如何做好中小学教学衔接

如何做好中小学教学衔接（精选9篇）

篇1：如何做好中小学教学衔接

如何做好中小学教育衔接

香乐一中 任丽君

新课程标准将义务教育分为三个学段，其中第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题，第三学段为中学。在现行的教育体制下，大多数中小学校分设开课，小学生进入中学后有诸多的不适应，学习环境、学习内容和师生教与学的方法都发生了巨大变化，不少学生成绩明显下降，引起家长的疑问。教师之间相互联系、沟通少。有的中学教师责怪小学教师没有教给学生好的学习方法，而小学教师也只管完成自己的教学任务而不管学生的后续学习，也不知道该从哪些方面给学生进行指导和帮助。中小学教育衔接存在很多问题。

一、中小学教育衔接方面存在的问题及成因分析

（一）小学学生适应中学学习时间长、人数多。不少小学毕业生需要用较长时间来适应中学学习。究其原因主要有以下几个方面：一是中学教师方面，大多数教初一的老师都是从教初三毕业班下来的，教师自身的角色还没及时转换过来，对学生的基础知识掌握情况、学习方法了解不够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。二是小学教师方面，绝大多数小学教师不了解中学的教学内容、要求，不清楚应该从哪些方面以及怎样为小学生进入中学学习做必要的铺垫。三是学生方面，进入中学后，由于学科增多，学习内容增加，学习时间延长，学生自己没能在心理、知识和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。四是教材方面，现行的中小学教材在教学内容、教学要求等方面有脱节的现象。

（二）小学毕业学生进入中学后学习成绩下降人数多，甚至存在有些科目成绩断层和学生偏科现象。

（三）学生未能掌握有效学习方法。进入初一后，绝大多数学生认为对学习方法掌握得不够好。在与中学教师的访谈中我们了解到，不少初一学生存在理解能力差、学习习惯差、不会做笔记、不会复习等问题。

（四）中小学教师在教学方面相互缺乏必要的了解。中学师生认为小学教师在教学与现在中学有关的知识时，存在表达不准确甚至有错误的现象。这说明不少小学教师对中学的教学内容和教学要求缺乏了解，不能长远考虑学生的后续学习需要。从对中学教师的调查也发现，中学教师不了解小学教学内容、教学要求的现象也普遍存在。

二、中小学教学衔接努力方向

（一）中小学校际之间应形成良好的教育衔接研究氛围

在现行的教育管理体制中，只有极少数中小学校合二为一，大多数的中小学都分立开设，中小学校之间对教育教学研究少有交流。而对中小学教育衔接的研究却离不开中小学相互之间的配合，任何个人或学校都难以独立解决教育衔接中的问题。因此，为了学生的成长和发展，中小学校的管理者应高度重视，担负起组织和协调的责任，把中小学衔接教育研究纳入学校的教学教研计划之中，作为长期工作来抓。定期开展教学研讨，组织教师积极参加研究活动，为中小学教师提供学习的机会和研究的平台。

（二）中小学校应重视课程和教学内容的衔接

1．学校在课程设置方面应该做好衔接工作。比较中小学开设的课程，小学相对要少一些，而且不少小学对非语数学科的重视程度和师资配置远不如语数学科，中学的科目比之小学有了很大的分化，学科的分类更细，这更增加了小学毕业生适应中学学习的难度。因此，中小学校应该重视课程的全面开设和课程之间的联系，注重学生的持续发展。

2．教学内容的衔接。由于中小学使用的教材版本有差异，教材本身从内容上的衔接就存在一些问题。中学各学科的内容比以前扩大和加深了。在学科的系统上，已经接近于科学体系。在学科内容上，已经不仅仅是一些简单的常识，而是反映事物一般规律的、有系统的科学基本知识。因此，各科教师应熟悉对方教材内容，把握教材知识体系的内在联系，并在自己的教学中注意进行比较、补充，进行衔接。

（三）中小学教师应该主动探寻教育衔接的途径和方法

促进学生的全面发展、培养学生终身学习的能力是我们每一位教师的责任，研究中小学衔接教育问题也应该是中小学教师自己的份内工作。因此，中小学教师应主动发现衔接教育中的问题，积极探索有效解决问题的措施。加强业务交流，开展教学研究活动，增强自己对本学科教学内容纵向联系的了解，主要做到以下几个方面的衔接。

1．教学方法的衔接

（1）教师方面，通过双向听课和研讨，了解并把握中小学教学方法的各自特点，并渗透运用到各自的教学之中。在小学，由于小学生学习能力相对较差，教师讲得细，直观性强，学生以直观形象思维为主。到了初中，教师讲得更精炼，理论性、抽象性也更强。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，延用小学好的教学方法，有效地改进教学，做好教学方法上的衔接。

（2）学生方面，掌握好的学习方法让人终身受益。进入中学后，随着学科的分化、学习内容的增加和科任教师的增多，每个教师又会向学生提出一定的要求。这不但要求学生学会合理安排自己的学习，同时，还要求学生必须在学习上具有更大的独立性、自觉性，掌握好的学习方法。

2．教育方法的衔接

中小学教师应该充分认识学生的生理和心理特征，把中小学优秀的教育方法结合起来而不截然分开，重点放在对学生学习动机、学习兴趣的培养，帮助学生顺利实现小学到中学的过渡。

3．评价方式的衔接

小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习。中学教师同样应注意学生身心的发展，把握中学生的心理特点，坚持正面诱导，善于发现学生的闪光点，给予学生更多的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上对学生提出更高的学习要求。

4．心理指导方面的衔接

对于新的学习要求缺乏适当的准备，是学生学习成绩突然下降的重要原因。不少小学毕业生进入中学时，都有一种激动、紧张的心情。陌生的环境、陌生的老师、陌生的同学，加上陡然增加的学习内容，往往使学生茫然失措。如果能让小学生提前了解中学的常规要求，对他们进行“学前培训”，这样就可以消除学生的紧张心理，就能以坦然的心理顺利融入中学的学习。

