行业高职院校

行业高职院校（精选十篇）

行业高职院校 篇1

关键词：行业高职院校,校企合作

一、我国行业高职院校院校校企合作的问题分析

从目前的形势来看, 我国行业高职院校在校企合作之中存在诸多问题。笔者从以下几点进行总结和归纳:第一, 高职院校的主管部门缺乏必要的资金支持。基本上大多数的高职院校都意识到校企合作的重要性, 但是高职院校在实际运行过程中受到经济效益和财政拨款体制的限制, 往往难以获得足够的资金开展校企合作, 高职院校的主管部门没有能力和精力支持校企合作的开展。第二, 高职院校校企合作没有利用行业特色。以大型国有企业附属的高职院校为例, 其在管理过程中实行的是双重管理体制, 也就是说主管部门的行政命令可以为校企合作提供巨大的优势, 但是很少有高职院校利用这一优势将其发扬光大, 在校企合作的过程中行业主管发挥的左右微乎其微。第三, 我国行业高职院校校企合作的机制并不完善, 这导致了高职院校校企合作一直进展缓慢, 合作一直难以顺利进行。一般来说, 行业高职院校会依托于一个相关企业, 通过产权、资金和技术连接在一起, 企业和高职院校的交易是准市场性质的。行业高职院校的校企合作机制能够有效协调企业和院校之间的利益, 建立完善的校企合作机制非常必要。第四, 行业高职院校校企合作不深入。校企合作对于很多高职院校来说还停留在学生到企业内部审计的传统方式上, 在师资队伍和实践基地的建设上尚存在很多缺陷, 产学研合作没有达到很高的层次。行业高职院校目前在生源和声誉上竞争激烈, 在企业中建立良好的信誉并获得尊重至关重要, 高职院校要想培养出高素质的人才队伍, 就必须迎合企业的需求, 了解到最新的技术和知识, 不断改进自身的教学方法和教学内容, 让学生符合企业的人才需要, 建立良好的校企合作关系。

二、构建高职院校校企合作有效制度的方法和策略

(一) 建立良好的校企信息沟通机制

良好的决策离不开充足的信息的支持。所以在校企合作的过程中应该进行充分的信息收集, 事先制定好合理的合作方案, 通过多方思考以避免误差和误解, 保证校企合作方案的有效执行。学校和企业之间良好的沟通有利于减少双方之间的交易成本, 建立彼此信任的合作关系。所以高职院校要建立良好的校企合作关系, 首先要加强信息沟通机制的构建。笔者认高职院校可以从以下两个方面着重加强:一是在合作前积极的获取信息, 二是在合作中进行积极的反馈和交流。

为了在校企合作之前获得有用的信息, 高职院校可以建立校企合作信息情报机构, 分配专人进行机构管理, 其主要任务就是收集、整理校企合作信息, 及时、有效地传达给高职院校, 使得学校对信息进行及时的处理和分析。同时信息情报机构应该及时关注国家在经济发展、产业调整、政策法规、行业发展等方面的动态, 及时对国家对人才的需求情况进行了解, 调整培养重点和方向。这要求高职院校应该引进先进的信息技术, 确保能够准确和可靠地进行信息的预测, 这样才能为高职院校的正确决策提供相应的依据。高职院校进行情报工作的人员应该具备较高的情报检索能力, 了解和熟悉高职院校的相关工作, 能够准确地进行信息分析, 对市场有敏锐的反映, 能够分类整理所收集的信息, 建立完善的校企合作信息资源库。

高职院校可以充分利用主管部门的优势进行校企合作。行业的主管部门能够第一时间了解到行业发展的主要需求信息以及行业的发展前景, 他们了解最丰富的社会资源和社会关系。高职院校可以充分利用这个优势, 及时准确地把握最新动态, 清楚高职院校所培养的专业人才和企业所需之间的差距。高职院校的领导应该及时和行业主管部门进行交流和沟通, 熟悉具体的合作要求, 获取最新的信息。

另外, 高职院校应该注重在校企合作过程中的信息反馈。信息沟通机制建立的目的就是促进高职院校和企业之间的沟通, 将校企合作过程中出现的矛盾、冲突及时解决。高职院校应该避免双方沟通不畅而导致校企合作难以进行。第一, 高职院校应该主动承担校企合作沟通的主要任务。高职院校和企业是校企合作的两大主题。只有双方保持信息的一致性, 才能保证决策的正确性, 也才能提升校企合作的质量和效率。在校企合作开展过程中, 行业高职院校是提供服务和劳动的一方, 合作形式以项目合作为主, 行业高职院校的校企合作管理可以采取项目化管理模式, 高职院校选取项目负责人开展沟通工作, 保证沟通的有效性。第二, 高职院校应该加强教学单位和各个职能部门之间的沟通。高职院校的校企合作要求各个教学单位和部门要不断创新和改革, 同时也要求只能部门进行相应的整改, 以应对校企合作中的各项要求。所以高职院校中教学单位和职能部门首先要做好沟通和反馈工作。高职院校职能不饿美女应该坚持办学宗旨, 了解到各个教学单位创新和改革的需求, 提前防范各种问题, 在职权范围内积极予以解决, 如果不能解决要及时上报给院校领导, 以最高的效率解决教学单位的各种难题, 保证校企合作的时效性。

(二) 强化行业高职院校自身能力素质建设

首先, 高职院校应该树立合作办学的理念, 不断提升院校领导的能力, 加快决策和创新速度。我国经济在不断发展, 伴随而来的是产业结构的不断优化和调整。企业的人才需求已经发生了本质上的转变。在这种情况下, 高职院校的是否具备合作办学理念, 是否能够紧跟时代发展, 建立市场经济意识, 是否能够紧跟国家经济社会发展的形势对其教学质量具有直接的影响。院校领导应该认真研读和领悟社会发展和教育发展的总规划, 提升自身的决策能力和创新能力。所以, 高职院校目前最重要的认为就是转变自身的教学理念, 跟上时代发展要求, 以合作办学理念寻找最佳的校企合作方式, 把握教学方向, 积极推动校企合作。

其次, 提高高职院校师资队伍整体素质高素质的师资队伍有利于促进校企合作的顺利开展。行业高职院校应通过各种方法努力提高师资队伍的整体素质。例如可以定时开展各种专业知识或专业技能培训, 或直接安排教师到相关企业锻炼。

参考文献

[1]兰小云.行业高职院校校企合作机制研究[D].上海:华东师范大学, 2013.

行业高职院校 篇2

江苏高职院校排名江苏高职高专院校江苏省高职院校排名-07-26 15：44江苏高职院校排名江苏高职高专院校江苏省高职院校排名

最分21,最低分72

河海第批,理,统,最分,最低分

江南第批,理,统,最分,最低分

江苏第批,理,统,最分,最低分7

南京信息程第批,理,统,最分29,最低分7

江苏高职院校排名江苏高职高专院校江苏省高职院校排名

南京农业第批,理,统,最分4,最低分7

药第批,理,统,最分,最低分7

南京师范第批,理,统,最分2,最低分72

扬州第批,理,统,最分99,最低分7

南京审计第批,理,统,最分,最低分7

浙江第批,理,统,最分7,最低分1

浙江理第批,理,统,最分,最低分7

计量,第批,理,统,最分,最低分71

安徽第批,理,统,最分42,最低分7

第批,理,统,最分7,最

行业高职院校会计特色专业建设探索 篇3

【关键词】行业高职院校 会计 特色专业

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0058-03

会计类专业社会需求量大、就业面广，因而受到众多高校的青睐，从而成为目前高校所开设的数量较多的专业之一。截至2012年，广西共有42所高职高专院校，其中开设会计类专业的学校就达到36所，可见会计专业学生就业压力之大。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出，要促进高校办出特色，根据办学历史、区位优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和学科专业设置。由此可见，会计特色专业建设对于行业高职院校会计专业可持续发展具有重要的现实意义。

一、行业高职院校会计特色专业建设的现实意义

（一）会计特色专业建设是行业高职院校会计专业强化教学质量意识的必然要求

在高等教育大众化、普遍化的今天，要培养出符合社会需求的会计人才，提高会计专业学生就业竞争力，就必须强化教学质量。专业建设涉及专业课程体系、人才培养模式、教师队伍、实验实训条件等内容，这些因素都直接关系到专业教学质量。只有把专业做强、做精，形成特色，教学质量才能有保证，教学内涵建设才会有新的突破。

（二）会计特色专业建设是行业高职院校坚持科学发展，提升核心竞争力的需要

从高校内部系统而言，特色专业建设是提升学校整体综合竞争力的重要途径。高校的核心竞争力来自于教学质量，来自于特色。特色专业建设通过多样、严密而合理的课程体系设计，使学生在知识水平、专业技能、思维方式和创新能力等各方面得到促进和开发，获得适应社会和行业需求的知识和能力，提升学生就业的竞争力。经过长期的积累尤其是一届又一届毕业生的社会贡献，最终打造特色专业的品牌和特色。

（三）会计特色专业建设是会计专业学生及时适应社会、实现自身价值的需要

当前，我国很多高校会计专业只注重完成教学任务，教师根据教学大纲和教材内容，按部就班地向学生讲授学科知识，而基本忽视培养学生适应社会的能力，学生在工作中难以及时适应新环境、新情况和新问题。通过会计特色专业建设，高校将更加重视会计专业人才培养与社会需求之间的对应和互动关系，全方位、多层次、多环节地培养会计专业学生，从而使学生的自身价值达到最大化。

二、行业高职院校会计特色专业建设应考虑的影响因素

会计特色专业的特色建设不是一蹴而就的，它是一个长期积累，由量变到质变的过程。在建设的过程中，不仅要考虑学校的办学历史和文化积淀，以保持专业建设的连续性和稳定性，还要考虑社会经济的发展和行业背景，以突出办学特色、专业特色。

