小学语文片段教学

第一篇：小学语文片段教学

小学语文 片段教学 资料

Xiaojunyu

话题二：关于模拟课堂教学(片段)

模拟(虚拟)课堂与真实课堂最大的不同时它没有学生。教师必须在没有学生的前提下，既做老师又当学生，用模拟的形式把课堂上师生双边的活动状况展示出来。

真实课堂的教学设计，虽然有时也预设一些学生可能出现的问题，但主要是考虑教师如何提问，如何引导即“怎么教”。模拟课堂不仅要通过语言表达教师怎么教，同时，还要详尽地表述学生是怎么答，怎么学的，学生的活动，大问要通过教师的预想来完成，往往教师的一个提问，有多少学生不同思路，不同层次的多种理解与答案。学生的应答往往比教师的提问占去更大的分量。而这些“怎么学”全都是依赖教师精心的预设，艺术的预设。

片段的选定又两种情况：一是指定片段，即就规定段落内容进行模拟课堂教学。一是自选片段。即只指定课题，可就根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。

所谓片段教学，一般时间比较短，只有十几二十分钟。因为时间短，若是自选片段，一般内容不宜过多，只选取部分内容来教学。教学内容及教学过程未必要求完整。即教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节。

模拟课堂教学的基本形式有——

一、直接对话

直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。

人教版《从现在开始》一课，猫头鹰当大王一节有这么几句——猫头鹰想直接成了“万兽之王”。神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事!”采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行——

师：这段话中，猫头鹰的神情怎样?

生：老师，猫头鹰“神气极了”

师：看看文中插图，从哪看出神气?

生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了。

生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。

师：同学们，“神气极了”能否换个词“(

)极了”，意思基本不变?

生：老师，我换成了“得意极了”。

生：老师，我换成“狂妄极了”。

生：老师，我换成“搞笑极了”“恐怖极了”“威风极了”„„

师：猫头鹰这么神气说了什么，谁能读出那种神气?

生：老师，我来读。

师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子?

生：老师，我来表演。

师：日常生活你见过神气极了的情况吗?请用“神气极了”来说话。

生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了„„

在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，„„”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。

二 重复评价

重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。

如引导学生用“树”字组词——

师：同学们，谁能用“树”来组词?

师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”„„

师：同学们，能不能不说两个字的树?

师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”„„

师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树?

师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”„„

师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思?

师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多!你说“树敌”，树敌太多，不利学习，工作和生活，我们提倡和为贵;你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的„„

通过这样重复学生的问答，并相机地引导和评析，也能很好地展示师生的活动过程。

三 转述阐明

在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。

一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式。

小学语文专业应试者面试心得

(一)

备课和讲课时间都是20分钟，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项：

1.进门和出门都要鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。

2.由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价!新课程改革中非常注重“评价”!评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助!

3.将微笑从头坚持到尾!因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的!

4.在教案中多设计朗读和感悟部分!(只适用于语文科目)可以轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。

5.最后一点，我要说的就是千万不要在乎评委老师的态度!因为很多评委一个下午要听4个小时的课，真的很累，很多评委都会趴着，斜眼看你等等，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行!

