档案袋

档案袋（精选十篇）

档案袋 篇1

粗糙集理论是一种处理模糊和不精确性问题的新型数学工具。针对边界线区域思想提出了粗糙集，把无法确认的个体都归属于边界线区域，而这种边界线区域被定义为上近似集和下近似集的差集。粗糙集理论在处理有限元集合时，通过对大量数据进行分析，根据论域中的两个等价关系的依赖关系，剔除相容信息，抽取潜在有价值的规则知识[1]。

1.1 信息系统

粗糙集把客观世界或对象世界抽象为一个信息系统,也称属性值系统。一个信息系统S是一个四元组S=。其中，U是对象的有限集合，U={x1,x2，…，xn};A是属性的有限集合，A={A1,A2,…Am};V是属性的值域集,V={V1,，V2，…，Vm}，其中Vi是属性Ai的值域。f是信息函数：f(xi,Aj)∈Vj。属性集A常常又划分为两个集合C和D,A=C∪D,C∩D=Φ，C表示条件属性集，D表示决策属性集。

1.2 不可分辨关系

对于信息系统S=，B是条件属性集合的一个子集,称为二元关系IND(B,D)=邀(x,y)∈U×U:f(x,a)=f(y,a)，a B妖为S的不可分辨关系。不可分辨关系为一个等价关系,通过一个不可分辨关系，可以得到信息系统的划分，这里称划分后的等价类为R是U上的等价关系。

1.3 上、下近似集

下近似集是指一个集合中的元素肯定属于某个分类(概念)，那么这个集合为下近似集，用R-表示,记为POSR(X)。如果这个集合中的元素可能属于这个分类，也可能不属于这个分类，则这个集合称为上近似集，用R-表示。可以这样表示:设X U是任一子集，R是U上的等价关系，则有：R-(X)=U{Y∈U/R:Y X}，R-(X)=U{Y∈U/R:Y∩X≠Φ}

1.4 属性的权重

在一个信息系统中,不同的条件属性对于决策属性所起的作用是不同的。有些条件属性可能对于决策属性的取值起着重要作用，但有些可能不起作用。用属性的权重来表示条件属性对于决策属性的影响程度。可以采用分别去掉各个属性后，检测整个信息系统是否因为去掉了这个属性导致了分类或决策结果发生了变化。若是，则这个属性对于这个决策属性是重要的，计算的值越大重要性越大;反之，这个属性不是重要的，计算出的值就小。

定义为：dB-B′(C)=rB(C)-rB-B′(C)(定义1)

式中rB(C)=card(POSB(C))/card(U)，属性子集B'B,POSB(C)为正域，card(U)为该集合的元素的基数。

1.5 粗糙集理论的特点

(1)不需要先验知识。模糊集和概率统计方法是处理不确定信息的常用方法，但这些方法需要一些数据的附加信息或先验知识，如模糊隶属函数和概率分布等，这些信息有时并不容易得到。粗糙集分析方法仅利用数据本身提供的信息。无须任何先验知识。

(2)是一个强大的数据分析工具。能表达和处理不完备信息;能在保留关键信息的前提下对数据进行化简并求得知识的最小表达;能识别并评估数据之间的依赖关系，揭示出概念简单的模式;能从经验数据中获取易于证实的规则知识，特别适于智能控制。

2 学生电子档案袋粗糙集评价实例

2.1 学生电子档案袋评价量规的确定

美国学者将学生电子档案袋定义为基于多媒体和网络技术。学习者有目的、有意识地收集和展示学习成果和其它材料，并对学习过程和结果进行反思的数字化档案。目前学生电子档案袋没有规定的内容和格式。在参考国内外有关研究[2][3]，结合本校教育技术学专业数字电子技术EWB实验课设计了学生电子档案袋评价量规,见表1。因素集U的评判矩阵U={ul,u2,…，u27}。评价指标A={a1,a2,…，a7}权重集W={m1,m2,…，m7}，指标评价等级与标准V={v1,v2,v3,v4,v5}等级划分为“优”、“良”、“中”、“及”“差”5种标准，相应的分值分别为4、3、2、1、0。

以2名教师(Ti)和27名学生(Si)对学生电子档案袋进行评价。其中小分值Sdi=总分即决策属性D=。教师的权重是学生的5倍，其中一名学生的评价内容也见表1。把小分与总分转换到5分制，全班学生电子档案袋评价矩阵数据如表2。行为评价因数U;列为评价指标A;内容数字为师生评分值;表1数据为表2第5行。

2.2 粗糙集评价属性权重的计算

学生电子档案袋通过自我评价和他人评价完成其强调的反思的学习过程。在自评和同学评价中，评价人没有先验知识。且学生电子档案袋评价量规在指标数量和参与评价人数上都符合粗糙集评价实践标准。即粗糙集评价指标数量以5-8为宜;在评价值变化值过于集中和分散时，不能有效进行判断。而且，粗糙集理论的离散化要求其结果能够最大限度的保持原信息系统对实例的分辨能力和分辨关系，用信息系统中决策属性对于条件属性集合的依赖度作为评价聚类结果的尺度。用C语言参照DBSCAN算法聚类编写的粗糙集算法程序，经相关参考文献和实验数据考证后完全可以使用，且方便数据变化而考证结论。得：

U蛐ND(D)=邀(1,13),邀2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14,15妖,邀16,17,18,19,20,21,22,23,24妖,邀25,26,27妖妖

U蛐IND(C)=邀邀1妖,邀2妖,邀3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀11,12,17,18妖,邀13妖,邀14,16妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,邀26妖,邀27妖妖

POSc(D)=邀邀1妖,邀2妖,邀3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀13妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,邀26妖,邀27妖妖18个

U蛐IND(C-a1)=邀邀1,13妖,邀2妖,邀3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8,9妖,邀10妖,邀11,12,17,18妖,邀14,16妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25,26妖,邀27妖妖

POSc-a1(D)=邀邀1,13妖,邀2妖,邀3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8,9妖,邀10妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25,26妖,邀27妖妖15个

U/IND(C-a2)=邀邀1妖,邀2,3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7,8妖,邀9妖,邀10,14,16妖,邀11,12,17,18妖,邀13妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24,25妖,邀26妖,邀27妖妖

U/IND(D)=邀(1,13),邀2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,14,15妖,邀16,17,18,19,20,21,22,23,24妖,邀25,26,27妖妖

POSc-a2(D)=邀邀1妖,邀2,3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7,8妖,邀9妖,邀13妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24,25妖,邀26妖,邀27妖妖14个

U/IND(C-a3)=邀邀1妖,邀2妖,邀3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀11,12,17,18妖,邀13妖,邀14,16妖,邀15妖,邀19妖,邀20,21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,邀26妖,邀27妖妖

POSc-a3(D)=邀邀1妖,邀2妖,邀3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀13妖,邀15妖,邀19妖,邀20,21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,邀26妖,邀27妖妖17个

U/IND(C-a4)=邀邀1妖,邀2妖,邀3,5妖,邀4妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀11,12,17,18,19妖,邀13妖,邀14,15,16妖,邀20妖,邀21,22,23,24妖,邀25妖,邀26,27妖妖

POSc-a4(D)=邀邀1妖,邀2妖,邀3,5妖,邀4妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀13妖,邀20妖,邀21,22,23,24妖,邀25妖,邀26,27妖妖14个

U/IND(C-a5)=邀邀1妖,邀2妖,邀3,4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀11,12,14,16,17,18妖,邀13妖,邀15,19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,(26妖,邀27妖妖

POSc-a5(D)=邀邀1妖,邀2妖,邀3,4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀13妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,(26妖,邀27妖妖15个

U/IND(C-a6)=邀邀1妖,邀2妖,邀3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀11,12,17,18妖,邀13妖,邀14,16妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,邀26妖,邀27妖妖

POSc-a6(D)=邀邀1妖,邀2妖,邀3妖,邀4妖,邀5妖,邀6,7妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀13妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,邀26妖,邀27妖妖

