《掌声》教学片段（精选12篇）
篇1：《掌声》教学片段
关于《掌声》教学片段
教学片段一：释词读句，巧妙导入。
1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗?
2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。
[ 解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英子打好了基石。]
教学片段二：先抓首尾，再探中间。
1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘?你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗?(学生：寂寞、不自信、孤单)
2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词?大家找一找!(学生：忧郁)
3、她就这样一直忧郁下去了吗?没有?你从哪里知道她没有一直忧郁下去?(生：她不再像以前那么忧郁……)
4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢?课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。
[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇?]
教学片段三：以演代讲，以演促情。
1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢?
2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。
3、台下还有很多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢?让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的`英子和热情的同学们。
[这是我的一点尝试。平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。]
篇2：《掌声》教学片段
一、引言
学习方式是学生在完成学习任务时的基本行为和认识取向，三维目标系指知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。在课堂教学中，学习方式是组合变量，直接影响着三维目标的达成度。那么，怎样有效地整合学习方式，实现三维目标呢？
二、课例
小项老师在执教《掌声》一课时，在初读感知后：
师：小英是怎样的孩子？
生：小英忧郁自卑。
师：后来变得怎样？
生：后来小英变得活泼、开朗、自信。
师：是什么原因引起小英的变化呢？
生：是演讲课上同学们的掌声。
师：你们有什么问题提出来吗？
生：为什么同学们的掌声能引起小英的变化？
师：问得好，请大家找出描写掌声的句子，读一读，并进一步提出问题。
（学生读书、圈画、打？然后学生读句子，相机理解骤然、经久不息）
师：有问题吗？
生：同学们为什么给予掌声？小英为什么感动得流下了眼泪？演讲结束，同学们为什么又给予掌声？
师：请同学们细读课文，画出描写小英神态、动作的词句，体会体会小英的内心感受。
（学生阅读、批注）
师：现在我们进行交流。
生：演讲课上，轮到小英演讲，她低下了头。我从低下了头体会到小英很难为情，甚至有点害怕。
生：小英想大家一定会笑话她走路的样子。
生：我从犹豫一词中体会到小英的内心十分矛盾，上去吧，别人会笑话她，不上去吧，也不好。
师：说得好，还有吗》
生：我从眼圈红了，体会到小英内心很痛苦。
生：我从终于一词中体会到小英经过一系列思想斗争，还是建立了自信，走上了讲台。
师：那么，同学们为什么给予小英经久不息的掌声呢？
生：因为同学们看到小英勇敢地走上了讲台。
生：因为同学们看到了她的自信。
师：这掌声里包含着什么呢？
生：包含着赞扬
生：包含着祝贺。
生：包含着鼓励。
师：那么，小英为什么感动得流下了眼泪呢？
生：小英原想别人会笑话她，结果，同学们不但没有笑话她，反而给予掌声呢，心中多么感动啊！
师：是啊，这掌声包含着千言万语，请同学们以四人小组为单位，一人担当小英，三人担当同学，相互说说心理话。
（学生分组活动，指2个小组大堂表演略）
师：那么，第二次呢？（略）
师：学到这儿，同学们一定知道，为什么同学们的2次掌声能使小英由忧郁、自卑变得活泼、开朗，充满自信了呢？（略）
三、分析
1、习方式的整合。如开头所述，在课堂教学中，学习方式不可能只是一种，而是一个组合变量，本课例主要整合了以下学习方式：
（1）自主学习方式。自主学习针对他主学习而提出，完全意义上的自主学习要求学习者自主制定学习目标，选择学习内容，学习策略、自我控制，自我调节，自我反馈、自我小结；完全意义上的他主学习，是一种听讲式的学习。其实，课堂教学中，不可能完全自主，也不可能完全他主，追求的是教师引导下的自主，即学生在较大程度上的自主学习，而且，随着年级的升高，自主程度越来越高，直至成为完全的自然人，他主为0。综观〈掌声〉一课，学生在老师的引导下，发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，在老师的引导下，读书感悟，交流讨论，学生参与广泛，学得主动，实践了自主学习的学习方式。