第二篇：小学语文片段教学 设计与演示

片段教学设计

1.学情分析和教材内容分析(15%) 学情分析和教材内容分析( 学情分析和教材内容分析 ) 2.教学目标及依据分析(15%) 教学目标及依据分析( 教学目标及依据分析 ) 3.教学重难点的确立与分析(20%) 教学重难点的确立与分析( 教学重难点的确立与分析 ) 4.教学过程与设计意图(40%) 教学过程与设计意图( 教学过程与设计意图 ) 5.作业设计及意图说明(10%) 作业设计及意图说明( 作业设计及意图说明 )各地区要求略有不同 学情分析和教材内容分析学情分析---学情分析 学生已有的知识基础、能力水平、 学生已有的知识基础、能力水平、学 习需求 (可以结合《课程标准》中的学段要求来谈) 可以结合《课程标准》中的学段要求来谈) 教材内容分析---教材内容分析 阐述自己对文本的解读， 阐述自己对文本的解读，并分析教材内容在 中的地位。 本册教材 中的地位。 (主要内容、思想感情、写作手法) 主要内容、思想感情、写作手法) 例：《燕子》教材内容分析 燕子》 《燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子 燕子》这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、 飞来的情景。 飞来的情景。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景 色，赞美了活泼可爱的燕子，表达了对光彩夺目的春天到 赞美了活泼可爱的燕子， 来的欢欣热爱之情。 来的欢欣热爱之情。 课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点; 课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点; 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来， 第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春光增添 了许多生机;第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态; 了许多生机;第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态; 第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。 第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。全文结 构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。 构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。 片段教学重点分析规定段落! 片段教学重点分析规定段落! 教学目标及依据分析制定教学目标的依据; 制定教学目标的依据; 标一般依次是： 标一般依次是： 确立目标切忌把三维目标分解开写! 确立目标切忌把三维目标分解开写! 1.《课程标准》; 《课程标准》 1.会认?字，正确读写?等词语。 会认? 会认 正确读写?等词语。 教学目标： 教师教学用书》 教学目标：《教师教学用书》中，每课的教学目 2.自己对小学语文课程的认识 自己对小学语文课程的认识 2.有感情地朗读课文。(学习默读 中年级) 有感情地朗读课文。(学习默读—中年级 有感情地朗读课文。(学习默读 中年级) 3.了解(主要内容)，激发(思想感情)。 了解(主要内容)，激发(思想感情)。 了解 )，激发 4.积累文中的好词佳句。 积累文中的好词佳句。 积累文中的好词佳句 ※ 拓展延伸 阅读教学的总体目标 具有独立阅读的能力，注重情感体验， 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有 较丰富的积累，形成良好的语感。 较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品， 种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性， 到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自 己的精神世界。 己的精神世界。 ——摘自《语文课程标准》总目标 摘自《 摘自 语文课程标准》 教学重难点的确立 1.中年级： 中年级： 中年级 词语、句子的学习。 词语、句子的学习。 2.高年级： 高年级： 高年级 写作方法的学习(作者怎样描写?达到什么 写作方法的学习(作者怎样描写? 效果?) 效果?) 例：《燕子》教学重难点 燕子》教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来” 教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来” 的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱， 的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱， 激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情; 激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;二是学 习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生 动的方法，是这篇课文教学的重点。 动的方法，是这篇课文教学的重点。 《教师教学用书》 教师教学用书》 教学过程与设计意图

1、教学过程描述简明扼要，清晰明了，可采 、教学过程描述简明扼要，清晰明了， 用流程图的方式。 用流程图的方式。

2、教学过程设计的内容完整，包括教学内容 、教学过程设计的内容完整， 设计、老师活动的设计、学生活动的设计、 设计、老师活动的设计、学生活动的设计、教 学策略的设计及设计的意图; 学策略的设计及设计的意图;

3、教学过程设计应体现新课程理念。 、教学过程设计应体现新课程理念。 作业设计及意图说明

1、作业设计合理、题量合适 、作业设计合理、

2、意图说明清楚 、一般性作业： 一般性作业：①朗读或背诵课文 ②摘抄好词佳句 拓展性作业： 拓展性作业：①搜集资料 ②阅读相关读物 教学设计举例( 教学设计举例

(一) 文档-另 中年级课文的解读 幻灯片-另 教学设计举例( 教学设计举例

(二) 清 纳兰性德：长 相思 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 王崧舟老师执教的《长相思》 王崧舟老师执教的《长相思》

