翻转课堂高职院校

第一篇：翻转课堂高职院校

微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式

一、微课和翻转课堂

随着因特网技术和移动技术的发展，许多新型教学形式开始逐渐为教育领域所熟知、认可和重视，微课程和翻转课堂就是其中的典型代表。微课程由“一分钟教授”戴维.彭罗斯于2008年首创，在我国则发轫于2012年中小学微课比赛的开展。诸多门户网站的跟进，如国内的凤凰微课和国外的TED演讲，意味着一个服务大众、覆盖教育的微课程网络环境己然形成，微课资源成为映入教育领域的亮点。

翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统的教学模式。翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外从事基础知识的学习，课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果。本文以Flash课程为例，针对高职院校中的教学现状，提出了微课支持下的翻转课堂教学模式。

二、高职院校Flash教学的现状分析

为了获取当前高职院校Flash教学的现状，本研宄对徐州财经高等职业技术学校和徐州生物工程职业技术学院这两所职业院校中学过动画的学生进行了随机调查，共发放问卷98份，回收94份，其中有效问卷87份。针对研究问题，对本调查结果进行了分析。

(一)学生的计算机水平存在差异

每个学生对教材的感知理解速度、对知识的意义建构方式、学习风格和认知特征等都不尽相同。具体来讲，高职院校学生的计算机起点水平不同。高职院校的学生有的来自农村，有的来自城镇，尽管在中小学都通过计算机相关课程初步学习了运用Flash制作动画，而且学生自己对计算机也比较感兴趣，但囿于课时量有限，导致学生对这方面的知识掌握得并不理想。调查结果显示，有17%的学生在上中小学时除了上课的时候有接触计算机的机会外，其他时间根本没有使用过计算机。因为有些学生对计算机课的学习存在畏难心理，在学习过程中需要教师反复讲解演示;有些基础较好的学生则很快就完成了教师布置的任务，剩余时间无所事事，造成教师顾此失彼。

(二)只能模仿制作，难以迁移创新

高职院校中，传统的教学模式是课前学生预习，教师在课堂上讲课并布置练习，学生上机训练，课后自行练习。该教学模式存在两个弊端：一是在课前预习阶段，学生可用的学习资源主要是教材，单一且缺乏更新，导致教师为学生讲解基础知识就需要占用很大一部分时间。二是课后自行练习阶段，学生遇到困难时没有合适的求助途径，这对学生学习积极性的打击是巨大的。由于以上两方面的原因，导致传统教学模式下学生学习得不够深入，多数学生还只是停留在模仿的水平，很难有自己的创新。调查结果显示，通过传统的课堂教学，有8%的学生即便是按照教师讲解的操作步骤也无法模拟制作动画，88%的学生只能模仿教师课堂上演示过的动画，其中仅有31%的学生能完成对较为复杂的动画的模仿制作。较为复杂的动画主要是指操作步骤超过10步或者嵌套层数超过3层的动画，如利用遮罩技术制作闪闪的红星、动感百叶窗等就属于此种。只有4%的学生能灵活运用所学知识制作出一些有自己独创性的动画作品，即完成知识的迁移。

(三)理论讲授和实践操作分离 因缺乏理实一体化的教室，多数高职院校的也动画制作课程主要是在教室进行理论讲授、在机房进行实践操作，是一个理论讲授与实践操作相分离的授课过程。这就存在一个问题，即学生在实践操作中遇到困难时不能及时得到解决。调查结果显示，学生在上机过程中遇到的学业困难主要表现在：54%的学生对嵌套等概念不理解，72%的学生经常忘记个别操作步骤，31%的学生经常忘记某些命令的所在位置，42%的学生制作失败后找不到原因等。尽管多数难题最终在同伴或教师的帮助下能够得以解决，但上述调查数据也凸显了高职院校Flash教学改革的必要性。

此外，对于基础相对薄弱的学生来说，仅仅通过上机时间很难掌握教师在课堂上所讲授的内容。例如遮罩动画的制作这一教学内容，一方面遮罩的概念不合常规，较难理解;另一方面该部分内容涉及的知识点较多，几乎囊括了补间动画、引导层动画等多个方面，综合性较强。为了让学生更好地理解遮罩动画的原理，并巩固加深前面所学的内容，教师讲解该教学内容时一般会讲解较多的案例，使得基础相对薄弱的学生学习该部分内容时就显得有些力不从心。

三、微课支持下的翻转课堂教学模式

最早开展翻转课堂研宄工作的埃里克.马祖尔把学习分为知识传递和知识内化两个步骤。在微课支持下的翻转课堂教学模式下，课堂之外借助教师提供的丰富的学习资源完成知识的传递，课堂之内则通过丰富多彩的教学活动完成知识的内化。笔者针对上述教学现状，提出了基于微课的翻转课堂教学模式，并将该模式分为课前学习、课堂互动、课后反思三个阶段。

(一)层次化微课为核心的课前学习

学生课前学习所依靠的核心学习资源，是依据差异教学理论所设计的层次化微课。高职院校学生的学习基础参差不齐，不同学生的理解能力、迁移能力、操作能力等均有很大差异，但这种差异是一种合理性存在。在教学过程中，应从学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。为此，在该教学模式下，可以通过创建层次化微课资源、层次化微测验，来完成个别化的教学。

1.层次化微课资源

高职院校学生的计算机水平存在差异，因此在传统课堂中很难让每个学生都达到教师所设定的教学目标。在这种情况下，可以为学生提供分层次的微课程资源：从基础、进阶到精通，由浅入深、循序渐进，避免了后进生脱离班级群体，整体提高了教学效果，实现了学生的共同进步。微课程的质量决定了翻转课堂的教学效果。微课支持下的翻转课堂，为学生提供了丰富的学习资源。微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，并辅以微教案、微课件、微资源等多种学习资源形式，学习资源的类型也多种多样，为学生按照自身喜好做出选择提供了最大的自由度。学生可以根据自己的实际情况，自由安排时间观看微课视频，且观看的次数和时间的长短都由学生自己决定，体现了极大的灵活性和自主性。毫无疑问，这可吸引学生积极参与进来，并都能获得个性化的教育、体验到进步的乐趣。