（一） 特色专业的办学历史与文化积淀

一个专业的特色应该是在其长期的办学历史中积淀下的，并初步形成一定的特色优势，这种特色必须符合人才市场的需求及自身具有的资源优势。广西生态工程职业技术学院会计专业是根据广西经济建设和林业发展需求，依托广西林业行业而设立的最早的专业之一（该专业是我院目前办学历史第二长的专业）。该专业前身是1980年开设的“林业财会专业”，2000年经广西教育厅批准开始招收高等职业教育大专班，专业名称为“林业财务核算与管理专业”；2005年根据《全国高职高专专业目录》规范要求，更名为“会计专业”。到目前为止，为广西区直国有林场等林业行业企业培养财务科长、财务处长、总会计师、总经济师、副总经理、总经理、注册会计师等高级会计人才300多人，累计为社会和广西林业行业输送大中专毕业生4980人，占我院毕业生总数的20.85%。

（二）社会经济发展和行业背景

特色专业的建设，必须根据社会经济的发展及时调整特色专业建设的走向，主动适应社会经济发展。同时，特色专业建设必须依托行业，为行业服务。党的十八大报告将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设并列，“五位一体”建设美丽中国。国家对广西的生态建设高度重视，2008年生态建设专项资金下拨就达10亿元，广西林业资源丰富，有151个国有林场。根据广西壮族自治区林业厅公布的数据，2011年广西林业经济保持较快增长，全区林业产业总产值超过1600亿元，同比增长超过25%，与此同时，广西林业的投融资项目也得到迅速发展，全区全年林业固定资产投资完成524亿元，同比增长40.9%。截至2011年底，广西有木材生产、加工企业10000多家，上规模（500万元以上的销售收入）企业有1100多家，其中不乏一些外资林业巨头，像丰林国际、嘉汉林业、日本王子、金光集团、斯道拉恩索等。据不完全统计，全区各类林场、各类林业企业每年需要增加熟悉林业行业特点的会计从业人员两三千名。而整个广西只有广西生态工程职业技术学院的会计专业开设林业会计方面的课程，专门培养林业类会计人才，并且近年来的毕业生一直维持在200～300人，人才缺口非常大。

三、行业高职院校会计专业建设的内容

特色专业是指高等学校在教学改革和专业建设过程中，在办学理念、人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面具有显著特色，具有较高社会声誉的专业。因此，会计特色专业的建设也必须围绕以下内容开展。

（一）创新专业建设理念。

会计专业是一门与社会经济发展紧密结合的学科，在当今经济发展日新月异的情况下，传统的办学理念已经很难适应社会经济发展的需要，因此应结合当前社会发展现实，根据高校所处地区、行业的实际情况，更新专业建设理念。广西生态工程职业技术学院会计专业秉承“树木树人，知行合一”的校训，树立“理实并重，素能兼修，持续发展”的育人理念，遵循“服务需求、明确定位、尊重规律、系统思考、整体设计、构建制度、做好规划、分步实施”的专业建设方针，坚持“校企合作共建，学习工作相融”的专业建设理念，按照“校企合作为前提，工学结合为引领，职业能力素质培养为主线，课程体系建设为核心，实训条件建设为基础，师资队伍建设为保障”的专业建设思路。会计专业建设体系构架如图1：

图1 会计专业建设体系构架图

（二）明确人才培养目标

人才培养目标的定位是学校办学的根本性的问题，它不仅决定着学校办学方向，而且对教学内容的选择、课程体系的制定以及教学的实施和安排都起着决定性的作用。一所学校，人才培养目标定位准确，人才培养的质量才有保障，培养的人才才能适应社会的需求。广西生态工程职业技术学院会计专业目标是面向广西中小企业和林场、林业企业等单位，培养素质高、能力强、懂核算、会管理、可持续发展的初、中级会计技术技能应用型人才。

（三）改革人才培养模式

学院会计专业全力打造“四依托，四合一”人才培养模式。一是依托会计职业资格考试平台，将证书课程与学历课程合一；二是依托会计职称考试平台，将职称课程与学历课程合一；三是依托“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训基地平台，将工作与学习合一；四是依托校企合作平台，将顶岗实习与就业合一。

改革人才培养方式，实施“三主线”人才培养。第一条主线，是以入学教育和职业指导为平台，实施会计职业认知和会计职业生涯规划、会计职业发展与就业技巧教育，在第一和第二学年完成；第二条主线，是以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”为平台，实施通用职业能力素质和专业职业能力素质教育，在第一、第二学年和第三学年的第一学期完成；第三条主线是以校外实习就业基地为平台，实施顶岗实习和就业教育，在第三学年的第二学期完成。

改革人才培养方法，以“模拟实训、仿真工作、岗位见习”三位一体的校内实训为基础，精心打造“做中学，学中做，教、学、做一体”的育人环境。将知识学习、能力训练和素质养成有机结合，通过采用多种形式的启发式教学方法，让学生在“边讲边练，边学边做，讲练结合，学做合一”的学习过程中不知不觉地掌握知识，日积月累地形成能力，潜移默化地养成素质。

（四）建设特色专业课程体系

特色专业是否体现所谓的“特色”，很重要的一个影响因素就是专业课程是否具有特色。因为专业课程建设是体现专业建设特色的载体，它直接影响着特色专业建设的成效和人才培养质量。学院根据会计专业人才培养目标和会计相关岗位的任职要求开设林业会计、小企业会计制度、林业经济管理、林业会计电算化等具有行业特色的课程。课程主要从课程内容的开发、课程标准的建立、课程考评体系的建立、教材的编写、教学方法和手段的改革、课程精品网站的建设等方面入手，实现学习内容与企业岗位工作内容的无缝衔接，切实提高学生的适岗能力。以会计专业中林业会计和林业会计电算化两门专业核心课程建设为重点，充分带动课程体系中的财务管理、财务会计、成本会计等课程的建设。

（五）开发特色教材

学院在教学上一直比较重视教材的选用，在选用教材时侧重于比较符合我国林业财务与会计实际情况的教材。同时充分发挥学校与行业企业的优势，深入与高峰林业集团有限公司、三门江国有林场、东门国有林场、大桂山国有林场等林业企业校企合作、共同开发紧密结合生产、管理、服务第一线的教材，使教材内容更加贴近工作实际，使学生会计职业能力的培养更具针对性和实用性。目前已开发和编写具有行业特色的《林业会计》《林业会计模拟实习资料》《林业会计电算化实训资料》等校本教材11部。

（六）建设特色“双师型”队伍

特色专业的建设，必须要有特色的“双师型”教师队伍。学院鼓励教师继续深入工业制造企业和广西国有林场等林业企业生产、管理、服务第一线进行挂职锻炼，在校企之间有序流动，积极参与企业的生产经营活动，使会计专业教学团队教师100%成为名副其实的“双师”；另一方面，大量聘请林业行业企业的专业人才和能工巧匠承担实践教学任务，打造一支稳定的结构优化、素质精良、专兼结合的“双师”教学团队，保障实践教学和技能大赛的顺利完成。

四、会计特色专业建设取得的成效

经过长期的建设，学院会计专业2004年被学院确定为教学改革试点专业，2011年被学院确认为重点专业，2012年被自治区教育厅确认为“广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目”的特色专业。近五年以来，会计专业教师承担科研课题5项；发表科研论文15篇；会计专业教师承担“广西区直林场和广西林业集团绩效考核体系及会计核算体系规范化”指导工作和承担了区林业厅《规范与完善国有林场会计核算》等课题研究。

学院会计职业教育实训基地自创办以来一直都承担着广西林业行业在职会计人员的专业技术培训工作。近3年来，为广西林业行业开展国有林场会计核算规范、林业会计电算化、基本建设单位会计等课程的技术培训1200多人次。

近五年来，学院会计专业学生取得国家级二等奖1项，其他大赛团体一等奖3项、个人一等奖4项、广西大中专珠算技术等比赛二等奖12项、三等奖8项的好成绩。特别是2012年自治区教育厅主办的“广西高职院校职业技能大赛——会计技能赛项”开赛以来，我院会计专业参赛选手连续两年荣获该赛项的团体一等奖。

会计特色专业建设是一项复杂的系统工程，高校应立足于自身特色，坚持科学的特色专业建设原则，在人才培养目标、人才培养模式、课程体系、师资队伍等方面不断改革创新，提升专业办学实力，促进专业个性化和特色化的发展。

【参考文献】

[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学，2004

[2]李元元.加强特色专业建设，提高人才培养质量[J].中国高等教育，2008（17）

[3]蒋昕，单昭祥.独立学院应用型会计专业人才培养初探[J].财会通讯·综合（下），2010（7）

[4]张月玲，王晓莉.工科院校会计学特色专业建设的思考[J].会计之友（中），2010（12）

[5]田翠香，刘永祥.提升会计学特色专业建设理念的探讨[J].会计之友（下），2011（9）

[6]于国旺.地方本科院校会计学特色专业建设探讨[J].财会教育，2012（4）

【基金项目】广西壮族自治区广西高校教育教学改革与研究项目（2012JGB363）

【作者简介】巩 鑫（1979- ），女，广西生态工程职业技术学院讲师，硕士，审计师，研究方向：会计电算化。

高职院校行业性校园文化认同研究 篇4

(一) 高职校园文化

校园文化是在办学中形成的一种信念、价值标准、行为规范和人文环境等要素组成的有机整体, 是“以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容, 以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化”。[1]校园文化不仅反映出高校的办学理念与发展目标, 而且是高校长久立足的“软实力”, 因此, 高职院校必须要注重校园文化的建设。

(二) 高职院校行业文化

行业文化是指在行业长期发展过程中经过凝炼与筛选而逐步形成的行业价值观念及其行为方式。行业文化是行业的灵魂, 是推动行业发展的不竭动力, 行业文化包含着非常丰富的内容, 其核心是行业的物质文化、精神文化和价值观。