18个

U/IND(C-a7)=邀邀1妖,邀2妖,邀3妖,邀4,6,7妖,邀5妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀11,12,17,18妖,邀14,16妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,邀26妖,邀27妖妖

POSc-a7(D)=邀邀1妖,邀2妖,邀3妖,邀4,6,7妖,邀5妖,邀8妖,邀9妖,邀10妖,邀15妖,邀19妖,邀20妖,邀21,22,23妖,邀24妖,邀25妖,邀26妖,邀27妖妖16个

结合定义(1)得：card(POSc-ai(D))的值为18,15,14,17,14,15,18,16。本次研究把决策规则对应为评价指标的权重。card(U)=27,得到dc-ai的值。并进行归一化处理，得到各个属性的权重q(ai)=dc-ai/Σdc-ai。见表3。并将q(ai)转化为小数填入表1。

3 结束语

在多次修订电子档案袋量规并对学生自我与他人评价及时指导的情况下，得到较为合理的数据。这些证明粗糙集评价使用的局限性。因而，不敢苟同与国内学者们认为的其较宽泛的应用性和与其它不确定性评价联合运用的可能性。粗糙集以不可分辨关系为基础，侧重分类，模糊集基于元素对集合隶属程度的不同，强调集合本身的含混性。灰色评价以“部分信息已知,部分信息未知”的“小样本”、“贫信息”不确定性系统为研究对象。粗糙集评价使用性有限，即粗糙集评价评价指标数量以5-8为宜;在评价值变化值不能过于集中和分散。关键是上、下近似集之间的颗粒度不应太大。

摘要：本文介绍了粗糙集理论基本内容和应用步骤,以学生电子档案袋评价为例分析了其教育应用过程,研究了粗糙集评价的针对教育评价应用局限。

关键词：粗糙集评价,学生电子档案袋,量规权重

参考文献

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[2]李国军,钟志强.网络课程模糊与灰色评价比较研究[J].鞍山:鞍山师范学院学报,2009(6):58-62.

[3]钟志强.网络课程灰色评价与算法实现研究[J].广州:电脑与电信,2009(1):42-45.

[4]黄正华,胡宝清.模糊粗糙集理论研究进展[J].长沙:模糊系统与数学,2005(12):125-134.

[5]张文修,吴伟志.粗糙集理论介绍和研究综述[J].长沙:模糊系统与数学,2000(12):1-10.

[6]胡春红.基于电子学档的网络学习评价系统的设计与实现[D].武汉:华中师范大学,2006.

星级档案星级档案星级档案星级档案 篇2

沭人口字〔2011〕

号

关于社会抚养费征收管理使用情况

清理审计的报告

临沂市人口与计划生育领导小组办公室：

我县根据全市关于社会抚养费集中清理审计活动的部署和要求，及时给县委县政府领导作了汇报，并成立了相应的领导组织，由县审计局、财政局、人口计生局抽调人员组成全县社会抚养费清理审计工作小组，于2011年9月10日开始，对全县计生服务中心2008年-2011年6月期间的违法生育人员社会抚养费征收管理使用情况进行了清理审计，具体情况报告如下：

一、清理审计工作情况

市关于清理审计社会抚养费的通知下发之后，县委、县政府高度重视，责成县审计局、财政局、人口计生局成立联合审计清理组，分片对各镇街进行全面审计。特别是局领导专门召开会议，专题研究这项工作，精心布臵和安排，要求审计要全面，清理要彻底，做到镇不漏村，村不漏户。工作中社会抚养费征收管理审计工作小组，认真细致，实事求是，坚持原则，依法对各镇、街、开发区的社会抚养费征收管理使用情况进行了审计清理。审计清

2741.56万元。

（三）2010全县上报出生13229人，其中合法生育6581人，违法生育6648人（含往年4894人）；应征社会抚养费18477.16万元，实征17067.42万元，应征未征1409.74万元；社会抚养费纳入县财政预算管理328万元，纳入县财政专户管理15873.12万元；乡镇财政和计生部门安排使用8102.77万元。

（四）2011年1月-6月全县上报出生3527人，其中合法生育2605人，违法生育922人（含往年662人）；应征社会抚养费1980.58万元，实征1740.37万元，应征未征240.21万元；社会抚养费纳入县财政预算管理706万元，纳入县财政专户管理843.7万元；乡镇财政和计生部门安排使用774.84万元。

三、存在的问题

在这次审计清理过程中，发现镇、街、开发区在社会抚养费征收管理使用方面存在一定问题，个别地方存在的问题还比较突出，重点有以下三个方面：

(一)社会抚养费征收管理使用及相关资料管理混乱。个别镇、区、街道办事处将社会抚养费及相关资料分别由财政所和计生服务中心管理使用，不能统一于一个部门；相关档案资料保管不全，有的计生服务中心没有台账。

（二）社会抚养费征收不能常规化。普遍存在内一次性集中征收社会抚养费的现象。集中征收活动后，对于尾欠部分，清理不够及时、不够彻底，有的束之高阁，不能够将征收社会抚养

裁决的，按月滚动扣分。对未裁决已征收的社会抚养费，自征收之日起5日内必须上报相关材料裁决，到期不报材料裁决的，按月滚动扣分。

5、加强考核。加大检查力度，每月直查一次。凡是在检查中，存在白条征收、坐收坐支、截留、挪用等情况的，除该项征收的社会抚养费不予返还外，并按有关考核方案扣分。对有信访举报的随时查处，查实的，直接扣分。

6、完善征收体制。为进一步完善征收、管理使用社会抚养费，建议全市统一配备社会抚养费征收软件，使镇、街、开发区与县人口计生局信息中心联网，使社会抚养费征收、管理、使用更加合理、规范、便捷。

教学档案袋开发 篇3

关键词:教学档案袋;教师专业发展;教师评价

中图分类号:G40-058 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0011-05

在美国教育界,教学档案袋开发作为促进教师专业发展、反思教学实践和评定教师教学水平的重要途径受到广泛认同。笔者拟考察教学档案袋开发的兴起背景,教学档案袋的内涵、类型、开发步骤等,并探讨其对教师专业发展和评价的重要意义。

一、教学档案袋开发兴起的背景

教学档案袋(teaching portfolio)开发的实践肇始于美国。始于20世纪80年代的美国教师评价改革运动是其重要思想基础和推动力量。而美国教师评价改革运动又以几个很有影响的教育改革报告为动力,涉及到教师授权运动、专业教师评价标准推广运动等。

1.影响教师评价改革的教育报告。

1983年,美国教育优异委员会通过《国家在危急中:教育改革势在必行》报告。这一划时代的教育报告叙述了美国教育制度的失败,引起人们对教学状况的尖锐批评。报告在美国教育改革建议中,专列“教学”建议,从七方面“试图改进师资培养工作或把教学变为更值得从事的和受人尊敬的职业”。

1986年,卡内基教育与经济论坛的报告《准备就绪的国家:21世纪的教师》,提到50年前美国教师受到广泛尊重,是因为他们当时是社区中受教育最多的人。今天,教师成为“他们自身成功的受害者”,由于人们教育水平的普遍增长而使教师受到的尊敬变得苍白无力。公众开始怀疑教师自身素质和促进学生学习的能力。该报告关于建立美国国家专业教师标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards)的建议,直接导致该委员会在1987年成立。

1996年,全美教学与未来委员会的报告《什么最重要:为美国未来而教》指出,该委员会两年研究发现,中小学教育改革主要依赖于重建教师职业,“有爱心的、有能力的、合格的教师是教育改革中最重要的因素”。

2.教师授权(empowerment)运动。

自20世纪70年代始,教师授权运动席卷美国教育界,将教师参与学校决定视为促进学校发展的重要方法。《准备就绪的国家:21世纪的教师》主张给教师更多表达意见和参与决定的机会;校本管理(school-based management)重视教师参与决策,强调由下而上、权力共享的决策模式;在教师专业发展方面,最近也意识到提升教师专业地位的重要性——提高教师基本学历要求,未必能保证达成教师专业化,比较可行的办法是提高教师权能及让教师参与教学工作分析与评价。