（2）探究性学习方式。探究性学习方式与接受性学习方式相对应，强调自主探究，自主学习，发现问题，解决问题。基本操作流程是：感知课文内容-----提出统领全篇的总问题------研读文本，捕捉信息，处理加工信息-----呈现问题答案。〈掌声〉一课，在初读感知课文后，让学生提出总问题：为什么演讲课上的2次掌声会引起小英的变化？又让学生读描写掌声的句子，并据词句提问：同学们为什么给予掌声？小英为什么感动得流下了眼泪？为什么又响起掌声？这样，便形成了问题支架，引导学生沿着问题支架登高、爬坡。这，便是本课例中的探究性学习方式。
（3）体验性学习方式。有人说，学习的核心意义是学习主体对学习内容的深切感悟和个性化的体验。本课例中，问题支架形成以后，教师引导学生抓住描写小英表现的词句，如：低下了头、犹豫、眼圈红了、终于、鞠躬、微笑等，设身处地地体会小英害羞、害怕、矛盾、痛苦、感动、自信、愉悦的心理变化历程。学生获得了体验，受到了美好情感的熏陶与感染。
（4）合作学习方式。合作学习是学习组织或团队为了完成共同的学习任务而进行的互助性学习，要有效地组织小组合作学习，就要深入研究合作学习的内在机制，如，小组的划分，角色的`定位，任务的分配，合作的介入，合作的过程，方法，成果的呈现等。本课例中，学生通过细读课文，抓住词句，感受小英内心的基础上介入了合作学习，一人扮演小英，三人扮演同学，让其互诉衷肠
2、实现三维目标
不难发现，本课主要整合了自主学习、探究性学习方式、体验性学习方式，合作学习方式等，形成了组合化的学习方式。有效地促进了三维目标的达成。
（1）、知识技能层面。语文姓语，不管运用什么学习方式，都不能放弃语文知识的学习，相反，运用先进的学习方式，就是为了更好地学习语文知识。本课例中，教师十分注重语文知识的学习，引导学生理解掌握文本中的重点词句，理解语言，积累语言。朗读，又是基本的技能，教师引导学生深入文本，通过词句，深入体会小英的内心世界，在获得内心真切感受的基础上，让学生通过朗读表达获得的感受，朗读的技能得到了有效的操练。这样，知识技能的目标也就达成了。
（2）、过程与方法层面。在教师的积极引导下，学生展开了学习过程，由表及里，深入文本，与文本对话。其间，教师又让学生学习并运用有效的学习方法，如，运用对比的方法提出问题，即，从小英的前后截然不同的表现中发现问题。通过圈画关键词句提出问题。学生在学习中，掌握了提出问题的方法。又如，怎样体会人物的内心呢？教学中，教师运用自主学习，体验性学习的方式，让学生抓住关键词句，结合上下文，提取生活经验等方法去深入体验，收到了很好的教学效果。
篇3：《掌声》教学片段
师:我姓薄, 叫薄俊生。大家欢迎我给同学们上课吗?
生:欢迎。
师:欢迎要有所表示。
(生鼓掌——启发之下的第一次掌声)
师:从同学们的掌声中, 薄老师感受到了大家对我的欢迎。掌声是一种特殊的语言, 可以把心中想说的表达出来。那么, 掌声除了表示欢迎外还有哪些意思呢?
师:今天, 许多老师来到南通, 来到我们学校, 来看同学们上课。我们要不要表示一下?
(生鼓掌——情境中的再次掌声)
师:同学们想通过掌声表示什么意思呢?
生:表示欢迎他们的到来。
师:表示欢迎, 很好。
生:表示一种荣誉。
师:也表示一种感谢。
师:专家、老师们, 刚才我们的同学说得怎么样?大家要不要表示一下?
(与会者掌声不断)
师:同学们, 从刚才各位专家、老师的掌声中, 你感受到了什么?
生:我感到非常荣幸。
师:专家、老师为什么要给我们掌声呢?
生:我们刚才给他们掌声, 他们也应该回应一下。
生:刚才表现得还不错, 所以给我们掌声。
师:是呀!同学们在工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢、鼓励。当别人给予关心时要用掌声表示感谢;当别人自信不足时要用掌声表示鼓励;当别人表现出色时要用掌声表示赞美。反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。
【点评:“语文课要以人为本, 充满人文关怀, 对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能, 真正为学生的幸福人生奠基。”本课的导入可谓是独具匠心, 让学生入境于无痕之中。一切都是那么自然, 而又是那么贴切、和谐。】
【片段二】进行曲
(在了解预习情况、认读生字词、指读前3段文字并找到描写英子动作的词语后)
师:同学们看一下:“坐、低、站”都是非常普通的动作。可是英子的这些动作, 与我们正常人的动作有什么不同呢?大家看看, 在这3个动词的前面, 作者还加了哪些词?
生:第1个是“默默地”, 第2个是“立刻”, 第3个是“慢吞吞”。
师:英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。下面请同学们听老师读第1、2、3段。大家一边听一边想:当英子默默地坐在教室的一角时, 她会想什么?当全班同学的目光一齐投向英子, 英子立刻把头低下去的时候, 她又会想什么?当英子犹豫了一会儿, 最后慢吞吞地站了起来的时候, 她还会想什么?
师: (范读后) 同学们, 英子为什么总是默默地坐在教室的一角?
生:她不愿意让人家看见她走路时的样子。
师:当英子默默地坐着的时候, 她会想些什么呢?
生:她会想, 别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏, 而我只能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧!
生:为什么别的同学快快乐乐地在操场上游戏, 而我却单独不幸呢?
生:别的同学的童年都有一盏灯照亮着, 而我的童年却是黑漆漆的。
师:讲得太好了。她还会怎么想?
