如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计（精选10篇）

篇1：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

MOOC受到全球瞩目源于其开放的教育理念——冲破实体校园的束缚服务于来自不同地域、不同文化背景、不同学习需求的大规模学习。近年来，越来越多的高校开始认识到，无论是否自建MOOC,MOOC发展之于高校的首要价值应在于提升学校的教育教学质量，越来越多的教育研究者与实践者开始意识到，与其让MOOC服务于未知的大规模学习者，不如首先利用MOOC丰富课堂教学资源、优化课堂教学互动、创新课堂教学方式，提升高校课堂教学质量。唯有如此，MOOC才有可能真正成为现代高等教育的“救世主”.

无论在何种教学情境下，高质量的教学都离不开教师精心的教学设计。做好教学设计对于推进MOOC在课堂教学中的有效应用、保障有MOOC介入课堂的教学质量至关重要。在实际的教学设计过程中要特别关注以下三方面内容：一是分析课堂教学引入MOOC的必要性与可行性；二是精心设计MOOC与课堂教学的整合模式；三是高度重视如何有效支持MOOC学习线下讨论。

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分析课堂教学引入MOOC的必要性与可行性

一方面，教师要明确当前课程教学的需求（如期望的教学目标、核心的教学内容、学习者分析等）、深入分析当前课程教学存在的主要问题（例如，如前所述，是教学资源不够丰富，还是教学互动匮乏，抑或是教学方式不当？）、基于对MOOC的.整体特征以及相关MOOC（与当前课程课堂教学相关）内容与教学活动的了解，客观评估引入MOOC对教学问题解决的可能性。教师还有必要对学生学习MOOC的态度、意识、经验准备等作必要的调查，并就MOOC学习的学习要求、考察标准等做好相应的设计。

另一方面，教师需要充分认识MOOC引入课堂教学面临的挑战并做好相应的应对。例如，有研究表明，要有效应用MOOC提升课堂教学质量至少面临四个方面的挑战：一是MOOC教学内容与课堂教学内容的适切度问题；二是MOOC的知识产权问题（例如，MOOC的开放时间、MOOC内容是否允许截取、是否允许改编等）；三是技术整合的问题（例如，MOOC平台是否与学校已有的教学与学习技术、平台具有兼容性）；四是教师是否有参与MOOC建设、应用MOOC教学的经验。另外，教师尤其需要认识到，引入MOOC支持课堂教学不是对学校教师主导地位的忽视，学校教师也不能因为有名校名师名课资源支持课堂教学而逃避自己作为教学质量主要责任者的责任。相反，正因为MOOC的引入，教师更应该将精力放在如何加强教学互动上，要主动转变自己在传统课堂中知识讲授者的角色，要关注学生是否真正地思考了问题，是否运用了所学知识来发现、分析与解决问题，要主动成为学生学习的观察者、评价者、协助者与指导者。

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精心设计MOOC与课堂教学的整合模式

理论上，MOOC可以作用于课堂教学的不同要素（例如，可以用于支持教师备课，也可以用于支持学生的自学），可以支持不同的教学环节（比如，MOOC的主体内容可以用于学生的课前预习也可以用于课堂展示，也可以用MOOC的测试支持课堂学习评价等）、可以有不同的作用方式（比如，可以用于取代原有的课堂讲授环节，可以作为教学资源成为课堂教学的一部分，同时也可以用于拓展课外学习）。教师在教学过程中可以选择只利用一门MOOC或选择同时应用多门MOOC支持教学，可以引入实时MOOC（与MOOC在线教学同步），不但利用其教学内容同时利用其教学活动，也可以引入已经在线开设完毕的存档式MOOC作为教学内容与资源。在实际的应用过程中，教师需要根据学生特点与教学需求精心设计MOOC与课堂教学的整合模式。目前主要有以下五种整合模式。

（1）整合模式一：学生在课前同步学习MOOC,完成MOOC学习过程中的所有作业。教师在课上结合MOOC学习内容组织课内活动与项目，学生需要参加课内学习活动。

（2）整合模式二：完全同步式——要求学生注册MOOC,参与MOOC的所有学习过程，包括观看视频、参与论坛讨论、完成嵌入式的测试与所有作业等等。学生需要向在校教师提供MOOC学习成果截屏，由教师将其作为计算最终成绩的重要依据。在此模式下，学生不用参加校内课堂学习。但为了满足学校课堂教学的要求，教师会针对MOOC中没有涵盖的主题内容为学生安排一些补充的阅读作业，同时学生在完成MOOC学习后需要利用学期的后几周完成个人的项目作业，提交给学校教师评价。

（3）整合模式三：由学生自主注册MOOC,学生根据自己的需求利用MOOC辅助校内课程学习，要求学生至少完成MOOC中一定比例的学习活动。该种整合模式将MOOC当作校内课程学习的补充材料，重在让学生自主选择不同类型不同风格的学习资源支持课程学习。

（4）整合模式四：一般是利用学校的自建MOOC,将在校学生与校外MOOC学习者混合编班，学生主要通过MOOC完成内容学习，教师适当地组织线下交流。

（5）整合模式五：是一种基于研究的综合应用模式——有些学生利用MOOC实现全程在线学习（不同的学生可以选择不同的MOOC），有些学生利用传统的课堂学习，有些学生则部分利用MOOC、部分利用面授课堂实现混合式学习，教师利用对比实验探寻教学优化与学习质量提升的路径与策略。

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高度重视MOOC学习线下讨论环节的设计

不管是以哪种形式将MOOC应用于课堂教学，课堂教学的整体效果至少持平于没有MOOC介入的传统课堂教学效果，但相当一部分学生MOOC的学习效果不佳，究其原因是少有学生能够积极地、持续地参与MOOC学习论坛。组织线下讨论是弥补线上讨论不足的重要举措，对学生在认知与情感发展、行为改变方面都大有裨益[21]:在认知发展方面，线下讨论有助于拓展学生的思维与视野、提升其文化意识，促进学习策略的分享与生成；在情感发展方面，线下讨论更容易促进学生形成学习共同体，激发并维持学习动机；在行为改变方面，线下讨论的介入使学生的行动能力得以提升，比如他们更愿意去试用MOOC平台功能，学习新的课程、尝试新的学习策略。

篇2：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。MOOC的主要构成仍然是课堂演讲视频。关键的是，视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛。另外，有些课程也会有作业和考试。学习者通过MOOC可以及时了解自己学习的效果，可以通过反复学习直到取得满意的得分，MOOC提供的在线辅导让学习者不用通过教室学知识，坐在家里就可以享受全国乃至全世界优质的教学服务。对于教师来说，只要技术支持，教学对象覆盖面可由原来的几十上升到几百、几千、几万甚至全球。同时，对教师的教学水平提出了更高的要求，如果教师没有过硬的教学技能技巧，很难吸引学习对象，教师势必从教学手段、教学方法上赢得学习者的支持才能拥有更多的学习者。

