片段教学讲座内容（精选8篇）
篇1：片段教学讲座内容
晋安区片段教学讲座内容 通知：
1、片段教学比武时间为2小时（含备课及现场制作教具），教具在片段教学时要充分利用。
2、比赛内容的范围：围绕小中大语言领域活动的教材
3、各片区在11月20日之前比赛完毕。
一、什么是片段教学
所谓的片段教学就是教师在备课之后，将一节完整课中的一个精彩片刻在规定的时间内（15分钟左右），以课堂教学的形式呈现给观众，使听者在短时间内能够比较清楚、直观地判断出一个老师的教学能力，它是一种没有学生的特殊的教学，它体现的是老师的实际教学水平，它是教师将教材理解，教学方法运用和活动设计转化为具体活动的一种活动。
二、片段教学的意义
可考核教师的教学能力
教学水平
专业素养
教学理念
三、片段教学与说课、课堂教学的区别
1、说课与片段教学、课堂教学的不同
说课：大家都很熟悉，它强调对一节课的设计要说出为什么、怎么做，为什么要这么做，更关注教师的理论水平和语言的逻辑性。
片段教学：它首先是一种教学，它只需教师在规定的时间里以平常的教学模式，体现在观众面前。因此，它不要说明为什么要这么做，只要通过教师的语言、体态、表情等方面向观众呈现为什么、怎么做，所以片段教学更关注教师的实际教学能力和表现力。
片段教学与课堂教学的不同在于：课堂教学是有学生的，师生在课堂互动中完成教学任务。而片段教学它虽也是教学，但是没有学生参与的，其中学生的角色也是由教师来承担。
2、不能以陈述性语言向听众说明我在做什么。
这是教学，只有你和孩子的互动，不需要向听众说明什么。
3、要有师生互动的过程。
教学是师生双方互动的一个过程，而片段教学是没有学生的一种教学。学生的表现也就由教师来承担了，在师生互动过程中，老师通过问题来引发学生思考，并让学生发表个人想法。老师可从学生角度去设计能从几个方面来回答这一问题，而老师要以学生的角色来回答问题。学生的表现，老师可以采用2种方式来体现： 一种是老师以模仿学生的语言、表情、动作来体现。例如：诗歌《云彩和风儿》——老师提出一个问题（师）风儿吹呀吹，把云彩变成了什么，你来说！
（幼）云彩变成了小白船。
（师）还有谁来说？
（幼）云彩变成了大狮子，张开嘴巴，向我扑来。另一种是采用复述的方法来呈现。
例如：老师提出一个问题：风儿吹呀吹，把云彩变成了什么？
噢，你认为云彩变成了小白船，你说云彩变成了大狮子，张大嘴巴，向我扑来，很好你太有想象力了，谁再说？哦，你说你看到一匹马在奔跑，你说的太好了，用上了奔跑这个词。——这里老师以自己的语言、表情来转述学生的回答，可以灵活采用两种方式轮流。
四、片段教学的实施 教案设计 分析教材 了解幼儿 制定目标 环节设计
1、分析教材，分析幼儿
要深入研究教材，挖掘教材的内涵
要根据幼儿年龄特点和课程内容确定重难点。
2、制定目标
目标要具体体现学科教育价值。
目标要针对幼儿实际状况考虑幼儿发展性。
目标要适切，进行行为描述，可完成、可观测、可体验。案例：
中班语言活动：月亮啊，下来吧（散文诗）
月亮啊，下来吧，你是一个皮球呀，小弟弟，要把你拿在手中玩。月亮啊，下来吧，你是一面镜子呀，小妹妹，要把你拿在手中照。月亮啊，下来吧，你是一只小船呀，小弟弟，小妹妹：坐你到天上。目标：（错误的）
1、让幼儿感受诗歌的美，有感情的朗诵诗歌。
2、知道诗歌共分3段，前3句的最后一个字都有押韵，并且懂得轻声读这些字。目标：（正确的）
1、感受诗歌中月亮多变的优美意境，学习有感情的朗诵诗歌。
2、发展想象力，尝试用优美的语言描述月亮形状多变的景象。
3、热爱大自然和喜欢感受美的事物。大班语言活动：摇篮
蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。目标：（错误的）
1、感受诗歌优美的意境，并能有感情的朗诵诗歌。
2、尝试给诗歌配上适当的音乐。目标：（正确的）
1、理解诗歌中比喻的修辞手法，感受诗歌中摇篮与宝宝温馨优美的意境，学习朗诵诗歌。
2、尝试根据已有的经验学习仿编诗歌。
3、激发热爱大自然的情感。
各领域活动的关键要点，（以语言领域为例）：
听说活动：学会倾听，练习短句，理解语意，并进行交流等。
文学活动：欣赏、感受作品语言、意境，理解内容、词语，学习、朗诵、仿编等。讲述活动：细致观察，大胆构思，完整讲述，生动描述。
阅读活动：正确翻阅图书，知道读本的结构，细心观察，对文学符号的兴趣，喜欢阅读，理解读本。
3、活动过程的设计 活动环节的目的性 活动环节的有效性 活动环节的推进性
问题的设计：抓住关键，学会提问
问题应引导幼儿思维，有助于内容的理解与学习感知性问题，如：图片上有什么？
记忆性问题，老师讲完故事问：故事的名字叫什么？鲸是用什么来呼吸的？ 知觉理解性问题，如：图片：两只乌龟在山坡上干什么？（爬山、比赛）
解释性问题，如：当幼儿回忆了众多通讯工具的具体用处后，老师问：通讯工具的共同作用是什么？
综合应用性问题，幼儿操作材料后问：如何使你的小灯泡会亮？为什么会认为他们的这个想法很好？
拓展性问题，除了诗歌里的，还有那些小动物是怎么做的？ 案例：
中班那语言活动：落叶（散文诗）
在理解欣赏后，老师利用图片帮助幼儿理解，记忆，拓展提出层层深入的问题： 有那些小动物看到了树叶？
树叶落在哪里？小动物把它当做什么？
树叶还落在哪里？其他小动物看到了会把它当做了什么？ 为什么小燕子会说：来信了，来信了，崔我们快到南方去？ 问题要切中要点，围绕目标 案例：中班科学活动：有趣的叶子
老师提供给幼儿各种各样的树叶，目的让幼儿感受比较树叶的形状，大小，颜色等方面的不同，老师提出了这样的问题：看一看，你发现了什么？ 幼儿1：这片树叶上有很多很细的茎 幼儿2：树叶上有小圆点，有花纹 幼儿3：生病了，上面有斑点等等
-------老师如果这样问：看一看，比一比，这些树叶有什么不一样的地方？锁定并缩小探索的主要内容 分析教材：
1、诗歌简单，结构工整，贴近幼儿，幼儿容易掌握，对于大班幼儿可增加难度，拓展思维进行仿编。
2、理解诗歌内容，让幼儿感受诗歌的意境，同时要理顺什么事摇篮，它的宝宝是谁？为什么说是他的宝宝？
3、幼儿经验有限，仿编时需要老师的示范引导，才能更有效。分析幼儿：
1、诗歌内容贴近幼儿，如大海、天空、花园、妈妈等幼儿很熟悉，诗歌所表达的意境与语言情感容易让幼儿产生共鸣。
2、诗歌共4段，结构工整，意境优美，朗诵起来很温馨、舒服的感觉，幼儿会兴趣。
3、幼儿对仿编经验不足。目标制定：
1、理解诗歌中比喻的修辞手法，感受诗歌中摇篮与宝宝温馨优美的意境，学习朗诵诗歌。
2、尝试根据已有的经验学习仿编诗歌。
3、激发热爱大自然的情感。活动环节设计：
（一）引题
以摇篮引入，如：你们睡过摇篮吗？有什么感觉？、(二)理解诗歌内容，感受诗歌的优美意境
1、教师朗诵诗歌
提问：诗歌里说了什么？（第一遍，初步印象）
2、教师朗诵诗歌（第二遍）