生:如果别人看见我走路的样子, 他们一定会嘲笑我的。
师:英子的这些想法, 正是她内心世界的反映。用课文中的一个词语来说, 总是默默地坐在教室一角的英子, 她的内心极为——
生:忧郁。
师:在你的眼里, 这内心充满忧郁的英子, 她是一个怎样的孩子?
生:英子是个很孤独的孩子。
生:英子是个不幸的孩子。
生:英子是个很自卑的孩子。
师:我们再来看, 当轮到英子讲故事, 全班同学的目光一齐投向英子, 英子立刻把头低下去的时候, 她又会想些什么?
生:同学们会不会嘲笑我呢?
师:这个问题始终放心不下。
生:我是去还是不去?
师:对, 是去还是不去呢?
生:讲故事, 我会不会讲得很差呢?
师:刚才那些同学讲得都很好, 我会不会讲好呢?
师:最后英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来。这时候她心里还会想些什么?
生:如果上去, 被同学、老师看见自己残疾的腿, 他们会怎么样呢?
生:不上去也不行, 没办法, 我只好上去了。
师:对。英子内心充满了矛盾。按理说英子应该跟班上其他同学一样, 拥有无忧无虑的、快乐的童年生活, 到操场上游戏, 到舞蹈房跳舞, 到林荫下散步, 到公园里游玩。可是她没有。因为她的一条腿落下了残疾。她总是担心别人会笑话自己, 总担心自己不如别人, 甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子, 多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸的小女孩, 你的心情怎么样?
生:我很同情她的遭遇。
生:我很难过。
生:以后的日子不知她该怎么过。
师:你为她担心。哪位同学把课文第1、2、3段再读一下?让我们把自己对英子的同情通过朗读告诉大家。
师:我听得出来, 这位同学在为英子感到难过, 感到担心。
师:课文第4段写英子同学上台演讲的经过。请大家各自轻声读课文。一边读, 一边思考, 是什么让英子感动得流下了眼泪, 又是什么让英子深深地鞠了一躬, 然后微笑着走下讲台。自己读, 自己思考。
师: (生读后) 一起说, 是什么让英子有了刚才的那些表现?
生:掌声。
师:教室里响起了几次掌声?
生:两次。
师:谁来读描写第一次掌声的句子?
生: (读) 就在英子刚刚站定的那一刻, 不知是在谁的带动下……感动得流下了眼泪。
师:这几句话当中描写掌声的词语有哪些?
生:描写掌声的词语是“热烈”和“持久”。
师:谁读描写第二次掌声的句子?
生: (读) 当她结束演讲的时候……
师:这里面描写掌声的词语是什么?
生:经久不息。
师:有谁知道什么叫“热烈持久”?就是说那掌声怎么样?
生:掌声很响亮。
师:掌声很响亮。还有吗?
生:“持久”就是拍了很久的意思。
师:拍了很久很久才停下来。你还要说什么?
生:就是掌声里充满了对英子的鼓励。
师:真了不起!那什么叫“经久不息”呢?
生:就是持续很久的意思。
师:假如我们就是英子班上的同学, 当英子刚刚站定的那一刻, 骤然间响起了一阵掌声, 你想通过掌声告诉英子什么呢?
生:英子, 你是好样的!
师:这是对她的一种肯定。
生:英子, 你真棒!
生:英子, 你真勇敢!
师:还有什么想法?大家想想看, 前面英子担心的那些事情有没有发生呢?
生:没有。
师:那你想通过掌声告诉她什么呢?
生:上帝虽然向你关闭了一扇门, 但是仍然有无数的窗户为你打开。 (掌声)
生:英子, 你要勇敢。你不要老往坏处想, 别人是不会嘲笑你的。
师:你在开导她, 引导她。
生:无论是一朵花儿, 还是一棵小草, 太阳和雨露都会滋润它。
师:这就是掌声, 它是对英子的一种尊重, 也是对英子的一种鼓励。那么, 当英子听到同学们热烈持久的掌声而感动得流下眼泪的时候, 她会怎么想?
生:原来, 同学们并没有嘲笑我, 反而把掌声献给我。我真感谢这掌声。
生:只要鼓起勇气, 别人是不会嘲笑你的。
生:看来, 什么事我都应该往好处想。
生:谢谢大家。这次掌声我不会忘记的。
师:正因为班上的每一位同学都把他们对英子的尊重、鼓励汇集到掌声当中, 所以这掌声才会——
生:热烈而持久。
师:当英子结束演讲的时候, 班里又一次响起了经久不息的掌声。如果你就是班上的同学, 你要通过掌声告诉英子什么呢?送给英子什么呢?
生:好样的, 英子。你的演讲太棒了!
生:英子, 我希望我们的掌声能让你鼓起生活的勇气。
师:同学们的掌声, 给英子以尊重与鼓励, 使她有了上台演讲的自信;同学们的掌声, 还给了英子以赞美与肯定, 使英子体会到了成功的喜悦。老师请一位同学再读第4段, 把同学们对英子的尊重、鼓励、赞美, 把英子的感激、喜悦、自信充分表达出来。 (生配乐读第4段)
师:下面请同学读第5段。其他同学想一个问题:那次演讲以后英子发生了哪些变化?