一、借助注释，读懂词意 借助注释，

二、展开想象，读出词情 展开想象，

三、互文印证，读透词心 互文印证， 借助注释，读懂词意 读对生字、多音词， 读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 讨论两个问题： 身在何方? 身在何方? 心在哪儿? 心在哪儿? 展开想象，读出词情 课件——朗读 朗读——看见了什么? 看见了什么? 课件 朗读 看见了什么 想象写话——家乡的画面和情景 家乡的画面和情景 想象写话 碎 互文印证，读透词心 ? 自提问题： 自提问题： ? ? 问君何事轻离别，一年能几团圆月? 问君何事轻离别，一年能几团圆月? 夫、 父、 儿、 弟 ? 反提问题： 反提问题： ? 身在征途，心在何方? 身在征途，心在何方? 何方 友情提示在小学语文课的课堂上， 在小学语文课的课堂上，学生活动的主 要形式是“ 自由读、默读、指名读、 要形式是“读”：自由读、默读、指名读、 齐读、赛读……其目的都是为了理解词句。 其目的都是为了理解词句。 齐读、赛读 其目的都是为了理解词句 在学习一段话乃至一句话的过程中， 在学习一段话乃至一句话的过程中，都要让 学生反复读，一般是从自由读、默读、 学生反复读，一般是从自由读、默读、指名 读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、 读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、 全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。 全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。必 要时，教师可以自己范读。 要时，教师可以自己范读。 除了“ 除了“读”，还要“说”： 还要“ ? 谁来说说这段话讲了什么? ? 你觉得哪个词语用得好?为什么? ? 现在你就是文中的**，你来对他说说**吧! 如果能有机会让学生动笔写写，就更好了! 如果能有机会让学生动笔写写，就更好了! 教学设计举例( 教学设计举例

(三) 课文一身乌黑光亮的羽毛， 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快 的翅膀，加上剪刀似的尾巴， 的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼 机灵的小燕子。 机灵的小燕子。 ----选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自 教学设计一导入

1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正 、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去， 迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春 迈着轻盈的脚步向我们走来。 天的到来，也喜欢描写春天。 天的到来，也喜欢描写春天。

2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉 、阅读诗句：①“草长莺飞二月天， 草长莺飞二月天 春烟”② 好雨知时节，当春乃发生。 春烟”② “好雨知时节，当春乃发生。”③ “泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。” 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 教学设计

二、学习第一自然段

1、读了这段，你知道了什么? 、读了这段，你知道了什么?

2、生自由轻声读第一自然段。。 、生自由轻声读第一自然段。。

3、交流：读了这段，你知道了什么? 、交流：读了这段，你知道了什么?

4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。 、小结： 这段描写的是燕子的外形特点。 羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。 ②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。 板书：外形、部分) (板书：外形、部分)

5、比较阅读 、比较阅读1 出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴， ①出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子 原文) (原文) 讨论你觉得谁写得好?为什么? ②讨论你觉得谁写得好?为什么? 小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态， ③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾 巴的形状，还用上了比喻，写得很形象， 巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特 让人感觉到燕子十分活泼可爱。(板书：整体) 。(板书 点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。(板书：整体) 教学设计

二、学习第一自然段

6、比较阅读 、比较阅读2 出示句子： ①出示句子： 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀， 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾 巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。 巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。 原文) (原文) 同桌对读，讨论：哪一种写法好? ②同桌对读，讨论：哪一种写法好? ③全班交流 小结：作者的写法别具一格。 ④小结：作者的写法别具一格。

7、指导背诵本段。 、指导背诵本段。 填空式背诵。 ①填空式背诵。 完整背诵。 ②完整背诵。 教学设计

二、学习第一自然段

6、仿写： 、仿写： ①一顶()的鸡冠，一个()的头，一身()的羽毛，组成了 一顶()的鸡冠，一个()的头，一身()的羽毛， ()的鸡冠 ()的头 ()的羽毛 骄傲的大公鸡。 骄傲的大公鸡。 一对()耳朵，一双()眼睛，一身() ()耳朵 ()眼睛 ()毛 加上() ()就成 ②一对()耳朵，一双()眼睛，一身()毛，加上()就成 了一只活泼可爱的小白兔。 了一只活泼可爱的小白兔。 一对()的耳朵，一身()的毛，加上()， ()的耳朵 ()的毛 ()，这就是我家的 ③一对()的耳朵，一身()的毛，加上()，这就是我家的 大花猫。 大花猫。

7、总结： 、总结： 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点， 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点， 还学习了作者独特的写法。 还学习了作者独特的写法。