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。

篇3：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒, 使教师成为学生学习的帮助者与指导者, 而学生成为了学习的主角, 变被动学习为主动学习, 但其在现阶段还存在着不足。MOOC具有资源质量高、授课形式丰富、师生互动深入等优势, 将这些优势应用于翻转课堂, 可提高学生学习的主动性与自主学习能力, 也使教师有更多时间组织课堂教学, 有效弥补了翻转课堂的不足。基于此, 本文梳理了MOOC和翻转课堂的概念与基本特征, 分析了在高等院校中实施翻转课堂的优势与不足, 并进一步分析了基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用。

1 翻转课堂简介

1.1 翻转课堂定义

2011年, 萨尔曼·可汗 (Salman Khan) 在TED (Technology Entertainment Design, 美国一家私有非营利机构) 大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到, 很多中学生晚上在家观看可汗学院 (Khan Academy) 的数学教学视频, 第二天回到教室做作业, 遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“教师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”方式正好相反的课堂模式, 称之为“翻转课堂” (the Flipped Class-room, 国内也有学者译为“颠倒课堂”) [1]。由此可知, 翻转课堂将传统课堂教学进行了颠倒, 以促进学生更好地学习。

1.2 翻转课堂特征

(1) 师生角色互换, 教师成为学生学习的指导者与帮助者。

(2) 教学目标更加注重过程、方法以及情感、态度与价值观。翻转课堂更多地采用讨论法与探究法, 这些方法针对特定问题, 刺激学生思考与交流, 使学生获得多元化的思维空间, 从而培养其情感、态度与价值观。

(3) 教学评价多元化, 及时给予学生反馈。

2 MOOC简介

2.1 MOOC定义

MOOC, 即大规模在线开放课程 (Massive Open Online Course) , 它是一种基于大数据技术, 实现了包括学习进度管理、在线交流答疑、作业批改等覆盖教学全过程的新型在线教育。清华大学校长陈吉宁[2]认为, MOOC提供了一种全新的知识传播模式与学习方式, 这将引发全球高等教育的一场重大变革。这场重大变革, 与以往的网络教学有着本质区别, 其不仅是教育技术的革新, 更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。

2.2 MOOC特点

MOOC主要有如下特点: (1) 大规模、在线、开放; (2) 课程资源来自于名校名师, 质量高; (3) 有强大的互动社区; (4) 在线授课形式多样, 可获得学分等。

3 高校实施翻转课堂的优势与不足

3.1 高校实施翻转课堂的优势

翻转课堂适用于高等教育, 不仅在于其上文所述的诸多优势, 而且还包括以下几个方面:

(1) 学生空余时间充裕。大学提供给学生一个比较宽松的环境, 学生除了学习专业知识外, 有足够的时间进行课前视频的学习。

(2) 信息技术的支持。首先, 高等院校的网络建设比较完善;其次, 高等院校提供了大量多媒体教室, 并拥有电子图书馆等;最后, 随着社会的进步, 平板电脑、智能手机等移动设备用户越来越多, 使用手机进行碎片化、移动化的学习已成为大学生学习的一部分。

(3) 丰富的网络资源。网络给学生提供了一个很好的学习平台, 视频公开课、网易公开课、国家精品课程等为学习者提供了大量资源, 而且都是免费的, 学习者可以利用这些资源进行自主学习。

(4) 高等院校学生的学习特点适宜翻转课堂的实施。大学生能够独立学习, 自学能力强, 具有创新精神, 并具备较强的表达能力与发现问题的能力[3]。

3.2 高校实施翻转课堂存在的问题

翻转课堂在实施过程中也引发了一些教育工作者的质疑, 认为翻转课堂教学模式使得教师作用明显下降, 教师在课堂上只需看着学生做作业或解答他们的疑问;学生在家不喜欢观看枯燥的教学视频, 无法调动其学习兴趣, 导致学习效果不佳;教师也无法监控学生是否观看了教学视频。

翻转课堂的核心内容是教学视频, 教学视频决定了教学质量[4]。虽然上述问题是针对中小学, 但在大学中也存在同样问题。由于优质资源的缺乏, 以及在课前的视频学习过程中, 缺乏师生、生生之间的互动或面对面交流, 都会导致学生学习积极性下降。

4 基于MOOC的翻转课堂在高校中应用分析

4.1 MOOC能有效弥补翻转课堂不足

从MOOC特征中可以看出, MOOC能够有效弥补翻转课堂的不足: (1) MOOC上高质量的视频以及高互动性可以激发学生学习兴趣; (2) MOOC平台上的资源来自名校名师, 这些资源可以方便教师 (自己制作视频的教师) 进行翻转式教学。同时, 那些因条件限制不能制作视频的教师也可直接采用MOOC平台上的视频, 从而可用节省出来的时间更好地组织教学活动; (3) MOOC平台上社区的建立, 能够形成基于MOOC的共同体, 在共同体中师生可以针对问题展开讨论、分享观点, 从而提升学生学习兴趣。

4.2 基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用

基于MOOC的翻转课堂同样分为课前知识传播与课上知识内化两部分, 只是课前的知识传播是通过MOOC开展的。

4.2.1 课前知识传播

课前知识传播对于教师而言, 存在两种情况: (1) 教师为MOOC视频的制作者与使用者; (2) 教师为MOOC视频的使用者而非制作者。对于既是使用者又是制作者的教师, 其能充分利用MOOC平台的强大功能, 通过大数据随时观察和实时监督学生的学习情况, 如监督学生是否看完资料, 是否做完测试题等。同时, 教师通过周期性检核课程目标的达成情况, 可以对学习者的学习做出正负反馈, 从而了解教学过程设计的有效性, 推动教学内容及方法的改革, 甚至可以在社区中和学生进行激烈讨论;对于仅是使用者而非制作者的教师, 需要选择合适的教学视频, 认真学习使之成为自己的知识体系, 并引导学生学习。同时, 教师需要利用社会性软件如QQ、sakai、blog等建立自己与学生的交流平台, 然后通过MOOC原有社区中其他学生提出的问题, 再根据自己所建平台中学生的提问, 有针对性地在课上讲解。

对于学生而言, 课前学习也是基于MOOC的学习。学生按照教师的教学计划, 看教学视频并做相应练习题, 根据章节一步步地进行学习。通过观看视频与各类资源, 学生可提出自己的疑难问题, 与其他学生互相解答, 或者求助于教师。

4.2.2 课上知识内化

课前的进阶式学习与高度的互动性可帮助学生内化知识, 同时也为课堂教学奠定了基础。

翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂时间组织有效的课堂学习活动, 提高学习效率, 实现学生知识内化效益的最大化。建构主义者认为, 知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程[5]。因此, 教师在设计课堂活动时, 应鼓励学生进行自主探究、协作学习, 使学生参与到具体情境中, 从而调动学生的学习主动性与积极性。

首先, 教师要分析总结学生课前的学习情况, 将学生不懂或提问较多的问题汇总起来, 并以此为参考设置讨论主题, 之后教师将讨论主题上传至平台, 让各组学生做好准备;其次, 教师在课堂上组织学生进行讨论学习、协作式学习与自主探究式学习。学生在教师安排下上台讲解, 之后各小组进行相互评价, 发表意见。该过程可激发学生的学习主动性与积极性, 也培养了学生自主学习的能力。而在学生参与活动过程中, 教师由知识的传授者转变为学生学习的帮助者与指导者。