教学档案袋开发可以充分发挥教师的自主精神与反思意识,是提高教师技能、增强教师自我效能感的理想途径。

3.教师评价理念的变革。

20世纪80年代有效教学研究(teaching effectiveness research)出现。佛罗里达、乔治亚、南卡洛莱纳和北卡洛莱纳等州利用绩效评估工具代替了评价教学技能。此时的绩效评估对于评价教师很有帮助。但是,它在评价学生学习、教学计划和反思等方面并不充分,且评价信息通常由其他人,例如校长、办公室主任、同行教师等提供。此间,许多学者对教师评价做出新的阐释,1987年,Lee Shulman写道:“我不再认为教师评价是一项或一组测验。我想象它是一个过程,它能够不受时间限制地呈现教学过程,其中既有知识的书面测验,系统的成就文件,又有同行或督导人员的正式评定及评价中心和工作单位对教师教学表现的分析,这些东西通过不同方式组合成为一体,形成对教师教育能力的描述。”[1] 这种理念为教学档案袋开发的兴盛提供了理论支持。

4.NBPTS和INTASC标准。

美国国家教师专业标准委员会(NBPTS)建立了一个和学科评价模式相对的“专业评价模式”, 它设立了优秀教师的知识、能力标准。NBPTS对有能力、有经验的教师设计出认可标准,通过者称作“国家委员会资格教师(National Board Certified Teachers,简称NBCTS)”。美国州际新教师评估和支持联合体(the Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium)为初任教师制定教师资格证书标准。以上两个机构分别对有经验的教师和初任教师核定教师资格,都把教学档案袋评价作为核定教师资格的主要方式之一。

总之,在过去的30年里,美国产生许多国家教育报告并引发多种教育改革运动。这些报告的产生引发了新的教师评价标准和评价工具的诞生。从纸笔测验、课堂听课发展到档案袋评价,评价方式的表现性(真实性)特征愈益凸显。教学档案袋开发成为众多教师必备的技能。

二、教学档案袋的内涵、类型和开发步骤

经过教育实践者与研究者多年的努力,教学档案袋开发获得蓬勃发展,研究渐趋成熟。

1.教学档案袋的内涵。

一般而言,档案袋(portfolio)是个人作品的系统收集,是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。摄影师、画家、建筑师、记者等都曾将档案袋用于这一目的。它的一个重要特征就是要不断更新,以反映个人成就和技艺进步。一般档案袋和教师档案袋都包含以下四个要素:目的(purpose)、读者(audience)、材料(evidence)、反思(reflections)。

教学档案袋是有关教师教学实际信息的收集。这种信息可以包括很广泛的材料,如教学理念和教学目标的表述、单元和课堂教学计划、为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、学生作业、反映课堂生活的照片、自我评价、各种证书和成绩单,以及就学习问题与家长沟通的信件等。同时,它不只是作品的收集和存放的容器,更是系统检查教学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此,我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关师生工作信息的系统收集,它通过反思而构建,通过合作得以丰富,最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。[2]

教学档案袋不是教学作品的杂乱收集或专业行为的简单罗列,而是以反思为基础的有关师生教和学信息的系统收集,其最终目的是为了教师教学水平的提高和学生学习质量的进步。教学档案袋通过各种教学文件和录像等作品呈现实际的材料,通过对教学的多角度、多层次的反映,使外界对某个教师教学可以全面地审视。评价者通过档案袋知晓了教学的单元计划、课程方案等,才可能深层次判断教学的优点与不足。如果不知道教学情境,也很难评判教学策略是否适当。它也包括学生作品,因为不考察学生学习状况,很难对教师教学进行评论。学生作品不仅对评价教师教学质量起关键的作用,也能激起教师对教学的反思和师生间的交流。

2.教学档案袋的类型。

随着教学档案袋评价愈益受到重视,其发展成为诸多类型和样式。根据档案袋的使用目的、提交对象以及对学生的帮助等不同,从不同角度入手有不同分类。例如,(1)美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒(Margaret. E. Gredler) 以功能为标准,把档案袋分为理想型(ideal)、展示型(showcase)、文件型(documentation)、评价型(evaluation)和课堂型(class);(2)美国课程评价专家比尔·约翰逊(Bill Johnson)将档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型;(3)美国教师评价专家Ann Adams Bullock和Parmalee P. Hawk将档案袋分为过程型(process)、作品型(product)和展示型(showcase)三种类型。[3] 对于第三种分类方法,详述如下:

(1)过程型档案袋。过程型档案袋表现一个人一段时间内的绩效,其目的是评价一个人一段时间内在一个或几个领域内的进步情况。以写作课(writing)为例,档案袋目的是展示课堂写作教学状况以及学生写作能力的提高。开发者将选择一段时间内他们的教学以及学生的进步信息,反思也将集中在这些方面。例如,教师可以陈述一节写作课,并且确定成功的方面和学生需要提高的方面;接着,教师可以思考下一节写作课应如何教学。档案袋材料资料在一学年内搜集,材料将代表写作课的成败。由于开发方式不同,不同写作课教师将拥有不同材料。通过过程型教学档案袋可以清晰描述教师的发展状况。

(2)作品型档案袋。作品型档案袋是一段时间为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集。不同人开发的目的相同的作品型档案袋具有同样的或非常相似的材料类型。对于教师而言,作品型档案袋围绕特定目标展开。教师可创设一个档案袋表明达到了学校教学目标,或用以获得资格证书或某种奖项。对于作品型档案袋,教师需应用统一标准。还是以写作课为例,一个作品型教学档案袋应展示写作课堂教学(包括写作的头脑风暴、写作初稿、加工、修改、完稿等步骤)的实施。每一个档案袋应包括教师专业发展信息、课程计划、单元计划、证明每一步“写作”过程的学生作业,以及评定学生的题目。所有的档案袋将由统一标准评定。

(3)展示型档案袋。展示型档案袋是一个人最佳作品的汇集。这种档案袋经常被用于寻找工作或教师年终总结,目的是教师展示他们在一个或几个领域内的最佳工作。例如,教师可以开发一个展示型档案袋去争取一个教学奖项。档案袋将包括开发者选择的事实资料。开发者认为那些资料是其教学中的最佳作品。一些开发者可能在档案袋中放置最好几课的资料,而其他教师可能增加一些彰显教学策略的课程资料。展示型档案袋的所有反思过程将集中在为什么选这些信息资料,为什么它们被定为最佳作品。档案袋开发的主要思想是开发者选择展览什么和怎样组织他们。不像其他两种类型,这种档案袋是纯粹个人特色的,其思想基础是开发者的自我认识。

(4)三种档案袋的不同之处。三种档案袋都是具有反思思想的现实信息的收集。不同之处在于档案袋的目的、汇集的材料资料类型,以及怎样收集这些材料资料。收集什么和怎样收集是开发教学档案袋目的的直接体现。例如,在一个目的是展示教学技能进步的过程型档案袋中,就要有表明掌握了教学技能的材料。现实中,大多数档案袋不能整齐地归结为一种类型,经常是两种或三种的融合。

下面以“小学教师阅读教学的档案袋类型(见下表)[4]”为例说明三者的不同。

背景:一个小学实施了一个新的阅读教学方案。校长决定要教师构建实施阅读教学方案的教学档案袋。这个表格表明怎样运用每一类型的档案袋。教师是开发者。所有三种档案袋类型都从四个部分论述。

3.教学档案袋开发的步骤。

第一,确立开发档案袋的目的。明确开发教学档案袋的目的、目标。为了全面展现一学期或者几学期的教学进展,抑或为了年终总结展示使用,考虑好开发档案袋的目的,才能有的放矢,进行接下来的工作。