8、有感情朗读第一自然段。 、有感情朗读第一自然段。 友情提示教学过程的几个必要环节： 教学过程的几个必要环节： 1.整体感知 整体感知 2.品词析句 品词析句 3.指导朗读 指导朗读 4.小结 小结 如何将教学设计转化为“片段教学” 如何将教学设计转化为“片段教学” ? 文本-另 重要提示切不可把所有的准备时间都用于写 教学设计。在编写教学设计的过程中， 教学设计。在编写教学设计的过程中， 可以边写边设想教学情景。要留有时间 可以边写边设想教学情景。 熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。 熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。 ? 一个片段(一个或

二、三个自然段)，我 一个片段(一个或

二、三个自然段)，我 )， 们在解读文本的时候，感觉文字都很优美， 们在解读文本的时候，感觉文字都很优美，或 发现文字很平淡，该如何设计? 发现文字很平淡，该如何设计?建议： 建议：

1、自主学习。 、自主学习。

2、挖掘

一、二个重点词。 、挖掘

一、二个重点词。

3、写好小结语。 、写好小结语。 教学设计举例( 教学设计举例

(三) 课文才下过几阵蒙蒙的细雨， 才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展 开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶， 开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳 的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。 的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。 小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。 ----选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自《小学语文》第六册第一课《燕子》 选自文本-另 片段教学的注意事项

1、“演课”：心中有学生，眼中有评委。自 、 演课” 心中有学生，眼中有评委。 信 从容地演绎教学片段。 从容地演绎教学片段。

2、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。 、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。

3、熟记课标，应对自如。 、熟记课标，应对自如。 心中有学生虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。 虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。

1、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的 、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后， 长处与不足来完成虚拟的朗读情景。 长处与不足来完成虚拟的朗读情景。

2、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该 、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后， 生的回答来完成虚拟的答题情景。 生的回答来完成虚拟的答题情景。

3、教师可以让学生进行讨论，并通过对不同观点的评论来完成虚 、教师可以让学生进行讨论， 拟的讨论情景。 拟的讨论情景。 4、虚拟完美答案。 虚拟完美答案。 5、虚拟多媒体。 虚拟多媒体。 还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景， 还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使 课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。 课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。 虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、 虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来 建构，再现真切的教学情境。 建构，再现真切的教学情境。 眼中有评委 ----努力展示自身素质 ----努力展示自身素质片段教学展示教者的基本素质。你可以用板书来表现 片段教学展示教者的基本素质。 书法功力，你可以用范读来表现朗读水平， 书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征 博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、 博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满 的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委， 的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委， 引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。 引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。

第三篇：“小学语文片段教学”研讨活动纪实一

在研讨中提升在引领中成长

——————- “小学语文片段教学”研讨活动纪实一

四堡中小：马开华

为提高我县小学语文教师运用新课程理念钻研教材、应用教材的能力，广泛交流教学技艺，促进教师成长，深化课程改革。9月29日，教研室在城关中小举行了“小学语文片段教学”研讨活动，参加研讨会的有教研室主任罗程辉、巫永荣老师和语文骨干教师工作室全体成员，拟参加市“片段教学”比赛的李小玲、钱颖华等各位老师。会上罗主任对骨干教师工作室全体成员提出新的期盼，希望各位成员在着力提高自身素养的同时，发挥引领作用，为全县的教研活动添砖加瓦，积极为培养教师做出贡献，同时在课题实验研究方面要有新的突破，在业务研究上做出更多成绩。并传达了市举办“小学语文片段教学”评比活动的会议精神。对“片段教学”研讨工作做了周密部署，鼓励参赛选手全力以赴，以赛促练，以练促发展，希望老师们树立“大集体备课”之观念，共同参与，协同作战。科学安排好后续的“练兵工作”。“以片段教学”研讨为契机，扎实有效地推进我县“岗位练兵”活动的深入开展。会议还听取了谢慧玲老师《怎样进行片段教学》的讲座。她从对“片段教学”这一概念的理解和怎样表现崭新的教学理念、注重片段教学设计、善于虚拟教学情境等方面结合实例进行阐述。工作室成员邱云菊老师从“诵读技巧”、马开华老师从“把握教学策略、凸显教学亮点”、陈清芳老师从“板书设计”等方面与与会教师进行交流。工作室负责人江寿长校长号召各成员积极配合县局各项教研工作，发挥自身优势，服务教研工作需要。对工作室今后工作做了详细安排。