提问：诗歌里那些是摇篮？谁是它的宝宝？为什么是它的宝宝？是什么让宝宝睡着了？（重点：理清关系）3 朗诵诗歌，体会意境
引导幼儿用轻轻的、温柔的声音朗读(三)尝试学习仿编诗歌
1、引导学习仿编
蓝天使摇篮，还可以摇着什么宝宝？是谁摇着宝宝睡着了？
2、拓展思路，以身边的事物为内容学习仿编 如：教师出示树叶，树叶是摇篮，摇着什么宝宝？
3、幼儿选择图片，运用已有经验仿编诗歌 活动设计体现：
1、每一个环节紧扣目标，目的性明确
2、环节清晰，有层次，循序渐进
3、重点突出，有策略解决难点
4、问题设计层层推进，拓展思路，简明扼要
五、片段教学应注意的问题
1、对片段教学的虚拟情景把握不够好
片段教学应创设一种正常的教学情境。片段教学没有学生，新课程理念中所强调的师生互动、生生互动就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情景，这样只能教师一个人唱“独角戏”，就是说我们既是老师，有时候也要充当幼儿，同时扮演两种角色，适当的表演。
（1）只做教师的事，仅仅有引导，评价。会给评委一种空洞无物、简单、随意听不明白的感觉。
例如：小朋友们看这是什么？哦，哦，很好，你们都很聪明，很有现象力？ 从上面这段话中，我们无法了解老师问的问题是什么？孩子回答了什么？感觉听不明白，如果改一改，加上幼儿的语言就不一样。案例：
教师：小朋友，你们看这是什么？ 幼儿：是小花
教师：哦，很好，还有吗？、幼儿：是绵羊
教师：哦，有点像，你也说说 幼儿：我觉得像小鱼 教师：很有想象力
（2）备课时应预设幼儿的回答有变化，不要千篇一律
活动中有的老师有设计幼儿的回答，但多数都是一提问，孩子就回答正确了，但是 在实际教学活动中，幼儿会这么快切入主题吗？因此我们应该在备课时预设幼儿可能会说出一些内容，预设的内容可以是正确的，可以是答非所问，可以是与答案接近的，通过对自己预设的这些问题回答，通过教师教学策略的引导，突出本次教学活动，或者本环节教学的重点，关键点，这样评委就会觉得你有抓住活动的重点进行教学，有较强的组织幼儿的能力，并能体现活动中的师生互动，生生互动。
2、教师对幼儿的评价单一，没有针对性
多位老师再对幼儿的回答、表现进行评价时用到“真棒”，15分钟的片段教学用到5-6次。这样的教学评价对幼儿的意义在哪里？教师“教”、“导”的水平体现在哪里？所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键。例如：
教师：春天来了，可爱的小雨点来和大家做游戏了，你们也一起来吧。（春雨沙沙歌表演进场）
教师：大家歌声动听，动作也很优美，小雨点也想表演一个节目。（朗诵儿歌）这是对幼儿表现评价，能体现教师在活动中不仅只在片段教学，还能及时有效的组织幼儿，对幼儿的表现及时评价，有助于幼儿继续学习。教具制作的关键点
（1）科学性、艺术性、操作性、创新性
教具制作能充分体现教师的“心灵手巧”，不仅体现外在教具制作的美观，大方，画面好看，更重要的是，通过教具还能体现教师技能水平，是否吃透教材，对活动教材的重难点把握是否到位。
例如：制作《小雨点沙沙》：
在制作教具时先分析，活动重难点，完整挂图及图谱有什么侧重点。
本次活动的重点是什么？-----理解诗歌：为什么鱼儿、花儿、苗儿乐的张嘴巴，摇尾巴，向上拔？理解词语：沙沙沙、拔
重点是什么？-----了解诗歌结构，学习续编诗歌。
在教具的制作上，能否通过直观的教具解决这些问题：例如：沙沙沙（有节奏感的雨点）、张嘴巴（活动教具：折叠的花，说到张嘴巴就可以翻开），摇尾巴（尾巴能活动的鱼），向上拔（抽拉式贺卡，越拉越长）。这些都应该是大张的教学挂图的内容，在画面的安排注意主题突出，重点突出。为了突破教学的难点，图谱的运用就是最合适了，但是图谱应该怎样出示，什么时间出示，就关系到下面的问题。
（2）教具出示时间是否恰当，摆放位置是否合理
在片段教学开始前，应该对教具的摆放，操作先后顺序心中有数，有利于片段教学的顺利进行，不至于让评委等待，也就体现教学活动中不让幼儿等待，并体现教师对活动内容的熟悉度，熟练度。
例如：《小雨点沙沙沙》的图谱出示时间应该在幼儿学会儿歌，整体跟念的时候，边读边出示，接下去提问：“你们有什么发现?”新的教具可以使孩子们眼前一亮，目光就能一直追随的老师，跟着老师的问题继续发现，思考。孩子续编可以说出许多不同的东西，这时候图谱没有怎么办？教师简笔画的水平可以在这时候展示一下，孩子说什么，老师就画什么。
4、要充分的展示自己的教学基本功
我们除了要通过理解、分析教材展示自己的素养以外，还应充分的展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。因此要做到：（1）要自信，充满热情
这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学中，更要自信，要始终相信自己一定能行！要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行片段教学，有了激情甚至可以掩盖一些你的瑕疵。（2）扬长避短，展示才华
画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画，如果有表演天赋，唱唱跳跳的演一遍 也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌。诗歌朗诵，讲述故事，一定要充满感情的（能把自己都感动）来一段，（故事诗歌等教师只要朗读一遍即可），要评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。
（3）想办法表现你的教学机智，灵活把握，让评委感受你的教学智慧。
你可以有意的假设孩子提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢？我们一起思考吧。
六、片段教学的评价
活动目标：明确、操作性强，能体现《纲要》精神 活动环节：围绕着目标开展，紧扣教学内容
教学重难点：把握准确，突出重点，较好的运用方法、策略解决难点 教学方法：多样，注意激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿有效学习
环节架构：活动结构安排科学合理，层次分明，详略得当，体现目标落实和推进 组织形式：关注教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持幼儿学习。讲解示范：讲解简明，动作规范到位
时间安排：分配合理，（环节的安排详略得当）在有效时间内完成有效内容
具有较强的亲和力，教态亲切自然，普通话标准，语言简练清晰，富有感染力，肢体语言形象生动，切身融入到教学内容中，（观看片段教学视频）
篇2：片段教学讲座内容
林晓晶（10.12.1）
一、什么是片段教学？