在具体的教学实践中怎样进行教学方法的衔接、怎样培养学生的良好学习习惯等，还有待广大中小学教师进一步探讨。

如 何 做 好 中 小 学 教 育 衔 接

任丽君

香乐一中

篇2：如何做好中小学教学衔接

江苏省羊尖高级中学 汤湘萍 当前，很多初一学生的家长反映：孩子语文成绩由原来小学的优秀下滑到中等水平。这种现象正表明了中小学的语文教学的衔接出现了严重的脱节现象，这也是摆在我们中小学语文教师面前一个非常严峻的问题。本篇论文旨意在从分析造成脱节现象的原因入手，初步提出解决这种脱节现象的一些教学对策，以引起我们初中语文教师的关注和思考。

九年制义务教育应该是一个连续性很强、完整性很强的教育过程，就以初中语文课本的册数（七、八、九）来看，中小学语文教学是一个具有整体性、系统性的工作,而实际上目前中小学语文教学由于现行小学、初中和高中语文教材的松散、知识系统性差等原因，出现中小学语文教学不连续、学生升入高一级学校后的不适应等现象。为了更好地解决这一衔接问题，锡山区教育局在厚桥中学举行了《中小学学科衔接》的专题研讨活动，活动时中、小学教师各上了几堂富有特色的语文课，听后我颇有感触：小学、初中的语文教学的衔接存在着不同程度的问题。经过思考，我认为造成这一问题的具体原因可以简要概括为以下三点：

一、从小学升入初中可以说是人生中的一个转折点，但这一转折点仅靠两个月就想顺利渡过从时间上来看尚有不够。六年级的学生周围的同学都是一些充满稚气的孩子，他们还是擅长用孩子那幼稚的处事理论、方式来解决问题，虽然已有一些自己的主见，但是还不能像成人那样妥善处理。当学生进入初中这个新学习环境时，他们会感到新奇、兴奋，但同时也会感到强烈的不适应，因为他们面临的是新老师、新同学，孩子的心理变化决定这个衔接的难度。

二、中小学语文教材内容存在着严重的脱节现象。小学教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，小学教师讲课速度较慢，课堂容量小，且内容反复讲、反复练，所以小学的课堂效率很高，绝大部分学生都能当堂掌握，极少数不能当堂掌握的学生通过课后的适当补习也可以顺利完成学习任务。鉴于小学学科内容相对比较简单，学生在这种教学模式下一般都能取得不错的成绩。就以查桥小学俞霞老师上的《麋鹿》为例：整堂课的教学目标单一，内容非常简单：在扫除字词障碍的基础上了解麋鹿的外部特征和生活习性。课堂上形式非常多样：通过朗读课文让学生初步了解麋鹿的外部特征及生活习性；比较麋鹿和其它鹿种的图片，更形象直观地感知麋鹿的外部特征；让学生尝试做解说员，通过学生介绍加深对麋鹿的印象。经过以上形式的教学展开，学生对麋鹿已相当了解了，老师的教学目标也完成得非常出色。但是一进入初中，考试学科明显增多，特别是教材内容加深，知识点增多，除了记忆性的知识点（记忆性的知识点难度加深，主要体现在文言文部分），阅读量要求比小学明显增多，且更侧重分析与理解，思维难度增大，对学生的要求大大提高。而初中语文教学课时紧，教师上课进度一般较快，课堂容量大，再加上学生往往是几个村校和中心小学合并的，所以班额较大，老师不太可能对每个人作细致的辅导，作业也不太可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。中学考试多、难度大、时间少，其中很多题目是要求知识点的迁移，所以部分学生有点应接不暇、顾此失彼，导致原来在小学时相当一部分语文成绩还不错的学生进入初中后语文成绩出现大幅度的后退。

三、中小学语文教学模式上也存在着脱节现象。小学教学模式是“全扶”式，教师在备课时往往备详案，环环相扣，过渡语言也设计得非常完美，可以说是滴水不漏。学生在教师精心组织的课堂中一步一个脚印，学得很踏实，但这种教学模式的缺憾是不能充分体现学生的主体性。日复一日，学生对老师的依赖会越来越强；教师也不是主导的地位，教师扶的比较多，在这样的课堂模式中，学生个性得不到很好的张扬，这离新课程背景下的语文教学要求有一定的距离。就以厚桥小学浦海华上的《鞋匠的儿子》为例：本课主要通过多种朗读形式（速读、齐读、指明学生朗读、赛读等）让学生理解主题。首先朗读课文，初步感受林肯的魅力。然后老师从文章中选了几个精彩的片段进行赏析，在片段与片段的衔接上老师设计了很精美的语言，给人一种片段顺序不可调换的感觉，而且在几个片段的赏析中，老师也设计了一系列的小问题，题题相扣，在这样的教学中，学生是老师的“忠实听众和配角”，老师是一个不错的“演员”。长期适应这种教学模式的小学生一到初中，他们就极不适应初中的教学模式，初中语文的课堂是学生的课堂，教师在课堂中把时间和空间还给了学生，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。教师会根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。就以怀仁中学张老师上的《金色花》一课为例：这堂课是通过多种朗读的形式来体会诗人的感情。首先老师让学生朗读诗歌，在朗读中体会，进而交流；接着老师让学生选择自己最欣赏的段落朗读，读出自我，交流朗读时的感受；接着老师总结朗读的方法。在整个课堂中，老师只不过起到穿针引线的作用。课堂是学生的，学生在课堂上可以畅所欲言，他们的个性得到了张扬，占主导地位，初中语文课堂给人感觉随意性比较大，但也有一条主线贯穿整个课堂，而不是一盘散沙，所以这就要求教师放得开收得笼，做到“形散而神不散”。从这两堂课中，我们可以看到，同样是朗读教学，但是教学方法却有很大区别。可见，中小学的教学模式的差异也是造成脱节的原因之一。