高职院校行业文化是指高职院校在长期发展过程中其校园的行业物质形态、行业制度规范、行业价值观念、行业行为方式被广大师生普遍认可和接受的特色文化。不同行业院校有不同的属性、特征和符号, 例如石油行业高职院校需要突出石油行业特色, 大力传承和弘扬“学石油、爱石油、献身石油”的优良石油行业文化传统和作风, 努力营造浓厚的石油文化氛围。

(三) 文化的认同

对文化认同的概念, 目前学术界众说纷纭。学者郑晓云认为:“文化认同是人类对于文化的倾向性共识与认可。”[2]学者崔新建认为“文化认同就是对人们之间或个人群体之间共同文化的确认。”[3]姜华教授认为“文化认同的核心就是对自我的身份以及自我身份的合法性、正当性, 对自己生活世界的必然性, 对特定的文化理念、思维模式和行为准则等的价值认同和价值观认同。”[4]学者吴灿新认为“文化认同是人们对一定文化的理解、接受、保护和实践过程, 它的最高境界是使人们对一定文化价值观当作自己内在的坚定信念, 并形成为一定的行为模式和生活方式。”[5]

笔者认为, 行业性校园文化认同是指学校管理者、教师、学生及其他工作者在长期的共同生活中形成的对本校文化、专业相应的行业理念、行为准则、价值判断的共识和认可。校园文化认同主要包括:认知、情感、行为。学生可以把对行业性校园文化的认知内化为情感, 进而把内化的情感外化行为方式。增强学生校园文化的认同, 可以使学生产生坚定的信念和执着的追求, 同时会形成一种自控力, 自觉地为实现共同理想和目标而奋斗。

二、增强学生对高职院校行业性校园文化认同的必要性

强化学生对高职院校引入行业性校园文化的认同, 可以让学生自觉地参与到行业校园文化建设中来, 深化学生对行业岗位的认识, 熟悉行业文化, 增强对行业和社会发展的适应性, 从而凸显高职院校的办学特色, 提高学生的职业素养, 并最终实现高职院校的人才培养目标。

(一) 高职院校人才培养的本质要求

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》指出, 高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要, 以就业为导向, 确定办学目标, 找准学校在区域经济和行业发展中的位置, 加大人才培养模式的改革力度, 坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”, 实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。高职院校培养目标的特殊性决定了高职院校学生应该在校园行业文化氛围中得到熏陶和培育。校园文化中的规章、制度可以对学生产生一定的约束力, 规范学生的日常生活行为, 引导学生照章办事, 文化的软约束力具有很强的规范功能, 潜移默化地引导人们规范自身的社会道德、职业道德和社会公德。自觉为实现学校的共同理想和目标而奋斗。如果高职院校的管理者没有认识到行业文化对学校生存和发展的作用, 不去有意识地在校园文化中发扬行业文化, 学生群体也对行业性校园文化不认同, 就很难继续在校园文化中开展行业文化。学生对行业性校园文化的肯定和认同能产生良性循环, 可以通过学生相互之间的交流和作用, 使院校更好的宣传丰富的行业文化, 有利于培养学生树立正确的行业价值取向和与时俱进的行业文化认同;有利于学生把内化的行业认同通过行为表现出来, 进而自觉的遵守行业的各种要求, 从而提高学生的实践能力、培养出良好职业道德的高技能人才, 最终实现高职院校的培养目标。

(二) 高职院校特色办学的发展需要

学校之间的竞争主要体现在对教育资源的占有, 只有那些有特色的高职院校才能占有更多的资源, 从而在竞争中取胜。走特色办学之路是高职教育发展的必由之路, 保持特色行业文化是行业性高职院校的生存之本, 也是一所高校最具吸引力的名片。高职院校具有极强的行业导向性, 主要为行业企业服务, 培养高技能应用性人才, 这一特殊使命决定了高职院校必须突出其特殊性的培养, 这就要求高职院校必须建立具有行业属性, 彰显行业文化的高职校园文化。

不同行业的高职院校具有相对于其他行业的独特性, 其校园文化有自身发展的规律性和独特性;不同行业的院校文化内涵丰富多彩, 各有特殊的传统、风气、价值观、精神、经营思想、道德规范、行为方式、行为习惯等。这些独特性只有被学生认同了, 才能转化为积极的行为。如医学院学生只有认同了医院的文化精神, 学生才会树立“救人为本”的医德价值观;林业院校学生在文化建设中, 学生认同了“绿色环保”的理念, 他们才能正确看待大自然和人类社会的价值观念。

在校园文化建设中凸显学生对行业特色和行业精神的认同, 是彰显和强化高职院校校园文化品牌的需要, 是增强大学师生凝聚力和向心力的源泉, 是培育高素质优秀人才的重要保证, 是形成独特的文化氛围和价值理念和行业精神的基础, 并且有利于促进高等教育向多样化、多元性方向发展。

(三) 提升高职学生职业素养的重要途径

高职院校根据市场和行业对人才培养的需求, 制定具有行业需求的专业、课程、管理、服务、实训基地等。而高职院校校园文化和行业文化的融合, 必须建立在学生认同的基础上, 学生才会主动、自觉地去了解行业现状和发展趋势, 并自觉遵守行业的相关职业道德、职业准则、职业操守;提高行业的职业能力、职业素质;完善爱岗敬业、恪尽职守的职业意识, 职责分明的职业纪律, 勤俭节约的廉洁观念、团结协作的合作精神等等。

高职学生职业素养仅仅通过书本知识和技能的学习是非常有限的, 还必须通过学生对行业文化氛围的认同来陶冶、熏陶和辐射, 以激发他们作为未来职业人的行业认同感和自律性, 自觉遵守相关行业的素质要求, 并提升自身的职业素质。譬如:院校通过创设与行业生产实践相似的锻炼平台, 为高职生的专业知识向职业能力迁移搭建良好的平台, 并且提高学生对实践平台的认同, 可以为学生的职业发展创造一定的条件。学生通过对实践平台的认同, 会直接体验行业文化的氛围, 主动参与实践, 调节自身适应行业的管理环节。这样可以为学生走出校园进入行业、更好地适应行业的管理要求打好坚实的基础, 也可以增强学生的市场适应能力和竞争能力, 进一步巩固和提升职业综合素质和能力。

三、高职院校行业文化缺失的现状

(一) 行业文化内容较空泛

随着高职院校“校企合作、工学结合”的开展, 高职院校学生职业素质和职业能力不断提升, 但是高职院校的发展仍然存在很多的不足之处。有些行业类高职的校园文化与普通大学很大程度上是相似的, 高职校园文化自身的行业性特征不突出, 学生对于行业文化内容不熟悉、不了解, 更谈不上对它的认同了。高职院校的校园文化强调学生对知识的训练和学习, 轻视了高职院校“职业性”特征, 忽视了企业对人才技能、素质方面的要求。校企合作只停留在表面化、形式化层面的碰撞, 主要表现在教师管理、教学管理、教学大纲等文件的制定过程中, 由学校单方面完成, 并没有行业企业代表的参与, 众多高职院校缺乏与企业、行业的沟通。工学结合缺乏深入的开展, 学生缺乏职业教育应有的知识、技能和素养, 使得毕业生进入就业岗位时, 不能较好地适应行业的文化环境, 这不仅不利于学生自身职业能力的提高和发展, 也在一定程度上抑制了高职院校的竞争力和可持续发展。

(二) 重行业技能培养, 轻行业精神认同

从用人单位反馈来看, 当前一大批高职毕业生虽然掌握了动手操作的职业技能, 但缺乏足够的爱岗敬业、恪尽职守的职业意识以及团结协作的合作精神。主要表现在:高职院校毕业生的职业道德、职业操守、职业准则、职业素质严重匮乏。笔者认为归根到底是校园文化建设中, 学生缺乏对行业精神文化的认同, 高职院校重行业技能, 轻行业精神的融入。高职院校受传统观念的影响, 在人才培养目标、课程设置和教育教学方面, 缺乏对行业精神元素的关注, 忽视对行业背景、行业发展等一系列行业文化现状和趋势的了解和熟悉, 行业精神文化无法渗透到人才的目标培养中, 使得学生对行业技能的获得和对行业精神的深入失衡。比如, 高职院校注重行业教学内容与职业能力相衔接, 但对行业文化中的精神元素, 如职业道德、职业素养、爱岗敬业、恪尽职守等方面的要求, 则缺乏重视。

高职院校重行业技能而轻行业精神的做法在一定程度上或许能培育出高技能的学生, 但在职业道德和职业操守上却不能满足行业发展的需求, 不能培养出德、智、体、美全面发展的人。

(三) 课程的开发缺乏行业文化的背景

高职院校的专业设置、课程改革与学校的发展壮大密切相关。20世纪80年代, 高职院校将普通高等教育的课程模式进行压缩, 并按照教育对象的实际情况进行“简化”。这种模式使得职业学习和职业实践没能有机统一起来, 忽视知识与具体情境工作的联系;高职院校在专业课程的设置上, 主要是校方单独设置, 行业企业被排除在外, 高职院校的课程主要依托教师, 进行理论的讲授, 没有更多的实训、实践。高职院校在课程的开发中, 由于行业文化背景的缺失, 使得课程内容在理论与实践、课堂与实际的行业工作环境相脱离, 进而使得学生缺乏对接企业的能力。

四、高职院校加强行业文化认同的路径

高职院校必须要采取有效的措施来保驾护航, 确保提升学生对校园行业文化的认可, 从而使高职学生积极主动地投身到高职校园行业性校园文化的建设中。

(一) 引入优秀的行业文化, 塑造行业性校园文化特色

高职校园文化的内涵要形成特色, 高职院校校园文化的建设必须面向现代行业企业, 并凝聚学生强烈的认知、情感和行为。

学校可以聘请企业人员共同制定人才培养方案和专业课程等方面的内容, 如果没有企业的参与, 高职院校的人才培养和专业课程的设置可能会与行业实际需要的人才脱轨;在课程的讲授中, 高职院校应该聘请资深的企业家来讲授与行业有关的知识, 学生可以学习到行业的管理理念、职业道德、职业素养;在举办的讲座中, 可以邀请企业的知名人士、企业的劳动模范、知名校友来介绍和展示行业愿景、行业目标、行业作风、行业使命。高职院校通过上述的活动向高职学生传递行业的文化背景、文化内涵、文化精神等, 这样使得学生更加熟悉和了解行业文化的核心内容和价值, 从而增强他们对行业文化的认同, 引导学生树立正确的职业观。