第二,收集材料。根据开发目的,收集与教学有关的材料。收集课程计划、学生作业、试卷、教学研讨会出席记录、教学研究论文、家长评价等等。有些材料需要教师主动收集,比如同行评价、家长反馈等。

第三,组织材料。材料收集后,还需要选择、组织材料。比如材料如何分类、哪些材料放在前面、哪些材料需要补充,材料是否符合自己的教学理念。材料都要围绕提高教学技能和培养学生素质来进行。

第四,撰写反思性说明。针对组织的材料写下反思性说明,目的是为材料提供背景信息,并证明自己对教学有了反思性总结。这也是一个自我评价的过程。努力做到准确、真实、有效。结合各种材料,最终产生一个对自己教学的总体评价。

第五,展示、获得反馈并修订。与他人分享自己的教学档案袋,或者向领导、同事、专家、学生展示教学档案袋,请他们提意见。根据意见进行再反思,不断完善教学档案袋。

三、教学档案袋开发的专业发展和评价意义

1.教学档案袋开发促进教师的主动专业化。

当今教育界认为,教师被动的专业化正转向教师积极的个人专业化(即教师专业发展)。杰克逊(P. W. Jackson)以对教师被动专业化批判的口吻,预测教师被动专业化即将被尊重教师个人成长规律性、强调教师自身积极作用的教师主动专业化所替代。他把教师被动专业化称作教师发展的“缺陷”观,把主动专业化称作教师发展的“成长”观。他提出,如果要真正提高教师的内在素质,教师的在职教育必须实现由“缺陷”观向“成长”观的转变。[5] 成长观把教学看作为一项复杂、多维的活动,教师学会教学不再是弥补缺陷的过程,而是作为一名艺术实践者不断追求完善的过程。“完善”的提法更富积极意义和主动性。教学档案袋就给教师提供了这样一个天地。教师将自己的教学经验结合对课堂教学的敏感性,通过对自己教学经验反思和概念化获得专业成长。教学档案袋评价直面教师个体教学经验。教学档案袋中的材料来自教师的教学,教学档案袋的开发需要教师自主思考教学的情境、实施和结果等,充分发挥教师的主观能动性,激励教师在行动中研究教学,自主发展专业素养。

2.利用教学档案袋促进教师的反思性教学。

反思是教学档案袋的四部分(目的 purpose、读者 audience、材料 evidence、反思 reflections)中的关键因素。反思告诉读者开发档案袋对于教学的价值,反思还构成教学档案袋收集材料的线索。没有反思,教学档案袋就没有了“灵魂”。开发教学档案袋,促使教师去反思教学,形成“教学—反思—教学”的良性循环。教师开发教学档案袋的观念与反思性教学理念相契合。近年来蓬勃兴起的反思性教学,指的是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学(learning how to teach)’与‘学会学习(learning how to learn)’结合起来,努力提升教师教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”[6] 教学档案袋的一个重要功能就是促进教师的自我评价、自我反思。教学档案袋开发过程促使教师在反思中发展自身的知识水平和教学技能,完善自己的教学理念,逐步迈向学者型教师。

3.利用教学档案袋进行教师考核评价。

构建一套合理的教师考核机制是稳定教师队伍,提高教师整体水平的关键。当前教师评价,实质是“德(思想品德)、勤(出勤率)、能(教学能力)、绩(教学成绩)”模式。这种传统的教师评价制度已经不适应新的形势。它的本质导向是面向过去的奖惩性评价。它考核的主要是教师的显性工作,如工作量、出勤率、所教班级的成绩等。它无法评价教师的一些隐性工作,例如教师对学生的思想品德教育等。这种评价模式试图把教师全部的工作及其绩效量化,忽略了一个非常重要的问题,即教育作为一种培养人的活动,不可能像工厂的计件工作制那样进行量化。这种评价模式的弊端还有只是学校领导人员对教师进行评价,几乎没有教师同行、学生家长等对教师的评价。

而教学档案袋评价可以全面考察教师的工作,通过收集的材料展示其基本素质、教学、教育能力和教学效果。教学档案袋收集的是一定时期内的教学材料、作品,可以看出教师逐渐进步的过程。教学档案袋评价主体涵盖面很广,有学生、其他教师、学校领导、校外相关人员等。还可对教师多维度评价。参照教师的职业性质和专业化要求,至少应从三个维度考查教师的表现。一是教育维度,即从教育者的角度考查教师的素质、表现和成就;二是学习维度,即从学习者的角度考察教师的终身学习意识、终身学习能力、不断自我完善的表现和成绩;三是创造维度,即从创造者的角度考察教师的创新精神、创造才能和革新成就。[7] 教学档案袋在这些方面都可以提供充分的资料,可以提高教师考核评价的全面性和准确性。

4.教学档案袋评价可作为评定教师资格的重要手段。

在美国国家教师专业标准委员会(NBPTS)、州际新教师评估和支持联合体(INTASC)等权威教师资格评定机构都采用教学档案袋评价方式评定教师资格。这些机构对教学档案袋评价的推动也就随之产生,以至于美国中小学教师正逐步形成开发教学档案袋的风气。它涉及到职前教师、初任教师和优秀教师档案袋的开发,象征着美国比较科学和规范的教师评价体系的建立,形成了从职前、入职到在职贯穿教师职业生涯始终的教师质量保障体系。对于教师资格制度而言,教学档案袋有助于改进教师队伍的管理,建立稳定和扩充教师队伍的机制;同时,有助于提高教师职业的专业化程度和教师职业的社会地位。

在我国全面推行教师资格证书制度过程中,如何恰当地评价一个人的教学素质,成为能否成功推进教师资格证书的关键一环。目前,对于师范生还主要是高等学校本身考试评价。可以借鉴美国经验,师范生实习时运用教学档案袋来为自己的教学作一种记录,也让导师便于帮助师范生提高教学水平。随着教师资格证书制度的完善,教学档案袋评价的用途也将更为广泛。

教学档案袋是一名教师教学成果的汇集,记载着教师专业成长的足迹。从美国教学档案袋开发的现状来看,教学档案袋开发过程体现着教师的教学权力和能力,体现着以人为本的评价理念,受到教师的广泛认同。它作为一种教师专业发展路径已经显示出良好的效用,并将逐渐走向成熟、完善。假以时日,教学档案袋开发的理念和方法也将对我国教师发展理论和实践产生深远影响。

参考文献:

[1]Bullock, A. A., & Hawk, P. P.. Developing a teaching portfolio: a guide for preservice and practicing teachers[M].Merrill Prentice Hall, 2001.7.

[2]马海涛.美国教学档案袋评价述评[J].比较教育研究,2004,(1):78~82.

[3]Bullock, A. A., & Hawk, P. P.. Developing a teaching portfolio: a guide for preservice and practicing teachers[M].Merrill Prentice Hall, 2001.14.

[4]Bullock, A. A., & Hawk, P. P.. Developing a teaching portfolio: a guide for preservice and practicing teachers[M].Merrill Prentice Hall, 2001.21.

[5]Jackson, P. M.. Old dogs and new tricks: observations on the continuing education of teachers[M]. In I. J. Rubin(Ed), Improving inservice education: Proposals and procedures for change. Boston, Massachusetts: Allyn & Bacon, 1971.19～36.

[6]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.3.