会后，巫永荣老师就如何“搭梯子、建舞台”与与会教师交流，为后续的“片段教学”深入研讨做好了启航工作。

通过这次活动，老师们对片段教学的内涵、特点、类型、要求、评价有了更准确和细致的了解，对提高教师课堂教学水平起到积极的促进作用。蛹的成长，需要在黑暗的壳子里积蓄力量，默默坚忍，痛苦裂变，最后才能突破自我，羽化成蝶，翩然而飞。人亦然。教师成长是长跑，让我们以这次会议为契机，为开端，携起手来，进一步开展对语文课程、教材、教法理论与实践的研究，沟通研究信息，共享研究成果，为创造崭新的语文教育、教学体系，不断做出新贡献!

第四篇：小学语文教学案例分析——《称象》教学片段分析

台山市白沙镇中心小学 黄嫚娇

我在执教小学语文第二册《称象》一课总结全文之后，并没有有立刻结束教学，而是对教学内容进行了一定的拓展。提问学生：“请你动动脑筋想一想，还有没有比小曹冲的办法更好的呢?”教室里顿时鸦雀无声，大家面面相觑，有的还抓头挠腮的。

我看此情景，就给了一点提示：“石头可以用其他更容易装载的东西替换吗?或许还有更先进更厉害的东西来称大象。”一石激起千层浪，学生顿时小手林立，争相回答。

A生说：“可以用泥沙来替换石头，搬泥沙比搬石头容易多啦!” B生说：“可以用木头来替换石头。” C生说：“可以用小动物来替换石头。” 我问：“用什么小动物呢?” C生说：“猫啊、狗啊、猪啊、兔子啊、牛啊、羊啊之类的。” 我给了一点点拨：“非常棒!可能牛和羊还是比较斯文的，不会乱窜乱跑，但是猫、狗、猪和兔子就不会这么乖乖的给你呆住了，会掉水里的，这怎么办?”

大家听了，哄堂大笑。有位平时爱捣蛋的学生马上高声叫起来：“应该用笼子关起来。”

我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是引导学生展开想象翅膀的良好机会，所以并没有批评他，而是微笑着摸摸他的头，拉他坐端正，还表扬他认真听别人讲、聪明。

同学们见此，把手举得更高了，有的甚至站了起来，离开了座位，有的则和旁边的同学私语起来。

我见此，便稍稍做了个安静的手势，说：“看谁现在是最认真的孩子，我就请他来回答。”教室里马上安静下来，学生都端端正正地坐在座位上，右手端端正正的和桌面成九十度角。我就叫D说。

D生说：“可以用人来替换石头。而且人还可以自己走上岸，不用搬来搬去，最方便了。”

我马上让大家给她送上热烈的掌声。 我问她：“你是怎么想到的?” 她说：“我妈妈有时候会和我一起去称一称我有没有重了，我就从这里想到了这个办法。”

我再让大家给她送上掌声，真是一个触类旁通的聪明孩子呐! E生也马上激动地说：“老师，我有个办法更方便，就是用电子地磅，我爸爸在广州打工的工厂里就有150吨的电子地磅，我亲眼看到过，是我爸爸告诉我的。” D生马上反驳说：“老师都说了古时候很落后，没有这么先进的东西的。”

我接着D生的话说：“对!古代很落后，电子之类东西还没产生呀!上课要认真听讲呀，看，不认真听讲就闹笑话啦!不过，你也是个爱动脑筋的好孩子。”

E生不好意思的笑了。 „„

正当大家都很热烈地争抢着回答的时候，平时最积极发言的黄嘉伟同学就一声不吭地坐在自己的座位上。

我感到很奇怪，就特意叫起了他，他的回答却出乎我的意料。 他说：“老师，我不是在想称象的办法，而是大象这么大，可是课本里画的那艘船很小呀，大象会不会沉下去被淹死呢?”