这些脱节现象，使得部分学生对初中语文的学习失去兴趣，甚至会产生畏难和抵触情绪，如此恶性循环，还有可能影响其他学科的学习。为了解决这些问题，中、小学语文教师都应该针对语文教学上的脱节状况，及时采取积极有效措施去改革小学高年级和初中一年级的语文教学，加强中小学衔接，提高语文教学质量。经过思考和实践，我觉得应该从以下六个方面来做好衔接工作：

一、教材内容的衔接。

心理学研究表明，小学高年级学生在认知能力方面有了相当的发展，能运用概念进行抽象思维，求知欲特别旺盛，但他们不满足于课堂上缓慢的节奏和单一的信息刺激。所以小学高年级的语文教师在研读小学语文教学大纲的基础上还应加强和中学语文教师的联系，了解初中语文教学大纲，从而在小学的语文教学大纲中体现出初中语文教学的理念，教学中以发散的方式来增加一些新知识，以满足学生的求知欲，提高学习兴趣，扩大知识面，为学生进入中学打好基础、增强适应能力。同样，初中的语文教师也应该研读小学的语文教学大纲，了解学生的认知结构，在衔接期对学生要求不要太高，设置好阶梯，不能操之过急，因为学习需要循序渐进，想一步到位但往往到不了位。

二、教学模式的衔接。

心理学家认为：小学六年级的学生其身心特点和初中学生已比较接近，学生到五、六年级时，已经学得比较轻松，这时我们必须充分考虑学生的学习需求与学习潜能，如果我们还是沿用低年级的“全扶”式教学模式，容易导致学生在学习上更加依赖老师，缺乏独立自主学习的能力。老师在了解中学教学模式的前提下有意识地培养学生的自学能力，在教学上要舍得放，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。这样可以使学生更好地完成语文学习的衔接。

三、加强中小学语文学科的互动，形成合力。

多一些中、小学语文公开课的展示，特别是多听一些常态课，在听课过程中取长补短。如厚桥中学的三节课各有特色：浦海华老师在环节的衔接上使语言精美；俞霞老师在课堂上非常注重学生能力的培养，在比较图片这一环节上培养学生的观察力和语言表达能力，特别是解说员的设计，既培养了学生的口头表达能力，又培养了对学生的自信心。该教师板书工整、认真，在潜移默化中培养了学生良好的学习习惯，是体现中小学语文教学衔接的一堂好课。张老师在课堂上注重方法的指导，整个课堂体现了民主、集中和新课程理念。但是这三堂课也有一些不足：如浦老师的课太过华美，课堂还可以再放开些；张老师的课在中心的挖掘上尚可深入些等等。通过这种形式，可以让老师在各自的课堂上贯彻正确的教学理念，采用合适的教学方法，有的放矢。这次区里组织了中小学语文教学衔接的研究活动，在听课、交流的过程中，我们充分认识到脱节现象的原因，探索到一些具体的改进办法。在这个新形势下，我觉得很有必要把中小学衔接的课题研究继续并深入地开展，中小学要多开展互相听课活动，进行课堂研讨，真正地了解一些深层次的问题。

四、学习习惯的衔接。

培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。小学五、六年级的学生处于童年晚期，这个时期孩子的心理发展处在一个从幼稚逐步走向成熟的时期，在这个关键时期培养学生的学习习惯尤为重要。如养成写好字的习惯，现在的作文教学非常注重学生的卷面、字迹，特别是中、高考作文，分值很大，所以小学的教师要抓住契机，力争每个学生都能写好字，帮助学生根据实际情况制订切实可行的学习计划，使学生的学习逐渐由自发转为自觉，养成课前预习，课后复习的习惯;养成良好的听课习惯（认真听讲，主动正确地做好笔记），逐渐让学生有意识地增加阅读量，因为课外阅读量决定着学生知识的广度和浓度，阅读量大的学生进入高一级学校后接受能力和适应能力都较强。教师可以根据学生的实际情况向学生介绍适当的课外读本：如《鲁宾逊漂流记》、《海底两万里》、《骆驼祥子》等，并可以采取相应的方式给予指导和检查，使之形成习惯；逐渐养成写日记的习惯，日记可以培养学生对生活的观察能力，训练学生的写作能力，也可以为以后的作文写作积累素材，所以在小学的高年级特别要这方面的加强。

五、学习方法的衔接。

科学的学习方法对于学好语文是至关重要的。现在，初一新生中有一些学生的语文成绩较差，其中一部分是因为学科基础差，但另一部分主要是缺乏科学的学习方法。所以在小学高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如怎样做好预习、听课、复习、作业、小结；如何运用科学记忆法提高学习效率；进行课外阅读时，可就方法作指导，如读书的方法：选读、精读等，如何做批注等；指导学生在考试后如何正确地进行检查等。总之，教师要尽力使学生学会独立自主的学习，消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。

六、心理上的衔接。

小学高年级的学生刚升入初中，面对新的老师、同学、环境，难免会出现新奇、紧张、甚至无所适从的现象，特别是一些成绩退步的同学，他们往往自尊心很强，但缺乏自信心，情绪低落甚至产生厌学情绪，面对这些学生教师应认真分析其原因，不断增强其信心，帮帮他在学习中找回快乐、找回自信、找回动力，努力让学生在心理上顺利走过这个过渡期。

厚桥中学开展的中小学语文教学衔接的交流活动，使我深刻地认识到中小学语文衔接有脱节现象，虽然这是个难题，但是只要我们在新课程背景下不断变更教学理念，努力实践，及时总结，不断反思，相信我们会把这个难题顺利解决。