对于学生而言, 他们提前根据教师安排准备材料, 这样在课上便能很快进入到学习环节。从小组讨论、师生互动、上台讲解到成果展示, 这一系列环节都促进了其对知识意义的建构, 增加了学生的学习动力。

4.2.3 课后反思

反思是一个促进迁移的过程。对于教师而言, 需要反思学生课前的学习情况以及课上参与活动、回答问题、上台讲解的情况, 并根据这些信息及时调整教学计划、完善教学方法;对于学生而言, 需要反思课前学习遗留下来的问题以及课上的收获, 从而促进对知识的理解与建构。

5 结语

翻转课堂是一种全新的教学模式, 其得到了许多专家与教师的认可, 但也存在许多不足, 如教学资源质量不高, 教师无法监督学生学习, 导致学生课前准备不充分使教师课上不能高效地利用时间让学生们进行学习经验的交流与观点的相互碰撞, 无法达到好的教学效果。而MOOC由于视频质量高、教学互动性强, 将极大地促进师生间的互动教学以及生生间的互动协同学习。因此, 本文尝试将MOOC与翻转课堂结合起来, 并对基于MOOC的翻转课堂在高校中的应用进行了进一步分析。

参考文献

[1]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

[2]中国式MOOCs选好课要“秒杀”[EB/OL].[2013-9-30].http://www.zaixianjiaoyu.org/a/3122.html.

[3]卜彩丽, 马颖营.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊, 2013 (7) :9-11.

[4]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育, 2013 (19) :59-64.

篇4：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

摘 要：通过进行题为《以MOOC形式进行BIM学习》的问卷调查，得出MOOC在BIM教学中具有巨大的应用潜力的结论。但是如何通过MOOC平台开展学习值得我们思考。通过深入研究发现可将MOOC平台融入到传统课堂，以翻转课堂及混合式教学的形式开展教学。

关键词：MOOC；BIM；可行性

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）14-0016-02

一、引言

BIM（Building Information Modeling）即建筑信息模型，是利用建筑物数字模型的信息在项目设计、施工、运维的各个阶段对建筑物进行分析、模拟、可视化、施工图、工作量统计的过程[1]。BIM作为建筑领域的新兴技术，应用越来越广泛，对人才的需求也越来越大。但是BIM人才培养并未同BIM一样快速发展，造成了BIM人才的缺失，由此BIM人才的培养受到了广泛的关注。MOOC自2012年在美国兴起后，在教育领域引起了巨大反响。MOOC大规模、开放的特点使得学习者只要连接网络便能进行在线学习。通过对MOOC应用于BIM教育的问卷调查，了解到MOOC在BIM教育中有巨大的应用潜力。通过深入分析研究对如何开展教学提出可行性的建议。

二、BIM概述

BIM（Building Information Modeling）即建筑信息模型，是利用建筑物数字模型的信息在项目设计、施工、运维的各个阶段对建筑物进行分析、模拟、可视化、施工图、工作量统计的过程。BIM模型只是BIM过程一个成果，而BIM的核心是存放在BIM模型中的专业信息。[2]BIM始于美国，并引起了建筑领域的革命。我国自2003年起引入BIM技术，并应用于建筑行业，但是发展并不成熟。

三、BIM教学的现状

笔者通过问卷星对建筑类及土木类等专业的学习者进行了题为“以MOOC形式进行BIM学习”的调查问卷，对于“学习过程中主要关注哪些问题”这一题目，仅有4.62%的学习者关注“课程是否来自名校”，33.85%的学习者会关注“课程是否包含专业前沿资讯”，49.23%的学习者会关注“课程是否结合实例”，有高达72.31%的学习者关注“课程是否有利于自己的职业发展”。大部分学习者关注于课程是否对自己的职业发展有利，一定程度上反映了BIM的缺失。

对于多选题：进行BIM学习的主要障碍，有49.23%的学习者认为“找不到专门的系统的书籍”是进行BIM学习的障碍，有52.31%的学习者认为“找不到相关课程视频”是学习的障碍，也有43.08%的学习者认为“学校没有开设相关课程”是他们不能很好地进行学习的障碍，还有33.85%的人表示“没有足够的时间学习”。这在一定程度反映了我国BIM教育的现状。首先，鲜有高校开设与BIM相关的课程，即使开展了相关课程的高校也是以选修课的形式开展教学，课程覆盖面较窄。而对于没有能力开设BIM课程的学校，学生也很难通过其他途径进行学习。其次，整个BIM教育缺乏系统的教材，教学实施起来没有统一的标准，很难达到教学目标的要求。最后，高校面临着专家、技术、经费等不足的状况，尤其是BIM课程教师的稀缺对BIM教育的发展产生了巨大的障碍。

由于上述原因，BIM教育推进的非常缓慢，笔者认为通过MOOC课程模式来改善BIM教学是个有益的尝试。

四、MOOC概述

MOOC即“大规模开放在线课程”，维基百科上对MOOC的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。[3]通常人们把2012年称作“MOOC元年”，这一年包括哈弗大学、斯坦福大学、麻省理工大学在内的国际名校纷纷加入MOOC引发了教育史上的海啸。MOOC大规模、开放、在线的特点受到众多学习者的欢迎，引发了学者们对高等教育变革的讨论，对传统教育产生了巨大的冲击。

现阶段MOOC的课程模式主要有两种：基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC。xMOOC侧重知识的复制与传播，强调视频、作业和测试等学习方式[4]。现有的MOOC在线教育平台例如Coursera、Udacity和xdX等多大采用xMOOC课程模式。笔者认为，xMOOC侧重知识传播、强调学习效果的课程模式非常适合BIM教育。通过对Coursera、Udactiy、edX、学堂在线等平台上的课程进行分析发现在Coursera上涉及了BIM相关课程。国立台湾大学的谢尚督教授将于2015年7月6日在Coursera平台上开设为时7周的工程资讯管理BIM基础课程，每周授课4-6小时。每次课程都会由多个十分钟左右的影片组成，影片分为概念影片和Revit 2015软件操作影片，影片完成后还会提供相应的测试以检测学习者的学习情况。完成该课程的学习后，学习者将具备3D BIM建模的能力。[5]学习过程中师生之间可通过在线讨论组进行沟通。该课程有效地缓解了BIM教育资源短缺的问题，同时也给学习者较大的自主学习空间。

笔者就BIM学习者是否希望通过MOOC进行在线学习进行了调查，有20%的学习者表示“非常希望”，53.85%的学习者表示“希望”，还有9.23%的学习者表示“无所谓”，16.92%的学习者表示“不希望”，在不希望进行MOOC学习的16.92%的学习者中有大部分人希望在课堂上学习相关课程。分析调查数据可知，大部分学习者希望通过MOOC的形式进行BIM相关课程的学习。因此，笔者认为如若在MOOC平台上建设BIM课程，将会有大量的学习者进行注册学习。