(二) 完善组织和制度, 保障行业性校园文化的建设

行业性校园文化建设是各高职院校面临的一项复杂的系统工程, 必须要有规范、完善的组织和各种制度作为行业性校园文化建设的保障。为此, 高职院校需成立行业性校园文化促进和管理机构, 为高职院校行业性校园文化的组织、实施、运行和持续发展打下良好的基础。

构建一整套科学、民主、和谐的保障体系, 为高职行业性校园文化发展提供有力的制度保障。高职院校应该建立起群体师生共同遵守的责任制度、评价制度、惩罚制度等, 一旦高职院校的规章、程序、制度被制定, 师生就必须严格遵守。建立和落实工作责任制, 激励学生对责任制的认同, 可以使学生做到权利和责任分明, 努力完成自身职责所在的任务, 并且当事情处理不当时, 不会找各种理由开脱责任, 自身也会不断地主动落实、遵守和提高工作职责。完善和发展评价机制, 高职院校要推进校园行业文化持续、健康的发展, 针对促进行业文化建设方面, 必须建立一套科学合理的以评促进, 以评促改的评价机制, 增强师生对评价制度在发挥评价功能的认同, 可以检验行业文化建设的正确与否, 以及评价是否合理, 从而及时解决行业文化建设中出现的各种问题。实施和建立惩罚机制, 学生对惩罚机制的认同, 可以养成学生的竞争意识、质量意识、责任意识、守时意识、守纪意识、按时完成任务的意识, 这对学生树立正确的人生价值观有着非同凡响的意义。

(三) 构建培养行业性校园文化的体系和平台

高职院校要顺利地对接行业文化, 需要构建培养行业性校园文化的体系和平台。加强仿真文化平台的建设, 让学生进入情境化模拟, 可以使高职学生了解行业企业的基本工作环境, 提高学生对行业文化认识整体性、系统性, 也可以把行业标准、行业道德、行业目标等引进来, 营造职场氛围, 训练和培养学生的工作技能、锤炼学生的职业道德, 有利于高职学生就业能力和职业素养的提升。高职院校通过“校企合作、实训基地”等途径, 让学生提前进入行业情境, 体验行业氛围, 使学生在实践的过程中, 能够领略到行业文化的气息, 进而自觉地参与到行业的建设中, 树立行业文化意识, 遵守行业的素质要求, 把对行业文化的精神、理念、价值等情感外化为行为, 高职院校校园文化的丰富和发展为行业文化提供广泛的发展空间。建设对接的教育和实践基地, 为高职院校行业文化的引入提供物质支持, 让学生更深层次地走进企业, 提高学生行业认同感且为学生提供更多的实践锻炼机会。让师生参与顶岗实习、假期实践、挂职锻炼, 参与生产管理、销售管理以及技术研发等实践活动, 可以使师生在真实工作情境中体验行业文化的精神, 可以加强校企双方的文化沟通和交流, 深化对职业岗位的感情, 进而增强对行业的认同感。

物质文化要素主要体现在校园内的建筑设施具有独特的行业风格, 如, 教学楼、雕塑、博物馆、图书馆等方面的建设突出特有的行业校园环境。精神文化主要体现在高职院校的办学目标、办学宗旨、校纪、校风等行业价值观念上。制度文化主要体现在管理体制、监督体制、教学体制等行业规章制度上。通过引入具有自我行业特点的物质文化、精神文化、制度文化可以起到宣传高职特色文化的效果, 并且能够潜移默化内化到学生的认知和情感当中, 强化他们对校园行业文化的认同度。

行业企业设立奖学金、助学金奖助高职院校学生, 使行业、企业树立了良好的社会形象, 使高职学生感受到行业、企业带来的帮助, 对自己所学专业的行业性校园文化有亲切的认识, 有助于形成文化的认同, 也为一些家庭贫困的学生减轻生计压力, 让他们有更多的时间投入到学习中去。

运用宣传模式, 构建信息平台。高职院校要深入开展、引入和建设行业文化, 使行业文化深入师生内心。对行业文化的广泛宣传和引导是必不可少的。利用报纸、计算机网络、板报、学报等构筑宣传平台, 刊载行业典型人物、实例、用人制度、经验理念, 积极宣传行业文化的精髓和核心价值, 介绍行业的相关情况, 使广大学生深入了解、熟悉行业文化, 并能够最大限度地感知行业文化的氛围。

(四) 打造一支具有行业背景的师资队伍

高职院校领导特别是校长的人格魅力、教育思想引导校园文化的方向, 更是校园文化建设的决策者。通过各种参观、学习、交流、培训活动, 增强高职院校领导对校园文化建设的重视, 为学校明确科学定位, 规划长远目标, 同时将行业性校园文化融入领导团队的意愿里, 确立行业性校园文化在学校的开展, 为其提供人力、物力、财力上的支持。

高职院校应根据行业性校园文化建设的需要, 着力建设一支政治过硬、业务精干、的高职教师队伍, 借助优质的教育资源, 提供优质的教育服务。高职院校教师是行业性校园文化的主要创建者和传承者, 在行业性校园文化建设中起着关键的作用, 其文化修养、思想境界、行为作风、学识水平对于行业性校园文化的建设起着示范和指导的作用。教师是文化认同的先行者和传播者, 教师对行业性校园文化的掌握、认同和理解, 在教学、管理过程体现其深厚的文化修养, 学生耳濡目染, 自然增进学生对行业性校园文化的认同。为此, 首先应建立以领导、教职工、学生为代表的校园文化建设的研究队伍。然后, 开展全方位、多层次的具有校本特色的行业性校园文化理论研究和实践应用活动。探讨适合本校的行业性校园文化的管理模式, 最后形成研究成果。教师得出的结果, 更贴近教学实践、学生需求, 更能使行业性校园文化身体力行地引导和促进高职校园文化的良性发展。

高职学生在行业性校园文化中居于主体地位, 也是校园文化活动的主要参与者。高职院校要借助教学、管理、服务、环境等载体使学生了解相应的行业性校园文化。如学校在学生的思想政治教育中, 要贯彻行业职业伦理、职业道德教育的新模式, 可以在教材中引进具有吃苦耐劳、无私奉献和为人民服务精神的一些劳动模范的典型案例, 使学生从实例中学习合格的职业工作者应该具备的素质。高职院校教师在教学中, 应拓展对行业知识的了解, 并将其自觉地融入到教育教学工作中, 充分发挥在行业文化建设与传播中的作用。只有了解、认识、理解才能一步步引导学生发自内心地认同行业性校园文化, 并在学习、生活和言行中践行和传播这种文化。另外学校可通过鼓励和引导等方式, 开展实践性和集体性的活动, 调动学生的积极性, 激发学生的潜力, 让全校学生都参与到行业性校园文化活动中来。因此, 依托学生社团积极开展特色活动, 让学生在亲身体验中了解学校、了解校园文化、了解行业文化, 更使使学生对行业性校园文化的理解和认识更加科学、深刻。

注释

1[1]程洪恩, 李辉.浅谈高职院校学生干部应具备的素质[J].成功 (教育) , 2013, 3 (1) :108-109.

2[2]郑晓云.文化认同论[M].北京:中国社会科学出版社, 2008.

3[3]崔新建.文化认同及其根源[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2004, (4) :102-104.

4[4]姜华.全球语境下文化自觉与文化认同的哲学思考——韦伯关于德国文化问题研究的启示[J].求是学刊, 2012, (3) :32-36.

行业高职院校 篇5

据总参军训部领导介绍，整治部队训风演风考风和军队院校行业风气，是贯彻落实习主席和军委关于作风建设决策指示的实际举措，是“三严三实”专题教育整顿的重要任务。党的十八大以来，军委颁发《关于提高军事训练实战化水平的意见》，总参出台《加强军事训练作风建设的十六条措施》，全军开展军事训练监察，组织重大演训教学活动强化作风建设导向，有力推动了教育训练领域作风建设向上向好。但是，有些深层次问题还没有触及到，有些已发现问题还没有解决好，有些潜规则问题还没有根除掉，严重影响部队训练向实战靠拢、院校教育向部队靠拢。

整治工作坚持具体从严、较真碰硬，重点纠治部队训练存在的敌情观念不够强、难度强度不够高、全面训练不到位、环境构设不逼真、演习效费比低、考核搞平衡照顾等19类问题，院校教学存在的姓军为战突出不够、为科研而科研、学术失范、论文造假等13类问题。

《方案》明确，专项整治在中央军委领导下，分别成立全军训风演风考风整治领导小组和军队院校行业风气整治领导小组，对整治工作实施强有力领导，区分筹划部署、组织实施、总结报告三个阶段，定规定动作、定时间节点、定责任主体、定标准要求，突出抓好各级自查和专项监察、联合检查，全程掌控动态，及时分析形势，加强具体指导，确保整治工作落地见效。

记者了解到，年底前，军委、总部将梳理总结专项整治情况，固化转化整治成果，纳入作战条令、训练大纲、演习教令等法规，进一步推动教育训练领域作风建设常态化法制化。（记者梁蓬飞、特约记者李玉明）

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行业高职院校 篇6

摘要：目前，行校企合作已經成为行业高职院校发展的内在需求，如何保证行校企合作的顺利执行是目前行业高职院校亟待解决的问题。本文对行业高职院校的行校企合作中的执行能力提升路径进行了分析，从执行者能力提升及内部管理机制完善两个方面展开论述。即从中层管理人员、师资队伍的合作能力提升，内部管理体系及管理制度向行校企合作倾斜等几个方面为行业高职院校的行校企合作执行力的提升提供了方向与建议，具有较好的实际应用价值。