我立刻表扬他观察仔细，就把问题抛向同学们：“你们觉得船小吗?请再仔细看看。”

大家都七嘴八舌地各抒己见，最后都一致认为船是小了点。 我说：“难道是课本弄错了?也有可能哦，你们这种敢于挑战权威的精神值得表扬，老师会把你们的发现告诉编书的人的。你们比他想得更周到呢你!”

最后总结时说：“嘉伟同学能看到别人不会留心看到的，老师也没有留心到这一点，我们应该多学习他这种仔细观察，能发现别人所不能发现的学习精神，请大家给他最热烈的掌声表扬他!”

霎时，教室里掌声如雷鸣。 以上教学片段中，学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了四个方面的观念：

一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论„„。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作适当地引导，让学生在课堂上尽情地发言，充分地展开想象的翅膀。

二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。教学中，我不断地引导学生感受曹冲善于观察、爱动脑筋、善于联想的可贵品质，充分利用文后的总结，启发学生想象。

三、面向全体学生，追求全面发展。课堂上是人人平等的，让每位学生都有表现自己的机会。对于学生的好表现，要及时表扬鼓励学生，树立学生的自信心，调动学生的学习兴趣;多关爱调皮捣蛋生，对于他们的想引起你注意的举动应该及时给与回应，并告诉他，老师总是很注意他的一举一动的，当他探测的目光来看你是不是在注意他的时候，回以微笑，他就知道你真的在注意他，他就不会搞小动作了。课堂知识一定要符合科学性客观性，符合生活实际

四、培养学生的创造性思维，发展学生的创新思维。教师在注意教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。《称象》是一篇非常有趣的是一个民间方为流传的历史故事， 关于“曹冲称象”的故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”„„那么，什么是创造性思维呢?所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。要培养学生的创新意识和创造性思维，教师首先必须更新教育观念、教学方法，接受新的教育理念，教师的知识面必须拓宽，广泛猎取各方面的知识，特别是国际国内社会热点、高新科技的信息，教师还应加强自身实践动手的能力，这样我们在教学中才能“游刃有余”。

第五篇：小学语文作业：写两个教学设计片段_并做评析。

教学片段

一、《两只小狮子》(义务教育课程标准实验教材〈语文〉第二册.人教版)：

师：故事中什么地方最能看出他是一只勤劳的小狮子?(学生再读课文，找句子。)

师：(大屏幕出现写勤狮子的长句子)这个句子真长，你能试着把它读正确吗?

生：(学生大声地练读句子)。

师：勤勤还带来了7个生字宝宝呢?(课件用红色显示七个生字娃娃)我们再去读一读。

生：(带着新任务再读句子)

师：哪些字你在生活中已经认识了?

生：“练习”我在随堂练习上见过“练习”。

师：我们捧起它，看着读一读。

生：(学生手捧《随堂练习》读“练习”)

生：我在动物园里的警告牌上见过“扑”，说有一只老虎很凶，如果游客太接近它，就会扑过来。

师：有哪个字挺难读?

生：“整”难读。

师：你读得挺好，再读给大家听。

生：(再读，全班跟读。)

师：觉得有难记的字吗?

生：“滚”难记。

师：谁有好办法记住它?

生：左边一个三点水，右边上面是点、横、中间一个公，下面是少了点横的衣。

师：点横去哪儿了。

生1：到“公”字上面了。

生2：像老公公戴帽子。

师：谁可以用想象法来记?

生：一件湿的衣服，还滴着水，老公公用衣架架起来了。

师：办法真好!

师：我们再来把这句话读得正确又流利。

生：(非常快乐地朗读)。

师：我听出了这只狮子很勤劳。谁也能读出它的勤劳?

生：(

三、四名学生读)

师：还能从句子中什么地方感受到小狮子很勤劳呢?

生：从“非常刻苦”中感觉到。

生：从“整天”感受到。

师：你能读一读，表现小狮了的勤劳吗?

生：(生突出上面所体会的地方再读。)

师：真勤劳，我们像她一样来读一读。

师：我们也像勤狮子一样来练习本领好吗?

生：好。

师：那就来练一练写字。(课件出示，田字格中的练)同学们仔细观察，怎么才能把它写漂亮。

生：“练”字左右结构，左边瘦一点，右边胖一点。

师：你真会观察，还有哪些关键笔画可以帮助我们把字写得特别漂亮吗?