篇3：如何做好农村中小学英语教学衔接

一、重视学习兴趣的衔接

小学英语内容简单、易学,学生在课堂上几乎是边学边玩,而且小学生好奇心强、好动、好玩。在教学中,教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语,正好适应 了小学生的年龄特点,学生的学习积极性比较高。而当他们步入初中后,英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性 英语教学 方式基本没有了,“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养初中生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩,而是负有一种责任。因此,英语教师要把注意力放在小学初中衔接过程中, 在保持学生兴趣的同时,利用各种直观教具营造生动的语言交流情境,使学生在真实的情境中学习英语,享受英语学习的乐趣。

二、重视学习习惯的衔接

学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习等内容。小学重在良好习惯的初步养成, 初中则要求学生将学习习惯内化,成为一种自觉的行为,形成个性化的趋势。因此,教师要培养学生的学习习惯,引导学生逐步形成稳定、良好的学习习惯。同时,要围绕学习目标,吸取他人的学习方法,并结合自身特点,形成适合自己的最佳学习方法。

三、重视学习方法的衔接

学生是学习的主体, 提高教学质量的关键是改进学习方法。教师要从小学阶段注重指导学生课前预习,引导学生勤于思考,避免学生只会死记硬背,加强学生课 后训练 ,监督学生及时复习。

四、重视学习技能的衔接

初中生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根据这一特点, 小学阶段必须有意识地培养学生上述诸方面的能力,为初中打下比较扎实的基础。教师必须抓住有利时机,采用多种教育方法,促进学生能力实现质的飞跃。在重视学生书面表达能力的同时, 更重视学生口头表达能力的提高。同时,重视学生的感知能力,重视感知的完整性、细致性、抽象性的培养。识记能力方面,要进一步培养学生识记的有意识性和稳定性。思维能力方面,既重视培养学生的形象思维,更重视培养学生的逻辑思维和创造性思维。

五、重视评价方式的衔接

进入初中,明显增多的就是考试,这也是目前最主要的对学生的教学评价方式。七年级第一学期的英语考试要求不宜过高, 部分题型可以以小学英语为基础, 逐渐增加内容,避免过难、过偏,尽量减轻学生的心理负担;考试形式既要考虑小学基础知识的训练, 又要考虑初中能力培养的训练;分值尽量合理,考分不宜偏低,培养学生的学习积极性和自信心。小学教师在教学中要注重鼓励性评价,以保护学生的学习积极性,促使学生主动地参与学习;初中教师同样要注意学生身心的发展,把握住学生的心理特点,坚持正面诱导,多发现学生的闪光点,让学生品尝到成功的喜悦。

六、重视师生情感的沟通和交流

情感教育是教学中一个不容忽视的因素。沟通是通往师生情感的桥梁。教师要创造宽松友好的课堂氛围,通过正确的教学方法、良好的行为去影响学生,树立良好 的形象。要善于与学生交朋友, 帮助他们克服英语学习中的心理障碍,增强学习英语的自信心。小学教师特别要注重与学生的交往,像慈母般关心学生,与学生同活动、同学习,寓教于活动之中,寓教于娱乐之中。初中教师则要注重师生情感的沟通与交流,不但熟悉学生的学习情况,而且紧紧地把握住学生的思想脉搏,通过集体教育与个别谈心相结合的方法,有效地保证学生身心的健康发展。

七、加强中小学教师之间的沟通

篇4：探究如何做好中小学英语教学衔接

关键词：中小学；英语；衔接

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-325-02

英语是一种语言交际工具，也是培养学生人文素养和创新精神、实践能力的一个重要载体。学好英语，既是学生完成基础教育阶段的主要学习课程，更是开阔学生视野、接触域外优秀文化，培养学生世界眼光和全球意识的重要渠道。但社会、学校、家长对小学英语学习的认识的偏差导致了学生对英语学习的不重视。因此，当小学生升入初中后，面对的是大量的单词、语法、课文时，他们很难适应和接受，从而影响到初中英语学习的开端和整体效果。

如何做好中小学英语课程衔接？本文就小升初英语教学方面提供一些方法和建议。

一、做好学生思想动员

升入初中，教师首先要做的是引导学生认识学习英语的重要性和必要性，提升英语的学科地位。并且在开学一个月之内着力培养学生的英语学习习惯，可以好的书写，语言的发音，课堂听讲，课后复习等方面进行要求。让每个学生增强学习的信心。

二、激发学生兴趣是学好英语的前提

初一学生具有好奇、好动、爱表现和善模仿等特点，同时他们还有强烈的求知欲和争强好胜的特点。首先，教师在课堂上要创设宽松的学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣，小学英语教学要求低，节奏慢，教师在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，学生认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣高。到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽课堂气氛活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。而是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。

三、加强英语综合运用的能力是关键

1、加强听说能力训练。教师应运用多种教学媒体，加大学生对语言语音的感知及兴趣，且在过程中渗透听力训练技巧，逐步提高学生听说能力。

2、增加英美文化背景教学。新教学大纲对英语教学提出了新的要求：“正确认识世界，增强对英国文化的了解。”因此，在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯、风土人情等。只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际运用英语的能力。

3、增加与学生生活实际有关的材料。在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量。为了提高学生的英语阅读能力，教师可以精选各种体裁的文章，内容涉及政治、经济、文化等，学生对内容新颖、可读性强的文章兴趣非常浓厚，英语阅读能力提高很快。

4、增加丰富多彩的文体活动。活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辨论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。通过这些活动，可以把趣味、游戏、音乐、美育和情感带进课堂，达到陶冶情操、激发兴趣、增长知识和提高课堂效率的目的。