五、MOOC在BIM教学应用的几点建议

通过以上调查研究得出的MOOC在BIM教学中的应用具有可行性的结论，经进一步深入分析研究对BIM教学提出如下建议：

1.开设相关课程放到MOOC课程平台上

建议有经验有能力的授课教师，录制BIM专业的相关课程，根据知识点进行分析整合，开设相关网络课程，供更多学习者交流学习。

2.将MOOC融入到BIM教育的课堂

MOOC作为一种新的学习方式，为学习者提供了优质的教学资源，教师可以利用MOOC的这一优势丰富自己的课堂教学，以混合式教学的形式展开课堂教学，在教授某一知识点时选择网络平台上的课程资源进行教学，以开阔学生眼界丰富学生知识。

另外，教师可以以翻转课堂的形式开展教学，课前指导学生在网络平台上学习MOOC形式的相关视频课程进行相应的练习，课上教师则进行重点讲解答疑解惑，指导学生进行实践练习。翻转课堂为师生之间的交流提供了更多的时间和空间。

3.将MOOC在线学习成绩计入课程成绩

一般高校中的课程最终成绩由平时成绩和期末考试成绩决定，笔者认为，将MOOC在线学习成绩算到平时成绩里作为课程最终成绩的一部分，对学生进行MOOC在线学习接触更多优质资源具有促进作用，对学生个人发展有利无害。

4.为学生自主学习提供指导

在MOOC在线教育平台上学习，需要学习者有较好的自制力和较为合理的学习计划，教师的指导监督对学生获得较好的学习效果大有益处。

六、结语

MOOC为在线教育开创了新局面，为教育改革提供了新的思路，笔者通过调查研究得出了MOOC在BIM教学中具有应用潜力及价值的结论，结合MOOC在线教育的优势，为BIM教学的发展提供了一些建议，以供参考。

参考文献：

[1] [2]何关培. “BIM”究竟是什么？[J]. 土木工程信息技术， 2010，2（3）：111-117.

[3]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013（11）：42-50.

[4]王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究，2013（3）：13-19.

[5]Coursera[DB/OL]. https：//www.coursera.org/course/ bimfundamentals/.

篇5：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

在这个发展迅速的世界当中，各国都以培养高素质人才、开发髙科技当作综合国力的首要标准，创新型人才的培养是推进国家富足的巨大动力，是建设创新型国家的必然要求，也是能否创建一流大学的关键点，这些年来，随着互联网技术的发展和网络的普及，以大规模开放式网络课程为载体的数字教育已经到来。MOOC带着优秀的课程资源和新型的教学理念，具备开放、自由、互动性强等优势的一个教学模式，为各个大学培养创新型人才带来了机遇。

一、MOOC教学模式的优点

随着人们思想观念的改变,教育理念的变革,利用新技术来提高学生学习效率的教育模式日益增多,使得新型教育手段在媒体和手机客户端中的使用频率越来越髙，而近年来MOOC作为一种新兴的教学模式对传统的教学方式更是造成了一股巨大的冲击波，并从此受到了各个国家教育界的关注和推广。

(一)可实现大规模的互动学习。MOOC是一个以借助互联网的运用，将资源共享为目标的在线教学课程,具有互动性。其中，它既可以提供视频教材、课后习题等传统网络教学所固有的,还可以支持在线交流互动的论坛，为学生和教师建立一个学习的社区、平台，这样一个平台,可以将许多志同道合的研究生等学习者汇集到一起。MOOC的模式是对以往传统教学模式的颠覆，是以学生为学习的主体，不再被动地接受教师传授的，有利于激发学生学习的兴趣。

(二)可实现不受限制地接受更高层次的教育。MOOC的课程开设，一般是在世界一流级大学，这样就对其内容有了强有力的保障,学习者利用网络技术就可以得到世界上最好的教育，而且是随时随地,不需要一分钱就可以办到，MOOC让不同阶层的、不同领域的人跨越了实践、空间的阻碍，接受到了更加优秀的知识。

(三)可根据学生自己时间进行安排。MOOC是在网络上进行的大规模开放式学习课程，跟现实中的上课有所区别，没有规定在某个时间你就必须要打开电脑学习，而是针对学习者自己的时间、兴趣，自己选择所要学习的课程及相对应的时间。MOOC为学习者提供了非常人性化的服务与支持，能够充分挖掘出学习者自身的潜能，在一个轻松的环境下学习会更有利于学习者发挥主观能动性。

(四)可实现全球性的多元互动。MOOC作为一种在线教学，可以将国际化的互动变成一个现实，它可以把之前没有任何联系的人汇合在一起，它所具备的社会优势可让沟通的内容和思维方式更加的开放，可以开拓学习者的思维,也有利于各国文化的交流。MOOC还集合了一些专家、教师进行在线答疑，学习者可以免费访问,实现知识、资源的共享。

二、在研究生教学中更好应用MOOC模式的对策

将MOOC模式引进到研究生的课堂,进行双重混合式的教育，可以充分调动起学生学习的主动性，为培养高新人才提供有力的支撑。MOOC在共享理念的引领下,通过网络的平台提供给了研究生们学习的资料，其中MOOC模式还与一些公司合作,可以提供机会给合适的研究生。

(一)学生首先要适应并接受MOOC模式。学生们要尽早熟悉并且适应MOOC这一教学模式，如何在网上找到自己喜欢的学科并且运用自如,通过这个平台来与他人互相交流。在课前,学生们要对重要的知识点先进行深入的了解，学生们可以通过实践或者在线解答来预习，也可以求助于自己的导师、同学。学生要做好心理、时间等方面的准备，虽然MOOC模式是针对学生的时间来设定课程,但是一定要形成一个良好的学习习惯，积极地构建出一个自己的课程网络，还要管理好自己的资源,坚持学习。

(二)教师要将MOOC课程引入课堂。教师们作为教学过程当中的引导者,必须是MOOC的实践者。实践证明，在课堂中引进MOOC模式中的课程资源来作为补充，取得了很好的效果，像这样进行混合式双重教学比以往只是在课堂中单纯进行学习效率明显地髙出了好几个百分点，教师们先要熟悉应用MOOC模式,这样才可以在课堂中省时地对学生进行多方面教育。

(三)教师要加强对研究生的引导，注重教学的技巧。MOOC模式能够帮助人们获取相关领域内的知识，但是还是需要教师对学生进行实际的教学,来加强学生们对于知识的记忆与理解,还要在教学的过程中注意培养学生们对于知识的深人探究。将MOOC引申到课堂之中，在这种以学生为主体的教学模式下,可以培养学生对学习知识的兴趣,提高他们在学习当中的热情，再加上教师针对他们的兴趣进行相关的引导,通过一定的训练，可以提升学生们的学习效率,这样一来，也可以避免MOOC上信息量过大而不知从何入手这一弊端。在教学过程当中’教师一定要注重培养学生的创造性思维,给他们树立信心。