生:她变得自信了。
师:具体表现呢?
生:她开始与同学交谈、游戏, 甚至还走进了学校的舞蹈房。
师:这个短句后有省略号, 表示什么意思?
生:表示她还有更多与原先不同的表现。
师:猜猜看, 她还会有哪些表现?
生:还会踢皮球。
生:还会到公园玩耍……
师:英子从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子?
生:一个自信的孩子。
生:一个活跃开朗的孩子。
生:一个勇敢的孩子。
师:老师从一个材料上看到, 英子同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。所以这掌声对英子来说——一起读课文的第6段。
师:演讲课上的那两次掌声, 送给英子的是尊重、鼓励、赞美, 是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱, 英子才有了生活和学习的勇气, 才会发生这样大的变化。在我们习以为常的掌声中包含着美好的感情, 能产生如此重要的作用。所以, 同学们, 我们应该怎样对待别人的掌声呢?
生:我们要珍惜别人的掌声。
【点评:记得曾经有一位老师这样说:“语文教学, 不是解释, 不是说明, 而是一种心灵的润泽, 是一次难忘的充沛的情感经历。”薄俊生老师充分考虑了这一点, 教学中紧紧扣住文本的语言, 让学生在文字和情感里走了一个来回, 不仅读懂了文本的语言, 而且读懂了英子的情感, 更读懂了掌声的丰富内涵, 使学生在触摸语言文字的同时, 受到了一次精神的洗礼。】
【片段三】交响曲
师:掌声的力量真是太神奇了。读读课文最后一段, 把那些感人的语言深深地记在我们的脑子里。
师: (生背诵第6段后) 同学们有没有想过, 我们除了可以用掌声把自己的关爱送给别人, 还可以用什么把关爱送给别人?
生:还可以用歌声把自己的关爱送给别人。
生:用拥抱把自己的关爱送给别人。
生:用鲜花把自己的关爱送给别人。
生:用笑脸把自己的关爱送给别人。
师:还有很多很多方式, 对不对呀?我们可以用语言把自己的关爱送给别人:为受堵的人说一句解围的话;为疑惑的人说一句提醒的话;为自卑的人说一句鼓励的话;为痛苦的人说一句安慰的话。这每一句话献出的都是我们浓浓的情, 深深的爱……让我们牢记, 人人都需要爱, 特别是一个人身处困境的时候。只要人人都献出一点爱, 这世界将变成美好的人间。
篇4：《掌声》教学设计
1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的含义。
3.懂得人与人之间需要尊重和鼓励，学会主动关心身处困境的人。
教学流程
一、谈话导入，引出英子
1.你有过上讲台讲故事的经历吗?当时你有什么感受?
2.有个叫英子的同学，老师请她上讲台讲故事，她却犹豫了一儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。这究竟是怎么回事呢?答案尽在《掌声》一课中。
3.跟老师一起写课题，注意“声”的书写，上横长，下横短。读课题。
二、初读感知，走近英子
1.请说说，你们平时是怎么读书的?老师还要补充一点儿：第一遍可以读得稍快一点，对本文有个大致的了解；第二遍的时候要慢读，并把生字、新词画出来；读第三遍的时候，把难读的、难懂的、自己感动的地方多读几遍。听明白了吧?开始吧！
2.同桌互读互评，正音。
3.检查生字：“你指我猜”、“开火车”、“扩词”。
4.初读课文后，英子给你留下了什么印象?教师随机出示小儿麻痹症的相关资料。
三、对比研读，了解英子
1.同一个英子，不同的表现。我建议同学们默读第一段和第四段，相信大家对英子会有更深入的了解。
2.“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，从这句话中，你体会到了什么?是啊，她孤独地坐在教室的一角，高兴时没有人与她分享，伤心时没有人为她分担。
3.根据课文，我们还想象得到：
在体育课上，她 。她多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在放学的路上，她 。她简直就是一只孤飞的大雁。
4.是的，英子很自卑，她的神情总是那么忧伤，内心总是那样的郁闷。课文中有一个词在讲英子是一个什么样的女孩，请同学们联系上下文找找。
联系上下文可以把词语理解得更准确。
5.在第四段的描写中，英子给你留下什么印象?认真读一读，试着用词语概括。
6.现在请你们来读读这两段，体会感觉有什么不一样。
在读书时，把自己想成英子就能读出那种感觉。谁能把自己的感觉融在声音里、呈现在脸上?
四、创境品读，拥抱英子
1.是啊，为什么同一个英子给我们留下了不同的印象?事情还得从一节语文课说起。自读课文，看这节语文课上出现了怎样的情景，思考英子为什么会发生变化。
学生回答预设：因为那一阵掌声使英子发生了变化。
2.那一阵掌声就能改变一个人的命运吗?古人告诉我们，读书要“熟读精思”。想体会文章的内涵，一定要精心地去读去想。让我们一起来品味咀嚼第三段。
3.这一段的第一句很耐人寻味，请同学们默读两遍，把自己化作英子，设身处地的为她想一想。
她在犹豫什么?“慢吞吞地站了起来”，她是多么难为情啊：“英子啊英子， 。”
她是多么不情愿啊：“同学们， 。”她是多么无奈啊：“老师， 。”
3.想到这里，她的眼圈红红的。你能把英子的内心话读出来吗?