5、由于小学阶段对于学生书写能力培养的缺失。在初中阶段教师要着力培养学生的写作能力。通过阅读精彩的短文加以背诵，可以在较短时间内达到提高的效果。另外争取利用课堂时间进行练笔，当堂讲练，效果会更好。

四、教师加强备课与集体备课

学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求；了解初中教材的重点和难点，以便合理安排教材内容。除了备教材，也要备学生，了解学生心理年龄特点，并根据学生特点确定讲课的方式及课堂活动，在提问时多设计些不同层次的问题，以照顾到各个水平的学生。

五、抓好上课时间，创设高效课堂

在教学方法上中学老师特别要注意：要多使用直观教学手段。初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，因此教师可多利用实物、图片、投影、简笔画和体态语等手段进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习的效率。要组织形式多样的教学活动。游戏、表演、对话、竞赛和猜谜等活动比较符合初一学生的年龄和学习特点，能为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，调动其学习的积极性。

六、课后辅导兼顾两头

一般而言，初中生缺乏自我控制能力，意志较为薄弱。教师和学生都要重视意志在英语学习中的重要地位。作为教师，要清楚每位学生的心理状况，对于意志不坚者，应采取鞭策与激励相结合的方式；在他们取得进步，稍有松懈时，应及时给予提醒。

对于基础较差的学生，教师应在课后加强辅导，多关注，多督促，加强家校联系，促进孩子发展。对于基础好的学生，教师的课后辅导应着力培优，提高他们的综合运用能力，给他们更多的表现机会。

七、分层设计课后作业

课后作业是学生在放学后巩固知识和检测学生学习情况的手段，但学生基础，能力的差异导致了全班统一的课后作业很难照顾到两头的学生，因此教师可以采取作业分层管理的模式，将班级学生分层留作业，当然作业具体留什么，以何种方式留是需要教师提前做好设计。

八、展望

如何实现小学教学向初中教学的平稳过渡，为学生今后的英语学习奠定良好的基础，这不仅要求小学教师不断提高教学水平，初中教师更应该发挥主观能动性、创造性，主动地、科学地搞好中小学英语教学衔接，正确处理好这个问题必将推动和促进英语教学，提高学生的英语素质和综合能力的提升。

参考文献：

[1] 《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》北京师范大学出版社2004年版

[2] 周淑清.《初中英语教学模式研究》北京语言大学出版社2004年版

[3] 程晓棠.《任务型语言教学》高等教育出版社2004年版

[4] 《英语语言学纲要》上海外语出版社.2001

篇5：如何做好中小学教学衔接

摘要：中小学生的心理特点有着很大的差异，中小学的英语课程也有着不同的特点和内容。因此，中小学英语教师在教学中要根据各自学生的实际情况，从教材内容、教学方法、学生的学习习惯和兴趣等方面着手抓好中小学英语教学的有效衔接。

关键词：中小学英语；课堂教学；衔接策略

一、做好中小学英语教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，老师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移，学生要适应新的环境，新的科目，新的教学方法和新的教学要求。这就要求在教学任务和教学内容上要解决好中、小学英语教学之间的衔接问题。

（一）抓好复习。初中英语教师要了解与熟悉小学的教学内容，在上新课之前，必须认真仔细地研究小学所用过的教材，在开学的第一周，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和日常交际用语。这样可以熟悉小学的教学内容及学生的掌握程度。《Goforit！》教材StarterUnits1-3就是为中小学英语教学做了很好的衔接。

（二）使学生尽快适应中学英语的教学方式。小学英语教学和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上也有极大的不同。学生升入初中以后，由于不适应这种变化，在英语学习方面都会遇到种种困难。如何帮助初中生尽快掌握中学英语的学习特点和学习方法，使他们能够在初中阶段打下一个扎实的英语基础，培养他们学习英语的基本能力，是初中英语教师要认真研究的一个重要课题。要确保小学教学向初中教学平稳地过渡，初中英语教学就必需做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。

二、做好中小学教学方法的衔接

小学英语教师依据小学生心理、年龄特点特别注重创设教学流程，采取形式多样的教法，积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，既活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但在初中教学中教师较注重语法教学，词汇教学，重视句型，中译英等方面的操练，教法形式单调，易让学生觉得枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教学无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。

（一）预习方法的指导。每节新课学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。

（二）听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

三、做好学生学习习惯、学习方法的衔接

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。有些家长反映，孩子完成了布置的作业就没事干了，建议老师加大作业量。这件事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。通过学习习惯的衔接，要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。

四、做好中小学生学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

五、做好教学评价内容和形式上的衔接

教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，教师可以了解全体学生的英语学习基础，增进教师对学生的进一步了解，为教师备课、上课提供可靠的教学依据，促使学习差的学生知已知彼，及时发现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。

篇6：如何做好中小学教学衔接

-------顾家店中学吴远明

摘 要：中小学属于义务教育阶段，这一阶段的核心是对学生进行素质教育．做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们初中教师面前的一个重要任务．

关键字：中小学数学的特点；衔接工作；学习兴趣；学习习惯

摘要：数学是一门逻辑性很强的学科，前后连贯非常紧密。小学数学是学生进入高一级学府学习的基础。因此，除了要把这个基础打牢之外，还必须注意到知识间的衔接，特别是与初中的衔接。作为一名小学数学教师，应当从学生的发展出发，用“教小学想中学”这种具有前瞻性的眼光和意识，根据知识的内在联系和迁移规律，在教学中尽可能地创造条件，作一些有利于知识衔接上的铺垫和渗透，使中小学能顺利有效地“对接”。

关键字：数学教学 中小学衔接

中小学属于义务教育阶段，为了使学生能够迅速适应中学的教学，促进新课程的深入推进，高效课堂的建立，解决好中小学教学的衔接问题．数学知识是相互联系的，小学数学知识是初中数学知识的基础，初中数学知识是小学数学知识的延伸、拓展和提高．

