志中出现的一些好文章，通过“先行者”的榜样的力量来激发同学们阅读的兴趣。要求学生讲一讲书中的故事，让阅读面广的学生“出尽风头”。选取学生在阅读过程中的热点问题进行讨论，培养学生的口头表达能力，养成讨论的良好习惯，在讨论中使学生的人格得到净化和美化。定期举行精彩片断朗诵会，培养学生的朗诵水平、语感和审美能力，同时也积累一些语言，提高学生的欣赏水平。

3、以写引读：先布置一个题目，如“我看杨修的死？”“鲁滨逊在孤岛上的冒险生活给了你什么人生启迪？”，“从《朝花夕拾》中你可以看到鲁迅的童年生活怎样？”，“读读陶渊明的诗文，谈谈你对历史中的陶渊明的生活态度的看法？”，“《爱莲说》中的周敦颐与陶渊明有何异同？”等，要求学生写成文章，这样为了弄清这些问题，学生就需要读大量的文章。

4、以活动引读：我们每学期举行一次知识抢答赛，在知识题中有意识地增加一些文学作品方面的知识，如与四大名著有关的人物及情节、典故、歇后语，我出了几个歇后语：周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨

孙二娘开店——进不得

孙悟空借火扇——一物降一物

周瑜谋荆州——赔了夫人又折兵

林冲棒打洪教头——专看你的破绽下手

5、以展示阅读成果来强化阅读：当学生进行了大量的延伸阅读之后，有许多学生就开始有表达的欲望：对文章的内容，谈自己的看法；对文章的艺术方面评头论足。老师在此时恰当引导，把他们写的读后感、随笔整理出来，在学习园地中展览。学生在展览中享受到成功的乐趣，这样就进一步强化他们的阅读学习。每半个月对学生的读书笔记进行检查，并由学生自己认为精彩的句展览学生阅读成绩的同时，训练学生良好的书写习惯，积累了语言。每月出一期“得意之作展”。将学生认为最满意的习作，经过认真的修改，用方格纸工整地抄写出来，再经过筛选，把优秀的作品张贴在班级学习园地里。

6、以生活引读：当学生在现实生活中出现了疑问、困惑时，我便引导学生从书本中去寻找答案。如有的学生意志浅薄，控制不住自己，我便引导他去读奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》从中去寻找生活的真谛，从而坚定生活的信念。有个别学生觉得学校生活苦，没有意思，思想消极，我便引导他读一读海伦•凯勒的《给我三天的光明》。再要求学生把它写成一篇文章，该如何去谋篇布局？用什么形式去表达呢？当他们疑惑时，再出示描写这类生活的文章，这样学生阅读兴趣一下子就浓厚起来。

篇7：如何做好六年级的英语教学工作

六年级是小学的最后一个年级，孩子们即将结束小学生活，开始新的学习经历。所以六年级在小学阶段是非常重要的，也是孩子们一生成长中的关键阶段。

学好英语的前提和关键是习惯。经过多年的教学摸索和反思，我深刻地意识到良好的学习习惯是孩子们不断前进和发展的根本，更是学好知识的前提。在小学阶段我们为孩子们打下了很好的英语基础，为初中的英语学习做好了充分的准备。孩子们是否能在初中的英语学习中稳步前进和提升呢？这就取决于孩子们良好的学习习惯和学习态度。所以在六年级再大力抓一下学生学习习惯是十分重要的。

1、预习的习惯。

学生们已经学会用圈点划的方法去预习课文。在六年级要再加强一下查字典和查资料的能力。

2、上课专注听讲的习惯。

会听是一个人非常重要的能力，要从小培养好。在课堂教学中要继续关注和培养学生这方面的习惯。

3、课堂上随时记笔记的习惯。

学生们已经学会记课堂笔记。但有时光听忘了记，有时光记忘了听。边听边记的能力还需加强。

4、积极发言的习惯。

为了防止有的学生上初中后，到了青春期，上课不爱发言，会了也不举手的现象。在六年级的课堂上要充分调动学生的积极性，让他们积极参与课堂，并把这种热情持续保持到初中的学习中。