生1：“撇折”折在横中线上。 生2：右边像个东，左点大以竖中线起笔。

师：是啊，右边像东，竖钩歪着头，拿出手指跟着课件演示一起书空，注意笔顺。

生：(学生书空。)

师：看老师在田字格中写一个。(学生观察，看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)

师：谢谢对我的表扬，让我们也来漂漂亮亮地写一个“练”。

生：(学生先描一个，再临一个。教师巡回。)

师：请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(实物投影展示)这个“练”写得怎样?

生1：整个字太大了些。

生2：左右的胖瘦安排得很好，关键笔画撇折和点都写得好。

生3：右边横折钩少了横，变成了“东”了。

师：是啊，这可不能错。(教师在实物展示屏上用笔改正)。

师：就让我们再漂漂亮亮地写一个。

师：一(1)班的小朋友练写字真勤劳，就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比，那他可就(师生齐)太懒了。

【评析】

新课程标准要求我们要最大限度地发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进行有机重组，以产生最好的教学效能。每个孩子都有一个名字，因为名字往往寄托着长辈的期望，也因此孩子都希望自己拥有一个好听的名字，那么对于他们心中喜欢的小动物呢，也是如此。教师没有按文本原有文路顺手牵羊，而是尊重文本的价值取向，对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。小朋友取名时是那样的煞有介事，那样的有滋有味;与故事中的小狮子接触中，他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜，一个没人喜爱的缘由。小朋友就在乐趣横生的取名中不知不觉明辨是非，故事的小人物也就走进了孩子们的生活。

教学片段二：《美的回答》是冀教版第二册一首小诗，前五句讲我们保护大自然的行动，后四句与之相照应，讲大自然给了我们美的回答。

师：细心读一读课文，找一找，大自然都让我们欣赏到了哪些美景，把你找到的句子勾画下来。

学生在反复读文之后进行勾画。

生1：我勾画的是“山间田野长满绿树，城市乡村开遍鲜花。小燕子为我们跳舞，小青蛙说我们顶呱呱。”

师：他找的真好，谁愿意为我们读一读。我们闭上眼睛，你的脑子中会出现怎样的画面。

一个学生读文。

生1：我看见可好多好多的绿树。

生2：我满眼看见的都是高高的、绿绿的树和好多的花。

生3：我看见的花是五颜六色的。

生4：我看见小燕子一边叫一边飞，我还听见小青蛙也在呱呱叫个不停。

师：先在谁愿意带着你眼前看到的美景来给大家读一读课文。

学生情趣融融美滋滋地读文。各有各的姿态，各有各的读法，很陶醉的样子。

四.联系生活，展开想象

师：我们植树，山间田野长满绿树。我们种花，城市乡村就开遍鲜花。我们还能为大自然做些什么，大自然又能给我们什么美的回答呢?

经过一翻思考之后，生1：我们不往水里扔东西，水就哗啦啦的流，为我们唱歌，水里的小鱼还为我们跳舞。

生2：我们不污染大海，大海就能当镜子给我们照。

生3：我们保护小蜜蜂，小蜜蜂就采蜜给我们吃 。

生4：我们爱护草坪，风一吹，小草就对我们点头微笑 。

【评析】

教学目的和教学内容根据学生的理解和需求具有他相应的灵活性，我们的课堂应该努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个体化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，把语文教学的人文关怀扎扎实实落到实处。在学生感悟课文时，应努力让孩子们都感受到了大自然带给人们的生机和美丽，并引导学生去朗读文章，学生读的也很好。在教学中应把自己领悟到的美感完全送给了我的学生，让学生和老师站在一个高度去欣赏课文，让他们和老师一样同样具有了美享受，却忽略了学生内心那种独特的体验，缺少了对课文多元的理解。如果在课堂上能够让别的孩子也谈谈他们对课文的理解抓住这宝贵的个体体验，引导孩子联系生活实际去反思我们人类的一些行为，学生在这节语文课上的收获会更大，更知道我们今后将如何善待大自然，体会爱护生存环境就是身边的事情。