优质档案袋的建立与评价 篇4

关键词：档案袋,档案袋评价,以人为本,综合发展

1 优质档案袋的建立和评价

档案袋, 又可以叫做“成长记录袋”, 它是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。近年来, 我国的新课程改革在实践过程中引进, 铺天盖地地建立大量学生档案袋, 一些是切合学生自身发展符合课程改革的核心理念, 然而也有大量的粗制滥造、鱼目混珠的劣质档案袋。对于这一现象, 如何建立优质档案袋成为了当前的热点问题。综合以上笔者认为优质档案袋需从以下三个方面进行建立与评价。

第一, 学生道德的发展是新课改提出的核心思想, 一直以来, 学生的道德素养评价主是依据班主任掌握, 很多情况下流于形式, 无法真正反映学生的道德发展过程与水准。所以档案袋的建立需加强学生的道德行为的发展应从这两个方面出发。

(1) 教学不仅是学校实施全面发展的基本形式, 也是学校德育最基本、最经常、最实用的形式。通过传授和学习文化知识来通过教学实施德育。使学生在学习科学文化的同时也受到科学精神、人文精神的熏陶, 形成良好的品德。

(2) 教师不仅在课堂上传授道德方面的知识, 通过实践活动将书本上的知识应用到实际生活当中, 社会实践不仅帮助学生形成正确的道德认识将道德对象内在化, 形成主体的观念、理想。避免形式单一化、书面化, 使档案袋生动形象生动呈现学生的道德品质。把教学和实践活动相统一对学生的道德素质的培养产生两种质的飞跃, 使学生得到锻炼、培养、巩固来形成一个稳定的品格。

第二, 学业发展水平, 学业的发展曾是考察学生发展的理论依据。然而, 随着随着社会政治、经济、文化和科学技术的发展, 原有的以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战, 转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识为学生的终身发展奠定基础。单一的、死板的考试形式仅仅注重的是学业的成绩忽视了多方面的发展。应从这种终结性评价转变成过程性评价, 在过程中要关注学生。在关注学业成就的同时, 人们开始关注个体发展的其他方面。考查学生学到了什么, 到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价要依据学业的考试成绩。平时的课堂记录、项目调查、书面报告、作业等多方面来建立档案袋。让学生随时都怀有合乎情理的创新精神, 教师在精神和物质上给予支持, 达到一种人人都有新思维, 人人都敢去创新。在创新中做, 在创新中乐。

第三, 身心发展水平, 学生是一个动态的、持续发展的人。在学业发展的同是, 身心发展不容忽视。优质档案袋的收集材料应从家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育四方面入手进行良好的身心教育。在学校学生学会了解自己、尊重他人、学会分享、学会合作、学会人与人, 人与自然之间的和谐相处。社会教育是十八大报告中指出的重中之重, “少年强, 则国家强”, 在此前提下, 青少年社会教育下被越来越重视再次强调了社会教育的重要性。由于社会文化的多元化日益显著, 促使青少年把对这些良莠不齐的多元化文化的关注转为“地下”从而更加不可控, 因而造成青少年因教育不足而容易受到不良因素的影响。所以社会教育的力度起着十分重要的作用, 使用绿色的、合理的手段进行对学生的教育。自我教育是一种自醒的方法, 通过家庭、学校、社会的一些教育, 自我教育无形中形成一种自我反思、自我纠正、自我提高的成长过程。

2 学生的发展依靠优质档案袋

优质的档案袋的建立及使用可以促进足学生更好的发展。促进每一个学生的自主发展。学生档案袋给每个学生提供创造、表现、欣赏成功的机会。它立足于面向全体, 因材施教, 每个学生都可以通过观察、审视自己的成果, 促使学生自身发展, 张扬个性。

(1) 促进学生的全面发展, 学生档案袋不仅关注学业成绩, 更关注创新精神和实践能力。它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价以及自我评价等方式, 可以全面了解学生的学习、生活动态, 激励学生的学习热情, 发挥学生多方面潜能, 促进学生全面地发展。

(2) 促进学生的稳定发展。学生档案袋给学生提供了一个稳定的发展过程, 由于学生的发展是一个变化、多变的过程。档案袋可以帮助学生建立一个大致稳定的目标, 学生可以朝着自己或教师定的目标发展。激起学生的兴趣养成良好品格。

(3) 促进学生的持续发展。学生档案袋是把学生的发燕尾服作为一个持续的过程来看待, 它允许学生对自己的学习进行反思和评价, 帮助学生对自己的发展负责, 特别是感受自己的不断成长与进步, 培养自信心, 促进学生在原有水平上持续发展。

(4) 促进学生的稳定发展。学生档案袋给学生提供了一个稳定的发展过程, 由于学生的发展是一个变化、多变的过程。档案袋可以帮助学生建立一个大致稳定的目标, 学生可以朝着自己或教师定的目标发展。激起学生的兴趣养成良好品格。

相信, 档案袋的不断建立, 不断地改善学生的兴趣爱好时不断的给学生关爱, 能使学生从老师的爱中认识到自己的价值, 更树立了自信心和自尊心, 每个人的档案袋都可以通过自己来建立可以在档案袋上, 就能促使他们乐观向上学生发展个性, 关注个体差异, 关注个体发展。奋发进取, 培养出自尊、自信、积极豁达的性格和不怕困难、战胜困难的勇气。优质的档案袋的使用就会越来越广泛, 越来越受到人们的关注, 使它更好的为学生服务。

参考文献

[1]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程教法教材, 2003 (2) .

[2]韩召龙.档案袋评价:学生自主发展的助推器[J].江苏教育, 2003 (10) .

[3]邱立中.科学认识档案袋评价[J].上海教育科研, 2003 (11) .

成长档案袋 篇5

我的封面正中有几句话，是别人的赠言

在成长的路上，要学会在没有人喝彩的时候，自己给自己加油。

不用畏惧，不用担心，要勇敢，坦然地面对成长中的一切，给自己鼓励，给自己信念，经自己快乐

在成长的旅程中，我们需要的是

从容地经历，平静地感知，勇敢地面对。

在封面上有两张我的学校的图片各一张自己的照片

我刚去请教别人，他说，封面的文字最好写些自己的格言什么的，附上一些照片就不会显得单调了。

二、里面的内容有 1我的名片

2轻松学习篇｛包括：学习目标，学习计划，学习方法，考试心态与调整。成绩分析｝

3快乐成长篇｛高中的变化，成长轶事，我的实践，我的荣誉｝ 4多彩人际篇｛我的同学，班级轶事集锦，寄语］ 5描绘生涯篇｛我的理想，｝

我的有100页，做的时候用A4的纸应该会比较好，封面一定要用硬皮的，比较不容易坏，设计封面最好是彩色的。然后就是结合你自己的实际情况来写了。好好干吧 高一年级3班班级文化建设方案

为强化班级管理，规范学生行为，促进良好学风、班风的形成，使班级更具凝聚力、向心力，特制定本方案。第一章 班级基本目

一个中心：以学习为中心； 两个基本点：纪律和卫生；

三个学会：学会做人、学会学习、学会处事。

学会做人：道德上做个好人，学习上做个能人。

学会学习：学习上能不断进取，培养学习能力和解题能力，并能持之以恒。

学会处事：

学会处理与老师的关系：珍惜老师劳动，服从老师分配；

学会处理与同学的关系：大事讲原则，小事讲风格，坚持正确的舆论导向，使 班级在一个和谐、团结的、正气的环境中发展。

学会处理与父母的关系：孝敬父母，珍惜金钱，勤俭节约，为父母争光。第二章 班级精神 自信、合作、务实、奋进

自信： 自信是成功的前提，所有的同学都应该树立坚定的考大学的信心。

合作： 班级是个大家庭，同学之间要和睦相处，对班级的事要积极参予，加强合作与互助。

务实：脚踏实地，一步一层;积极肯干，苦干加巧干;不轻浮，不自满，不自欺，不欺人。

奋进：胸怀大志，理想永存;锐意进取，刻苦勤奋;鞭策自身，激励他人。第三章 班级制度 一）、学习：

1、在指定时间内无故未能交上作业者每人次扣0.5分。

2、不交作业，抄作业者每人次扣1分。

3、课上遵守纪律、认真听讲。凡课上不认真听讲惹老师生气者一次扣2分，自习课交头接耳或假借商讨问题说话影响到别人者，随意下位者扣1分，不听从管理者扣2分，顶撞班干部或教师者一次扣3分并报学校给予处分