然而,从我所亲身经历的小学数学教学和初中数学的教学工作相比，目前中小学数学教学存在着脱节现象，并且这一现象在现在特别严重．做好中小学数学教学的衔接工作，使中小学的数学教学具有连续性和统一性，使学生的数学知识和能力都衔接自如，是摆在我们每位数学教师面前的一个重要而艰难的任务．

我认为许多学生升入初中后，导致数学成绩很快下滑的原因主要有以下几种情况：

1．学习的环境和身边的老师、同学都发生了变化，没有感受到老师对他的关爱．

2．小学阶段学科少、内容浅；进入中学科目倍增，内容不断加深，感觉学习太累．

3．小学和中学老师的教学方法存在差异，要求也不相同，很难适应．

4．父母都在外地打工，爷爷奶奶对学习停留在口头上的提醒，自己也没过多注意、没有能力注意，学生在星期天处于完全自由无人管理状态．

5．在小学就对学习产生了一种害怕的心理，感觉学习太难，从而产生过厌学思想．

上述原因就是中小学数学教师在教学中教学严重脱节造成的，如果作为教师的我们不采取有利措施，对我们以后的数学教学和学生的继续学习将带来非常严重的后果．怎样才能把这个问题解决在七年级上学期一两个月时间里呢？我自己从以下几方面入手来做了高效数学教学的衔接工作：

一、关爱学生，建立和谐民主的新型师生关系．

刚步入七年级学习的新生，对过去的同学、老师总有一股留恋之情，如何使他们自觉接受新老师的教育，情感的因素十分重要．小学教师对学生是非常关爱的，因为学生年龄偏小，老师对他们处处关心．我们要把小学教师对他们的这种关爱延续下去，我们要以满腔的热情去感化学生，温暖学生的心田，消除学生的心理障碍，关爱学生的生活．特别是在课堂上，我们要以不同层次学生的知识为前提，说理深入浅出，表达形象鲜明，讲话幽默风趣，使教学始终处在和谐民主的氛围中，诱发学生强烈的好奇心和求知欲．让学生感受到老师的关心有很多方法：比如在课堂提问时，激励特殊生踊跃发言；在作业本上，多用激励性评语；开展班级活动时，不忘给各类学生一展身手，表现自我的机会；

加强课外交流，虚心听取学生对数学教学工作的意见和建议；加强辅导，在辅导中了解学生，也让学生了解自己等等．通过师生间的真情交流，既呼唤学生的信任与理解，又给教师力量和智慧，从而建立起良好的师生关系，这样就有助于学生将注意力专注于学习，提高学习效率．古人常说“亲其师，信其道”，讲的就是这个道理．

二、创设情境，多渠道培养学生的数学学习兴趣

子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者．”兴趣是最好的老师．要使学生学好数学，爱上数学，首先要激发他们对数学的兴趣，调动他们学习的主动性，使学生认识并体会到学习数学的意义，感觉到学习数学的乐趣．新课程非常重视创设数学情境，这样有利于学生产生感性认识，从而激发学习兴趣，调动学生的学习积极性．因为数学这门学科来源于生活，服务于生活，所以培养学生的学习兴趣也是多渠道的：比如结合教学内容以讲故事的形式向学生介绍数学的发展史和我国古代数学家的成就、现代数学家的贡献； 利用课内和课外有利时机，对不同层次学生开展一些形式多样，活泼有趣的数学游戏，活跃学生的身心；利用现代信息技术，创设学生乐学、爱学的学习情景等等．教师应依据教学内容和教学方法的不同，尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽应生动、自然．创设情境，不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以激发学生强烈的求知欲，因而形成学习动机，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识．

不但可以激发学生浓厚的学习兴趣，而且可以激发学生强烈的求知欲，因而形成学习动机，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识．

三、注重教法与学法的衔接、改进、更新与完善，变“我学会”为“我会学”

在小学数学教学中，一方面学生接触的都是较为直观、简单的基础知识；另一方面教师讲的详细，类型归纳齐全，再通过反复练习，他们一般都可以取得好成绩．而到了初中，相对来说所学知识的抽象性、严密性、深刻性、逻辑性和完整性比较强；教师讲得精，练得少，再加上学生依赖性强、独立思考能力和归纳总结能力差，导致教师教得很累，学生学得很累．大大降低了教学效率．究其原因，在于教学与学法上缺少衔接、改进．

学生进入中学不适应的一个重要因素就是初中教学方法的呈现方式不同：在小学，教师讲得比较细致，教学方法也比较固定，学生练习次数较多；而中学数学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能像小学那样通过反复强调来排难释疑．因此，教师在教学中必须紧紧联系学生的生活实际，深入浅出的讲解，适当增加课堂练习的次数，严格统一书写格式．对每节课的教学难点，做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度，或分散难点，或化难为易，或铺路搭桥，因势利导．在教学中要充分揭示新旧知识的内在联系，对教法进行有效地衔接与改进．

在学法方面，小学生只要记住概念、公式、及例题类型，在考试时就能取得好成绩．因此，学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和进行归纳总结．学生满足于你讲我听、模仿老师，缺乏学习主动性和积极性．而到了中学，数学学习要求学生勤于思考，掌握数学思想方法，善于归纳总结，做到举一反三，触类旁通．所以，初一新生往往沿用小学学法，致使学习出现困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间．这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高．因此，我们老师应花时间在学法方面对学生进行重要指导，并花大力气加强数学思想方法的渗透，如观察法、比较法、类比法、归纳法、分析法、综合法等等．在数学教学中应有目的地指导学生正确地运用，并使学生逐步养成独立学习的习惯，变“我学会”为“我会学”，从而实现叶圣陶老先生的教育思想：教是为了不教！