4.无奈之下，英子慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟……1分钟，2分钟，3分钟……英子始终没有挪开一步，她觉得双脚有千斤重啊!默默中，刚抬起脚，又慌慌张张地收了回去。教室里静悄悄的，静得英子能够听到自己的喘气声。终于，英子迈开了一小步，她紧张得几乎全身都在颤抖，她把头低了又低，觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来，她害怕得几乎闭上了眼睛。从座位到讲台不过几米的距离，她也许一摇一晃地走了几分钟。
英子踏着你们的目光，终于艰难地走上了讲台。也许，这是你们第一次如此专注地看她走路；也许，这是你们第一次见她走上讲台；也许，这是你们第一次端详她的面孔；也许，这是你们第一次打量她的红裙子……你在心底不停的说着：“英子， 。”让我们把对英子的尊重、鼓励、支持化作掌声送给她吧！
5.你能把你看到的和想到的读出来吗?
6.也许直到今天为止，我们才听到英子讲的故事，而且故事很生动；也许直到今天为止，我们才听到英子的普通话，标准而动听；也许直到今天为止，我们才看清她明亮而会说话的眼睛……我们要用掌声恭贺她： ；我们要用掌声赞扬她： ；我们要用掌声祝福她： 。
在掌声中，英子一摇一晃地走下了讲台。虽然步伐未曾改变，但英子还是原来那个英子吗?不一样在哪儿?是啊，人不可能改变自己某些天然的条件，如容貌与残疾，但可以改变对生活的态度。所以英子在给“我”的来信中写道——学生朗读最后一段。
7.让我们一起给英子写封回信，好吗?老师在黑板上写，你们在草稿纸上写。
篇5：掌声教学设计
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。
2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。教学难点：
通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。教材简析：
这篇课文写的是残疾女孩小英内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了小英的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过小英的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
学情分析：
经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解小英的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。教学指导思想与设计理念：
1.指导思想：
根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线：
以读促思——激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。
以读悟情——引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。
2.设计理念：
篇6：掌声教学设计
设计意图：
语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：
一、充分的读。通过朗读、默读、赛读、研读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。
二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新颖，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。教学目标：
1．会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化。
3．理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点难点：
1、认识生字，会写生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3.透过语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的心态，读出情感，力达共鸣。
教学方法：
朗读感悟
课前准备：教学课件
课时安排：2课时
教学流程
第二课时
一、课题导入。
1.掌声能给我们带来什么？
2.掌声又给文中的英子带来什么呢？齐读课题。
二、研读课文，感悟人文情怀。
（一）前后对照，感受变化。
讨论：掌声前英子到底是什么样的小姑娘，请同学们找出相关的句子读一读。
1、品读第一节，感受忧郁、孤独
[出示]：上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到她走路的姿势。
（1）从这段文字中，你读出了一个怎样的英子？为什么？
（2）理解“默默地”，读“默默地”一词，你的脑海中出现怎样的画面？
（3）“落下了残疾”是什么意思？这场可怕的灾难留给英子的仅仅是残疾吗？
一个人失去了自信，就如鸟儿折断了美丽的翅膀，享受不了五彩缤纷的生活！英子想去操场上玩，想去舞蹈房跳舞，想去林荫道上散步„„可是，身体的残疾，使她的心蒙上了阴影，她不愿意和同学们说话，不愿让别人看见她走路的姿势。那么忧郁的英子，我们用朗读来表达出来？（齐读）
2、品读第二、三小节，感受自卑
（1）[出示] “全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
这“四十多双眼睛”，在英子看来，它们仿佛就是什么？
这“四十多双眼睛”齐刷刷地直逼着英子，让她感到——？（痛苦、害怕、难受、担心„„）
体会英子为什么犹豫？理解“犹豫”，引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。通过指导朗读，感受英子的情感。
3.掌声后英子又是怎样的姑娘？
[出示]：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
①指生读（请一个同学来读这段话，其余同学思考：你又看到了一个怎样的英子）
②交流（自信，充满笑容的孩子）（板书）开朗
③真替英子的变化感到高兴，让我们再一次高兴地来读读这一自然段吧。
（二）感悟重点，领会掌声内涵
1.文中写了几次掌声，请你们找出描写掌声的句子。用横线画出。
交流：
从第一次的掌声你体会到什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励，带给他的勇气给了她不断前进的动力）抓关键词“骤然间”
从第二次掌声你又体会到什么？