(四)教师要开展相关问题的研讨会。研究生教学中有一个重要的目标就是向研究生后续的课题研究提供一定的支持，而对于课题研究来说，最重要的就是思维的冲撞，通过不同思路的“发言”，汇合成一个集大成的答案。研究生的研究课题是个不断思考、研究、讨论、实践的过程,在研究生的.教学当中，教师要注重让研究生们互相讨论、探究,多多开展一些讨论会,只有在讨论中、思想的碰撞下，才能得到最有科学性的启示。

(五)课下对学生的学习进行强有力的监督。将MOOC模式引人到课堂之后，不仅需要学生的认知、教师的引导、讨论会的开展等，还要在课后对学生们进行有效的监督与帮助。在学习过后，教师等相关工作人员要对他们进行学习上的扩展和实践,把创新的思维转化成实物,为科学研究打下良好的基础。也就是MOOC模式在一定程度上抑制了“教”，而注重了自己“学”这方面。教师要从侧面鼓励研究生们自主学习。

三、结语

篇6：在物理教学中如何做好演示实验

尹洪艳

物理是一门以实验为基础的学科，现行的物理教学大纲将提高学生的能力和素质摆到了非常重要的位置。在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。演示实验是配合教学内容由教师操作表演示范的实验，是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特方法，也是学生做实验进行科学探究的典范。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前。引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。

实验的内容选择、构思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力和学习科学方法有重要意义。要使演示实验真正达到演示目的，必须做到以下几点：

1、明确实验目的，具有针对性。

物理教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变 性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择实验，合理地进行实验，以便让学生清楚地认清物理 概念和规律。

演示实验一定要明确目的，达到实验要求。演示实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，培养学生能 力，从而掌握规律。为实验而实验，没有目的性，没有针对性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道老师为什么做实验，不知道实验演示了什么规律，更谈不上自己去发现与探讨规律了。对老师而言，这样的实验是“吃力不讨好”的事。

2、现象直观，注重实验真实性 首先，物理过程的变化要显著。仪器摆放的位置适当，被观察主体与背景的色调对比等也会影响观察的效果。其次，仪器简单，过程一目了然，多种感官并用。

3、准备充分，安全可靠

课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会耽误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。课前教师必须作好准备，在实验室必须先试验一次，在课堂上的演示实验必须确保成功。

成功的演示是由多方面的因素决定的。首要条件是掌握实验原理，它是设计和改进实验的依据。只有掌握了原理，才能准确的抓住关键，成功的进行演示。其次，要注意环境条件。有些实验的成败与环境等外界条件很有关系。

课前做好充分的准备，可以提高演示的成功率和效率，但不能保证课堂上一定不出问题。出了问题怎么办？一是要镇定，切忌手忙脚乱，应认真思考和分析，尽可 能及时找出原因，迅速排除故障；二是要实事求是，实验失败不可简单地用“仪器不行”或“实验教师未准备好”来搪塞过去，更不能编造数据，欺骗学生。应当引 导学生一起，共同寻找实验失败的原因。这种负责的精神和科学的态度，必将培养学生实事求是的科学作风，对学生产生良好的影响。

4、引导学生，充分发挥想象力

演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和 编制演示程序时，必须在启发性上下功夫，给学生更多思考的时间与空间，发挥学生的主动性。充分展示学生才是学习的主人。

演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。运用演示引发的问题，只是启发思维的起点，虽然它是学生开展积极思维的突破口，但要推进思维的展开，仍需有教师不断的引导。

演示实验一般情况可采用这样的几步：提出问题，通过实验建立初步表象；再做实验，又提出问题进行探讨，找出规律；应用规律来说明问题，并用实验来验证。这一过程体现了实践——理论——实践的认知规律。演示实验不应成为学生模仿教师的机械手，不应成为教师思维的执行者，切忌难易不分，草草了事。有些新教师做实验，常常以能显示实验现象为满足，急急表演，匆匆收场。这样的实验不会给学生留下深刻的印象，并且不能忽视学生由感性到理性的上升过程，以培养学生能力着手，达到实验所需的目的。

篇7：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

作者：张桂梅

时间：2015年1月

每一个学生都是一个独立的个体，都具有自己的特点，因为学生在成长过程中，由于种种原因及各种因素的影响，造成学生形成了不同的个体发展，形成了不同的发展结果。所以作为一名教师，我们就应该正确地认识到学生的个体差异，并去正确对待，促进学生的全面发展，使每个学生都能学有所长，学有所获，最终使他们都能健康、快乐地成长。尤其是小学数学，它是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。它在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。数学知识来源于生活，学习数学要与实际生活联系起来，这样才能学以致用。那么，怎样让低年级的学生在学习数学时把它与实际生活联系起来，用所学的知识和方法去解决生活中的实际问题呢？怎样让优生和差生都能同等的进行发展呢？为了落实好以上问题，在今年的教学中我们都做了如下工作：

首先，得做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。要知道，对于学生个体来说，由于种种原因，学生在成长的过程中，会有不同的差异和发展水平，学生的个体差异是一个客观存在的现象。作为学生这一块来说，成绩好的学生应该在原有的基础上更进一步，力争学习上有更好的发展结果。学习成绩不好的学生要勇于学习，克服学习困难，充分认识到学习对自己今后的作用，争取学习上能够进步一点，哪怕是一天一小点的进步也是可以的。教学工作不能因为学生有困难就对他们不闻不问，任其发展。在教学中为了顾及班里的其他同学可能对他们有一定的疏忽，所以在课余生活中，就不能再对其不闻不问了。我认为这些孩子学习不好的原因不是因为笨，而是因为在一个学习环境中，让他们去和那些较好孩子学习同样的知识，这对他们来说是有很大的难度的。要学好数学首先要有用数学的头脑去思维的能力，我认为要锻炼他们的数学思维能力首要任务应该是提高他们的听说能力。所以在课余时间，我会多和他们交流，借此提高他们的听说能力，而且我认为这不是只有语文教师才有的权力！

其次，确定提优补差的目标，要根据每个学生的个性特点深入实际，因材施教，确定好提优补差的目标，注重学生智能训练及良好习惯的培养，努力激发学生的学习兴趣，时刻注意每一个学生的发展，尤其是关注程度稍差学生的成长，抓好他们的转化工作，争取不让每个学生掉队。

第三，培优立足于课堂，补差更多的是课外下功夫。补差不仅仅是补知识，更多的是将补爱心、补耐心、补自信心、补学生的意志力与补知识结合起来。提优补差要抓住重点，要定对象、定时间、定地点、定目标，注重比较和检查，形式和办法可以多样化。不指责、不批评，利用课余时间对他们多付出些关心和爱心。

第四，精心组织课堂教学，为提优补差工作提供良好时机。在培优方面，可多设计有梯度，形式多样的教学知识和练习。在课堂上培养学生积极探索、认真思考、刻苦钻研的精神，提高他们观察、想象、理解、概括等各种能力。重视思考教学，引导学生多角度思考问题，展开思维过程，培养创新精神和能力，全面开发各个层次学生的智力。在补差方面，老师要经常提醒学生专心听讲，鼓励其积极参与活动，要善于发现学生的亮点，多设计一些接近后进生发展的问题，让他们能主动参与学习的欲望。当他们回答正确时，及时鼓励和表扬他们；当他们回答不对时，也要耐心帮助，让他们重新树立自信心，激发他们的学习兴趣。