片段：整体当中的一段。（片断also片段）
片段（same as 片断）：零碎、不完整《现代汉语词典》2002增补本 片段教学：是相对于一节完整的课堂教学而言。
它截取某一节课的某局部的教学内容，让老师进行教学，时间限定10-15分钟。
片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
二、教学片段与课堂教学的区别：
片段教学是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行、专家、评委。
课堂教学是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。
三、片段教学与教学片断的区别：
片断教学是根据指定的片段进行教学，教学设计和实施过程都是独立的，我们也称它为微型课（mini lesson）,国外语言培训机构常简单称作demon 课，Demonstrate----to show and describe how sth.works and is done.教学片断是从完整的课堂教学过程中截取某一部分进行展示或作课后反思。
四、片段教学与说课的区别：
片段教学是实施或模拟课堂教学。（实践的能手）说课是谈论课堂教学。（理论的能手）
五、片断教学的类型： 以内容分类：节选与专题型
节选类：从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选内容确定教学目标，设计教学步骤，然后实施课堂教学。
专题类：从某节课中抽取一个专题（或知识点、能力点或教学环节）让老师进行施教。
以教学场景分类：实境（有学生）与虚境（没有学生但有同行等）以选题来源分类：自定题和他定题
六、片段教学的基本特征： 实践性：真实展示教学过程
完整性：完整实施教学预案，有目标、有教学过程，能展示教学结果。虚拟性：听课者不是学生。
预设性：片段教学的演示过程老师必须通过自己的设计展示学生学习的过程，因此教师必须在设计教学片段的预案时按照自己的思路假设师生双边的教学行为。
七、教学片段的意义： 短、平、快解决教学存在的问题。短、平、快传播新的教学方法。短、平、快了解教师的教学能力。
八、如何进行片段教学？
体现先进的教学理念（教法、学法）重视教学活动设计（目标
有效
活动）务必展示虚拟场景（教师、学生、双边、互动）得体运用教学语言（规范、清晰、寓意、幽默）努力展示自身素质（扬长避短）
九、优秀教学片段具备的基本条件 教学目标明确
教学方法实用 教学活动高效
能力训练到位 环节衔接自然
时间分配合理 演示者素质高
演示准确到位
十、给参加片段教学者的几个建议： 教师服饰得体
神情从容不迫 巧妙沟通评委
师生前呼后应 语言精彩丰富
篇3：片段教学讲座内容
教学《爬山虎的脚》一文, 在引导学生理解了爬山虎的脚究竟是怎样爬山后, 正准备转入对课文最后一个自然段的学习, 此时, 一个学生举手质疑:“老师, 平常我们都说一步一步地走, 为什么作者不说爬山虎的脚‘一步一步’爬, 而说‘一脚一脚’爬呢?”当时我虽感突然, 但马上意识到这是一个引导学生品味作者遣词造句准确性的契机, 于是, 我改变了原来的教学预设, 转而关注学生的质疑, 从而生成了一段精彩的教学。
[课堂回放]
师:不着急, 读读课文, 从课文中找找依据。
生:因为爬山虎是用脚爬的, 所以作者说“一脚一脚”爬了。
生:人也是用脚走路的呀!那我们人走路能说“一脚一脚向前走”吗?
生:因为文章的课题是爬山虎的脚, 所以要写“一脚一脚”爬。
(显然质疑的学生没有被说服)
师:同学们, 大多数动物的脚生来是两只或四只, 这辈子也只能有两只或四只了, 而爬山虎呢?
生:哦, 我知道了, 爬山虎的脚能一只一只长出来!
生:爬山虎不像大多数动物那样用脚交替着走, 而是长一只脚就扒住墙, 往上爬一步。
生:爬山虎是爬一步就“长一脚”。
师:所以, 爬山虎要想往高处爬, 就必须怎么样?
生:就必须要不断地长出新脚来!
师:对了, 爬山虎就是这样爬一脚长一脚, 长一脚再爬一脚的。你们看, 作者的用词多么准确啊!
[教学评析]
叶澜教授认为:教学过程是动态生成的, 每堂课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。所以, 教师不仅需要课前的精心预设, 当面对课堂上的突发问题时, 还要能用自己敏锐的捕捉能力, 采取积极的应对措施, 及时地将其纳入课堂预设的轨道, 加以引导, 巧妙利用, 变“突发问题”为“生成与建构”, 重新设置开放的、适应学生需求的教学流程, 使整个教学过程达到从有序 (预设) , 到无序 (生成) , 再到有序 (采取相应的对策) 的教学平衡, 实现预设与生成的和谐统一。上述案例中, 教者善于倾听课堂上学生的思维亮点, 面对“突发问题”不是冲耳不闻, 置之不理, 而是及时抓住这一稍纵即逝的生成资源, 果断调整教学预设, 适度“放大”突发的疑惑, 引导学生围绕“爬山虎的脚为什么不是‘一步一步’爬, 而是‘一脚一脚’爬”这一有价值的问题, 深入读书、思考、议论, 让学生于潜心会文、品读交流中, 体会作者遣词造句的准确, 加深对爬山虎的脚的特点的印象, 从而成就了课堂不曾预设的精彩。
片断二:品味“白描”
[课堂回放]
师:请同学们自由朗读课文第三自然段, 将作者描写爬山虎外形的语句勾画下来。
(生读文, 勾画出相关语句。生勾画完后, 师指名读出此段第3～5句。)
师:读读这几句话, 请评价一下作者写得怎么样。
生:我觉得作者写得很清楚, 他既写了脚长在什么位置, 又写了脚的样子和颜色。
生:我觉得作者写得很形象, 他把那些枝状的细丝比作了蜗牛的触角。
生:读了这些句子, 我好像都看到爬山虎的脚了。
……
师:同学们很会欣赏, 作者的确将爬山虎脚的特征很准确地写出来了, 正如刚才一位同学说的, 读了他的描写, 我们眼前似乎出现了爬山虎脚的形象。现在, 我们就依据作者的这段描写把爬山虎的脚画出来好不好?
生:好! (很期待)
师:谁来画?
(指名一生到黑板前准备画。)
师:现在全班同学为他读作者描写爬山虎的脚的语句, (对画画的同学) 请你根据我们读的文字来作画, 好吗?
(全班同学读第三自然段3～5句, 一生画。)
师: (对画画的同学) 好了, 谢谢你!同学们看看, 他画的对吗?我们应该用什么来检查他画得对还是不对呢?
生:用书上写的句子来检查。
师:很好, 现在我们就一句一句读, 一处一处检查他画得对不对。
(生读一句就对照所画的“脚”检查一处, 并评价对错。)
师:这位同学画得基本正确, 请问你以前观察过爬山虎的脚吗?
生:没有。
师:那你怎么能把它画出来呢?
生:我是根据大家读的句子画的。
师:哦, 原来是作者的描写帮了你的忙。如果没有作者如此准确的描写, 要画出爬山虎的脚还真不容易呢!现在让我们再读读这几句话, 欣赏一下作者的描写吧!