男女生赛读描写两次掌声的句子
2.空间补白，感受真爱
（1）假如你就是这个班级的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？
（2）讨论交流。
（3）你们是一群善良的孩子，你们让掌声传递了你们的心情，在你们的鼓励声中，英子一摇一晃的走下了讲台。同学们，此时此刻，千言万语如潮水般涌上英子的心头，将它们都化作了—— “深深地鞠了一躬”。此时无声胜有声！同学们，我们一起再来读。
（4）回想一下：英子也曾一摇一晃地走上讲台。这两个一摇一晃有什么异同？请看大屏幕：默读这两句话，完成填空
［出示］这两个一摇一晃写出了英子走路的()，写出了她行动的()，写出了她意志的()。前面的一摇一晃是带有()的心情，后面的是带有()
（5）再读“一摇一晃”这两句话！
4、同学给了她持久热烈的掌声，但这又不是普通的掌声。对于英子来说这是刻骨铭心的掌声，她怎能忘记？多年后，她依旧记得：
［出示］ “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（1）学生齐读这段话。
（2）老师引读
（3）你体会到了什么？
（4）总结：从掌声中，英子终于明白身体上的残疾并不可怕，可怕的是心理上的残疾，只要鼓起勇气，生活不再是阴天，让我们带着这份理解与感受，再次齐读。
三、回归课题，爱心显现。
1、三读课题
是什么让忧郁的英子变得开朗乐观？——（掌声）
是什么让自卑的英子，重新找回了自信？——（掌声）
是什么让英子不在孤独，却拥有许多朋友？——（掌声）
2、是啊！这一切都来自掌声。读到这里，想到这里，你们认为同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？那是什么？
3.让我们记住这样一句话——人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们把自己的掌声献给别人，同时，也不要忘记珍惜别人的掌声。
四、作业布置。
同学们，你们就是爱的创造者，老师相信你们将会用自己的语言，用行动将这首诗写得更美
世界上的每一个人，都需要掌声。
掌声是温暖的阳光，_____________________。
掌声是柔和的微风，_____________________。
掌声是辽阔的天空，_____________________。
掌声是松软的土壤，_____________________。
掌声是清澈的泉水，_____________________。
掌声是浩瀚的海洋，_____________________。
掌声是_______，_____________________。
我的掌声，包含着我的_____________________。
你的掌声，能带给我_____________________。
让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人！
板书设计：
29.掌声
忧郁 鼓励 乐观 自卑 赞扬 自信
篇7：掌声教学案例
李琇琪
《掌声》是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学中我努力引领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！课堂上，孩子们读、说、评、议，学得很投入，但是我总感觉体会得并不是很深。于是在读完小英的变化后，我为学生创设了这样一个情景，并与学生在情境中展开了这样的对话。
师：多么可爱的同学，多么感人的场面啊，掌声使小英发生了全新的变化。同学们，读到这儿，相信你们对掌声一定有了更深的理解，那就请你们拿出笔和纸，写出你们的体会吧！（出示：我会写 掌声是掌声）
生1：掌声是对别人最好的鼓励和赞美。
生2：掌声能使一个人从黑暗走向光明。
生3：掌声是一盏明灯，照亮了前进的道路。
生4：掌声能给人生活的勇气。
生5：掌声是那白帆，让小船扬帆远航。
生6：掌声是那阳光，温暖我们的心田。
„„
（在孩子们精彩发言后出示：“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记把自己的掌声献给别人。”）
师：老师想将这富含哲理的话牢牢的记住，你们想吗？就让我们将这爱的掌声牢牢地记在心里吧。
生：配乐齐读课文最后一段
师：令人感动的课文，给人勇气的掌声（指课题）请大家谈谈学了这个故事，你有了哪些收获！
生：交流。（这时学生谈的体会较为深刻了。）
出示生活图片，升华情感。
（播放《爱的奉献》）
师：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。
简析：美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。在这堂课的教学中，当学生一时缓不过神来的时候，教师的一句范例无疑打开了孩子们思维的闸门，在那种 “我能行，我来试一试！”思维活跃状态下，无须教师太多的话语。《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”个性化阅读又是一种体验性阅读。孩子们为掌声所下的定义是我始料
篇8：《掌声》教学设计
一、谈话导入，激发情感
1.举例:罗玲玲同学为了使大家到校后能及时进教室早读，每天总是早早来到学校，为大家开门。
2.导入:你们想对她说些什么？想用什么方式向她表示感谢呢？
二、整体感知，体验情感
1.按照自己喜欢的方式读课文。
2.通过读课文，你们觉得英子是个怎样的小女孩？
三、自主学习，领悟情感
1.学习第一自然段
(1)(课件范读)听后说说英子是个怎样的女孩？
(2)为什么英子总是最后一个离开教室，又总是最早来到学校？
（3）第四自然段有一个词，告诉了我们当时的英子是个什么样的小姑娘。请大家找一找。（课件出示第四自然段，板书：忧郁）
（4）认读生字。
2.学习第四自然段
(1)现在的英子生活得怎么样？
(2)给合课文内容给“忧郁”找个反义词。（板书：开朗）
(3)这是一对反义词，同时出现在一个孩子的身上，这不得不引起我们的好奇，让我们进一步走进故事，了解英子，看个究竟。
3.学习第二、三自然段
（1）学生带着问题，小组合作学习。
①明确要求：围绕问题讨论；把讨论的结果记下来。
②课件出示问题：故事会上一共响起了几次掌声？每次掌声分别在什么时候响起，起到了什么作用？从掌声里，你体会到了什么？
{3}小组讨论。
（2）汇报学习成果。重点引导解决：英子为什么犹豫。
（3）如果英子就是你们中的一员，当她一摇一摆地走上了讲台时，你会对她说些什么呢？
（4）小结：同学们，你们的一声声鼓励，使英子走上了讲台，使英子对生活充满了信心。你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里包含着世界上伟大的情感，那就是爱!