第五，个别辅导。由于学生的个别差异，可以采取“一帮一”的活动方法，让班级中每一名学习成绩相对较好的学生与一名不好的互相结合，组成一个学习上的学习帮手，造成学习对子。这样以来，学习好的学生可以将自己已经学过的东西再温习一遍，程度不好的学生也得到了帮助，一举两得，同时还可以增进学生之间的感情。

第六，作业布置进行分层。由于学生基础的不同，外加学生发展的不平衡，形成了不同层次的学习水平。在平日里，在布置作业时针对不同的学生布置不同的作业，让发展水平不一的学生在不同程度上都能够有所发展，同时获得学习上的快乐与喜悦，从而乐学、好学。

篇8：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

一、慕课背景下高校公共英语教学的前景分析

慕课的在线性与传统意义上的多媒体教学有着本质的不同,慕课应用互联网在线进行教学。慕课教育模式从兴起到快速的应用到高校英语教学中,不单单是因为我国高等院校公共英语教学的种种弊端,更重要的是现代互联网科技迅猛的发展和普及对高校教学改革产生了促进作用。慕课教学模式之所以能够应用其中,就是因为传统的英语授课模式存在很多弊端可以得到弥补,传统课堂内容上缺乏实用性,与学生所学专业缺乏联系,且课堂气氛沉闷,师生之间缺乏互动。

(一)实现任何时间,任何地点的自由授课

慕课教学只需一台电脑,一根网线,其本身对授课的环境及模式没有限制和规定。只要有时间,学生可以在任意的地点时间利用手机,电脑等学习,慕课拉低了学习的门槛,学习资源全部开放。同学之间还可以随时随地在线上交流英语学习心得,讨论学习中的疑难问题,相互答疑。同时,老师也可以从旁协助,观察学生学习进度,对学生们的学习情况进行实时的评估,对自己的教学计划及时调整,这样不仅能极大地提高学生的学习效率,也能缩短老师的工作时间,减轻老师负担。

(二)高科技手段变换多样教学模式调节课堂教学氛围

慕课针对英语课堂的应用还体现在课堂氛围的调节方面。除了讲述重点知识外,也注重课堂氛围的营造和调节。慕课学习平台上借助电脑软件的应用,设置了各种多彩多样的英语教学模式,加入了高校学生喜爱的游戏闯关、动画等模式,吸引学生的注意力,使从前哈气连天和满是“低头族”的课堂妙趣横生,学生产生了浓厚的学习兴趣。而且与课堂同时进行的线上互动,很好地活跃了课堂氛围,从而调动起了同学们学习的积极性。

(三)系统与分类结合实现因材施教

慕课教学平台整合了高校公共英语内容,然后根据重难点,再细分成为多个独立的知识点,增加了与专业相关的教学内容,突出了公共英语教学的专业特色。网上还有老师提前根据本节课内容制作的小视频以供学生随时学习,学习之后还要回答附在后面的小问题。通过课后问题,学生可以自行检验自己的学习效果,并根据需要再次复习,老师可以根据回答问题的情况在随后的课堂教学中针对表现出的薄弱点进行教学。此外,通过慕课平台的数据统计,教师可以看到学生们在不同的知识点上停留的时间以及重新回头阅读的次数,依照此数据,教师能够更细微,更全面的把握学生的学习进程。

二、探究慕课应用于高校公共英语的创新方法

如何将慕课应用于高校英语公共课,应该进行创新探究,持续改进,从而达到利用慕课优势,提高公共英语课教学质量的目的。

(一)慕课平台利用和教师课堂讲解有机结合

传统的高校英语教学模式,课堂上老师讲解灌输为主,学生作为学习主体的主观能动性没有得到体现,没有学习的成就感,就没有学习的内驱力,打击了学生学习的积极性。慕课模式的现代化教学,可以让老师通过高科技的手段,如投影设备等,播放丰富多彩的视频资料,让学生更加关注课堂内容。学生根据视频了解到的知识,可以迅速融入自身体验,达到设身处地的目的,使学生在活跃生动的氛围中“乐中学”,让学生在快乐活跃的课堂氛围中体验到英语的魔力,学习可以有内驱力。

(二)改革阅读学习方法

语言类学习通过阅读可以达到最大的效果,积极的阅读学习可以大幅度提高学生英语分数。高校的公共英语教学教师需要根据班级学生的英语能力、自身特质、个人偏好等,联系课堂内容延伸课外阅读,根据学习目标,因材施教。老师关联课堂知识,循序渐进,重难点与阅读内容结合,开发新型阅读模式,开放模式、教育模式、趣味模式等,延展课堂要点,开启学生联想,缩短师生距离,创造和谐教学氛围,增强学生课外阅读的兴趣。

(三)拟定合适的学力测试验收慕课应用成果

慕课平台的使用让高校公共英语教学受益良多,慕课让英语学习变得更加方便,与此同时也应该有配套的学历测验能够帮助老师检测学生学习成果,以往所有学生统一一张试卷考试的方法已不能再满足慕课教学,慕课教学的开放性决定了学生无法再像以前一样同一时间同一地点开始笔试,配套的学力测试就应该应运而生,满足慕课教学的这种特质。高校学生完全能够做到在线上传作业,在线解决他人英语问题等方法检测自身发展水平,高等院校也应该就适应慕课的教学为主设立或改进教学管理体系,整合学生各方面内容进行评估。

三、结语

综上所述,探究慕课在高校外语公共课程的应用,完善了教学方法,改变了学习模式,有利于提升学生的英语文化素质,改变哑巴英语的现状,让学生受到更有针对性的教育,提升学生内驱力,让学生的学习和老师的教育事半功倍,有利于我国高校外语公共课教育的变革改进,为我国提供更多、更优秀、更专业的外语精英。

参考文献

[1]赵巍巍,袁媛.慕课背景下高职高专英语微课程教学模式初探[J].学周刊,2015(20):50-51.