2.层次化微测验

课前利用分层次微测验自测学习现状，以检验利用微课进行学习的效果。对于自测的最终结果，需要反馈到教师那里;教师根据学生测验的结果，不断改善微课的质量，或者在课堂之外再为学生创设更为丰富的微课资源。此外，对学生学习起点的把握，使教师进行课堂之内的教学设计更加具有指向性。

(二)探究性任务为驱动的课堂互动

当前很多高职院校教师实行翻转课堂教学改革，存在的误区之一是将翻转课堂与利用视频学习划上等号。翻转课堂最具价值的理念是别开生面的课堂学习活动的丰富与深化，是富有成效的课外学习活动的互动与互助。结合Flash动画的课程特点，该模式在课堂互动环节主要以探宄性任务为依托。教师在课堂上的工作之一，就是布置能激发学生学习兴趣和积极性的探究性任务。例如在讲解引导层动画时，可以结合学生喜欢流行音乐的特点，布置如下任务：歌唱家范晓萱有一首歌叫《雪人》，请运用先前所学知识以及本节课学习的引导层动画知识〔强调必须运用〕，为该歌曲制作一段简短的背景动画。之后教师鼓励学生进行积极思考、独立探索，尽量自己解决问题。能力较强的学生可以独立完成教师布置的任务，其他学生可以组成课堂学习共同体，在合作与交流中共同完成问题的解决。如果学生无法自己解决，教师应该选择适当的时机，以适当的方法引导学生完成问题的解决。最后，再进行成果的展示与讨论、教师的点评与启发等课堂活动。

此外，考虑到高职院校学生的自学能力相对较弱，应注意基础知识的掌握主要而非完全依靠课外学习。教师首先要根据学生在层次化微测验中的表现，掌握学生利用层次化微课资源学习的现状，并由此出发，对基础知识进行解疑答惑、示范讲解，以保证每个学生己掌握Flash动画的基础知识。这是课堂学习活动能否深入的起点，也是学生进行深入学习的前提和基础。与传统课堂相比较，该模式下师生有更多的时间进行交流互动，从而解决了传统课堂中知其然而不知其所以然、学习不够深入等问题，使学生应用Flash技术解决实际问题的应用能力得到了实质性的提高。这符合高职院校的人才培养目标，更重要的是为学生今后的就业打下了良好的基础。

(三)多元化评价引导下的课后反思

引导和促进学生进行课后反思主要依托的是多元化评价。所谓多元化评价是指评价主体的多元化和评价形式的多元化。评价主体包括学生本人、同伴、教师、家长等，评价形式主要有形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。在评价的过程中，强调评价的目的不是为了简单的成绩排名，更重要的是通过评价促进学生对自我学习策略、效果、态度、方法等全方面的反思，最终完成在评价中反思、在反思中成长的良性循环。教师在此过程中，要积极营造一种积极、友好、平等、民主的氛围，以保证评价的客观性和参与评价的积极性。

学生之间存在的合理性差异使得“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”。对一部分学生来说，制作出独具创意的动画作品是成功的标志;而对另外一部分学生来说，能模仿制作出教师在课堂上讲授的动画作品，就是值得庆祝的事情。所以，在评价的过程中，对不同层次的学生做评价时应采用不同的方式：对学习基础差、存在畏难心理的学生，应采用赏识教育，对他们所做的努力以及所取得的进步加以爱护、肯定和表扬，使他们享受到成功的乐趣;对学习中等的学生，除了给予激励，教师还应指出他们的不足之处并帮助他们改正，挖掘和激发他们的发展潜力;对学习优秀的学生，教师应为他们设立更高的教学目标，增强他们的竞争意识，以带动整个班级的发展。这样，班级的每个学生都在进步，都能享受到进步的快乐;不会把同伴、教师的评价看作是一种负担和惩罚，而会将其看作是一面让自己反思的镜子。

四、该教学模式的教育革新

(一)思维导图支持下的结构化微课

微课具有短小精悍、使用方便、教学目标单

一、教学内容精简等优势@，但从奥苏贝尔的有意义学习理论的角度来看，微课也有其不足的一面。奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。显然，微课所倡导的碎片化忽视了知识与知识之间的内在关联，一定程度上造成学习者不能连贯、系统地学习，对学习者的有意义学习是有所妨碍的，这就使得思维导图顺理成章地登上了舞台。 思维导图可以让知识点之间的关联重新展现出来，在保证微课程独有优势的基础上，被人为切割的多个零碎知识点又呈现出行云流水、融会贯通的整体结构，从而让学生避免支离破碎式的学习，不至于在碎片化的学习过程中迷失。传统的只见树木、不见森林的机械式学习，制约了学生对知识的记忆、理解和迁移能力的发展。因此，也动画中微课的设计不应仅仅关注微课本身的教学设计，而应从宏观的角度出发，以思维导图为架构，对整个课程的教学内容进行梳理分析，确定整个课程中的知识点在思维导图中的位置和重要性，并始终将思维导图贯穿于学生学习的始终。教师则根据学生的实际情况，进行有针对性的微课开发。

(二)微信技术支持下的移动学习共同体

翻转课堂强调在课外由学生完成基础知识的传递。课堂之外的学习环境应该避免学生孤立地学习，因为学生在进行课前学习或者课后反思时，难免会遇到解决不了的问题或者百思不得其解的困惑，而当学生需要帮助却无求助之道时，会削弱学生的学习积极性和学习兴趣，因此为学生创建一个富技术、多途径的求助环境很有必要。该教学模式在构建课堂之外的求助环境时需遵循两个原则：一要保证学生进行自主学习的环境，这对学生自学能力的培养有利无害;二要避免让学生孤立地学习，这对学生学习兴趣的维持大有裨益。