关键词：行业高职院校； 行校企合作； 执行能力；提升路径

中图分类号：G718.5

项目基金支持：重庆水利电力职业技术学院市级骨干高等职业院校建设项目专题研究课题，行业高等职业院校行校企合作能力提升路径研究，2015-105。

1.引言

目前，行业高职院校都在新一轮的高等教育改革中谋求更大发展，特别是行校企合作是此类院校生存发展的内在需求。从决策角度来看，院校行校企合作的高层决策一般都具有良好的建设性，而在执行过程中，却存在诸多问题，导致最终决策实施效果不明显甚至失败。从有效决策的意义出发，决策是执行的一部分。对于行校企合作来说，院校的执行能力即影响决策实施效果，也影响后续合作的开展。行业高职院校的执行能力主要包括两个方面：一是执行者的能力，主要包括中层管理干部与专业教师；二是内部管理机制，包括内部管理体系与行校企合作管理制度。只有这两个方面的行校企合作能力得到提高，整个行校企合作的执行力才能得到真正的提升。

2中层管理干部行校企合作能力提升

中层管理人员是院校决策与基层执行的关键连接点，其既要准确理解院校的决策，又要将这些意图准确传递给基层执行者，并带领基层执行者完成各项任务。目前很多行业高职院校因为拥有行业背景，压力小，工作懒散，合作意识差，导致高层决策实施效果不佳。

在行校企合作的决策执行中，中层干部首先要时刻保持对行业现状及学校现况的准确把握，在执行中既能保证决策的执行方向，又能保证决策的有效实施。此外中层管理干部需要做好部门之间的协调与互助，通过良好的会议氛围与和蔼的服务态度，增进彼此间的合作情感，在合作中不推诿，积极高效的完成本职工作，同时积极主动的协调完成其他部门的相关工作。这些能力的培养需要院校从业务水平、职业素养、协作互助等方面开展各种培训与活动，并制定相关激励措施。

3. 师资队伍行校企合作能力提升

师资队伍水平是影响行业高职院校行校企合作执行的重要因素之一。院校能否培养出符合行业企业要求的人才，取决于教师的教学水平、专业技能和实践指导能力。

院校要利用行业背景的优势，与行业企业建立良好的双向交流机制，为教师的“双师型”培养提供良好的平台。加强教师的培养力度，针对教师现状，制定合理的个性化培养计划，将各专业教师送到教学实践所需的岗位进行企业实践，增强其双师型素养；组织教师参加到企业的新项目或创新中去，为企业发展提供助力，为自身发展挖掘契机；制定合理的“双师型”培养、考核与激励机制，使得教师的“双师型”落到实处。

另一方面，加大人才引进力度。制定合理的人才引进机制，敢于使用各种特殊优惠政策引进行业专家成为院校的专业带头人，引进高级技师、高级工程师成为院校的专业教师，为院校的行校企合作提供智力支持与技术支撑。

4. 内部管理体系的完善

现有行业高职院校多为集权式管理体系，各级之间相互独立，信息沟通与共享存在一定障碍，部门职能存在交叉重叠，推诿现象存在，很难适应目前复杂的行校企合作的市场环境。

对于一些有重叠交叉的部门，可以合并其重叠职能，组成新的部门，统一管理行校企合作。在这个部门下细分各个管理内容，分解至各个部门，从而达到信息资源的集中管理与统筹安排，解决信息沟通与共享障碍的问题；将管理内容细化，明确管理岗位职责，避免出现推诿现象；在行校企合作统管部门下，根据合作项目，积极有效的组织各个部门开展跨专业、跨学科、夸部门的合作，凝集全校力量，增强行校企合作的能力。

5. 行校企合作管理制度完善

完善行校企合作管理制度，从人事制度、绩效工资分配制度等方面进行深度体现，从而激励行校企合作的执行阶层的积极性与主动性。在人事聘任、职称评定等方面应该多向对行校企合作做出贡献的教师倾斜；加大加强对行校企合作的资金支持，特别是对行校企合作有贡献的教师，要在绩效工资上充分体现。

6. 结语

综上所述，在目前的行业高职院校进行行校企合作执行能力提升的过程中，需要优化现有重叠交叉部门职能，完善行校企合作的内部管理体系与管制制度，使得信息共享快捷高效，管理准确积极，通过对行校企合作的各项制度的倾斜，从管理体系与制度上为行校企合作的有效执行提供支持；同时加强中层管理人员的业务水平、职业素养及协作互助精神的提升，有针对性的加强师资队伍建设，从而为行校企合作的执行力提供保证。这样才能从总体上保证行业高职院校行校企合作中执行力的有效提升。

参考文献：

[1]刘望，童孟良.行业高职院校对接产业园的行校企合作机制研究[J].职业时空. 2016， 12（2）：5-8.

[2]张元军，饶国清，成洁，吉朝明。基于行业性向的高职院校行校企合作体制机制创新研究[J].《湖北函授大学学报》，2015（23）：5-6.

[3]林润惠等.高职院校行校企合作——方法、策略与实践[M].北京：清华大学出版社，2012.

[4]刘建明，张元军，饶国清.基于行业性向的高职院校办学体制机制创新研究——以四川水利职业技术学院为例[J].《高教学刊》， 2015（21）：181-183.

[5]兰小云，行业高职院校行校企合作机制研究[J].职教论坛》， 2013（22）：60-60.

作者简介：康茜（1982.1）、女、重庆水利电力职业技术学院（重庆永川区昌州大道东段801号）、402160、助教、硕士研究生、主要研究方向高职教育，英美文学研究。

行业高职院校 篇7

高职院校校园文化的界定

高校是社会主义先进文化的引领者, 高校校园文化, 一般广义上可理解为高校师生共同创造的一切物质和精神财富的总和及这种创造形成的过程, 主要包含物质文化、制度文化、精神文化、活动文化;狭义的高校校园文化指高校在长期的教育、教学、科研、管理中积淀而成的精神环境和文化氛围。根据观念主义的观点, 高校校园文化也可理解为高校师生对知识文化、技术文化及观念文化的传承和发展的过程。这里所指的高校, 包括普通高校和高职院校两种类型, 就二者的文化差异而言, 前者侧重于知识文化, 后者更贴近技术文化。综合以上两种观点, 可以认为高职校园文化是以技术文化为核心, 通过对传统文化、行业文化等的吸收和统合而创造的具有鲜明行业技术特色的先进职业文化, 是高职院校特有的精神环境和文化氛围。

高职院校特色校园文化建设思路

从传统文化中提炼高职校园文化专有品牌我国高职教育历史短暂, 谈专有文化品牌似乎缺乏积淀和支撑, 但从另一层面看, 包括行业技术文化在内的祖国传统文化给予高职有力的支持。当然, 中国古代对技术的不重视给高职院校传承历史文化带来相当的困难, 但仔细研究仍可发现, 占据主流的儒学实际对技术文化亦有所关注, 一些技术发明———如规矩、绳墨等, 被儒家大量引喻, 化作对人的要求。其他流派, 如墨子, 对技术文化更为关注, 甚至上升到技术的理性与感性的层面。而先秦《考工记》、宋代《营造法式》、明代《鲁班经匠家镜》、清代《工程做法则例》等记载专门技能的典籍的传世, 公输般 (鲁班) 等杰出的技能型人才的传颂, 更成为今天高职教育的精神财富。依托传统文化, 着眼于技术文化, 挖掘历史人物, 尤其是作为行业代表的人物的文化内涵, 取其匠心, 去其匠气, 将其化作高职校园文化的精神核心, 凝练高职院校专有校园文化品牌, 是传承和发展高职特色校园文化的有效途径。秉承这一思路, 四川建筑职业技术学院 (以下简称四川建院) 在校园文化建设实践中, 以传统文化中建筑行业的“巧圣先师”鲁班为核心, 打造鲁班文化品牌, 深入挖掘鲁班精神的职业内涵, 广泛宣传鲁班文化的技术内核, 提出“培养鲁班传人、服务城乡建设”的办学理念, 将争创中国建筑工程最高奖———鲁班奖定为学生追求的目标, 取得较好的成效。

以先进文化引领高职校园文化的发展方向对高职校园文化而言, 坚持社会主义核心价值体系就是要在校园文化中坚持素质教育, 渗透思想道德教育。需要指出的是, 坚持社会主义核心价值体系与上述从传统文化中寻求支持并不矛盾, 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神在传统文化中均有所体现, 而这也正好是素质教育关注的重点之一。需要注意的是, 传统文化中的技能型人物有其历史局限性, 对其精神内涵的挖掘, 应重在强调其精神中闪耀着技术和职业光芒的部分, 取其精华, 弃其糟粕, 古为今用。在四川建院, 校园文化中的鲁班来源于传统但不拘泥于传统, 他不是供顶礼膜拜的神祇, 而是中国古代土木工程技能的集大成者, 是土木工程匠师集体智慧的化身, 是中华民族建筑科技创新的一面旗帜。“诚信、敬业、务实、创新”是校园内大力倡导的主流文化, 是鲁班精神的现代诠释。

以行业文化充实高职校园文化的技术内涵根据行业需求, 各类技术行业通常具有本行业认同的文化。一方面, 不同的行业文化有共通之处, 如对职业道德水准的普遍要求;另一方面, 不同行业的需求又不尽相同, 如工程行业要求严谨认真, 艺术行业则要求思维发散。从另一层面讲, 同行业不同类型的企业所遵循的文化又有差别, 如建筑行业中施工企业和设计单位的要求就不尽相同。高职教育是以就业为导向的教育, 培养的是高技能人才, 毕业后主要面向行业一线从事技术和管理工作, 学生在毕业时要能得到行业的认同, 在校期间就应该学习行业文化, 培养职业精神, 了解企业规定。实现这一目标的方法是将企业文化引入校园, 同时将校园、课堂拓展到企业生产第一线, 在校企双向交流中充实高职校园文化内涵, 突出行业技术特色, 潜移默化影响学生, 使学生恪守职业道德, 自觉适应行业需求, 毕业时在观念上、思想上、技能上“零距离”上岗。行业文化和校园文化的融合在四川建院校园文化建设中得以实施, 通过在校园内举办企业文化展览、聘请“双师型”教师和企业人士担任兼职或校外辅导员、建筑施工企业参与学生顶岗实习管理等方式, 四川建院校园文化行业技术内涵得到加强, 学生职业观念的形成时间明显提前。