篇9：mooc在实验室教学中的应用

摘 要：实验室作为高校一种重要而特殊的资源，对高校的发展和科研起着至关重要的作用，是高校应用型人才培养的重要资源和保障。而如何安全有效的使用实验室和进行实验教学是实验室建设的一个重要科目。本文通过分析传统实验教学的发展情况来探讨如何引进慕课在实验教学的应用，以此改革传统实验室教学的方法和手段，建立新型的实验室教学体系，提升实验室的使用和学生学习的效率。

关键词：慕课；实验室建设

在传统实验室教学中实验室为了保证实验设备和人员安全通常只是在上实验课的时候或者只允许学生在固定的开发时间内实验实验室仪器和设备。这使学生无法有充足的自主时间直观的了解和熟悉各种实验室仪器与设备，从而无法对所应掌握的知识达到熟悉应用的程度。

目前在本科大学教学中每个班的学生数量一般都是随人50～60人左右。虽然在实验室教学中应用了分组学习的方式，但为了达到课程进度安排，同时也考虑到实验教师工作强度，每个小组的人数一般也有十几个人左右，这样在讲解一些细节问题的时候就无法照顾到每一个学生的感受。有的学生有可能在这种情况下被挡在了外围，无法看清楚、听清楚老师所教授的内容，从而使教学的效果不佳。

传统的教学方式是理论教学与实验室教学分开进行的，有的时候甚至是上完理论课后很长一段时间再上实验课。学生在学校玩抽象的理论知识后本来对这些知识掌握得就并不牢靠，在过了一段时间再上实践教学课程的时候都已经把以前学过的理论知识大部分网掉了。因此，如何更有效的让学生去认识抽象的理论知识，以及如何更合理的去调节理论知识与实操练习之间的时间安排，给现代实验室建设提出了一个严峻的问题，也提供了一个研究的方向。

如今各个高校都在进行慕课的尝试。慕课旨在进行大规模学生交互参与和基于网络的开放式资源获取的在线课程。据“中国大学MOOC”统计，目前各个大学所拍摄的慕课中以“工学和理学医学”等自然科学为主。其中主要的又以大学专业课程的理论课为主。而以实验教学课程来开设慕课的却并不是很多。究其原因，不同于理论教学，实验室教学在很大程度上受到设备、人员、管理等多方面的制约。在实验教学中主要传授学生实践技巧方面的知识，而实践技巧必须通过经验获得，需要学习者在传统的实验课中去亲自动手和解决问题，在实践操作中去领会和学习。而基于网络平台运行的慕课暂时无法使学习者身临其境的去体验和操作实验设备。

但是开放是的大学不仅应当为学生提供优质的理论课程资源，也应当提供高品质的实验资源。研究慕课环节下开放共享的实验教学的解决方法，不仅对实验教学本事在教育模式变革中的发展有重要的意义，同样对于辅助线上理论课程的教学也有非常重要的作用。

慕课可以利用计算机和多媒体技术以一种相对直观的方式吧理论知识与一部分实验室课程所要教授的知识放到网络平台上。学生可以灵活的、独立的学习知识，不再受到实验室开放时间、人数的限制。同时学生可以随时提起进行试验课程预习、设计实验方案，并通过网络平台传给教师审核，从而有效地提高了课堂教学的效果，充分利用了网络资源引领学生的自主学习，培养学生获取信息以及对信息进行分析加工和综合概括的能力。慕课理念下的开放实验教学能够给学生提供更为有效的实验教学资源，为社会培养优秀的人才。

相对于传统的讲授式教学方法在慕课课程中，先进的多媒体技术能让学习者更好的体验与理解知识，此外智能手机、沉浸式游戏软件以及最新的虚拟现实和增强现实技术也能让慕课教学的形式与内容不断推陈出新，甚至在一操作为主的实验室教学中通过新技术进行虚拟化操作。

在慕课课程中通过科学的对课程内容进行设计以及后期制作加入多媒体稍的应用，课程的表现形式更符合现在学生的兴趣追求。学生能够始终保持对学习和研究的浓厚兴趣，不再把学习看作是一种压力，而是主动地去享受学习的乐趣，增强了自主学习的意愿，学习效果也会大大提高。

慕课教学能够使学生和科研人员通过计算机和网络技术执行某些实验室课题，而不再需要准备实际样品和设备。这种方式更加经济、安全和便于管理。比如在车辆工程电子电器的一些实验室台架就可以进行慕课虚拟化设计，学生可以在任何一个网络终端对虚拟出来的实验教学设备进行操作，将“电阻”和“电源”连接到一起，观察产生出来的“电流” 并进行测试。所以建立统一的开放共享平台将相关的虚拟实验资源和平台进行整合，是实验教学慕课化中未来重要的发展方向之一。

当学生通过网络充分了解到所应掌握的知识后再进行真正的实验教学是就可以以学生为中心，以学生为认知主体。在实验课堂上教师不再占用课堂的时间来讲解知识而是可以用行为导向教学法来设计课堂，以解决问题为行为目标，让学生按照具体的任务目标和要求在教师的具体指导下来完成教学的工作任务。教师只对学生起帮助和促进的作用。通过结合行为导向教学科研让学生真正了解所学知识的意义，并训练了学生在实际问题中灵活的运用所学知识去认识问题、分析问题和解决问题的能力。教师同样可以通过这种方法去了解学生掌握知识和运用知识的程度。学生和教师能在客厅上及时沟通，对于在学习中遇到的重点和难点教师可以在客厅上进行答疑，增加了师生双方的互动，教学效果和效率也得到了有效的提升。

在课堂之后，对于一些重点、难点的知识点学生可以通过网络进行复习。由于慕课知识点一般都是按照5-10分钟视频的形式拍摄并存放在公共的网络平台上，每个学生都可以随时随地按照自己的需求找到相应的知识点视频进行个性化的学习。并且还可以通过开放式网络平台与其他同学，甚至校外的同学和专家进行交流、讨论，学生自主学习的意愿与能力得到了加强，翻转课堂的意义得到了真正的体现。

总之，在实验室教学中运用慕课的宗旨是建立现代化开放型实验室，充分、高效、合理的利用实验资源，并以学生为中心，锻炼许嵩自主学习的能力，同时能战神同伴学习，协作学习的优势。慕课在实验室教学的运用要遵循“开放、共享、互通”这一核心理念。

由于实验室教学互动性强的特点，探索慕课环境下如何开展新型开放式实验教学，推荐实验室创新改革，是今后实验教学方法研究的一个重要方向。

参考文献：

[1]刘畅，黄振中，张羽，李曼丽.中国MOOCs学习者参与情况调查报告[J].清华大学教育研究，2013，34（4）.

[2]崔璨，刘玉，汪琼.中国大陆地区2014年高校课程建设情况调查（A）[J].中国电化教育，2015（342）.

[3][DB/OL]http：//www.icourse163.org/learn/pku-72001？tid=1001757001#/learn/content？type=detail&id=1002252014&sm=1.

[4]孙青，艾明晶，曹庆华.MOOC环境下开放共享的实验教学研究[J].实验技术与管理，2014.