基于上述思考以及高职院校学生几乎人人都有智能手机的现状，该教学模式构建了基于微信技术的移动学习共同体。微信是腾讯公司推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，能有效增加师生之间的互动，实现师生之间个性化的沟通。微信对移动学习共同体之构建所提供的技术支持主要体现在三个方面：一是微信群，学生和教师均可免费申请，上限为100人，足以容纳一个班级的所有学生。二是朋友圈，是学生分享心得体会的主要渠道之一。学生可以随时借助朋友圈分享自己的心得感悟，以便及时与同学、教师进行交流。对于无法理解的问题和困惑，学生也可以随时发送到朋友圈，以得到教师或同学的帮助。三是微信的基本聊天功能。利用微信可以将文字、图片、视频、语音短信等快速发送给对方，传播内容的多媒体化使得交流互动更为有效。而在微信网页版推出之后，教师和学生还可以通过计算机完成与智能手机的交流互动。

五、结束语

教育信息化的发展要以学习方式和教育模式创新为核心。将微课与翻转课堂引入当前高职教学之中，是符合教育发展潮流的顺势之举。微课与翻转课堂是新生事物，必将对我国教育信息化的发展产生深远的影响，因此它们在教育领域中的潜力有待挖掘。需要注意的是，在微课支持下的翻转课堂教学模式中，应当理清教师的角色、学生的角色以及微课的角色，因为如果对这些角色处理不当，就会出现弄巧成拙的尴尬局面。

(摘自《现代教育技术》2015年第7期，作者：谢永朋、徐岩)

第二篇：技工院校德育课翻转课堂的实践与探索

摘 要：风靡全球的翻转课堂成为当前课堂教学改革的研究热点。为了运用新的“教学黄金律”，以两节高技德育课为例，通过“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。进而探讨了技工院校德育课有效翻转课堂的四个关键点：①导学是前提;②网络平台是保障;③教学目标定位、教学流程、学习任务等有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素;④教学关系的翻转是翻转教学理念的体现。以“学会学习、学会思考、学会表达”为能力培养目标的翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

关键词：技工院校;德育课堂教学;翻转课堂;教学设计;对话

一、引言

起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式于2011年传入我国和日本，2012年在中小学出现一些实践的尝试。随着中国职业教育课程视频网-爱技能、广东省技工院校网络平台-云课堂的开发，免费微课视频为技校课堂实现翻转克服了重要障碍，大大降低教师进入翻转课堂的门槛。那么，实现有效翻转课堂的关键点在于哪?翻转课堂能否成为今后课堂教学的一种“新常态”?基于此背景，在技工院校德育课实施翻转课堂实践，进而探讨德育课实施翻转课堂的关键点，为技工院校德育课翻转课堂的有效开展提供参考。

二、翻转课堂的内涵

翻转课堂(The Flipped Classroom)是以信息技术为手段，以数字资料形式为载体，将传统课堂中的知识讲授环节前置于课外，给学生创造自主学习条件，而课内教师引导学生协同学习、汇报交流等实现知识的内化，真正实现师生、生生深度对话的一种教学模式。

我国学者何克抗(2014)认为，“翻转课堂”是使传统的“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”――变成“课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业(或实验)”。[1]

我国学者钟启泉(2016)指出，“预习+讲解(观看教学视频)→课中的复习与运用”成为新的“教学黄金律”，在翻转课堂中通过运用教学视频，可以确凿地实现新的“教学黄金律”。翻转课堂实质上是教学理念、教学流程、教学关系与教学效果的翻转，而教学流程的翻转旨在知识建构，以学生是否学会了思考、是否直面真实问题的解决来衡量教学的有效性[2]。

三、技工院校德育课翻转课堂的实践

为了运用新的“教学黄金律”，探究技工院校德育课如何翻转课堂，笔者在教学实践中尝试翻转课堂这一教学模式。

以高技德育课为例，教师根据高技生的学习需求而整合教材，确定教学主题为“高技生就业心理分析与调适”，利用现有资源而搭建互动平台，进行教学设计，实施翻转课堂。通过课前(观看视频、浏览PPT或者阅读学习材料、完成预前任务)、课中(课前检测、分任务，分组讨论、小组展示与教师点评学习评价、拓展)、课后(巩固应用、教学反思)三个阶段实施翻转课堂。

(一)第一步：分析学习需求，确定教学主题

高技德育教材――《道德法律与经济常识》中虽有职业道德、职业素养和职业生涯规划篇，但高技生面临顶岗实习，就业前心理复杂多样，有必要让他们了解高技生常见的就业心理问题和掌握心理调适的方法，故需增加就业心理辅导的教学内容。通过教材整合，确定以“高技生就业心理分析与调适”为教学主题，引导学生应用与分析高技生就业心理的实例。

(二)第二步：利用现有资源，搭建互动平台

翻转课堂需要网络平台的支持，翻转课堂的网络平台形式多种多样。以现有的电脑、智能手机为工具，利用QQ群、微信公众号搭建个性化网络互动平台，选取了与主题密切相关的共享微课视频――《就业心态定位与心理调适》，上传教学视频、PPT以及学习任务单等学材至该平台，要求学生课前在线学习，线上师生互动释疑。

(三)第三步：针对学情，进行教学设计

设计教学目标，确定教学重难点。将翻转课堂的教学目标划分为基础目标、高级目标。以了解就业观、心理调适的概念、高技生就业观为基础目标，在课前在线学习中达成;以帮助学生运用所学的就业心理调适方法于实例分析中，在提高解决问题能力的同时培养学生合作竞争意识为高级目标，在课中知识内化过程中达成。

确定教学重点为高技生就业中常见的心理问题、就业心理调适的方法，教学难点为更新就业观念、把握就业机会和运用心理调适的方法分析实例。

设计两份任务单和一份评价表，选择教法学法。任务单指课前学习任务单、课中协作任务单，评价表指课中学习评价表。学习任务单针对基础目标而设计了七个简答题，协作任务单是就三个高技生的就业实例各设计了三个分析问题，学习评价则关注学习过程中各小组成员的课堂纪律、课堂参与度、合作精神及汇报展示四个方面表现。

选择行为导向法、案例分析法和讲授法为主要教学方法，在线学习与课堂学习相结合的翻转课堂以自主、合作、探究为学习方法。

设计拓展/巩固应用的内容。拓展/巩固应用的设计旨在进一步帮助学生正确对待就业中的心理问题、树立正确的就业观念和培养良好的就业心态。选取一则最新就业新闻报道作为时代背景，就第四个案例设计了三个问题展开自由式对话，就第五个案例设计了两个问题作为课后作业。