4、凡正式考试中，有作弊者视其情节轻重酌情扣2－5分，然后依据考试纪律给予一定处理。

5、考试结果出来后，凡前进5个名次者加2分，凡前进10个名次者加3分。

6、无故不上课者酌情扣1分。超出4节课视情节轻重处以停课、签定试读协议书等处分。有事必须先请假，经班主任批准后方可离班，否则一次视情况扣1-3分，不得捎假或电话请假（有病等特殊情况除外）。以上扣一分者抄一页英语词汇表单词，每个单词抄5遍 二）、卫生：

1、不注意个人卫生，穿着打扮不合中学生要求者（留长发、穿拖鞋、带首饰、带手机等）扣1分。

2、无故不打扫卫生者扣2分，打扫不彻底、不认真，打扫不积极，耽误上课 者扣1分

3、随地吐痰，扔纸屑或杂物者每人次扣0、5分。

4、学校通报表扬，组长加1分，组员加0.5分，通报批评反之。

5、注意维护卫生工具，损害赔偿并扣量化分2分。以上扣一分者扫一天公共区，以后类推。三）、两操及集体活动：

1、整队要求行动迅速，纪律严明，做到三个字：快、静、齐。

2、迟到、早退、无故不到者、做操不认真者扣0.5分。

3、凡参与学校组织的活动，获得优异成绩者，酌情加1—5分。

以上扣一分者跑板梯1-6楼两个来回。四）、好人好事：

1、凡学校通报表扬者加1分，学校有加分奖励加倍。

2、参加义务劳动者（如打扫卫生死角、自觉捡拾废纸、打扫教师办公室等），加0.5—3分

3、值日期间表现积极者，酌情加0.5—1分。（必须由组长申报，负责人批准才可加分）五）、其他

1、班干部认真负责视情况加1-5分，工作不积极者扣1-3分并通报批评。

2、不积极参加各项活动者视情况扣1-4分。

3、对于一贯违规、违纪且屡教不改者通知家长带回家劳动教育一周，并报学校给予处分直至开除。六）、说明：

1、本条例仅适合本班使用。如个别条例与学校规定不一致之处，最后按学校 规定处理。

2、由班主任负责将每周量化成绩及管理情况做班级通报。

3、每月分组统计，评出最佳小组1个，优秀小组2个，4、本班量化成绩将作为期中、期末学生考评（如三好学生、模范团员、优秀班干部、进步奖、学习奖、撰写学生评语）的一个重要依据。

5、本条例执行由各组组长具体执行，由纪律委员、班长、班主任监督执行。

高一年级三班级文化建设方案

一：目的： 品质生活、品质人生是我们每个人的追求和梦想。每个人都梦想有一个舒适、温馨的家。同样，我们每一位在校求学的学子都渴望拥有一个整洁、有序，并且充满浓厚学习氛围的优秀班级。

学校德育处于2008——2009学年（上期）提出了全校“班级文化建设”的设想理念，它必将对提高学生的学习兴趣，营造良好学习气氛起到很好的促进作用。为此高一年级将“班级文化建设”作为班级工作的重点之一。

为进一步促进 “班级文化建设”，提升“班级文化建设”的内涵和品质，高一年级组也对此项工作做了精心的准备，指出 “班级文化建设”的意义和目的；同时，也强调了学生在活动中的主体作用，让他们思考如何发挥他们的特长，展示青少年特有的风采。并希望通过本次活动让学生真正感受到校园“人文、和谐”的氛围，更让洁美的校园处处散发着浓郁的墨香！二：预案；

各班通过近一个月筹划准备，师生共同参与，制订了以下方案：

（一）班训设计；

（二）教室南北两侧墙面布置：学生的名言警句、书画、作品等；

（三）读书角：书架的布置、生课外读物的种类和分类；

英语档案袋评价之我见 篇6

首先让学生根据自己的兴趣、爱好设计档案袋的封面和图案,真正让学生参与到活动中来,充分发挥了学生的想象力,培养了学生的动手能力,这也有利于小学生智力的开发,体现了新课改的以学生为主体教学理念,大大调动了学生参与的积极性。

其次档案袋的内容丰富多彩,让家长、学生、老师多角色的参与,也使评价更全面、更合理,使评价制度由单一走向多元化,架起了学生——家长——老师之间的沟通桥梁。为了获得多方面的赞扬,学生会在写作方面不断积累素材,反思自己的学习活动,评价自己的学习效果是否得到同学、亲朋、家人和老师的认可,他们会在不断自我评价过程中取得进步,真正成为学习的主人。在多方面的赞誉声中,学生的潜能很容易被激发出来,好孩子是夸出来的!他们就会越来越喜欢上写作,才思也会像泉水一样喷涌而出。

看过她们用档党案袋评价的方法,我觉得在英语教学中,对于学生的英语写作,如果用档案袋的评价方式去评价,他们的写作水平会大有提高。因为它的出现弥补了以传统单一考试作为评价方式的重结果、轻过程,重知识、轻能力的弊端,对学生英语学习过程中的行为、情感、策略及文化意识等进行全面评价,促进学生自我评价、自我反思、合作学习和自我发展。我先向学生介绍英语作文“档案袋评价”的目标和要求,激发学生的兴趣,使学生愿意配合我的工作。然后,我让学生根据自己的喜好准备档案袋,我还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案,让学生按照自己的想法制作、装饰档案,充分发挥他们的想象力,激发他们参与的积极性。除此之外还让学生附一张本人的近期照片,袋上写上姓名,目的是使用起来方便。最后,我给它起了一个名字叫心灵对话(Spiritual dialogue)。就是用英语写出来自己的感想与老师交流,内容写自己每天所见、所闻和所想,比如可以总结上周自己在学习方面的情况,再制定出这一周自己的学习计划,也可以是自己感兴趣的话题,或想给老师说的悄悄话。对于字数我的要求是任其自然写多少都行,这样可以减轻学生写作的压力,免得被吓倒。反倒因为是自己真情实感的流露,他们居然洋洋洒洒写很多。每次我都收上来认真批改与他们进行心灵沟通,多用鼓励的话语,让他们体会到老师在帮助他们,在关心他们,有时我批改的内容比他们写的内容都多。一点一滴,语重心长去净化他们的心灵世界,提升他们的英语写作水平。为了获得更多的赞美,他们越来越学会自主学习和合作交流,遇到难的单词的和句子都自觉地去查单词和上网查资料,这样,一方面扩大了他们的词汇量,另一方面他们也体会到收获的快乐!他们还乐于对自己的作品互评互改,真正体会到自己是学习的主人。档案袋里的那一份份档案材料记载着他们进步的足迹,鼓励性的评价激励着他们不断地取得进步。有付出就会有收获,学生们见到我那一声声问好,我相信是他们发自内心的真诚。学生的英语写作水平也像雨后春笋一般一天比一天有所提高,看着他们一个个拿着档案袋看自己评语的高兴劲头和挂在脸上的张张笑容,我就越发体会到继续采用这种评价方式的重要性。

论档案袋评价的价值取向 篇7

一、档案袋评价的外部性价值取向

档案袋评价的外部性价值取向是一种以家长、学校、社会作为学生成长关注者的价值取向,这是档案袋评价无可厚非的价值取向之一。格莱德勒以档案袋的不同功能为标准,把档案袋评定分为:理想型、展示型、文件型、评价型、课堂型。在后四种档案袋类型中,展示型档案袋评价的目的是给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范本。文件型档案袋评价的目的是以学生的作品、量化和质性评价的方式,提供一种系统的记录。评价型档案袋评价的目的是向家长和管理者提供学生在作品方面所取得成绩的标准化报告。课堂型档案袋评价的目的是在一定情境中与家长、管理者及他人交流教师对学生成绩的判断。格莱德勒对档案袋评价分类中,这后四种类型的评价都倾向于外部的价值取向,都是以家长、学校、社会对学生成长的关注为目的,所以这就是我们可以把它归为外部的价值取向的原因。