作者简介：阳耀宇（1977—），男，四川广汉人，硕士，助理实验师。

篇10：如何做好MOOC在高校课堂教学中应用的教学设计

提高教学质量离不开高水平的教学管理队伍，教学秘书作为高校最基层的教学管理人员，是学院领导的参谋，是高校二级学院（系）与教务管理部门之间的联系纽带，其工作的质量直接或间接影响到学校的教学质量和教学效果。教学秘书高效细致的工作，是保证教学工作正常运行的基础，在教学管理中起着不可或缺的作用。重视教学秘书工作，对维护高校教学秩序，加强教学管理、提高教学质量起着至关重要的作用。

1.教学秘书的作用

1.1参谋和助手作用

教学秘书是高校教学工作的基层管理者。作为基层的教学管理人员，一个重要的作用就是当好所在院系领导的参谋和助手。他们要根据学校的教学要求，协助领导制订出具体的教学计划和教学工作安排。在课程安排、教材选用、确定任课教师、考试安排、教研室活动计划和教学工作考核等方面，给领导科学决策提供必要的准确信息、依据和建议，当好领导的参谋和助手。

1.2沟通和协调作用

教学秘书因工作需要经常与学校教务处及各院系、各部门进行联系，特别是与本院系的教师和学生联系，在这些联系中要学会有效地沟通。只有与人良好地沟通，才能得到他人的理解与支持，才能得到重要的信息。协调是在沟通的基础上进行的。教学秘书一方面要完成教务处、院系领导所布置的各项工作，另外要学会借助有效的沟通手段协调与各部门、各学院之间的关系，更为重要的是经常协调本院系教师与学生有关教学的事宜，并在协调中摆正自己的角色定位，处处以集体利益为重，自觉维护院系的形象和声誉。

1.3监控和提高作用

教学秘书作为基层管理人员，要对教学过程、教学质量进行监控，最终的目的是提高教学质量。教学秘书要积极协助院系领导进行教学质量检查，经常了解教学情况，加强教学信息反馈工作的管理。另外，教学秘书在教务处的指导下，协助院系领导对教师教学质量和学生学习质量定期展开评价。开展教学工作评价，要明确目标，抓好基础，突出重点，坚持以评促建、重在建设的原则，坚持教学工作评价经常化与制度化，实现教学工作与日常教学管理相结合。

2.教学秘书工作的特点

教学秘书在高校整体工作中具有非常重要的作用，直接影响院系工作的开展。因此，对教学秘书的工作特点必须有深刻的认识和正确的理解，这对进一步做好教学秘书工作，具有非常重要的意义。

2.1服务性

教学秘书的宗旨是为教学服务、为教师服务、为学生服务，这是教学秘书一切工作的出发点和归宿。教学秘书需配合院系领导和教务处制定、修改大纲，安排各项课程的教学进度，整理汇总学生各科成绩，保管各类与教学工作有关的文件、档案。其一，教学秘书要为院系领导服务，做其教学参谋，对日常信息进行筛选和整合，为其提供参考性意见。其二，教学秘书也要为教师和学生服务，向上汇总传递教师和学生在具体教学过程中所遇到的问题，向下落实和完成院系领导制定的各项教学政策，并监控和管理日常教学工作有序进行。

2.2管理性

教学秘书从事的是对教学计划实施过程中的常规管理，包括教学运行管理、教学例行管理和教学档案管理，它的主要目的是维持正常的教学秩序。教学秘书从每学期的开学初至期末，始终围绕教学，负责处理具体的教学事务，从而保证教学活动正常、有序地开展。

2.3灵活性

教学秘书主要是协助院系领导管理全院的教学工作，院系领导是决策者，而教学秘书是执行者。院系领导在管理上不可能面面俱到，那么，教学秘书在执行决策，以及处理一些突发性、偶发性事件时，应根据当时的情况，在不违背原则的情况下做灵活处理。

2.4繁杂性

从工作的内容来看，教学秘书工作几乎涉及全院系教学管理的各个方面，范围广，工作量大，具有繁杂性的特点。从教学工作安排，教案、教学日志等情况的检查，到学生重修与补考、教师调课与代课、考试与监考安排及督促教师命题、管理试卷，等等，既有常规性的教学管理工作，又有突发性的教学异常情况，工作面面俱到，繁琐而复杂。这就要求教学秘书面对多样和复杂的工作，能沟通协调，合理安排，使得每一项工作都顺畅、正常地进行。

2.5责任性

教学秘书工作是一个对责任心要求非常高、容易出责任事故却很难出成绩的岗位。在这个岗位上，各项工作琐碎、繁杂，必须认真负责，稍有不慎就会影响教学秩序，甚至造成教学事故。因此，教学秘书必须具有很强的责任心。

3.教学秘书应具有的基本素质

教学管理不只是一般的行政管理，而是兼有学术管理和行政管理的双重职能。因此，作为高校的教学秘书必须具有较高的素质。建立一支高素质、高水平、相对稳定的教学秘书队伍是确保高校教育教学改革得以顺利进行和实施的重要保障。

3.1应具有过硬的政治素质

思想是行为的先导，什么样的思想决定什么样的行动。这就要求教学秘书要具有较高的政治觉悟，具有坚定的信仰和信念，正确理解党的路线、方针、政策，正确认识自己所从事工作的意义。在思想上和行动上与党中央保持高度一致，热爱教育事业，不怕辛苦，脚踏实地，立志献身于教育事业。其次，教学秘书必须站在一定的高度去理解和思考问题，摆正自己的位置，认清自己所从事工作的重要性，要有严肃认真的工作态度和甘为人梯的事业心和敬业精神。

3.2应树立良好的教学服务意识

教学秘书应该做到：首先，要尊重教师，保持良好的工作态度。高校的本质是培养人才，培养人才的根本在于教师。给教师创造良好的工作环境，尊师重道，不仅体现在学生要尊敬老师，更重要的是教学秘书应树立尊敬老师的观念。无论是在教学工作的布置和执行中，还是在为教师提供服务的过程中，都要始终尊重教师，保持良好的工作态度。其次，应简化工作流程，提供高效服务。教学管理的本质是面向教师，开展好教学工作服务。因此，在教学管理中需要始终将服务放在管理的首位。一是尽量为教师分担；尽量满足教师的合理要求。对于教师因故不能按正常教学计划授课而请假或调课的申请，应严格按照教务处要求申请并报批，记载要及时确切。教学工作量列表要让人一目了然，有理有据。服务学生，应抱着一种平等友好的心态，耐心地为学生解答问题。

3.3应具备良好的心理素质

教学秘书作为联系院系与学校教务管理部门之间的纽带，其工作任务重，涉及面广，管理和服务的对象主要是人，这就要求其必须具备良好的心理素质。在工作中，遇事不慌、不烦、不怕，要善于调节、控制自己的情绪，使自己经常保持稳定、开朗、乐观的心境。用积极向上的工作态度、任劳任怨的服务精神感染老师和学生，建立良好的互动合作关系，形成宽松愉悦的工作氛围。

3.4应具有较强的业务素质

一个好的教学秘书，必须熟悉教学工具，具备良好的协调沟通能力、信息处理能力、档案归纳整理能力、计算机应用能力等。工作要耐心细致，善于计划统筹，总结经验，摸索规律，不断提高业务水平。一方面要善于协调沟通各方面的关系，沟通各类人员的联系，从而形成合力，顺利完成各项工作。另一方面要善于了解教师的教学情况、学生的学习情况，并从中收集第一手资料，为学院领导及上级教学主管部门提供可靠的信息，为领导决策提供依据。此外，还要熟练掌握现代化的教学手段，即熟练掌握现代办公自动化信息处理技能，使信息更加系统化、科学化和规范化。此外，要勤于学习专业知识，熟悉本院系各专业的基本情况，促进教学工作创新。