(四)第四步：实施翻转课堂

实施翻转课堂沿着以下教学流程：布置个人预前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思来组织。

提前一周上传学材至班级互动平台，线上师生互动释疑。将全班分为6个小组，每组6-8人，各组选组长和记录员各1名。采用抢答形式进行课前检测，师生共同归纳知识要点。以短视频《中国传媒大学女生找不到工作跳楼》导入课题，抛出两个思考问题，进行师生对话。通过协作研讨，直面真实问题的解决。学习评价则采用小组互评与师评相结合。播放关于2016年高校毕业生人才市场的新闻报道，呈现“校园招聘会遇冷”的案例及思考问题，再次展开师生对话。布置“频繁跳槽”的案例分析为课后作业，获得反馈后开展教学反思。

两节德育课以“三阶段、四步曲、八环节”实现了课堂翻转。课前自主学习基本完成知识传授，协作研讨的五个案例围绕着高技生就业心理问题，且源自学长的真实经历，引起关注与共鸣。在翻转课堂中，由浅入深、层层递进的若干问题引发学生思考，师生对话、生生对话促进学生表达。“学会学习、学会思考、学会表达”可视为翻转课堂的能力培养目标。

四、技工院校德育课有效翻转课堂的关键点

经过一学期的实践，德育课堂教学实施翻转不仅可行可操作，而且在能力目标的培养上更加清晰。德育课实施翻转课堂的关键点在于导学、平台建设、有效教学设计与教学关系的改变。

(一)导学是实施翻转课堂的前提

翻转课堂将传统课堂的知识讲授环节前置，课前学生自主学习，解放出来的课堂时间为学生协同学习提供了契机。不管是课前的个别学习还是线上师生互动，不管是课堂上的协作学习还是课后的巩固应用都离不开教师的有效导学。

翻转学习改变了单一的学习方式，是个别学习与协同学习的双向互动。从观察与座谈得知，性格活泼好动的学生对翻转课堂的热情明显高于不喜欢交流的学生，习惯于传统灌输式教学方式的学生甚至对翻转学习有抵触情绪。这就要求教师深入分析年级、班级的学情，了解不同层次学生的学习风格，制定出个性化分层导学方案，激发学生的学习热情和主动性。

(二)网络平台是实施翻转课堂的保障

翻转学习是用技术解决教育方面的问题。互联网的快速发展为翻转学习的技术问题提供解决环境。互联网+背景下的翻转课堂，是用微视频、云平台、学习分析等技术支撑的新型“先学后教，以学定教”的教学结构。课程视频取代了传统讲授，成为内容传递的重要方式。比其他媒体更直观、生动的微课，既能自定进度还能反复浏览，能让自学更加个性化和易学易懂，是翻转课堂的重要优化手段。在条件允许的前提下，鼓励学生微课学习。

以现有信息技术资源未能完全支撑技工院校翻转课堂教学的需要。虽有“爱技能”、“云课堂”、优酷等平台的微课视频可使用，但缺乏系统规划的课程资源仍显碎片化。对课前网络中自学的监控、电子档案的建设等功能也有待进一步开发。

(三)有效教学设计是影响翻转课堂效果的要素

翻转课堂要“优化课前课中设计，弱化课后环节”(胡小勇，2015)。翻转课堂的教学设计主要包括教学目标、教学流程、学习任务的设计。

1.正确的教学目标定位。根据美国学者布鲁姆的认知目标分类法，将认知目标分为：识记、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。将教学目标分为基本目标和高级目标，基本目标指识记、理解、应用，在课前自主学习中达成;高级目标指分析、评价、创造，主要在课堂协同学习中实现。学生通过课前自学辅学掌握基础性内容，达成基础目标，通过课堂协作活动提升认知、直面实际问题加以解决，实现高级目标。如果教学目标定位模糊或本末倒置，注定课堂翻转必败。因此，翻转课堂的教学目标必须正确定位，还应合理分配各目标所占用的时间。翻转课堂的教学目标定位与各目标所占时间比重如图1所示。

图1 翻转课堂的教学目标分类及时间比重(Jonathan Bergmann，2015)

2.灵活的教学流程设计。翻转课堂中的“翻转”，指的是教学时序的翻转，教学环节并非无序叠加。翻转课堂“基本式”教学流程一般分课前、课中、课后三个阶段，沿着：布置课前学习任务→课前检测或展示→导入与师生对话→布置协作任务后分组讨论、教师巡回指导→小组展示、教师点评→学习评价→拓展与师生深度对话→课后巩固应用、教学反思的顺序来组织教学。根据教学课程的特点和学习者特征，教师可灵活对翻转课堂教学模式进行改变与创新。比如课堂拓展环节主要针对高技班翻转课堂，而课后的巩固应用主要针对15-17岁中技生的翻转学习。

3.层层递进的学习任务设计。翻转课堂三个阶段都涉及学习任务，包括课前学习任务、课堂协作任务和课后巩固任务。如何设计有效学习任务与问题，是翻转课堂开展实质性交流和提升学生能力的关键。如果教师设计浅层次的问题，那么就开展浅层次的对话。只有提深层次的问题才会引发学生思考与探索，展开深度对话才有可能。

针对学情而精心设计菜单式学习任务单。课前学习任务单给学生个别学习使用，通过课前自主学习掌握基础性内容，完成基础性目标。以小组为单位协作使用的课堂协作任务单，基于主题设计层层递进的问题，通过对话将学生的认知从低层次引向高层次。课后巩固任务是为查漏补缺或巩固拓展而设计。教师可根据实际情况，将学习任务单应用于相应环节。课后巩固任务单并非每堂翻转必用，可将其移至课堂作为拓展，还可增加课堂拓展任务。

因此，在实施翻转课堂中，贯穿始终的教学设计是达成翻转课堂教学目标的关键环节，设计层次分明的学习任务、科学设置问题、开展实质性交流是提高翻转效果的要素。

(四)教学关系的翻转是翻转教学理念的体现

翻转课堂中，师生的作用与关系发生了戏剧性变化。教师从“灌输者”变为“支援者”，教学的主导作用体现在导学、助学上，比如对学生的汇报进行质疑、质询、反问、批判、反驳、引导。学生的课堂主体地位体现在民主、平等的师生对话与生生对话中，提出质疑、解答问题、发表见解则是学生的责任。