二、档案袋评价的内部性价值取向

档案袋评价的内部性的价值取向是它的核心价值取向,是以促进学生进行自我反思、自我管理,发展学生的元认知能力为核心的价值取向,它是档案袋评价的主要目的和意义,它是档案袋评价能够发展的基石。如果档案袋评价仍然主要是为了家长、学校、社会对学生的关注、评价、选拔,档案袋评价也就失去了它本身的生命力。档案袋评价的目的就是以学生的自我认识来促进自我的持续发展。“档案袋评价评定的价值,正是体现在允许学生对自己的学习进行反思和自我评价上,这一点非常重要”。在格莱德勒对档案袋的分类中,第一种理想型的档案袋评价的目的是帮助学习者成为自己学习历史的思索者和非正式评价者。这非常倾向于内部的价值取向,它非常符合档案袋评价产生时所体现的目的和意义,也仍然是档案袋评价发展到今天,教育学者们坚信的档案袋评价的目的和意义所在。

三、档案袋评价价值取向的实际状况

在档案袋评价的实际使用过程中,倾向于以外部性的价值取向作为档案袋评价使用的首要原则的现象主要有三个方面。

首先,认为教师和学校是档案袋评价形成和管理的真正主体。虽然有些人能认识到单纯的数量化学生学业评价的局限性,也赞成用档案袋评价作为学生学业评价的重要形式,但在评价的主体的认识上,还是穿新鞋走老路,对学生的主观能动性认识不足,不相信学生能用好自己的档案袋。“如果教师还是整个档案袋评价的绝对主体,而学生很少有机会参与,所谓的档案袋评价无非是打着档案袋评价的旗帜,而没有过多涉及档案袋评价的核心和最实质性的东西”。学生档案袋作品的种类、形式和数量完全是教师决定,而学生好像成了档案袋的一个看客。

其次,认为档案袋主要是为了迎合家长对学生成长的关注。社会的发展推动了家长对教育发展的关注的热情。有作者指出档案袋评价使用过程中被异化为“学校评价改革的标志”、“学术成绩的汇集册”、“学生间比较与竞争的平台”、“家长对孩子监控的媒介”。这其中可能有些夸大家长通过档案袋对孩子的监控,但家长在应试教育的传统文化背景下,通过档案袋关注孩子学业的发展情况远远多于档案袋评价对孩子自我发展的关注的情况。

再次,认为档案袋评价主要是为了体现社会性选拔中考察学生素质和能力的全面性、公平性的最有力工具,这是许多大众媒体的宣传的观点。在国外档案袋评价实施的过程中也遇见过与我们类似的问题和现象。“档案袋评定有可能成为来自上述领导人物的命令,以便向公众证明一个州或学区正在致力于一种评定的‘新方向’。不用说,这种方式并非档案袋体系中应有的开发方式。”。诚然,档案袋评价在一定程度上可以作为社会性选拔中体现学生全面性的一种手段,但为了体现全面性而本末倒置,为了突出档案袋评价的社会选拔功能而不管学生在档案袋评价中的自我发展状况,只能是百害而无益。

四、档案袋评价价值取向重心的转变

(一)以培养学生的自主意识、主体意识发展的内部性价值取向为核心

“档案袋评价是学生自主发展的助推器,者眼于学生发展的全过程,着眼于提高学生的自我反思力,着眼于学生的个性发展”。这种以内部性的价值取向为核心的建议有两个方面。

第一个方面,档案袋的创建和开发必须有学生的积极主动地参与,这是档案袋评价的一个最主要的设计特征和本质特征。“约翰逊曾指出:在开发档案袋评价过程中的每一步,学生都必须是对档案袋进行创造、开发,以及评价的参与者”。所以,学生的主体意识、自主意识是一种教师在完全尊重学生在学习中的主体地位的基础上所获得的学习体验,这也就符合了新课程评价三维目标中态度、情感、价值观维度的要求。

第二个方面,教师积极有效的指导和激励作用。学生的自主意识、主体意识也不能绝对化,不能把放任自流与培养主体意识等同起来。反而,新课程改革的精神对教师提出了更高的教学素养要求,教师积极有效的指导是学生自主意识发展的必要和充分的条件。

(二)以社会、学校、家长的关注的外部性价值取向为补充,使外部性的价值取向为内部性的价值取向服务

第一,社会、学校、家长应该以关注学生在档案袋使用中知识与技能的变化为着眼点,以过程与方法、情感、态度与价值观的变化为落脚点。我们以往的教育评价中太关注知识与技能等外显因素的增长,忽视了学生发展中更重要的过程与方法、情感与态度、价值观等内隐因素的变化。档案袋评价应该说充分体现了新课程评价中三维目标因素,但如何看待这三维因素却始终是一个人为的过程。新的教育目标层次把态度和技能放在首要的层次,体现了教育改革对人的态度、情感、价值观的重视。

第二、社会、学校、家长等外界因素的协调与配合。近几年出现的“名校热”“择校热”“高考状元热”等现象是愈演愈烈,这些只关注学生分数、只关注学生分数所具有的潜在经济回报的现象无疑只能阻碍档案袋评价的正常发展。社会、家长、学校对档案袋评价的正确认识与支持、三者的协调与配合就成了档案袋评价正常发展所绕不过去的坎。

参考文献

[1]钟启泉,张华.世界课程改革趋势研究[M].北京:北京师范大学出版社,2001(10):65.

[2]钟启泉.新课程师资培训纲要[M].北京:北京大学出版社,2002.

[3]霍力岩,赵清梅.档案袋评价怎么了?——谈当前档案袋评价中的几个问题[J].教育科学研究,2005,(6).

[4]比尔·约翰逊/著,李雁冰/译.学生表现评定手册[M].华东师范大学出版社,2001,(1):32.

[5]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999,(10):69,116.

[6]韩召龙.档案袋评价——学生自主发展的助推器[J].江苏教育,2003,(19).

借助“档案袋”有效评价学生作文 篇8

前几年, 我们学校给每个学生也建立过“成长袋”, 其中有学生获得的荣誉、有学生的优秀作业等。但我觉得我们没有让“成长袋”起到应有的作用, 只是一种形式。给学生建立“作文档案袋”情况又会是什么样的?《小学作文教学中“档案袋评价”的研究》给了我许多启迪。

运用“作文档案袋”实施评价, 可以调动学生的写作兴趣, 使学生从中体会到写作的乐趣, 写作水平得到不断提高。通过学生“作文档案袋”的交流与展示, 增强了学生的自信心;学生之间相互评价, 提高了他们的阅读水平。“作文档案袋”不仅记录了学生们在写作道路上的成长过程, 而且也为学生与学生之间、学生与教师之间、学生与家长之间架起了沟通的桥梁。然而, 用“作文档案袋”实施评价的做法也有一定的局限性。有些学校处于城乡接合处, 许多家长忙于生计, 有的则是受到文化层次的影响, 对孩子的学习是心有余而力不足, 所以实施起来确实有一定的困难。

用“作文档案袋”实施评价是一个系统复杂的评价过程, 在教学中学生是评价的主体, 他人通过阅读学生“作文档案袋”中的内容来评价其学习状况。如何实施学生“作文档案袋”评价?