5、及时认真完成作业的习惯。

学生完成作业没有问题。但有时需要督促，不能及时完成，而且周末作业质量会下降。要做好学生的思想工作，不能单凭一些简单的奖励方法。

6、课后总结积累的习惯。

每天总结反思一天学习的内容并在积累本上进行整理，是学好英语的一个很好的方法。六年级要在方法上多加指导，找出优秀的积累本进行展览交流。

7、坚持每天听、说、读、写的习惯。

听说读写是英语学习的重要技能。要坚持每天练习。孩子们愿意去做，但不能坚持每天都做到。要在思想教育和评价方式上多下功夫了。抓典型，树榜样是个好方法。

学习英语不是为了答好一张卷子，更重要的是要学会使用这门语言。要让学生保持学习的积极性，乐于开口表达和运用，并且要在实践中不断改进和提高。所以老师要在课堂教学中创设不同的情景让孩子们练习使用所学的知识。而且要经常开展校园英语活动，渲染英语氛围，让孩子们在活动中体验、经历和感受英语语言的魅力，更好地理解和运用这门语言。

篇8：如何做好初中英语阅读教学设计

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题、回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计得得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到很大作用。

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1. 在导读阶段精心设计问题，使学生高效投入到英语阅读中。

根据阅读课文材料，教师精心设计问题，激发学生阅读的兴趣，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现。教师可以借助文章的标题、插图等，通过提问或讨论介绍阅读文章的主题，鼓励学生预测所要阅读的内容，明确阅读任务。并就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生兴趣，他们就能迅速进入高效阅读状态。因此，在阅读教学的导入过程中教师应尽量激发学生的阅读兴趣，使其主观能动性发挥出来。

2. 引导学生快速阅读，捕捉大意。

教师要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意;其次要引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面;培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力;还要培养他们的猜词悟意能力、推理归纳能力等，即在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜出某些生词。例如，7B Unit 4“Lucky Escape”一文中的生词van, suddenly就无关紧要，阅读时可掠过。教师可提醒学生注意生词quickly, happily是由quick, happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就像teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。然后让学生回答一些对表层意义的理解题：(1) How many people are there in the story? (2) Who are they?要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。

3. 设计整体理解性问题。

随着词汇、语言点的处理，老师再精心设计整体理解性问题，促使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序、人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。在学生阅读文章时，教师根据文章内容设计问题，从而培养学生的英语阅读和分析能力，帮助学生正确使用阅读策略。阅读文章并不是被动地接受知识和获取信息，而是带着问题进行阅读。在阅读过程中预测活动总是在进行着。教师在教学中应有意识地培养学生对所读文章进行预测的能力，如通过文章的标题预测文章内容、根据首句预测段落、根据开头预测结尾等。整篇文章的主题就是通过主题句表现出来的。据统计，大约80%的主题句位于段落的句首，其他大约20%不到是尾句，但也有时候是在段中。

4. 指导学生精读全文，把握信息。

教师应有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力，使其通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。教师可针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰;针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，教授重要语言点。

5. 启发学生深读全文，领悟内涵。

在处理了语言点知识，对文章整体认识后，教师可精心设计一些深层理解的问题，如文章的中心思想、作者的写作意图、预测事件情节发展或后果等，进一步促使学生去了解作者观点、态度，提高捕捉加工整合材料信息的能力，这些问题可让学生相互讨论。就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要引导他们深读文章，使其发挥潜能，引起发散性思维，提高对文章的全面理解和认识;激发其学习兴趣，使其形成积极的学习态度;发展学生探究学习和合作精神，从而进一步提高学生阅读分析、判断能力。

三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质

阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。

四、注意阅读后的反馈调控

教师可以围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。还可要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一话题联系实际进行小组讨论。在这个用英语积极思维的过程中，学生发展了英语思维的能力和文章的谋篇布局能力，这些能力不但有利于提高其阅读速度，培养其良好的阅读习惯，而且有利于学生抓住文章要领，了解文章组织结构的能力及对篇章的推理能力。