在课前自主学习中，对问题的解释成为体验认知冲突的起点;在自由平等的课堂氛围中，教师引导学生不断深入思考，做出选择与决策，完成知识建构。翻转课堂增加了师生之间、生生之间的交互作用，师生不断碰撞出思维的火花，有利于促进学生社会主义核心价值观的形成;教师给予的及时评价与鼓励，让学生大胆质疑，敢于提出自己独特的见解，使得学生的创造性人格得到发展(钟启泉，2016)。

五、结语

翻转课堂教学可以真正地实现优质教学，基于体验和理解的知识，为每一位学生进入积极的知识建构和深层次学习的境界提供了前提条件(钟启泉，2016)。为发挥德育课的主渠道教育功能，将“学会学习、学会思考、学会表达”视为翻转课堂的能力培养目标，在翻转中贯彻“做中学，学中做”的教学理念，以“三阶段、四步曲、八环节”为翻转课堂的“基本式”，创新应用中研究“变式”，翻转课堂将成为今后德育课堂教学的一种“新常态”。

参考文献：

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来[J].电化教育研究，2014(7)：5-16

[2]钟启泉.翻转课堂新境[N].中国教育报，2016-05-05(6).

[3]胡小勇，冯智慧.理解翻转课堂从十个问题说起[J].教育信息技术，2015(11).

[4]彭耀峰.国内翻转课堂研究现状述评[J].亚太教育，2015(7)：123-124.

第三篇：基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计

摘 要：随着高职院校信息化教学改革的不断深入，学生在教学中所处的主体地位更是日益凸显，为了提高教学的有效性和学生的学习效率，高职院校教育工作者对信息化教学方法正在进行孜孜不倦的探索。其中，翻转课堂和微课就是两种有效的教学形式，并且在目前我国高职教育中得到了广泛的应用。其目的就是课堂效率最大化，进一步提高高职学生自主学习与创新能力。PS是一门实践性强的图像图像处理软件课程，而翻转课堂所具有的“颠覆性”为室内PS项目化教学提供了良好的条件。翻转课堂和微课两者如果能有机的结合，势必为教学改革开辟新途径。

关键词：翻转课堂;PS课程;微课;设计

在“互联网+”的大时代背景下，我们已经步入了“微时代”，微博、微电影、微信、微商……这些时髦的词汇与我们的生活息息相关，成为我们日常生活中不可或缺的重要组成部分。而在高职教育中结合计算机技术开展教学已经成为当今社会的主流教育形式。微课和翻转课堂就是其中最为明显的体现形式。笔者根据多年的高职室内专业教学经验，针对目前层出不穷的新型教学形式，提出了“基于翻转课堂的高职室内PS课程微课设计”的理念，并进行了如下阐述。

1 翻转课堂、微课的概述及特点

1.1 翻转课堂

翻转课堂是指学生通过教师发布的教学视频在课前进行教学内容的学习，而答疑解惑的过程则被搬到了课堂上，它是将知识传授与知识内化进行颠倒安排的一种教学组织形式。翻转课堂特点主要表现在教学形式、师生角色、课堂互动等方面的翻转，是对传统教学形式的突破和革新，充分凸显出学生在教育中所处的主体地位，在活跃课堂氛围、提高学习效率等方面，都具有极其重要的意义

1.2 微课

微课，顾名思义，就是“微型课堂”，把课程“碎片化”，围绕某一个知识点进行教学设计，最适合学生利用有限的课外时间进行自主学习。但是微课在概念上并不仅仅只意味着教学时间的缩短，而是指在教学过程中利用多媒体手段将教学内容和形式进行整合，从而使教学目标和重点都得到了充分的明确，大大提升了学生的学习效率。同时微课这一教学形式还具有高度的灵活性和高效性，是一种能够提高教学质量的有效途径。

1.3 翻转课堂与微课之间的关系

翻转课堂受到学生欢迎的原因是，由于翻转课堂的学习过程是在课下通过视频自学完成的，使学生在进行学习的过程中没有了课堂学习的拘束感和压力，因此学生十分享受翻转课堂这一教学形式。而翻转课堂得以开展的基础就是微课，它能够让学生更有针对性地完成翻转课堂教学模式的课前预习。教师在制作教学视频的过程中，基于微课“短、小、精”的特点，将教学内容进行梳理，围绕其中的重点内容进行教学设计。视频时间大多控制在5～10分钟左右，非常适合学生在课余时间进行学习。因此，将翻转课堂与微课进行有机结合，是教学改革路上的一条必由之径。

2 基于翻转课堂的PS课程室内彩平图制作微课设计

2.1 以《PS室内彩平图制作》为例

高职室内专业的PS课程设立的意义在于培养学生在做室内设计方案的过程中结合使用AutoCAD软件能够熟练进行三视图的彩色渲染和3Dmax效果图后期处理制作，从而为将来的室内设计工作奠定坚实的能力基础。以下是笔者基于翻转课堂的教学手段以PS课程中《PS室内彩平图制作》为例所进行的室内PS微课设计。

(1)教学目标的设立。学生能够结合已经学习过的“魔棒工具”、“矩形选框工具”、“填充工具”、“渐变工具”知识，熟练运用PS软件中的相应的工具和手段对“室内平面图”素材文件进行分图层编辑填充处理。

(2)录制微课视频。教师在进行微课视频录制的过程中，需要学生学会对“室内平面图”素材文件进行整体或局部的“魔棒工具”、“矩形选框工具”加选、减选调整、学会使用“图像大小”对话框设置参数和“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果、学会新建“餐厅”图层，选择“渐变工具”，打开“渐变编辑器”，设置参数，这是需要学生基本掌握的内容。其中教学重点是需要学生学会“渐变工具”完善画面室内家具平面图颜色缺陷和利用“填充工具”进行参数设置并填充地面铺装效果，两者既是重点也是难点，教师在进行视频录制的过程中需要对这一部分进行重点强调。