1.终结性评价和过程性评价相结合。终结性评价即总结性的评价, 是在一个学期或一个学年结束后对学生的表现情况所进行的较全面的考核。过程性评价即形成性评价, 它是在教育活动进行过程中进行的评价, 这样的评价借助于日常观察和经常性检查, 能及时、全面、准确反映学生的情况。这两种评价方式是在不同的阶段所采取的不同类型, 在评价中不仅要关注学生发展结果的终结性评价, 更要重视学生发展过程的过程性评价, 把二者有机结合起来, 让学生真正参与到评价中来, 把学生评价过程逐渐变成对学生教育和指导的过程。

2.学生自评、互评及他人评价相结合。运用“作文档案袋”实施评价, 不仅要重视教师的评价, 更应重视学生的自评和学生间的互评, 这样就改变了传统的在学生评价中教师说了算的局面, 做到了以学生自我评价为中心, 体现了新课程的“以学生发展为本”的理念。学生自评、互评由于受到学生自身条件的限制, 还需要教师和家长的评价为补充。尤其是学生间的互评, 要在教师的指导下才能规范有效地进行, 才能确保评价的公正合理。他人评价和学生的自我评价相结合, 使学生能在他人, 特别是教师的指导下不断地反思自己的行为, 并在反思中不断认识自我, 从而促进学生的进步、发展。

发挥电子档案袋的教学评价作用 篇9

使用电子档案袋评价比传统的评价方式有如下几个优点: (1) 更有利于学生自我评价。由于电子档案袋记录容易, 统计容易, 学生很容易查看到自己的成长记录, 通过经常回顾自己的作品, 很容易找到自己的不足, 总结自己进步的经验。 (2) 更有利于体现公平, 因为档案袋中记录的是自己自然成长的过程, 不是认为选择的, 这对于每个学生都是公平的, 最反映学生的真实成绩。 (3) 更有利于教师了解学生, 教师通过对学生电子档案袋的分析与统计, 更容易发现自己在教学中的不足, 不断调整自己的教学策略和教学进度, 更容易发现不同学生的不同状况, 做到因材施教。 (4) 更有利于学生激发学习兴趣、巩固知识。由于学生对电脑的热爱, 很容易让学生自觉地去关注自己的档案袋。由于学生们经常回顾档案袋中的作品, 潜移默化地复习了作品制作的过程、技巧。 (5) 更有利于学生去交流。由于档案袋是电子文稿的形式, 所以学生们很容易看到其他学生的档案内容, 从中找到别人成功的经验, 来不断完善自己的档案。

笔者在教学中采用了天津市教研室开发的电子档案袋, 将源程序保存在机房服务器中, 为每个学生记录学习过程的一点一滴, 主要包括以下几个方面。 (1) 学生个人信息:记录学生的姓名、班级、学号等。 (2) 学生的作品:记录每一节课的作业, 以及教师的评价, 用于描述和证明学生能力和成就。 (3) 课堂讨论记录:记录学生对每节课中的思考题的讨论, 通过讨论问题、发表观点, 提高学生的思维能力。 (4) 作品的互评情况:记录本小组的学生之间互相评价的内容, 以及教师对其的点评, 可以培养学生对作品的鉴赏能力, 也可从中找出自己的不足, 进一步完善自己的作品。 (5) 学习资源:这里既有教师提供的资源, 也有学生自己搜集的资源, 可以培养学生对信息的获取、分析、处理和应用能力。 (6) 学习反思:记录了学生对学习过程的思考, 可以培养学生自我鉴别和反思的能力, 以及对学习负责的态度。

在使用电子档案袋进行信息技术教学评价的过程中, 还应该注意下面的问题: (1) 电子档案袋是一种过程性评价, 要与总结性评价相结合。总结性评价是全面考查学生信息综合运用能力的重要手段, 是反映教学效果的重要指标。过程性评价与总结性评价相结合, 可以更好地为学生发展服务。 (2) 使用电子档案袋进行评价增加了教师的工作量, 但教师并非需要面面俱到。在实践中, 我认为还是应该以学生为主体, 教师只作适当的指导, 充分发挥学生的自主性与主动性, 分组进行评价就是一种很不错的方法。

作文教学中“档案袋”评价的实践 篇10

档案袋评价十分注重评价过程中学生的参与，记录儿童成长的“故事”，是评价其最终发展水平、努力、反省和进步的理想方式。因此在作文教学中加强对档案袋的使用，将能在很大程度上满足学生的自我需要，促进其潜能与创造性的发挥，从而促进学生作文综合能力的提高。

一、建立档案，明确目标

档案袋人手一份，由学生自己保管。学生可以根据自己的审美观来设计自己的封面，以突出自己的个性。为了便于管理，可统一要求学生在精美的封面上集中记录自己的基本情况，如姓名、年龄、性格、兴趣爱好、特长、开始时间及档案袋的目录。档案袋的目录显示了档案袋存放的有关内容，以体现目的性、计划性、组织性。

同时，教师让每个学生明确自己在档案袋使用的一些职责，使他们心中有数。学生有评价的职责，按一定的评价标准对自己档案袋的有关内容进行实事求是的评价，进行反思。学生有管理的职责，要负责按一定的目录对作文活动的有关材料进行收集整理。学生还有展示的职责，把自己的档案袋积极与他人交流。

教师要引导学生制定个人实施档案袋的具体目标。目标因人而异，可以根据档案袋存放的内容，制定每一项的星级标准，结合自己的实际发展水平，确定争星计划。也可以根据自己的工作职责的履行情况提出一些具体要求。目标的制定，让学生有了奋发努力的方向，也有了拼搏进取的愿望，从而不断产生自我需要的内驱力。在目标实现的过程中，教师、家长、同学共同督促学生朝着目标前进，学生对照目标不断反省，促进学生积极主动地发展。

二、及时收集，分类整理

为了全面反映学生写作情况，体现学生在写作方面的成长过程和各自特点，帮助学生养成良好的写作习惯，促进写作综合能力的全面提高，要对学生的档案袋的存放内容进行相关指导，以确定档案袋目录。

1. 习作作品。

低年级的每一篇习作都可以存放入档案袋，随着年级的升高，学生习作的增多，中高年级学生可以将有纪念意义的、优秀的、喜爱的、有进步的习作收入袋中。除了正式誊写的完稿外，习作提纲、草稿、修改稿等也可以一并完整保存，体现一篇成功习作的成长历程。

2. 读书记录卡。

记录学生阅读的时间、篇目、满意程度，等等。

3. 好词好句摘录卡或观察记录本。

这些材料的收集意在引导学生养成勤读书、看报，多收听收看广播电视，经常上网搜索，关心周围一切事物，积极收集素材的习惯，从而开拓眼界，积累丰富的作文材料。

4. 实践活动登记表。

此材料收集的意义在于把学生作文和他参与社会、学校的实践活动紧密结合起来，使作文内容融于生活之中。

5. 习作获奖证书或发表的刊物。

作为学生的习作的亮点，及时保存，增强成功的信心与兴趣。

6. 反思评价表。

根据相关评价要求对自己的习作进行评价，引导学生善于自我赏识，正确吸纳他人意见，在互动的评价中正确认识自己。

教师要根据存放内容对学生进行有针对性的指导，使学生明确实践操作的要领，从而在平时的学习生活中，能根据有关目录，及时收集相关内容，并进行分类整理存放，力求在内容的数量与质量上能真实体现自己的习作水平。

三、总结反思，及时评价

我们建立档案袋的目的是为了让学生在现有基础上主动谋求实实在在的发展，因此及时总结、反思，对他们在习作有关活动方面的提高显得尤其重要。我们注意让学生、家长、教师共同参与到习作活动的评价中来，做到评价主体的多元。发挥学生评价主体意识，产生任务驱动，不断激励自己习作综合能力的提高。在评价的形式上，除了主要采用相关评价表进行自评、互评、他评外，还可采用评比（以小组为单位推荐优秀的档案袋，让全班学生共同参与评选并表彰）以及平时结合观察、了解，进行即时的言语评价，等等。

四、全员交流，积极展示

定期开展班级内学生全员参与的交流活动，让每个学生都来介绍自己在档案袋的收集、整理过程中的喜怒哀乐，介绍自己在使用档案袋的过程中，作文水平的点滴成功与进步，使学生能共享他人的经验与欢乐，吸取他人的失败与教训。

我们还利用各种场合，多种方式来宣传、介绍班级中的档案袋。如利用校园广播、校园电视台等媒体或举办档案袋展览会等形式进行生动、直观的展示。我们通过交流与展示，既可以增加学生间的互动，教会学生如何展示自己，去欣赏别人，提高学生与人交往的能力，同时又使学生意识到习作活动材料的收集，要靠自身写作水平与能力的不断提高的这一途径，使自己的档案袋“文质兼美”。