(生有感情地朗读相关语句, 再次感受作者描写手法的简练、准确、朴实。)
师:作者在描写爬山虎脚的外形时, 抓住了脚的特征, 先写脚长的位置, 接着写脚的样子, 最后写脚的颜色。作者这种刻画事物的写法就像是中国画中的工笔白描, 笔墨不多, 却在我们的头脑中准确勾勒出了爬山虎脚的形象, 值得我们写文章时学习和借鉴。你们想把这段描写背下来吗?
生:想!
师:那好, 现在开始背吧, 如果你看着黑板上这副“脚”的图来背, 可能会背得更快!
(大多数学生果然很快背下来!)
[教学评析]
篇4：片段教学讲座内容
由北京银行业协会、北京证券业协会、北京保险行业协会、北京金融街商会、北京CBD金融商会和北京产权交易所主办的第二届北京国际金融博览会于11月10日在北京展览馆完美谢幕。本届金博会虽未安排在周末，却仍是参展机构云集、参观人群如流，不仅监管机构高层近距离为市民大讲个人理财的环境现状，近百家金融机构及媒体更是呈上了集产品、服务、咨询及讲座为一体的理财饕餮大餐。
一直将“增值你的财富”作为个人理财系列讲座核心的《大众理财顾问》，于本次金博会黄金时间献上“飘红之下，基金投资的锦囊妙计”专场讲座，邀请业内著名学者及专家莅临激情演讲，吸引超过200位听众到场专注聆听，热烈程度由听众席地而坐者比比皆是可见一斑。讲座后诸多热心听众索要当天的讲座内容，并有一众未能到场的读者也希望通过刊物了解相关内容，本刊因此特遴选了部分内容于本期刊出，也请大家继续关注个人理财系列讲座的后续内容。
宏观政策与股市运行
到目为止，中国的股市还不是中国经济的晴雨表，但绝对是政策的晴雨表，政策的变化和出台对股市都会有重大的影响。所以在中国，作为一个股民，研究大政策非常重要。
股市逆经济周期运行有原因
通过长期分析中国实际的证券市场，发现了一个中国特色的市场走势，这个市场走势叫做“我国股市逆经济周期运行特征”。
1996年以前，中国股市和经济运行还是比较吻合的；1996年以后一直到2005年，中国股市出现了背离经济周期运行的走势。1996年初至2001年，我国的经济继续沿着第一个周期的下降阶段运行，经济增长率从1996年的9．7％下滑至2001年的7．3％，而这一阶段的股市却处在大幅暴涨状态，上证指数由512点起步，到2001年，最高涨至2245点。从2001年至今，我国新一轮经济周期的上升阶段出现，经济增长率从2001年的7．3％升至2005年的9．4％，而这一阶段的股市却正好处在大幅暴跌状态，到2005年6月后，上证指数曾经瞬间击穿1000点大关，跌至998点。
为什么我国的股市和经济运行成逆周期走势呢?在我国，影响股市的因素比国外复杂，最重要的原因是在我国的股市运行与经济运行之间存在一个重要的政策因素。一方面，经济决定政策，另一方面，政策决定股市。经济越低迷，越需要政策放松，政策越放松，股市越上涨。相反，经济越过热，越需要政策收紧，政策越收紧，股市越下跌。从表面上看我国的股市是一个典型的政策市，实际上我国是由经济运行决定政策、政策进一步决定股市的。
正因为如此，我国经济在运行正常的情况下，政策方向与经济运行方向是相适应的，从而决定股市与经济周期的运行是比较同步的。而当经济出现过冷或过热的极端状态时，必然要用政策加以调节。政策调节往往是一种逆向调节，而股市周期是与政策周期是基本同步的。因此，股市周期也出现逆经济周期运行的情况。
政策目标决定对股市的影响力
从2004年4月9日开始，温家宝总理召开了国务院常务会议，作出了加强宏观调控的决定。中国股市在当天下午开始暴跌，一直到2005年跌破1000点，可见宏观调控对股市的重大影响。
2005年下半年宏观调控的政策悄悄向宽松发展，股市上涨行情开始启动。到了2006年上半年，宏观调控政策还是相对放松的，但是在这个过程中，商业银行的贷款规模迅速放大。这种情况下，央行开始推出货币政策进行宏观调控。4月份以来，央行加息两次，提高存款准备金率3次。但是，央行此轮紧缩性货币政策并没有使股市下挫，股市牛市的格局也没有改变。为什么过去宏观政策对股市有重大影响，而到了2006年却“失灵”了呢?
实际上，今年虽然国家连续出台了收紧的宏观调控政策，但管理层调控的目标不是股市，而是固定资产投资规模和信贷规模。央行今年甚至发行过定向票据，以此控制流动性，调控贷款规模。这就是紧缩性货币政策没有带来股市下跌的原因。所以，中国宏观调控政策是否会对股市产生影响，关键还是要看政策调控的目标。
探究2006大牛市的推动力
2006年，我国股市一扫过去的低迷状况，交投活跃，成交量逐步放大，价格不断上扬，呈现出较为明显的牛市特征。目前我国股市出现的这种大幅上涨的行情是由多方面的因素推动的。
长时间下跌，触底反弹成必然
从2001年6月至今，我国股市下跌的时间已长达4年多，上海股市一度从2001年的2245点跌至2005年的998点，下跌的点位达到1247点。这一轮股市的持续下跌已经基本到位，不可能有只下跌不上涨或只上涨不下跌的市场，跌的时间长、跌得够深，就会反弹上涨。
股改吸引合规资金入市
股权分置改革的实质是股票市场中的股票大量扩容，在这种情况下，如果没有资金的扩容，必然会打破股市中的供求平衡，引起股市大幅下跌，给投资者造成巨大损失。为了保证股权分置改革的成功，管理层想方设法吸引合规资金入市。由于管理层一手抓股改，一手抓资金，在股改的过程中，原有的利空转化为利好，吸引了大量资金不断入市，最终引发了一轮像样的行情。
送股模式放大投资价值
股改的送股模式是在上市公司总股本不发生变化的条件下，由大股东拿出一部分自己的股权送给流通股东。在上市公司送股，股价自动除权之后，由于上市公司的平均每股税后利润和平均每股净资产没有发生变化，而股价却因自动除权降低了许多。因此，除权后的股价相对于股改前的股价，更具有投资价值。在这种情况下，吸引了许多投资者炒作填权行情，推动了股价不断上涨。
开放增强国内外股市联动效应
今年以来，世界各国及地区的股市均出现创新高的行情，例如香港股市在前不久已经涨至18900余点。由于各国股市不断走高，而我国股市的点位相对较低，随着A股市场的对外开放，国内股市具有的较大投资价值吸引了大量境外资金入市，国内的股市也随之节节走高。
拉涨板块带动整体上扬
国际原油、黄金与有色金属价格不断暴涨。国内中国石化的股票价格也不断攀升，有力地推动了A股市场的上涨。特别是国内股市中，有色金属成为拉涨板块，出现了持续大涨的走势。许多有色金属股票的价格已经上涨了几倍，例如，宝钛股份从去年的6．90元最高已经涨至59．86元，如果加上每10股送2．6股的比例，宝钛股份的价格实际上已经上涨了10．93倍。有色金属股票价格的大幅上涨，有效地激发了市场活力与人气，带动了市场整体的不断上扬。
年底立足龙头公司谨慎操作
在年底振荡为主、谨慎操作的基本判断上，建议投资者投资于受益于消费升级和人民币升值的消
费和服务行业，政策大力推进自主创新和节能环保背景下的制造中坚企业，股改后利益机制重塑推动的业绩内生增长、资产注入的公司，以及制度、产品创新背景下的大市值蓝筹股
综合分析国内宏观经济、政策面、市场面等，可判定2006年底前市场整体仍以震荡为主，存在结构性的投资机会。建议证券市场投资者在年底时分谨慎操作，随指数上涨逐步降低持仓比例。
基本判断：震荡为主