4.学习第五自然段
（1）英子在给同学们的回信中是怎么说的?
（2）让我们一起读一读。
四、升华情感，发散思维
1.同学们，表达爱心的不仅仅只有掌声，对老师来说，爱是一杯热茶，是对大家的一个微笑。在你们的生活中，爱还是什么？
2．引导学生说说生活中的爱。
3.播放歌曲《爱的奉献》。
（作者单位：江西省景德镇市枫树山小学）
篇9：《掌声》教学设计
1、统编教材：《掌声》。
2、《你读我诵》：《掌声响起来》。
3、《新主题阅读》：《举手的秘密》。
教学目标：
1、能带着问题默读课文，说出英子前后的变化。
2、默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
3、以文带文，学法迁移，批注阅读。
教学重难点：
默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
教学目标：
一、小诗导入
1、听歌曲《掌声响起来》进入课堂，孩子们听到的这首歌叫什么？
2、自由读《掌声响起来》。
3、男女生对读。
4、师生承接读。
5、板书课题。
二、“一主”教学环节
1、自学提示一
读课文第一、第四自然段，分别说说英子给你留下了怎样的印象？
（1）男女生对比读：
（2） 师生承接读：
2、自学提示二
默读课文2―3自然段，用“――”画出描写掌声的句子。
3、自学提示三
默读课文2―3自然段，用“ n”画出描写英子神态、动作的句子。从这些句子中你体会到英子的心情是怎样的？
篇10：掌声教学反思
在评讲作文的时候。老师放弃了的“精批细改”而是适当让学生参与批改同学的作文，这样可以除去罩在作文批改上面的那层神秘面纱，体验一下批改作文的滋味。还可以从写作者的角度评判文章优劣，进一步提高写作水平。
老师大胆的教学方法让学生尝到了快乐学习的甜头，通过学生作文，让老师与更多活泼、富有朝气的心灵交流沟通，写作教学已经成为学生快乐的事。
篇11：《掌声》教学反思1
打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇非常感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。我多希望孩子们能透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化！
1、在学生与本文之间架起一座桥梁
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，当学生调积起已有的生活体验，把自己当成是课文中的英子，像她那样去想一想的时候，学生便不再是他们自己了，他们便不知不觉中游离于文本之内，学生就具有了自己的独特的感受，体验和理解。我觉得这样学生更好地把握住英子的性格特点，她能激发学生关爱残疾人的爱心，并由此产生一种强烈的关爱他人的愿望。教学中，我有多处这样的设计：假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台上的同学，你想对英子说什么？等等，这样的设计就是为了更好地让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，其实，这样的机会也是靠老师多给学生创造的。
2、重视朗读的指导
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。在第1自然段和第4自然段的教学中，我让学生在两段中选择自己喜欢的一段读，并想想该用什么样的语气来读出英子的不同性格特点。在第三自然段中，我注重指导学生该怎样读好英子犹豫的心里、英子激动的心情，以及英子那种感激的心里。我在教学中注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。教师在课堂上要珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生读出自己真实的感受
3、让学生在具体的语境中理解词意
中年级学生理解词语的意思不能直接给出解释，也不能让他们按字典解释照搬，而应结合课文，在具体的语境中进行。在课文中有几个这样的词语：犹豫，忧郁，歧视等。“犹豫”一词我在教学中结合后面的“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做，因此拿不定主意。“忧郁”和“歧视”可以放在一起来指导这两个词虽然都是在课文的后半部分才出现，但含义在前半部分已经显露出来。例如第一自然段：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”这其实就是英子忧郁的表现，而为什么英子会这么忧郁，起上讲台时又那么犹豫呢？就是因为英子很自卑，害怕同学们歧视她。在这样的语境下来理解“歧视”，学生就能知道这里“歧视”的意思是“看不起她”。在教学中多让学生在具体的语境中理解词意，学生这方面的能力就会相应的提高。
篇12：《掌声》教学设计
教学内容:苏教版语文第五册(第二课时)
一、设计理念:
以情激悟,让学生在对文本充分的阅读中感受阅读的快乐,以“感受英子的变化——感悟、深化掌声的意义”为课堂主线,抓住“情”源于“掌声”,以情激情,感化学生,积淀情感。
二、教学目标
1.知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
2.过程目标:引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.情感目标:领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
三、教学重难点
指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。
四、教学过程
(一)激情导课,亮“掌声”
1.孩子们,今天我们的教室里来了很多老师,你们想用什么方式来表示对他们的欢迎呢?