要因素．我们可以从以下几方面来培养学生的学习习惯：①课前预习，指导自学：引导学生养成课前预习的习惯．教师可布臵一些思考题和预习作业，保证学生听课时有针对性．②专心听讲，勤于思考：引导学生学会听课，要求做到“心到”，即注意力高度集中；“眼到”，即仔细看清老师每一步板书演算；“手到”，即适当做好课堂笔记；“口到”，即随时回答老师的提问，以提高听课效率．③及时复习，温故知新：引导学生养成及时复习的习惯，复习时要以课本与课堂笔记为主，回顾课堂上老师所讲内容，如有不明白的地方应与本组同学讨论，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆．④独立作业，解决疑难：引导学生养成独立完成作业的习惯，要独立地分析问题，解决问题．切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教本组同学．⑤系统小结，课外延伸：引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的知识体系中，以保持知识的完整性．培养良好的学习习惯，是学生一辈子的事情，需要教师的精心指导、天天训练加强，切不可半途而废．

五、关注学生的心理、生理特点，培养良好的心理素质

学生学习质量的优良程度与自身心理素质有着密切的关系．我国现行学制的七年级学生大都是12至13岁，无论在生理上，还是在心理上，都发生了微妙的变化．教师必须关注学生的心理、生理特点，并结合学生的心理和生理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，结合教材和教学实际情况创设教学情境，精心设计教学环节，给学生创设动手、动口、动脑的条件和机会，激发学生去

读一读、听一听、议一议、想一想、练一练．进而提高学生应用数学知识去解决实际问题的能力，促进学生数学思维的发展．

要做好中小学数学教学的衔接还有很多方面的工作等着我们．比如从中小学教学内容的衔接方面；培养学生学习能力方面；培养学生学习品质方面；培养学生的团队精神和创新精神方面以及提高学生的数学素养方面等等．

篇7：如何做好高一英语衔接教学

广东省河源市龙川田家炳中学

邹敏

摘要：高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心。关键词：词汇量兴趣教学艺术心理素质

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，老师又几乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措。而且学生英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学生往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念，学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致最终丧失信心„„因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题的解决方法，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，去体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示 1

范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定同学们不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，要有坚强的毅力。此外，还要帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法，因此，要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生象初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的作用。

（一）做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

（二）读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的

篇8：如何做好中小学英语教学的衔接

因此, 关注中小学英语教学衔接问题, 使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡, 为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。

一、了解课程既定标准及学生现状

1. 教师对中小学英语教材做到融会贯通 (1) 现行小学英语教材特点

从视听入手, 注重听说训练;着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力;并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣, 帮助学生养成良好的学习习惯。教材按“话题———功能———结构———任务”相结合的原则进行编写, 并力求在比较真实的情景中进行语言学习, 并配有大量生动活泼、富有情趣的插图。

(2) 现行初中英语教材特点

按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题, 让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语, 完成学习任务。另外, 每隔两至三个单元还安排了一个项目, 让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧, 以培养他们的口、笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。

2. 教师做到对中小学英语教学方法的差异性的认识

小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点, 比较注重教学流程。由于要求低、节奏慢, 小学英语教师有足够的时间精雕细琢, 在课堂上积极创设情境, 把听、说、读、写和活动有机地结合起来, 活跃课堂气氛, 他们重视小学生交际能力的培养, 寓教于乐, 使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多, 学生的英语学习兴趣自然很高。

再看看到了七年级, 教学要求大大提高, 教师的教学方法相当不同, 虽然课堂气氛也很活跃, 有说有唱, 但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量, 教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练, 这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习, 而且随着难度、广度的大面积铺开, 部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。

3. 不忽视学生英语水平的个体差异性

刚进入七年级学习的学生, 英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语, 再加上环境、家庭和个人等因素, 学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此, 七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性, 势必在初中英语教学之初陷入被动。

二、制定措施, 切实抓好中小学英语教学的衔接工作

1. 在初中英语第一节课上便实现中小学英语教学的有效衔接

七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课, 要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容, 关键是让学生对英语学习有一个新的认识, 培养学生学习英语的意识, 从根本上解决学生的思想负担, 解除学生的后顾之忧, 增强学生的学习信心, 激发学生的学习兴趣, 让第一节课成为学生学习英语的良好开端。

2. 实现教学方法的衔接

由于中小学生年龄特点的不同, 新课标要求的不同, 中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然, 初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法。例如, 学唱英文歌曲、吟唱歌谣、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等, 给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会, 从而保证其学习英语兴趣的持久性。

3. 继续培养良好的学习习惯, 逐渐加强初中英语学法指导

英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感, 上进心强, 学习热情高的有利因素, 要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学, 要给学生学法的指导。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”在教学过程中, 教师不仅要让学生学会书本知识, 更重要的是要教会学生如何学习, 不妨尝试一下几点做法。

(1) 帮助学生制定切实可行的计划。

(2) 培养独立完成作业的习惯。

(3) 培养课前预习的习惯。

(4) 培养记笔记的习惯。

俗话说:“眼过千遍, 不如手过一遍。”有了课堂笔记, 学生可以在课后抓住重点进行系统复习。

(5) 查漏补缺, 注意知识的衔接。

(1) 逐册巩固单词。

(2) 集中补语音。

(3) 分散补语法。

(4) 建立和谐的师生关系。

“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石”, 教育以人为本。有了良好的师生关系, 师生的心灵才能相通, 彼此才会有思想交流, 传递知识的桥梁才会被顺其自然地搭建起来。可以说, 师生关系贯穿整个教育教学过程。

中小学英语教学的衔接的问题不容忽视, 基于此, 无论是小学英语教师, 还是中学英语教师, 对此都应当加强认识, 在教学中, 一定多加强交流和互动, 进而完成学生从小学到初中的顺利过渡, 以达到初中英语教学的事半功倍的效果。