在办学实践中传承高职校园文化的经验特色高职院校具有双重性, 既属高教序列, 更具职教身份。统计表明, 高职院校多由中专升格, 举办高职教育前往往经历了一个较长的中职教育阶段。一般而言, 高职院校升格前办学质量好、美誉度高, 在长期的办学实践中形成既符合职业教育普遍规律又颇具中等学校特色的校园文化, 为社会所认同。进入高职阶段后, 由于定位不同, 原校园文化中针对中职的部分不再适合, 但普遍适用于职业教育的技术文化经验特色对高职教育仍具有积极的指导意义。作为职业教育的高端院校, 高职院校不能简单割裂前身职校的校园文化, 对长期形成的职业办学特色不可随意抛弃, 特别对由几所学校合并组建的高职院校而言, 并校前每一学校的特色经验都应认真对待, 仔细研究, 吸收发展, 使之成为新的高职校园文化的有机组成部分, 从而有效地传承职业教育历史, 发展高职特色校园文化, 增强各办学时期校友的归宿感、荣誉感, 提高高职院校的社会认同度。依照这一观点, 四川建院在合并升格后, 充分吸取四川省建筑工程学校、中国二重职工大学等前身学校的办学特色, 酝酿形成新的校训“建德明志、筑能笃行”, 得到广泛认可。

高职院校特色校园文化建设的要求

坚持高职校园文化建设为教育教学改革服务高职校园文化建设必须为教育教学改革服务。在思想上, 应明确高职教育的定位就是技术教育, 明确技术教育的发展方向是“行动导向”, 明确技术文化在高职校园文化中的核心地位;在行动上, 应大力营造职业教育观念改革氛围, 使行动导向等职业教育先进观念深入人心。坦率地讲, 要改变以知识文化为核心的学科式教学模式难度很大, 教师、学生、家长不同程度地不理解, 甚至有人质疑顶岗实习是否是学校教育的缩水。对此, 校园文化建设的重心应放在统一领导层思想, 着力改变师生观念, 服从、服务于行动导向课程体系建设上, 以教学成果回答质疑者。四川建院从2003年起成立建筑工程技术鲁班实验班, 以鲁班文化为观念支撑进行教育教学改革, 先后探索和发展了“4+X+1”工学结合的教学模式、施工过程导向的123人才培养模式, 实践高技能人才培养的新观念、新方法。

校园文化活动是高职校园文化建设的主要载体校园文化活动包含体育运动、文娱活动、志愿者活动等, 是校园文化建设的主要载体, 是教育学生的有力手段。实践表明, 要想增强校园文化活动的教育实效, 加强大学生的职业意识, 就要在提高活动技术层次、打造活动职业特色上下功夫。具体来说, 应该在党团组织的指导下, 依托学生会等社团, 围绕专业技能教育, 突出技术文化特色, 做好三个结合, 即思想道德素质教育与专业技能教育相结合、职业道德素质教育与专业技能教育相结合、个人综合素质教育与专业技能教育相结合, 寓教于乐, 润物细无声, 为把学生培养成为一线的高技能人才而服务。在四川建院, 从2005年起, 学校开始整合校园文化活动, 着力打造品牌活动———鲁班文化节。鲁班文化节每年举行一次, 主要由专业技能竞赛、综合素质展示以及校友成果分享活动三部分构成, 锻炼学生的专业技能, 培养学生的思想道德素质、职业道德素质、个人综合素质, 增强学生的团队合作意识, 激励学生的专业学习热情, 鼓励学生学习鲁班传人, 争创“鲁班奖”。“5·12”地震后, 作为重灾区唯一一所独立设置的建筑类院校, 正在筹办第四届鲁班文化节的四川建院迅速将校园文化活动重心转为抗震救灾志愿服务, 学院9000余人次参加无偿志愿服务, 以专业技能服务灾区, 参与自救、救援及灾后重建工作, 受到灾区群众和受援单位的一致好评, 极大地丰富了学院校园文化活动内涵。

网络文化是高职校园文化建设的新阵地网络文化以开放性、即时性、跨文化性对传统校园文化活动带来极大的影响, 上网已成为高职大学生学习生活的一部分。但应关注的是, 网络的虚拟性和匿名性导致网络文化良莠不齐, 在丰富学生学习生活的同时, 庸俗文化、低级趣味、极端个人主义等带来的消极影响在一定程度上冲淡了校园文化对学生的教化作用, 大学长期坚持的道德观念和集体主义受到冲击, 少数别有用心的负面资讯煽动、引发学生非理性情绪爆发。对此, 应加强引导, 积极探索开展形式新颖的校园网络文化活动, 积极推进校园文化网络化进程, 以主流文化占领校园网络文化建设新阵地。当前, 通过建设红色网站, 建立网络评论员队伍, 设立学院、系、班级三级管理QQ群等方式, 四川建院在网络校园文化建设方面迈出了第一步。

摘要：在高等职业教育的快速发展中, 依托祖国传统文化, 适应现代行业需求, 突出校园文化技术特色, 凝练高职专有文化品牌, 是传承和发展高职院校特色校园文化的有效途径。

关键词：传统文化,校园文化,行业需求,技术文化

参考文献

[1]张艳清.传统文化的理想追求与校园文化的品位提升[J].辽宁工学院学报, 2002, 2 (7) .

[2]郭广银, 杨明.新时期高校校园文化建设的理论与实践[M].南京:南京大学出版社, 2007.

[3]王新山.大学校园文化初探[J].荆州师专学报 (社会科学版) , 1996, (4) .

[4]王波.观念主义[M].香港:天马图书出版社, 2002.

[5]江浩.依托建筑行业背景突出思想政治工作的行业特色[J].中国职业技术教育, 2008, (20) .

[6]倪刚.技术文化的现象描述与本质理解[J].江苏工业学院学报, 2007, 9 (8) .

行业高职院校 篇8

一、餐饮行业与高职院校合作中存在的问题

(一)高职学校餐饮教学内容与用人单位工作内容不协调

随着人们生活水平的提高,人们对于餐饮的要求也越来越高,所以餐饮行业对高职院校的专业人才也要求得越来越高。据有关部门调查,在高职院校的有关餐饮专业的大部分学生认为,在学校学习的过程中,学到的课本上的理论知识跟现实中工作时候的管理知识是脱轨的,学校的理论知识根本无法很好地运用到实际工作中,并且在实际工作中也经常遇到一些知识是在学校课堂上没有涉及的。这种现象使学生在毕业的时候,容易错过用人单位的应聘。由于没有找到自己合适的单位,学生容易产生抱怨,抱怨自己在学校里学到的东西没有用,与此同时,用人单位也找不到自己想要的人才。用人单位再对应届生进行全面的岗前培训,就需要将成本提高。

(二)高职院校对餐饮专业的学生考核不全面

当学生离开学校,踏入社会时,不单需要运用学校学到的餐饮方面的知识,对于综合的实践能力也是必须具备的。但是,在现实的工作岗位中,大部分学生缺乏这种综合能力,这也就从侧面反映了高职院校对学生的考核不太完全,没有对他们的专业知识做出全面的分析,然后根据这些做出最具有可行性的考核方式。

(三)高职院校餐饮专业师资队伍的综合能力相对薄弱

据有关部门调查,在高职院校的餐饮专业中很多学校的教师是存在兼职和专职的。这也就导致教师的综合能力不是太高。第一,是因为学校招生人数的扩大,导致教师资源缺乏;第二,学生的大量招收,导致教师的大量招收,教师的质量偏低,这就降低了教学质量。

(四)高职院校餐饮管理专业的教学模式比较落后

当学生毕业走上工作岗位后,也是要从餐饮行业的基层劳动开始做起,但是现在很多学校却只是一味地教授学生一些管理知识,对于基层的知识不会涉及。这就导致了高职院校的一些课程设计与工作岗位的实际情况相互冲突,降低了学生上课的积极性。

二、餐饮行业与高职院校的合作中的对策和建议

对餐饮行业与高职院校的合作中出现的问题,很多学校和企业也做了相应的改正,并且结合实际工作中的一些情况进行。

(一)对高职院校的一些课程进行改革

根据在高职院校中出现的一些问题,对于高职院校的餐饮管理专业的课程也需要进一步改革。在教学中,更要注重学生在工作中的服务意识以及综合能力的培养,将之前呆板的教学模式转化为比较灵活的教学模式,结合学生的实践,然后对学生进行阶段式的分析和测试,打造综合素质比较高的人才。

(二)高职院校的教学方法以及教学手段也要及时更新

在教学中,教师的教学内容安排要适应学生以后的工作需求。同时,也要注意在课堂上的教学方式,让学生更好地掌握知识,能够更好地将所学的知识运用到工作中,提高学生处理问题的能力,促进学生综合能力的提升。

(三)将学生和企业放在主要地位

高职院校为社会培养高素质的技能型人才,对于餐饮专业的学生也是如此要求。这就要求在教学的过程中,将提高学生的自主学习能力与企业需要的人才标准放在主要位置,培养企业需要的人才,让学生能够积极主动地学习专业知识,丰富自己的理论知识,提高自己的综合素质。这样学生才能在以后的工作中更快地适应社会的工作,在企业中发挥更好的作用,在企业中创造出更优秀的成绩,为企业带来更丰富的利润。

(四)提高师资能力

在高职院校餐饮管理专业教学中,若要培养优秀的餐饮专业的人员,就需要优秀的教师作指导。因此在高职院校招聘中,应对教师的应聘严格把关,经过严格的选拔程序进行层层选拔,选拔出优秀的教师对学生进行教学,提高学生的理论知识和专业技能。

总而言之,在高职院校餐饮管理专业中,不管是学校还是企业都应该对学生的教育提供一定的支持。在学校建立系统的教学模式、严格的考核体系,选拔优秀的教师,提高学生的综合素质。同时,用人单位也需要促进学生在学校的教育,让学校和企业真正有机地结合起来,选拔出真正优秀餐饮行业的人才。

参考文献

[1]刘洪昌.餐饮管理专业人才培养模式探析[J].淮海工学院学报(社会科学版),2006(4):96-97.