2.掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。这么多老师来听课,大家紧张吗?
3.这么自信,不过,李老师有点儿紧张,我很想听到同学们给我的掌声。
4.谢谢同学们,有你们的支持和鼓励,有你们做坚强后盾,我还有什么可担心的呢!上课!今天我们就继续学习《掌声》这一课。
板书:掌声
5.齐读课题。(读得真精神!)
(二)走近小英,感受变化
过渡:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,掌声还曾经改变了一个小女孩的命运。请同学们用自己喜欢的方式读一读这个故事。
1.通过读课文每个人对小英都有了了解,你能用文中的话来介绍一下她吗?你觉得小英是一个什么样的小姑娘?
(出示第一自然段)
2.你觉得小英是一个什么样的小姑娘?
(自卑忧郁)
3.过渡:是呀,她是一个自卑的女孩,她怕自尊心受到伤害,童年的许多快乐都与她擦肩而过了。
4.小英不愿意和大家交流,不愿让别人看到她走路的姿势,这是一个忧郁的小姑娘,你能再读一读这一段话吗?
(指导朗读)
5.如果你是小英的同学或朋友,你希望看到一个怎样的小英?后来小英有没有变成我们所希望的样子呢?快速找到有关段落。
(出示第五自然段)
6.抓住省略号,想象小英还会做些什么?
(三)走进小英,感悟掌声
1.是什么让小英发生了这么大的变化呢?(掌声)
2.是啊,正是那次故事会上同学们的掌声,让小英的性格发生了巨大的变化。现在,让我们再回到那次难忘的故事会!
3.仔细地读一读课文2、3自然段,把描写小英动作、神态变化的句子画出来。体会一下,当时小英心里在想些什么?
交流:出示句子
(1)轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
A.男同学读。
B.此时此刻,小英低下头在想些什么?
(2)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
A.女同学读。
B.理解“犹豫”。哪个词语最能看出她的犹豫?
C.生活中,你遇到过犹豫的时候吗?
D.此时,你体会到了什么?
(3)朗读训练:请同学们把自己当做小英,读读这句话,读出你的感受。(痛苦、无奈、无助、胆怯、自卑)
4.过渡:最后,小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。小英的每一步就像她的心情一样沉重,就在她万般无奈、无比痛苦的情况下,是什么带给她勇气和信心?
生:掌声。(齐读写掌声的话)
(1)这是一次怎样的掌声,它让你感受到了什么?
(2)现场采访:如果此时小英就站在你的面前,你会送给小英掌声吗?你想用你的掌声告诉小英什么?
(3)小英听懂了我们的掌声吗?从哪里可以看出来?
(4)小结:这是多么感人的一幕呀!是掌声让英子镇定了情绪,讲述了动人的故事;是掌声让我们听到了小英那标准而生动的普通话。你们的掌声就是对小英最好的鼓励。
(5)此时的小英听到你们鼓励、支持、关心她的掌声,变得自信,有勇气了。齐读这段话。
5.当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
(1)指名朗读。
(2)理解“经久不息”。
(3)此时此刻,同学们用掌声告诉小英什么呢?
6.无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。这不是普通的掌声,这掌声里有同学们对小英浓浓的爱!让我们有感情地朗读这一段,希望你把感受表现在你的脸上,融进你的声音里。
(推荐一名学生读。)
7.配乐齐读,读出小英的情感变化,读出掌声的热烈,读出你的感受。
8.品读来信。
过渡:多么可爱的同学,多么奇妙的掌声,正因为这充满爱的掌声,使原本自卑、忧郁(板书)的小英变成了活泼、开朗的女孩,英子把心中的万语千言化作了深深的一躬,她用行动诠释着她那感激万分的话语。几年后,她来信了,读读信的内容,说说你的体会:
“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
(1)指名朗读,谈感受。
(2)小结:在生活中,人人都需要掌声,尤其是别人需要帮助和鼓励的时候。掌声既是一种尊重,也是对别人的一种肯定。在生活中,我们一定要学会用掌声来帮助和鼓励别人,这样世界会更美好
(四)阅读拓展,深华掌声
1.出示课文最后一段。
(1)女同学,请轻轻地把这段话告诉自己。(配乐)
(2)男同学,请真诚地把这段话告诉身边的朋友。(配乐)
(3)全班同学,请大声地把这段话告诉所有的人。(配乐)
2.读到这里,你们一定对掌声有了新的认识和理解。掌声已不仅仅是鼓掌的声音,它是一种鼓励、支持、赞扬,是一种关爱。
(板书:爱)
3.爱心不仅仅是掌声,在你们的生活中,爱还是什么?
总结:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。最后,让我们在《爱的奉献》的歌声中结束今天的语文课。
(五)板书
掌声
忧郁 开朗