(3)上传微课资源。教师将所录制并已经完成后期制作的教学视频上传到职教新干线网络教学平台上，视频的内容需要包括微课视频资料、操作演示PPT、重难点内容的针对性讲解以及进阶式教学练习。

(4)组织学生学习。教师在做好了翻转课堂的准备工作之后，需要将学生组织起来进行学习。并通过网络教学平台的在线情况观察学生的学习状况，及时公布学生的在线学习情况统计并对于不按时参加课前学习的同学给予相应的处分。

(5)课堂讨论及课后反馈。学生在进行了课前的学习之后，课堂就变成了为学生集中答疑的时间。教师通过对学生在QQ软件或微信软件、职教新干线网络教学平台上留言提出的问题进行总结，具有针对性的对学生在学习过程中存在的疑问进行一一解答，并随时与学生交流学习情况，对学生的练习作品进行指导和评价。为了更好地提高学生的学习积极性，教师可以将优秀学生作品上传至职教新干线网络教学平台或者班级QQ、班级微信群中根据阶段性学习情况分期举办学生优秀作品展;并以赛促课，组织学生参加省级、国家级技能竞赛。如此多的师生互动交流环节，让课程讨论和课后反馈更加丰富与及时。

2.2 需要注意的问题

翻转课堂是对传统意义上的课堂教学形式的一种颠覆，因此，在采取翻转课堂的形式进行教学的过程中，教师需要充分考虑到学生本身所具有的不可控性，高职院校的学生对学习的主动性不高，让学生在课前有限时间自主学习的难度较大。针对这一问题教师需要在微课的设计阶段就做好充分的准备，使教学内容的设计对学生来说具有较大的吸引力，并且将微课视频的时间保证在学生注意力高度集中的有限教学时间内，并根据教学内容制定导学案和学习计划表，从而使学生能够有计划、有准备的完成教学内容的学习。

3 结语

翻转课堂这一教学形式必须通过微课来实现，因此，在未来的高职室内专业教学中，必定会有更多采用微课与翻转课堂相结合的教学形式。但是，翻转课堂并不是对传统教学课堂的推翻，而是一种对传统教学方式的补充手段，真正做到将学生置于教学中的主体地位上，从而提高高职学生的学习效率及教学课堂的质量。

参考文献：

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[2] 金鑫鑫，张道华，孟莉，张良，蔡瑞瑞，金欣雪.高校微课“图形图像处理”翻转课堂教学设计研究[J].韶关学院学报，2015(04).

[3] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015(12).

[4] 田华，张晓辉.基于翻转课堂教学理念的《Photoshop图像处理》课程教学设计[J].中国信息技术教育，2014 (21).

[5] 刘静.关于高职微课设计的几点思考――以《photoshop》课程为例[J].信息与电脑(理论版)，2015(15).

第四篇：试论翻转课堂在高职英语教学中的实践应用

摘 要：随着信息科技的不断发展和进步，为教育事业的发展提供了一定的动力和便捷性，随之我国对教育事业也提出了更高的标准和要求，在这样的环境下，高职英语教学改革已经势在必行。翻转课堂教学模式的出现，在短时间内得到了大众的广泛认可，改革了当前的教学模式，优化了英语教学理念。翻转课堂在高职英语教学中的实践应用，改善了当前的高职英语教学现状，提高了高职英语的教学效果，为高职院校学生的全面发展提供了基础和条件。本文首先分析了当前高职院校英语教学面临的主要问题和挑战，其后阐述了翻转课堂在高职英语教学中实践应用的重要作用和意义，最后提出了一系列相应的运用策略和措施，希望以此促进我国高职英语教学的发展和进步。

关键词：翻转课堂;高职英语;实践;应用

一、 当前我国高职院校中英语教学面临的主要问题和挑战

(一) 高职院校的英语水平差距较大

大多数高职院校相比于普通本科院校，学生的综合素质普遍偏低，生源质量上差距较大，尤其是对于英语教学而言，高职院校英语教师普遍面临着管理、教学难度大的问题。就高职院校学生的来源而言，有的学生来自于高中院校，其高考成绩不理想，退而求其次，选择高职院校;有的学生则是中职院校升上来的，他们的英语水平普遍不高，基础薄弱。在高职院校招生规模不断扩大的模式下，学生之间的差异化越来越明显，对高职院校英语教学的正常开展有一定的阻碍。

(二) 公开课的教学模式使教学缺乏针对性

随着招生规模的扩大，教师的教学压力倍增，英语教学的职务缺口也越来越大，导致学生与教师之间的数量比例难以平衡，一个教师甚至要面对100～200个学生。教师没有精力和时间对学生进行因材施教，面对这样的环境，很多高职院校都采取公开课的教学模式开展教学活动。但是，英语课程作为一门语言学科，需要极大的实践空间，让学生在实践中提升自身的能力，找出自身的问题，并解决问题，尤其是对英语口语和翻译教学，学生必须加强与他人的口语交流，多与教师进行英语互动，这样才能实现教学效果最优化。公开课的教学模式往往缺乏师生之间的互动，教师无法了解每个学生的真正需求，导致教学过程也缺乏针对性，无法做到因材施教，导致教学效率低下，学生的英语成绩难以得到提升。

(三) 高职院校的学生缺乏自主探究能力

对大多数学生而言，英语一直是老大难的问题，有的学生没有找对学习方法，认为自己没有学习英语的天赋，有的学生觉得英语学习对自身的生活学习并没有作用，没有认识到英语教学的重要性，久而久之，对英语不重视，甚至有一定的抵触心态。学生在这样的学习氛围中，缺乏对英语学习的自主探究能力，只是被动接收教师所传授的知识点，有的甚至不去理解消化，更别提说自主探究能力。另外，这样的情况并没有引起教师的重视，依然在教学过程中使用传统的教学模式和教学方法，从而加深了学生的厌烦情绪。