行业高职院校 篇9

关键词：高职院校,行业英语,教学方法,策略

为了适应高职教育实用性和应用性强的特点, 高职院校英语教学不仅要努力夯实学生的语言基础, 更要注重培养其行业英语的应用能力。因此, 大力推进高职院校英语教学改革势在必行。高职院校要在确保完成公共英语教学的前提下, 将公共英语与行业英语的教学有机地结合起来, 形成完善、高效的高职英语教学体系。但反观当下高职院校的英语教学却明显与这一目标相去甚远。笔者通过挖掘其中的问题, 探讨了改进高职院校行业英语教学的一些思路和方法。

一、高职院校行业英语教学的现状

高职院校行业英语教学作为高等职业教育职业能力培养的重要组成部分, 紧跟时代、行业对人才外语技能的需求, 以就业导向和实用、够用等能力本位作为教学的着力点, 是高职院校英语教学改革的大方向。但在具体实践中, 仍然是雷声大、雨点小, 积习依旧, 问题仍在, 亟待进一步寻求新的突破。

(一) 兼具专业英语和行业知识的“双师型”教师严重匮乏

行业英语教师作为高职英语教师队伍的重要组成部分, 其鲜明的特点是既要具备丰富的语言教学理论基础和扎实的语言基本功, 还要具备丰富的行业知识。然而, 在高职院校从事英语教学的大部分教师却只对公共英语感兴趣, 而对偏重于行业的英语教学普遍兴趣不大, 甚至有抵触情绪。究其原因, 无非是行业英语难度大, 教师难教, 学生厌学。再加上部分教师同时兼任英语专业课和公共外语课的教学工作, 任务重, 工作杂, 很难全身心投身到行业英语的教学与研究当中, 这就导致了合格行业英语教师的严重缺乏。而教师的匮乏又成为制约高职院校行业英语教学健康发展的重要推手。

(二) 行业英语教材匮乏, 良莠不齐

由于行业英语是近年来随着时代和社会的进步才逐渐被人们认识和接受的边缘学科, 所以相关领域的教学资源严重不足, 对教材的开发也基本处于空白或初始阶段。现有教材不是良莠不齐, 就是评价体系单一。因此, 亟需社会完善相关教材的编写和修订, 出台相应的科学评价体系, 以规范和引导行业英语教学健康有序的发展。

(三) 思想认识存在偏差, 教学定位不准

高职院校区别于普通高校的关键在于, 前者是以培养应用型、技能型人才为目标, 后者则以培养学术型、研究型人才为方向。高职院校应当把学生的行业技能培养放在优先位置, 把“学”与“用”紧密地结合起来。作为行业英语教学, 应把重心放在培养学生相关行业英语技能的运用能力上, 让行业英语成为提高学生专业技能的有效手段。而现有的高职院校英语教学恰恰忽视了这个根本点, 把过多的精力浪费在公共英语的教学上, 这与高职院校人才培养目标大相径庭。而教师对行业技能型高职人才培养目标和行业英语课程教学认识上的模糊, 是造成“教学目标”与“岗位需求”严重脱节的重要原因。

(四) 教学方法陈旧, 教学模式单一

长期以来, 传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学方式因其省时省力而仍然大行其道, 这种情况在高职院校也不例外。教师一味地照本宣科, 学生一味地被动接受, 教师不注重教学方法的改进与完善, 课堂教学长期枯燥沉闷, 教与学的双边活动不能有效开展, 致使教师教得累, 学生学得苦, 教学效果也难以令人满意。

(五) 学生语言实践能力欠缺

相对于大学本科学生而言, 高职院校学生的英语水平普遍较差, 英语学习的基础相对薄弱, 绝大多数学生对英语学习缺乏兴趣, 进入高职院校也只是为了学习一技之长, 所以他们在英语学习中往往报以考试达标为目的, 没有真正了解到英语技能对专业技能的提升和拓展的重要作用, 这也成为高职院校行业英语教学发展滞后的一个重要原因。

(六) 语言考核评价方式单一

目前大部分高职院校行业英语的考核仍沿用了传统的期末闭卷笔试的考核形式, 测试的内容往往停留在对教材内容的简单重复, 学生习惯于通过死记硬背来应付考试。这种单一的考核方式, 无法真正检验学生英语语言的应用能力, 自然也就无法调动学生英语学习的积极性, 对学生创新思维能力的培养也就无从谈起, 这有悖于现代高职教育对行业英语教学的新要求。

二、改进高职院校行业英语教学的策略与方法

(一) 加强行业英语师资队伍建设

围绕行业英语服务于行业这一目标, 可以从以下两个方面完善师资队伍建设。一是引进既具有扎实的语言教学基本功, 又熟悉相关行业知识的“双师型”英语教师, 逐步完善师资队伍建设。二是对现有教师进行优化和培养。现有英语教师的优势在于语言功底扎实, 教学经验丰富, 但缺乏对相关行业知识的了解和掌握, 这就要求相关职能部门出台相应的制度和规范, 合理引导教师不断充实、学习和提高。同时要为教师提供到企业、公司实践、实习的机会, 加强对这部分教师的行业知识培养, 使其逐步成为行业英语教学的行家里手。

(二) 把好教材选用审查关

我国高职院校行业英语教材建设与公共英语教材相比起步较晚, 有待填补的空白较多。各高职院校可抓住此时机, 一方面, 针对本校所设专业的特点, 结合学生的实际需求, 积极开发具有自身特色的行业英语校本教材;另一方面, 根据教学实际, 积极选用实践性强, 能反映行业最新动态的实用型教材。

(三) 转变高职院校行业英语教学理念

要转变高职院校行业英语教学理念要做到以下几点。一是坚持“走出去”, 积极学习兄弟院校的成功经验, 再结合本校实际, 进行有益的探索与改革。二是树立“能力为本”的教学理念, 搭建起企业与院校之间“产学研”交流的互动平台, 让高职院校的学生真正学到实用、管用的行业知识。三是坚持以人为本, 以学生的实际需求来引导教师的教学, 研究和把握未来职业院校行业英语教改发展的方向。

(四) 从课堂教学和考核入手, 深化教学改革

对于课堂教学的改革而言, 首先教师在尊重课本的基础上, 应适当地增加鲜活生动的实例教学, 以增加课堂教学的生动性和趣味性;二是在公共英语教学中渗透相关行业英语教学的内容, 调动学生学习的积极性;三是因材施教, 针对不同学生对英语的领悟和理解能力, 对教学内容做适当调整, 有针对性地进行教学。

具体到考核而言, 可以采取以下措施推进改革。一是在期末考试的基础上, 增加平时考核的分值;二是除了书面考试, 增加口语交际、表达等考核内容;三是结合行业英语实践性强的特点, 增加学生在相关企业、公司实习期间行业英语应用能力的考核。

三、结语

总之, 高职行业英语教学是一个比较新的领域, 需要行业英语教师更多地投入, 不断探索。因此, 作为高职院校行业英语教师, 我们要在充分了解相关行业最新理论的基础上, 运用理论指导教学实践, 认真钻研, 在实践中加强教学经验的总结, 发现并找到真正适合高职院校行业英语教学的新方法、新路子。

参考文献

[1]苏耀丽.浅谈高职院校公共英语教学改革之行业英语教学[J].湖北广播电视大学学报, 2010 (12) .

[2]姜桂莲.关于高职院校专业英语教学改革的思考[J].辽宁高职学报, 2008 (4) .

[3]姜波.高职行业英语改革初探[J].湖南工业职业技术学院学报, 2011 (5) .

行业高职院校 篇10

行业法规类课程, 也被称为“技术法规类”课程, 是指高等学校非法律专业中与专业就业方向或专业岗位群密切相关的, 以法律规范和技术规范为主要内容的课程。

目前, 在我国高等教育从高职到研究生的各个层次中, 行业法规类课程是比较常见的一门专业课。尤其在培养高素质技能型专门人才的高职高专院校, 行业法规类课程规模大、数量多、门类杂。据笔者统计, 教育部《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录 (试行) 》中, 除法律专业外的其他18个专业大类开设的行业法规类课程, 有115门 (排除重复性课程) 之多 (见表1) 。

在非法律高职院校, 行业法规类课程的独特性表现为: (1) 开设专业为非法律专业; (2) 授课对象为高职高专学生; (3) 课程目标突出职业性; (4) 课程内容偏重技术性。

开发与建设行业法规类课程的意义

在我国, 非法律高职院校行业法规类课程目前普遍处在一个非常尴尬的位置:专业设置上, 不属于重点核心课程;学科研究上, 属于学术边缘地带。而课程内容涉及面广, 政策法规多, 技术规范难, 法规更新快, 相比其他专业课程, 在教学中遇到的问题是: (1) 课程地位低; (2) 内容体系混乱; (3) 教学思维单一; (4) 练习方式单一。因此, 有学者呼吁:应当“加紧研究职业技术法规和专业技术标准, 开设与本类职业技术有关的技术法规课程, 把培养学生在知识技术领域的法律、法规意识与执行技术标准的能力, 提高到应有的高度。”