2006年3季度国内宏观调控效果逐步显现，宏观经济一度放缓后再度反弹，预计年底将延续高速增长行情。3季度以来固定资产投资增速趋于平稳，预计年底不会有新的调控政策出台。国家外汇储备持续高速增长，预计未来一段时间人民币升值压力有增无减。资金环境宽松，流动性过剩的状态仍在继续。
中国A股市场的整体估值目前相对合理，市场基本有效地反映了上市公司静态估值和未来利润增长趋势。与历史比较，A股整体估值处于中高位，行业估值分化明显。综合静态估值和成长因素，仍具吸引力的行业有房地产、投资品、信息科技中的电子元器件行业、石化、钢铁、公用事业等。估值相对合理的行业有经常消费品、金融、商贸旅游、交通运输、汽车、造纸、建材等，其中有色股静态估值偏低，但商品价格下行的压力较大。传媒、医药、耐用消费品、煤炭等行业的估值已不具备吸引力。
政策层面，国有股权激励办法正式出台，与上市公司股权激励办法共同构成上市公司股权激励体系，为2007年上市公司内部治理的持续改善和盈利的持续增长注入强心剂。融资融券和股指期货的推出将有助于锁定机构投资风险，吸引更多机构资金入市。监管层继续鼓励代表国民经济增长的优质大型企业发行上市，市场扩容将丰富投资者的投资机会。
从市场运行来看，市场在3季度以箱形振荡为主，进入10月突破前期箱体。下半年以来，小盘股和成长股成为领涨先锋，成长股表现次好。大盘、中盘、中标300和价值股与年中基本持平。全年市场出现板块轮动格局。
投资建议：谨慎操作
在年底振荡为主、谨慎操作的基本判断上，建议投资者投资于受益于消费升级和人民币升值的消费和服务行业，政策大力推进自主创新和节能环保背景下的制造中坚企业，股改后利益机制重塑推动的业绩内生增长、资产注入的公司，以及制度、产品创新背景下的大市值蓝筹股。
投资类行业
就投资类行业而言，中国经济有较强内生增长动力，固定资产投资增速即使回落，幅度也不会太大，工程机械行业业绩波动不会太大。钢铁行业存在反弹(或反转)机会。石化行业受益于消费升级和节能环保，毛利率将继续走高，存在较多机会。从产业转移、自主创新角度看，投资品行业仍存在较多投资机会。
消费类行业
就消费类行业而言，对金融行业长期看好，但需特别指出的是其短期涨幅过大，催化剂因素减少，加上工行上市后，金融行业占市值比例很大，故不建议继续超配。房地产行业受益于消费升级和人民币升值，龙头公司两年内的土地成本基本锁定，动态拿地能力看商业模式和管理，建议超配。经常消费品和商贸旅游估值偏高，吸引力不大，但消费品行业受益于消费升级，经常消费品行业龙头企业的特点是高增长、低波动，可以适度提高估值水平，建议超配。
公用基础类行业
就公用事业、基础类行业而言，煤价压力减弱，发电量稳定增长，因而看好电力行业，但机组投产压力仍然存在。水价改革可能存在的机会值得关注。交通运输行业估值有吸引力，但航空公司业绩受油价的影响较大。
基金是柄理财利器
去年在股市低点申购基金的投资者，相信如今已收益满筐。在现在这一时点上，如果你想理财，即使你是月光族，也请现在开始投资基金。
投资的2种魔力
为什么要做理财?用两个字来概括就是魔力，包括时间和复利的魔力。
有的人认为自己属于“月光族”，一段时间内很难攒下钱，理财都是有钱人的专利。事实真是这样的吗?举个例子，再穷的“月光族”每月都能投资200元，假如“月光族”甲在22岁开始每个月攒180元，持续6年，从此不再追加投资，直至63岁；另一位“月光族”乙22～28岁不攒钱，28岁后再每年投资2000元钱，直至退休。甲从22～27岁共投资12000元钱，乙从28岁一直到63岁，共投资70000元，但假设年收益率是10％，他们63岁时的累积财富分别为959793元和966926元。甲用少得多的成本实现了和乙一样成为百万富翁的梦想，仅仅是因为他比乙早6年开始投资。
现在我国1年期定期存款的利率是2．52％，3年期国债的大约是3％左右，5年期的国债是5％左右。假如投资者在29岁投入10000元，每年的收益率分别为4％、6％、8％和12％，则其在65岁时所能收获的财富分别为40000元、80000元、160000元、640000元。复利被称为世界第八大奇迹，就在于它能够让你的资产实现驴打滚式的增长。
基金的投资价值
理财为什么要选择基金?市场上常见的理财品种有存款、债券、股票、基金等，其历史投资回报排序通常为股票＞债券＞通货膨胀率＞存款利率。权威统计显示，1980年4月30日～2000年4月30日，股票、债券、通货膨胀率和存款的投资收益率分别为2788．6％、965．6％、277．4％和155．0％。股票收益很高但风险很高，也耗费精力；债券风险较低但收益率只有股票的1／3；而存款根本无力抵御通货膨胀对财富的侵蚀。基金则非常适合非专业投资者的理财需求。
除了通过专家理财，能够取得比普通投资者炒股更高的收益外，基金投资还具有组合的力量，可以有效地分散投资单一股票的风险。假如投资者甲将100000元投资到一种年收益率为6％的金融产品上，投资者乙将100000元平均投资到收益率分别为15％、10％、5％、无收益和本金可能完全亏损的5种金融产品上，其组合的预期收益率仍为6％，则以投资复利计算，25年后甲和乙的总资产分别为429187元和962800元，可见组合投资的力量要显著地高于单一投资。
在多元化的理财工具中，基金的投资门槛几乎是最低的。基金又分为很多种类型，按照预期收益与风险由低到高的排序为货币市场基金、债券型基金、保本型基金、组合基金、配置型基金和股票型基金，能够满足不同投资者的不同投资偏好。如果你不是职业投资者或没有时间去盯盘，又想使财富稳定增值，请你现在开始买基金。
基金投资有讲究
基金投资有很多技巧，比如是买高净值基金还是买低净值基金?其实基金在某个时点的投资价值与其净值高低并无联系。在中国，由于基金成长的历史较短，2元的净值看起来是一个相对较高的净值。从国外的经验来看，净值超过10元的基金比比皆是。对投资者来说，基金的投资价值取决于投资者对基金的预期收益率的高低，即总收益和总成本的对比，不仅仅取决于总成本，更与单位成本无关。
基金投资是应该采取波段操作策略还是应该长期持有呢?根据一项收益率统计，美国市场1926～1992年对某项资产持续持有时间为1年、5年、10年、15年时赚钱的概率分别为70％、89％、98％和100％，而赔钱的概率则分别为30％、11％、2％和0；台湾市场1970～1996年对某项资产持续持有时间为1年、5年、10年、15年时赚钱的概率分别为74％、83％、94％和100％，而赔钱的概率则分别为26％、17％、6％和0。也就是说，持续持有时间越长，赚钱的概率越大，赔钱的概率越小。
篇5：《习作教学忧思》讲座内容梳理
主讲：江苏省教研室 李亮
主要内容：
一、作文教学过往主要观点
袁浩《小学作文教学心理研究与实践》
于永正作文教学
陈秉章《小学作文教学艺术论》
李吉林“情境教育”
二、一些名师的作文教学观点
1． 管建刚《作文教学革命》
九大主张：兴趣重于技能、生活重于生成、发现重于观察、讲评重于指导、多改重于多写、真实重于虚构、文心重于文字、课外重于课内、写作重于阅读
2.高子阳《让100%学生喜欢上习作》
基本观点：把习作要求降到课标上来、让学生知道每次习作的读者是谁、善待学生的习作
3、吴勇《童话作文》强调梦想、交往与文心的作用
4、叶圣陶的生活作文教学观以及孙绍振对于自我经验的强调
三、作文教学的现实问题
1、作文性质不清
2、对象不明
3、练得少，不足以形成能力
4、指导缺少办法
5、教师很少动笔
于永正：
1、学生不会表达