二、 翻转课堂在高职英语教学中实践??用的重要作用和意义

(一) 确立了学生的教学主体地位

翻转课堂教学模式的出现，改变了传统教学模式中以教师为课堂主体的教学现状，摒弃了一些传统教学模式下的落后的教学观念，翻转课堂将很多英语教学内容提前到了课前预习的内容中，使学生能够充分了解和掌握英语知识点，使学生积极参与到教学活动中，从而确认了学生的课堂教学主体地位。同时，在翻转课堂教学的应用中，师生之间的关系得到拉近，互动的增多使学生与教师之间的关系逐渐向良师益友转变，有利于高职英语教学质量的提升，英语教学目标和教学任务的实现。

(二) 有利于培养学生的自主学习、探究能力

学生自主学习、自主探究能力的培养是当前新课程改革的主要模块，其重要程度可想而知。而翻转课堂教学模式的出现，能够很大程度上提高学生的综合能力，提升学生的学习能力和学习成绩。尤其是对于高职院校英语教学而言，学生的英语水平普遍不高，基础薄弱，在教学过程中过于依赖教师的课堂知识讲授，一直处于被动状态的学生自然没有机会培养其自主学习、自主探究的能力。

三、 翻转课堂在高职英语教学中的实践应用策略和措施

(一) 立足于实际情况，确定教学目标和教学任务

首先，教师在设计教学过程和教学模式时，应当立足于学生的实际情况和教学的现状，结合学生的培养方向，针对不同的学生确定不同的教学目标和教学任务;其次，在教学过程中，教师可以开展合作学习模式，根据学生的实际情况对学生进行分组，明确每一个小组的职责，并确定好各个小组的负责人，将学习任务落实到小组每一个成员身上;最后，教师可以根据教学目标和教学任务，有针对性地设计翻转课堂教学模式的开展过程和开展目的。例如，教师可以根据学生的实际情况，在开学的1～2个星期，与自己的小组长和课代表设计教学目标，明确短期目标和长期目标，将教学策划书分发给每一个学生，同时将各个课时的教材内容以视频和PPT的形式上传到网络资源平台，从而满足学生的学习需求。

(二) 加强教师与学生之间的互动，拉近师生距离

翻转课堂教学模式的出现，使多媒体技术得到了更为高效的应用，便捷的多媒体网络技术使师生之间的距离变得更近。在课余时间，教师与学生可以通过QQ、微信等方式，与学生进行及时有效的沟通。在沟通交流过程中，教师可以以管理员的身份建立群聊，观察学生的课后学习动态，教师可以适当提出一些学习上的问题，对学生进行引导。同时，及时发现学生在学习过程中存在的问题，并及时对学生进行指正，在这个过程中，加强了师生之间的互动，学生的综合能力也得到了提升。

(三) 创新教学评价方式

教学评价是教学活动开展过程中必不可少的环节，传统的教学评价模式通常是以期末成绩考核为主。在翻转课堂教学模式中，教师应当创新教学评价方式。教师可以将学生自评、学生互评、教师点评相结合，学生将自己的心得体会以及教学中存在的问题，和自己的想法进行汇总，传递给教师，并且在期末选择一些有代表性的学生的评价和问题进行班级展示，并且就一些教学问题进行集中解答。

参考文献：

[1] 李明霞.翻转课堂理论在高职英语教学实践的运用现状及提升策略分析[J].时代文学月刊，2015(7)：144-145.

[2] 党玲，史立华.试论在高职英语教学中运用翻转课堂教学模式[J].高考：综合版，2015(5)：103-104.

[3] 王爱霞.“翻转课堂”在高职英语教学中的运用[J].重庆电子工程职业学院学报，2016，25(1)：126-129.

作者简介：刘春林，江西省南昌市，江西省江西制造职业技术学院。

第五篇：基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式研究

摘 要：英语作为一门语言学科，其教学方式理应摒弃传统单一的单向输出模式，借助信息时代强大的科技手段实现教职人员与学生的有效沟通，化被动学习为主动接纳。本文从翻转课堂这一新的教学模式出发，探讨高职大学英语实行混合式教学模式的意义与价值，希望对英语及其他教学课堂有借鉴意义。

关键词：翻转课堂;高职院校;教学模式

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214(2016)06-0159-02

翻转课堂的宏观性理论近年来在国内外备受关注，它依托于多媒体资料库，先由教师发布教学视频，学生自行观看，再回到课堂师生交流，课后学生自主学习，从而达成教学目标。这种新型的教学形态颠覆了传统教学观念，强调学生是学习行为的主体，旨在调动其获取知识的主动性和积极性，达到知识真正的内化吸收。这个模式的开拓无疑为我国素质教育理念开辟了新思路，也为高职院校乃至初等学校的英语教学提供了新方案。以下主要针对高职院校在原有模式上采用翻转课堂理论的英语混合式教学模式进行研究。

一、传统英语教学模式存在的问题

大学英语是一门必修的基础课程，按照教育部门发布的教学要求，学生在接受教育后应能使用英语进行有效的交流活动，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养。在这一过程中听说读写潜移默化地成为课堂教育的重中之重，然而，过分关注基础能力的灌溉，使得大部分学生对英语学习失去热情和信心。下面具体论述存在的问题。

1.丧失学习兴趣和主动性

兴趣很大程度上决定学生对知识的接受度和记忆水平，成绩相对较好的学生一般都有相当的兴趣爱好作支撑，比如期待了解异国文化，或者认为英语语调动听，亦或欣赏授课老师的某些品质。很多因素穿杂其中，但归结起来只一个“兴趣”。如今的英语课堂迟迟达不到期望的热火朝天的效果，一方面是因为老师讲课的方式或者内容勾不起学生探究的欲望，另一方面也是千篇一律的课堂模式令学生习以为常，甚至厌倦。一般的大学课堂上，大部分学生对视频、图片等信息传播形式抱有很大期待，可老师通常还是以讲为主。另外，升入大学后学习压力看似减轻，致使一些学生培养起不良的学习习惯，不知预习复习为何物，甚至学成了“哑巴式”英语。长此以往，只依靠老师在课堂的讲授，学生难以融会贯通，也就失去兴趣和主动学习的能力。