行业法规类课程的建设已经引起不少学者重视, 关于药事法规教育现状, 有学者分析认为:教育目标缺乏层次性, 教材建设缺乏规范性, 教师缺乏正统性, 教学方法缺乏多样性。关于非法律专业的经济法课程教学内容, 有学者认为:应当考虑与人才培养目标相适应, 与职业技能鉴定和资格考试进行挂钩, 以适用定内容, 具有一定的前瞻性。关于建设法规课程教学, 有学者认为:应当“以建筑相关专业知识与法律相关专业知识相融合为指导思想, 精心设计教学内容, 运用理论与实践相结合的方法, 用建设法规分析当前建筑市场所涉及的法律问题”。

我校的行业法规类课程——《药事法规》, 2006年被评为省级精品课程, 2007年在国家级精品课程评审中受到专家的高度评价。以我校的《药事法规》前期实践为样本, 探索行业法规类课程的开发与建设, 具有以下重要意义:

改善此类课程的尴尬境地高职院校行业法规类课程需要开发。课程体系的构建, 课程资源的探索和整理、学科领域内有价值问题的研究, 能够真正提升此类课程的地位, 使得课程在教学研究和学术领域得到重视。

探索此类课程的创新模式正因为有其独特性, 高职院校行业法规类课程的建设至关重要。如何在高职高专层次中, 使得具有很强技术性和职业特色的法规类课程受到非法律专业学生的喜爱, 教学模式、教学内容、教学手段的创新具有很高的研究价值。

培养学生岗位职业技能高职院校行业法规类课程, 开设目的不单单是提高学生守法意识、培养法治理念, 更重要的是, 课程内容中的许多政策法规、技术标准已经成为学生就业目标岗位群必备的核心职业技能和执业资格准入考试的必考科目。

国家精品课程《药事法规》的开发与建设实践

(一) 课程目标定位

非法律高职院校行业法规类课程的教学目标, 应当突破传统以法学学科划分和专业研究为视角的课程体系, 根据课程的职业能力培养目标和开设专业的就业岗位群来定位。要体现高职高专的办学定位, 要以岗位分析和具体工作过程为基础确定课程目标。

以《药事法规》为例, 该课程在传统的法学学科中属于专门行政法, 专业研究领域更突出行政组织法和行政行为法原理和规制理论研究。但在医药类高职院校, 开设《药事法规》的应当包括生化与药品大类、医药卫生大类16个专业, 涉及药物制剂、药品检验、质量管理、药品验收、药品购销、药品养护、药品配发、药品监督等众多岗位群。

因此, 我校《药事法规》课程的培养目标突出以下特色:技术规范与专业技能并重、岗位必备与应知应会区分、法规政策与药事现状兼顾, 以“必需、够用”为度, 以任务驱动为方法, 统筹设计教学内容, 培育学生职业素养。

(二) 课程内容整合

行业法规类课程的教学内容, 目前存在的普遍问题是:表述法条解释居多, 章节知识拼凑居多, 教材概念理论居多。要改变这种现状, 应当根据就业岗位群的任职要求和相关的职业资格标准, 适应国家职业分类标准和职业资格认证制度要求, 考虑岗位需求和前后课程的衔接, 统筹考虑和选取教学内容。

我校的《药事法规》课程内容分为三个层次: (1) 药事法规基础理论知识; (2) 药事法规职业应用要点; (3) 药事法规岗位技能。在课程内容整合过程中, 课程组既照顾了基础理论的“必需、够用”, 又突出了职业应用, 并将岗位技术规范操作技能模块化。另外, 注意及时跟踪医药产业行业动态、监管政策, 分析不同岗位职业能力最新要求, 并及时将最新法律和技术规范纳入教学内容, 实现了从“单一理论化教学”向“多元化教学、工学结合的综合职业能力培养”的质的飞跃。

(三) 教学组织创新

高职院校教学组织存在的普遍难题是:学生数量多, 班级规模大, 教师任务重。在《药事法规》课程教学中, 我校力争实行小班化和教师专任制。课程组一直在积极探索根据客观情况采用新的教学组织模式:

理论讲授采用问题教学模式如对于药品的定义, 首先创设符合医药职业环境的问题情境, 让学生面临琳琅满目的药品、保健品、化妆品、消毒用品、食品等, 对产品进行比较和对照;其次, 分析各种产品的不同点, 讨论中、美、英、日等国药品的不同定义及差别;最后, 界定类似的健康产品的法律属性和疑难问题, 并用目前“伪药品”泛滥问题来检验学习成效应引入假药劣药问题。

实训环节采用分组教学和合作学习模式如在GSP实训中, 把班级分为药品批发、零售连锁、零售企业等不同小组, 或分为企业负责人、质量负责人、采购部、质量管理部、验收组、养护组、运输部、发货部、销售部等不同岗位, 按照GSP操作规范, 以小组学习为核心环节, 穿插全班讲授或组际交流, 使全体学生对GSP规范形成正确的理解。

课外训练首创“即时事件跟踪教学”在网络上运用教师博客形式, 结合我国医药领域最新动态 (如齐二药假药、人血白蛋白等事件) , 实现案例教学与真实事件“零时差”, 真正实现教学的开放性、职业性、实践性、综合性。

(四) 教学设计改革

非法律高职院校行业法规类课程普遍缺乏教学方法和教学评价的设计, 突出表现为教学手段单一化、评价方式一元化。我校《药事法规》课程实践中, 逐步形成一些合理的教学理念, 并不断地渗透到教学方法和教学评价的设计中。主要体现在: (1) 教学材料实用化:以“必需、够用”为度, 编写省级重点教材《药事法》, 适合学生特点, 易读、实用、完整, 每章均包括关键词、核心问题、基本内容、相关链接、阅读资料、典型案例、实训科目、复习思考, 可根据教学实践取舍。 (2) 教学手段生动化:采用课程论文项目报告、案例讨论、情景模拟、网上论坛、专题调查研究等多种形式, 开创性地设计了即时事件跟踪、影像中的药事法、虚拟药房等特色教学方法。 (3) 教学评价人性化:恪守职业操守前提下, 采用项目导向、任务驱动方式, 自我考核与教师考核协同进行学业评价。

(五) 教学资源开发

目前, 一些非法律高职院校行业法规类课程教学资源奇缺, 教材质量参差不齐, 有的甚至只是法规汇编, 配套案例市场空白, 更不用说多媒体影像资料。但是, 立足于行业实际和岗位实践, 行业法规类课程的教学资源不但能够开发, 而且可做得非常出色。以国家精品课程网站为依托, 我校建立了丰富的药事法规课程资源。主要包括: (1) 即时事件跟踪教学博客:在线讨论的话题紧扣实际。 (2) 虚拟药房演示:密切结合GSP与药品经营过程。 (3) 药事法影像资源:收集了《齐二药调查》、《医药回扣黑幕》等众多药事法相关视频。 (4) 理论教学资源:包括教学大纲、教材建设、电子教案等。 (5) 实训教学资源:包括实训基地、实训教材、GSP认证等。 (6) 在线测试:按照全国执业药师资格考试的范围和题型设计1077道试题, 电脑随机抽题, 在线练习。 (7) 教学论坛:包括教学讨论、复习考试、课外追踪等板块。 (8) 专业英语:包括法规英译本、机构缩略语、专用英文词组等。 (9) 网络资源:可直接登录著名外企、医药人才、政府机构、国外站点等9个专题的众多网站。 (10) 案例库:汇编了《流动售药处罚案》、《兽药店经营人用药品案》等24个案例。 (11) 论文库:收集国内比较有影响的药事法学术论文38篇, 分为总论、药品部分、药事部分、药师部分、药品知识产权5大类。 (12) 法规库:包括法律、行政法规、部门规章及其他规范性文件三大类35个法律文件。

(六) 实践环节探索

非法律高职院校“行业法规类”课程的实践环节训练, 无法采用模拟法庭、审判观摩、法律诊所等法律专业的实训手段。但高职院校的专业设置职业特色鲜明, 可以根据不同课程设置丰富多彩的实训项目, 这一点是法律类专业无法比拟的优势。但由于是法规类课程, 理论性较强, 实训项目又无法像一般工科实验实训课程那样具有很强的实践性和操作性。因此, “行业法规类”课程的实训环节如何实现专业化、职业化、技能化, 是一个值得研究的新课题。

我校的《药事法规》课程实践环节分为项目实训、职业情境实训、社会服务实践三个部分。 (1) 项目实训教学, 包括药事法律规范检索、药品标准查询、药品不良反应报告调查、SFDA与FDA体制比较等15项内容。 (2) 职业情境实训教学。根据药学类不同专业的就业岗位群设计了融学习过程于工作过程中的职业情境, 共分为药品注册申报、药品质量标准、GMP认证、GSP认证、GAP认证、药品进口备案六大职业情境模块。 (3) 社会服务实践。以工学结合为切入点, 以药事法规服务中心为平台, 在校企合作项目中分配学生具体任务, 改变传统的以教师为主的模式, 发挥了教师、企业与学生三方的不同作用。

项目实训、职业情境实训、社会服务实践相得益彰, 使得药事法规的实践教学具有鲜明特色:模拟药品认证与注册申报, 设置情境实训与虚拟药房, 融合体验式学习与开放性讨论, 以工学结合为切入点, 以项目导向为主线, 整合实践教学环节, 锻造学生职业技能。

摘要：非法律高职院校的行业法规类课程规模大、数量多、门类杂, 并具有不同于法学专业课和法律基础课的独特的职业性和技术性。探索行业法规类课程的开发与建设, 不但能改善其尴尬境地, 探索其创新模式, 而且有助于培养学生岗位职业技能。本文以国家精品课程《药事法规》为样本, 在课程目标定位、课程内容整合、教学组织创新、教学设计改革、教学资源开发、实践环节等方面进行探讨。

关键词：行业法规类课程,开发,药事法规

参考文献

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[2]谭骁彧.药品法规教育现状与对策[J].药学教育, 2003, (2) .

[3]杨琦, 李卫华.高等学校非法律专业“经济法”课程内容设置的探讨[J].桂林航天工业高等专科学校学报, 2003, (2) .