2、用词不当，句子不通
3、书写潦草
孙双金：
1、学生写的不是自己想说的话
2、作前指导过多
3、学生不会把文章写具体
4、要过文从字顺关
四、难点破解
1、习作教学要降低门槛、放慢脚步
2、改革习作命题
3、警惕作前指导的负面效应
4、把讲评请到台前来
5、帮助学生确立读者意识
6、从精批细改中突围
7、不妨试一试日记和读书笔记
篇6：全市音乐教师教学研讨会讲座内容
几个问题：
1、全市赛课及有效课堂赛课的情况简介；
2、赛课中出现的集中问题：
优点：（1）音乐本位教学；（2）花架子有减少； 问题：（1）基本功的问题；（2）目标的缺失不到位
（3）过程指向性不明确或者偏离目标
（4）多媒体的滥用或者使用不当
（5）教学中的课型问题：
欣赏课中任意中断，肢解音乐；
唱歌课中的不（乱）作为，不要求；
离琴离调的双基训练；
（6）教材的定位：
国家意志，纲领要义
基本要求，足质足量
灵活运用，课标为依
（7）容量不够，信息交换形式单
一、量不够。
3、音乐学会与声乐学会的事情：积极参与，争取机会，丰
富生活，参与社会交流，提升专业品质
4、用音乐元素学习音乐
5、信息技术考纲中的案例分析
篇7：主题、讲座、内容
形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
过程:
一、小学生心理健康的含义
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
二、小学生心理健康教育的目的
小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。小学生心理健康教育不是孤立进行的，而是服从于小学生素质教育的总目标，即以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养适应我国经济与社会发展所需要的、数以亿万计全面发展的人才为目的。具体来说主要包括以下三点：
（1）要促使小学生形成健康的心理素质；
（2）要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；
（3）要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。
三、小学生心理健康教育的任务
为达到心理健康教育之目的，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
为此，在具体执行中应特别注意以下三点。
1．满足合理需要
小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要，安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任的需要等，这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理。比如任何一个小学生，作为班级和伙伴中的一员，如果长期得不到认可，不被接纳，得不到应有的尊重和信任，得不到教师和同学的关爱，总是受到排斥，体验不到集体的温暖，他就不会有安全感、自尊感，就会感到孤独，感到压抑，就有可能走向自我封闭，或者相反，导致逆反心理，仇恨、敌对、攻击等消极心理，心理健康就无从谈起。事实一再表明，满足合理需要的机会被剥夺，或者受到压抑，无法通过正常渠道得到满足，人的心态和行为就有可能趋向极端化，甚至铤而走险。中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为，绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关。学校是为国家经济和社会发展培养人才的机构，是根据国家法律、法规和方针敢策建立起来的正规的、完善的教育系统。因而，就满足中小学生身心发展的需要而言，所提供的机会和方式是最具合理性、方向性、教育性和权威性的，是任何家庭和其他社会部门都无法相比的。为此，在小学生心理健康教育的过程中，应当积极自觉地充分发挥学校教育的功能，既要注意面向全体小学生创造条件，提供机遇，满足其共同的需要，又要注意个体间需要的多样性和差异性，有针对性地采用不同的方法积极引导，使之对自己某一方面的需要及满足的正常途径能有正确的认识。否则，小学生由于缺乏判断力和自制力，很容易在满足需要的冲动驱使下，接受不健康或不正当诱因的影响，采取不恰当的方法和途径求得满足，从而导致错误行为，教育者对此必须充分注意。
2.提供指导
指导包括集体辅导和个别指导。集体辅导要有预见性和超前性，是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题，采取适当的方式加以辅导，使之对自己成长发育中必定或可能面临的问题有所认识，有所准备，能以积极自觉的心态有效地面对。比如新人学的小学生，由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生，随之而来的是主导性活动的变化，由先前的做游戏为主变为以学习为主。随着社会角色的变化、主要活动的变化，家庭与社会的要求也不同。小学生要严格遵守《小学生行为规范》，要写作业，要好好学习，天天向上，学习已成为必须履行的社会义务。如此巨大的变化对所有学童来说都会遇到对学校生活的心理适应问题。再比如高年级小学生，面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化，也有心理准备问题、心理适应问题，所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导，否则就会遇到困难，就可能出现困扰，不利于身心健康。个别指导主要是指根据个体心理的差异性，有针对性地给予帮助和指导。比如，对个别小学生学习动机、学习态度和方法上的帮助，针对个别小学生存在的某些消极的不利于其身心发展的问题，如逆反心理、，厌学心理或人格上的某些弱点所给予的帮助、所进行的调整等均属个别指导。3．及时调治
我们知道，学校是全方位、综合性的教育机构，有许多工作要做。小学生心理健康教育仅仅是小学生教育工作中的一个重要的组成部分，无论是人力、物力还是财力，不可能都用于此。同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性，个体间的差异性和家庭生活、环境影响的多样性，因而无论学校对心理健康教育多么重视，工作多么细致，效果如何显著，也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常理想的程度，总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病。这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识，善于识别，及时发现，并能随时与有关家长取得联系，提供建议，及时送医疗性心理咨询、心理治疗机构，由专业人员及时有效地给予调节和治疗。由于小学生的心理发展尚未定型，各种心理问题即使比较严重，只要及时发现，善于识别，及时送医疗性心理咨询、治疗机构，接受专业人员的帮助和调治，绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。