2.英语水平参差不齐

前面谈到兴趣，为学生所取得的成绩作了铺垫。小学到高中的英语水平是经过无数次重复性强迫记忆的结果，高职院校教学环境则全然不同，同样一位老师的学生成绩经常出现很大的分化，但高分区和低分区所占的比重并不很多。传统模式下，老师无法做到个性化教学，不能“因材施教”，为求平均有时反而限制了学有余力的学生进行深度学习，而且有限的课堂时间只能走马观花，分不出学生的层次，也找不到学生真正的亮点，使学生不能在教学中受益，严重影响教学效能。

3.急需更有效的教学模式

我国教育早就被打上“应试”标签，教学多以考试纲要为核心，课程内容和形式往往受此拘束，学生的主体地位被弱化成机械接受，加之高职老师水平良莠不齐，某些课堂学习效果拖沓而无成效。虽然教室已经更换了先进的多媒体设备，但只是让老师单方面输出知识的行为获得便利，PPT的展示只是老师口头语言的复述，学生除了做笔记更直观，受益并不明显。课堂交流缺乏提问和解答的互动环节，学生依旧保持课上做笔记、课后做作业的近似自学的学习方式，如果不能从教学模式进行改善，学生的兴趣很难被激发，也很难养成主动学习的习惯。

二、翻转课堂的优点

翻转课堂的概念诚然令人心动，但全面在我国教学事业中践行仍有很多阻力，例如如何制作高质量的教学视频，如何实现老师和学生的角色转化，如何缩短扭转学生学习习惯的时间等。在传统教学模式还占据主体的今天，新的教学概念要接受试点，或者交融的考验过程，此后正式投入教学。下面具体探讨翻转课堂与传统教学模式混合的教学形态的价值所在。

1.吸引兴趣，增强主动性

翻转课堂所必需的硬件设备不难获得，学生几乎人手一部智能手机或者电脑，足够接收老师制作的课前视频，这其实就是课前预习的过程。对于有主动性的学生来说，他们可以在观看视频同时整理思路，发现问题，留待课上讨论，而没有积极性的学生，也能通过看视频取代看书本的模式，在声与光的吸引下培养对课程的兴趣。多媒体的适当运用也起到吸引注意力的效果，老师在课上重点讲解同学提出的问题，学生注意力分散时利用有趣的图片、音乐和视频活跃课堂气氛，用有趣唤起兴趣。

2.分层次教学

传统模式下老师的教学内容会受到学生知识水平的限制，无法深入剖析讲解精细的内容，只能以满足大部分人需要为主要目标。融合了翻转课堂概念后，课堂形式发生改变，一是先学后教，免去老师带领学生读单词读课文的环节，让学生带着知识来上课，弥补不足;二是原本老师讲解知识点的时间部分让位于学生讨论，在小组对个人或者个人对个人的交流模式中，学生的需求基本能获得满足。课后开辟网站进行线上问答，老师能根据学生掌握程度个性化解决疑难，同时可以根据课上表现对学生提出建议。相应地，学生也能为课堂建设出谋划策。

3.手段新颖

传统高职教学内容依赖印刷课本，严格按照单元主题安排教学流程，学生未必对每个单元都感兴趣，但课上依然需要绷紧神经，防止错过重要知识点，这也是英语课堂气氛沉闷的原因。如果在开课前期采用了视频教学，学生则可以根据自己需要调节课程进度，维持高度的热情和关注，不至于产生疲惫乏味之感。新的教学模式对于爱好尝试新鲜事物的高职院校学生来说，是展现自我提升自我的机会，课上交流讨论也能加深师生、同学之间的联系，远比传统模式的课程结束各自离开增加更多互相学习的机会。

三、促进混合教学模式实施的建议

1.授课内容方面

为提高学生自主学习的热情和能力，教学视频的设计值得思虑。许多教师对翻转课堂需要自行录制视频颇有异议，但除却这点，培养并提高教职人员策划视频内容、制作视频的水准不可忽视，这在一定程度上也是在考验教师备课能力和对学生的了解程度。视频里应包含基本的与课程相关联的内容，保证教学完整性和连贯性，另外也应酌情添加与学生生活实际和学习需要相吻合的内容，由此创建讨论题目以激发学生发言的积极性。考虑到学习主动性较差的学生，视频里应加入随堂练习或课后题一类的设计，帮助学生对自己掌握的情况有大概了解，促使学生获得足够的训练。

2.课堂教学活动设计

老师把课堂归还给学生，大部分时间留给学生进行组际交流、情景模拟或者辩论比赛。课上的活动与视频相关，也可以适当发散，老师讲解不再是课堂的重头戏，但还需调节学生的学习气氛，监督并观察学生在活动中的表现，及时予以纠正和帮助。对于英语基础薄弱、课堂参与不积极的学生，老师也要留有时间给予单独辅导，帮助他们梳理知识脉络，构建知识框架，跟上学习进度。

3.教师理念和学生态度

面对这一场教学技术革新，拥有多年教学经验、已经形成自己固定风格的老师可能是最难接受的群体，因为这意味着他们还要适应信息技术发展的进程，打破原有教学风格。然而这种冲击也是促进教学队伍发生转变的关键力量，老师们必须迎接更大的挑战，除了自省是否具备扎实的专业知识，还应提高应变能力，扩大知识储备，随时接受学生或者教育事业发出的疑难。

对于学生自身来说，主动学习已经是老生常谈的教诲，事实是他们的态度未必能像期望的那样，随着老师和教学模式的改变而发生积极变化。他们可能还需要老师在课后进行督导，短时间内不能抛弃传统模式带来的习惯。但时间一长，意识到不做充分的准备就会与翻转课堂的轨道脱节，不能很好地跟老师同学交流，惰性难改的学生也可能被迫作出改变。无论如何，混合式教学还需老师和学生双方的接受适应。

四、总结

素质教育的理念应该与时俱进，自从翻转课堂被引进我国，英语这一类实践性不强的课程能否很好地运行此种模式始终存疑。但是实行基于翻转课堂的高职大学英语混合式教学模式未必不可，它既非全盘接受，也兼顾了教育事业现状，从翻转课堂在国外和几所国内大学实行的效果来看，它运用于高职院校英语教学是可行的、大势所趋的，未来几年，它将引领高职院校英语教学模式改革的潮流。

(作者单位：湖南外贸职业学院)