参考文献

篇9：如何做好中小学数学教学的衔接

【关键词】中小学数学  衔接  策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.038

在初中数学的多年教学实践中，笔者发现了一个普遍性的问题，那就是，刚升入初中的学生在数学学习上或多或少都要出现一个“困惑期”。这个“困惑期”若能及时得到突破，那么学生也就能很快适应初中数学教学;如果这个“困惑期”不能及时得到突破，就会严重影响学生的成绩。那么，这个“困惑期”是怎样产生的呢？笔者认为，主要是初中数学教学内容与小学有很大区别造成了。这就要求初中数学教师一定要做好中小学教学的衔接工作。

中小学数学教学的衔接，是每个中小学数学教师不可推卸的研究课题。这项研究如果有所进展，可增强中小学数学教学的系统性和连续性，减小学生学习数学的难度，从而培养他们学习数学的浓厚兴趣，提高教学质量和学生的数学素养。

仅从下面几个实际例子就可以窥见一斑。

讲有理数的运算，先提出在算术数范围内的运算，如23+7、1.75×0.84，然后在算术数的前面添上负号，（-23）+（-7）、-（-3/5）、（-1.75×0.84）就属于有理数的运算了。有理数的运算与算术数的运算不同的是：算术数运算的基础上再施行一次符号运算。在讲有理数的减法时，应讲清在算术数范围内，被减数必须不小于减数才行;而在有理数范围内，被减数与减数之间，不论大小均可通行无阻地进行运算。

讲因式分解时，对比小学的因数分解;讲分式的四则运算，对比分数的四则运算。将小学学过数学知识迁移到中学数学中来，就可以从数的概念和运算引出式的概念和运算，符合从特殊到一般的认识规律。通过式的学习，学生自然会体会到，式不仅可以简明地表示数量之间的关系且便于研究与解决问题。例如a Q，即a可正可负也可为零时，可讨论比较a与2a的大小。又a N，偶数用2a，奇数用2a±1表示，三个连续整数可以用a-1、a、a+1表示。

教平面几何，要引导学生从小学学过的简单几何图形知识过渡到基本上按照完整公理化体系建立起来的平面几何，从单纯的形象思维过渡到抽象思维，从培养计算能力发展到推理论证的逻辑思维能力。如：

求周长为2p，一边长为L且该边比它相邻边上的高多2的平行四边形ABCD的面积。

先让学生回忆小学学过的割补法，把△DCF上，将平行四边形ABCD转化为矩形AEFD，则平行四边形ABCD的面积等于矩形AEFD的面积，即等于（P-L）（L-2）。在这个基础上，向学生说明，平面几何中有时需添补辅助线，也是同一道理。

那么，怎样才能做好中小学数学教学的衔接工作呢？我的策略如下：

一、教学时要多运用小学知识，以小学所学引导学生学习好初中知识

初中数学教材与小学数学教材，在内容和编排上肯定有联系，更有区别。初中数学教师要对这一点深有洞察。要明白初一数学是在小学算术的基础上推广引伸的，与小学数学相比具有丰富、抽象、概括的特点，在研究方法上是由特殊到一般、由具体到抽象。刚升入中学的学生，学习方法和学习习惯都带有较明显的小学特点。因此，教学时要多运用小学知识，以小学所学引导学生学习好初中知识，这样才能使知识紧密衔接，使初一学生尽快适应中学数学学习。

二、着重培养学生的自学能力，以学生自学能力的提高弥合中小学数学教学“缝隙”

事实证明，升入初中后的学生个体，在学习上总是存在这千差万别，因而他们的情况也就各有不同。教师要面对现实，从培养学生的自学能力入手，帮助不同学生尽快适应初中教学。

（一）自学能力的起步引导

由于学生刚从小学进入初中，没有看书习惯，无论是单元、期中或期末复习，一般都靠教师组织。在这种情况下，教师应首先指明自学任务，列出较详细的自学提纲;要给予示范，使学生在课堂上阅读理解，要针对内容情况布置练习。可让各类学生的代表3-5人板演，一人一题，做有代表性的题目，其余学生在下面做，等板演结束后，教师领学生对板的题目进行讨论，特别指出不足;对错误要加以分析，对不同的解法加以比较，找出满意的结果。实践证明，经过一段努力后，大部分学生不但能自学，而且能自学后写出小结和提出问题。通过这种数学方法，拓宽了学生的视野，培养了学生的自学能力。

（二）培养学生的发散思维

发散思维是创造性思维的一种形式，发散思维具有求异性、探索性、多发性的特色。数学能力主要体现在两种形式：再现性和创造性。前一种用传统数学方法能达到此目的;那么后一种，创造性的培养，主要通过对课本的例题的解答，寻求不同的方法，探索各种解法区别与联系，从而找出比较合理的、妥善的解法。

例：甲、乙两车分别从A、B、两地同时相向匀速而行，相遇后甲车继续用4小时到达B地，乙方用9小时到达A地，问甲乙两车行驶完全相同的路程各用几小时？

解法一：设甲、乙两车从出发到相遇地所需的时间为x小时，又设A、B间的距离为1。

依题意，得方程

解之，得x=±6（舍负）

解法二：设甲车走完全程所需的时间为x小时，

依题意，得方程解之，得x1=10 x2=-2（舍去）

三、教师要有意识地组织开展一些丰富多彩的课外活动

课外活动可以拓展学生的思维，对我们做好中小学数学教学的衔接工作肯定会有很大益处。教师可重点做好以下两方面工作。

（一）对优秀学生进行辅导提高

可以从初一开始就组织课外兴趣小组，每周进行一次活动，活动内容包括：指导学生阅读一些课外读物，开专题讲座;补充一些难度、灵活性较大带有技巧性的习题;还要给他们讲著名科学家的故事，拓宽学生的知识面，激发他们学习数学的兴趣。

（二）开展补课、补差工作