由此可见，作为中小学心理健康教育工作者，具备相应的知识和经验是必要的，也是可能的。重点不在于治疗而在于识别，要能及时发现，以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。小学生心理健康教育的途径
有关中小学生心理健康教育的实施途径，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定。
（1）开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
（2）开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
（3）个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
（4）要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
（5）积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
心理健康教育要讲求实效，要把形式和内容有机地结合起来，关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境，包括开设心理健康教育课，建立相应的咨询辅导机构，建设良好的校园文化等，为小学生心理健康发展提供良好的基础条件，使之在学校和家庭都能感到具有安全感，都能获得愉快的情绪体验，这样才能减少和尽可能地消除各种心理和行为问题的发生，促进和提高小学生的心理健康水平。
篇8：片段教学讲座内容
在画面语言学中, 把设计、制作的多媒体教材看成是用“画面语言”编写的, 但是对于编写的特点和规律, 即画面语言是如何表现教学内容的, 至今在国内外都是正在探讨的热门话题。对此, 我研究十多年, 这才意识到“多媒体画面语言”有三个要点, 可以把它们比喻成进入画面语言大门的三把“钥匙”。换句话说, 只有把这三个要点真正弄明白了, 才能算是入了门。
●“多媒体画面语言”的三个要点
第一个要点是“以形表义”, 强调画面语言表义的方式与文字语言不同, 即靠“形”, 而不是靠“文字表述”。
强调画面语言“以形表义”这一要点, 是因为在进入信息时代以前, 一方面传统艺术领域 (如美术、摄影) 就曾用过“画面语言”一词, 由于那时“画面”的功能, 审美远远多于表义, 给人们留下了“形主要用于审美”的认识局限;另一方面, 人们在长期阅读书报的过程中, 已经养成了通过文字表述获取知识、信息的习惯, 因而一般很少注意到, 画面中文字以外其他媒体及其配合的表义功能。
画面语言用来表义的“形”, 不仅指图形和字形, 还应包括解说、音乐、色彩、运动等元素的表现形式, 如版面格调、基色、背景音乐等。由于其中文本 (解说) 具有形 (音) 和义分离的特点, 因此还应将文本 (解说) 表述的表义形式包括进去。
第二个要点是“基于屏幕呈现”, 强调屏幕的运动画面属性。静止画面表现的是空间艺术, 运动画面表现的艺术则包括空间和时间两个方面。因此这一要点实际是突出了, 多媒体画面语言与传统 (美术) “画面语言”之间的区别。
例如, 画面分割艺术是在传统静止画面 (美术、摄影、报刊排版等) 中形成的, 属于“空间分割”。多媒体教材在讲授一个设备的各部件时, 经常将这些部件以菜单的形式列出, 点击一个菜单项便调出一个部件的画面进行介绍。这就是运动画面的分割, 叫做“时间分割”。在多媒体教材中, 画面的“时间分割”形式, 可以用来介绍美术教材中的各幅名画、音乐教材中的各类乐器、一门技术中的各个术语、一个实验中的各个步骤, 等等。
以上两个要点表明, 多媒体画面语言与传统“画面语言”既有共性 (即“以形表义”) , 又有区别 (即“时间属性”) 。
第三个要点是, 多媒体画面语言是有规则可循的。和文字语言一样, 这些规则应包括语构、语义和语用三个方面。在《多媒体画面艺术理论》中, 这三方面分别叫做“多媒体画面艺术规则”、“设计格式”和“教学格式”。如果说画面语用学的研究内容是规范化的“教学格式”, 那么画面语义学的研究内容便是规范化的“设计格式”。
顺便说明, 其实教学 (或设计) 格式也是画面语用 (或语义) 学中的一些“规则”, 因为“规则”只不过是对一些规格的条文表达, 而规格就是所谓“规范化格式”的简称。在《多媒体画面艺术理论》中选用“格式”一词, 是为了避免和语构学中语法规则 (即“多媒体画面艺术规则”) 混为一谈。
●“多媒体画面语言”中的设计格式
借鉴文字语言, 可以帮助我们认识“设计格式”在画面语言中的定位和分工。
人们在运用文字语言进行交流时, 虽然基于语法、句法, 但是通常注意的只是如何将内容有效、准确地表达出来, 因为语法已经熟练地融入到语句之中了。小学生练习作文时, 一般是按照叙述、报道、描写、书信、论文、诗歌等不同题材, 分门别类地熟悉各种题材的写作方法 (或格式) 。用画面语言表现教学内容时, 同样需要语法 (即“多媒体画面艺术规则”) , 但是应该将其熟练地融入到画面之中, 而关注的则是按照不同的题材, 将教学内容有效、准确地表达出来。“设计格式”就是不同题材教学内容的表现形式。
由此也可以看出画面语用学和画面语义学的区别:前者关注的是运用画面语言的语境 (教学环境) 和效果 (教学效果) , 因而强调与不同学科的课堂教学整合;后者则是研究画面语言如何表现教学内容, 但是表现形式并非按照教学内容, 而是按照题材划分的。比如, 上例中介绍了设备的各部件、美术中的各名画、技术中的各术语、实验中的各步骤, 虽然教学内容互不相同, 但是同属知识介绍类的题材, 因此都可以采用画面的“时间分割”表现形式, 叫做介绍类设计格式。 (稍后详细讨论)
下面讨论多媒体课件中几种比较常见的设计格式, 看看画面语言是如何表现不同题材教学内容的。
1. 知识介绍类设计格式
在多媒体课件中, 如果知识点较多, 或者知识点内包括的内容较多, 一般采用画面分割形式表现。此时画面上呈现的是知识内容, 设计这类格式时, 应遵循以下原则:
(1) 按照认知规律 (如讲解重点、分散难点等) 安排教学内容;按照画面语言的语法 (即“多媒体画面艺术规则”) 将其呈现在画面上。
(2) 画面分割有空间分割和时间分割两大类, 其中时间分割又分单画面和多画面两类。单画面时间分割是指点击的菜单项与其调出的教学内容呈现在同一画面上;多画面时间分割则是指该菜单项调出的是另一个画面。选用哪一种画面分割形式应由教学内容的特点而定。
(3) 可以将规范这类格式的语法, 概括为“大同小异”:所有画面在整体形式上看应该是统一的;而区别则体现在各画面的内容上。
知识介绍类设计格式的应用范围十分广泛, 既可以用于介绍整个课件的知识结构, 也可以用来讲解一个元部件上的各个术语和参数。分别举例说明。
例1:多媒体课件《鸟》是根据小学教科书《自然》第五册第六课《鸟》设计的。作者准备从四个方面, 通过九个板块来展现鸟类百科知识, 即从鸟的特征方面, 通过“鸟的特征”板块, 介绍不同鸟类的喙、羽毛、翅膀、尾巴、脚爪以及产卵等特征;从鸟的生理和习性方面, 通过“生理结构”、“生活习性”和“分类分布”三个板块, 介绍鸟的生理和习性方面的知识;从科普知识方面, 通过“鸟类进化”和“经济价值”两个板块, 介绍鸟类演变以及鸟类与人类关系方面的知识;从人文知识方面, 通过“鸟类之最”、“交流园地”和“鸟类故事”三个板块, 分别介绍一些有关鸟类的特殊类型、喂养知识及幽默故事。显然, 这样安排教学内容是符合认知规律的。在用画面语言呈现这些内容时, 采用了多画面时间分割形式, 并且按照以下原则进行版面 (即“形”) 设计:不同方面板块的设计格式互不相同, 而相同方面板块的设计格式是相同的。具体地讲, 虽然九个板块的版面内容各有差异, 但是课件在菜单的布局、主色调、背景以及“退出”标志等设计上的统一, 都给人一种完整、协调的感觉, 而且四个方面之内和之间各板块版面的统一程度也有区别。这就表明, 该课件是通过规范化的版面设计 (而不是单靠文字表述) , 分门别类地展现《鸟》的知识结构的。
例2:用画面语言介绍齿轮的10种参数 (齿槽、分度圆、压力角、模数等) , 采用的是如图1所示的单画面时间分割形式:点击画面左侧参数菜单的某一菜单项, 便有相应的图形和文字 (配解说) 说明调出, 呈现在右侧的工作区中。换言之, 该知识点的内容是在同一画面上分时呈现出来的。各菜单项调出的画面格式相同, 采用了统一的色彩、影调、材质等元素, 在整体上保持了一个知识点的完整性, 又通过精美造型和规范表述使各参数的内容得以清晰的呈现。
由图1可以看出, 画面语言是通过图、文、声、色等多种元素的配合, 并且按照规范的格式表现教学内容的, 其中包括了文字、解说的表述, 但是它们仅以画面语言中的成员之一出现, 而且都要遵循画面语言的语法规则。
2. 探究性学习类设计格式
探究性学习课件的画面上, 呈现的不是知识内容, 而是一个探讨问题的平台。为了能让学生在其上进行探究、实验、交流等活动, 对这类平台提出以下几点要求。
(1) 具有按照教学要求提出问题或创建情景的功能, 能为学生营造进行实验或其他模拟活动的环境。
(2) 能够提供进行实验或开展活动的条件, 以维持探究性学习的顺利进行。
(3) 通常要有为学生提供交流心得的环境, 便于开展协作学习, 共享研究成果。
一般地讲, 编写探究性学习课件时, 呈现知识内容往往是与教学过程联系起来考虑的, 即很难将画面语义学和画面语用学分开。
例如, 多媒体课件《电动机》选自中学物理八年级下册第九章第六节《电与磁》, 主要介绍有关电动机的工作原理。鉴于学生已经学习了电与磁的基础知识, 但是对电动机转动过程中的电磁转换原理缺乏认识, 因此采用了探究性学习课件的设计方案 (如图2) 。
这类课件一般是配合课堂上自主学习或协作学习模式用的。在教师指导下, 学生通过反复实验或小组交流, 要求明确以下几个概念: (1) 在磁场中, 通电线圈两平行边会分别受到大小相等、方向相反的力, 由于此二力与线圈平面垂直, 形成了力矩, 使线圈产生了转动; (2) 在“中性面”两侧, 由于线圈两平行边受力形成力矩的方向是相反的。所以只能形成来回摆动, 不能产生转动; (3) 如果当线圈每次通过“中性面”时, 改变电池接线的极性, 使流过线圈中的电流反向, 这样线圈就能维持转动下去了。
这节课的重点内容是电动机“换向”的工作原理, 但是结论却要由学生通过实验或讨论得出来, 其中教师的主导作用不仅是提出上述思考问题, 而且还包括设计这个配合学生思考的实验平台。
该平台采用的也是单画面时间分割形式。在一个画面上, 将上述思考问题所需的各种实验列入到右侧的菜单中, 与各菜单项对应的实验过程, 可通过画面语言中的动画、图形、文本、色彩等元素演示出来。这样的表现形式, 充分发挥了多媒体的优势, 是书本教材仅用配图的文字描述所望尘莫及的。
3. 情景教学类设计格式
创设情景进行教学, 是目前中小学教学课件经常采用的一种形式。究其原因有二:一是需要, 中小学生受阅历或知识所限, 造成了一些理解课文内容的难点, 需要创建某些情景, 或激发学习兴趣, 或引入新课, 或提出思考、讨论的问题, 或化解难点;二是可能, 多媒体画面语言具有“以形表义”的特点, 十分适合创建形象、生动的情景。
设计情景类格式应遵循的原则是, 满足教学内容的需要。具体地讲, 要不要创设情境和创设什么样的情景, 应由教学内容的需要决定;创设的情境要融入到教学过程中去, 既不能“跑题”, 也不能“喧宾夺主”, 可以用“融入度”指标衡量;评价设置的情景好坏, 应看教学效果。
情境教学类设计格式可以用于各门课程, 一般在低年级应用多于高年级。
例如, 在初中英语第一册的多媒体课件《单词乐园》中, 将9个单元词汇分成10组 (课件中用module 1—10表示) , 每组不超过20个单词。对各组英语单词采用“释义”、“拼写”等练习形式, 并且相应地设计一些游戏类型的情境, 将这些练习融入到各种娱乐形式之中。教学实践表明, 在多媒体课件中, 采用这种玩电子游戏的形式, 来化解记忆单词时枯燥、易忘的难题, 是十分有效的。
显然, 设计这类课件的关键, 在于“练习”与“游戏”二者的融合上。该课件的设计思路, 可供大家参考。 (1) 先按传统教学形式, 设计各种单词练习的题型, 如释义题、拼写题、填空题等。设计遵循的是认知规律; (2) 再按不同类型的练习题编“游戏故事”, 并且用多媒体画面语言 (图形、动画、色彩、声音、交互功能等) 将设计的游戏呈现出来。这时的设计则需要遵循多媒体画面艺术规则。设计这类课件时需要注意两点, 一是将单词练习融入到游戏的情景中去;二是将练习题的答案作为游戏获胜 (或成功) 的标准。由于教学作业和游戏娱乐二者在参与性和心理追求上具有共性, 因此用习题答案作为游戏成功标准的思路, 不仅可取, 而且应该视为一个“亮点”!
另一个情景教学类的案例是课件《机械能》。由于初中学生缺乏基础知识, 对许多中学物理概念 (如力、速度、加速度、能量、电压、磁场等) 感到抽象难懂, 因此在教学中通过一些形象的情景来讲授物理概念, 可以收到事半功倍的效果。
在课件《机械能》中创设的情境分两类, 即生产、生活类情景和实验 (试验) 类情景, 分别用于说明定义和明确概念、定律等。
例如, 说明什么是能量、动能或势能时, 可以通过多媒体画面语言 (图形、动画、色彩、声音、交互功能等) , 创设开弓射箭、风吹帆船、水力发电等情境引入定义。由于生产、生活中与能量有关的实例是很多的, 因此创设这类情境与上述给英语单词练习编故事相似, 选择的余量较大, 只要“实例”能够说明“定义”即可。
对实验 (试验) 类情景的选择则要严格得多。例如, 在讲授“动、势能互相转化”的抽象概念时, 传统教学中常用单摆、滚摆、弹簧等实验仪器, 演示实验过程中动能和势能的变化及其转化关系。此时用多媒体画面语言来创设这类情境, 不仅要求逼真, 使学生认可该实验的再现;而且要充分发挥多媒体的优势, 使动能和势能的变化、转化关系在画面上形象地呈现出来。图3、图4所示出的分别是单摆和滚摆的实验情景。
如上所述, 创设什么样的情境是由教学内容决定的, 如在第一讲的语文课件《记金华的双龙洞》中, 创设的情境只能是双龙洞的景色, 等等。
通过对以上案例的讨论便可看出, 有了“画面语言学”, 将多媒体教材看成是用“画面语言”编写的, 并且按照画面语义学探讨编写的特点和规律, 即画面语言表现各类题材教学内容的设计格式, 那么今后设计多媒体教材就有“章”可循了。