英语新课程标准下教师角色的转变

2022-09-11

韩愈提出的“师者, 所以传道、授业解惑也”被公认是对教师职能的最经典的描述及最权威的解释。这一定位体现了教师的权威和教师在教学中的中心地位, 新课程标准对这一职能定位提出了质疑和挑战, 新课程标准把以学生为本, 着眼于学生全面和谐的发展作为核心;培养学生用英语分析、解决问题的能力和跨文化交际的能力作为新课标的目标;自主、合作、探究是新课程所倡导的学习方式。因此, 广大的英语教师也面临着新的挑战和角色的转换。

1 教师是学生学习的促进者, 而不只是知识的传授者

在当今的信息化时代, 教师不一定比学生知道的多, 这已是不争的事实。教师也不在是学生的唯一知识源, 学生获取信息知识的渠道多样化了, 教师的职能也复杂化了, 教师不再是传授现成的教科书的知识, 而应指导学生如何去获取自己所需要的知识, 如何处理已有的知识, 形成有效的学习策略, 培养自主学习、自我发展的能力, 从而实现“教”是为了“不教”的目的。要实现这一职能, 就要求教师改变传统的“满堂灌”的单向输入的教学模式, 转变角色, 打破权威, 做学生学习的指导者、帮助者、合作者, 要有意识地引导学生发展自主学习能力, 使学生真正成为学习的主体, 促进学生的学习。

要转变教师的教学行为, 实现平等交流、互动合作。要推进创新教育, 使学生创造性地学, 很大程度上取决于教师创造性地教, 教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容。教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想像力, 有利于发展学生的批判性思维能力和创造精神。教师还要努力为学生创造一种宽松、自由、和谐的教学氛围, 建立融洽的师生关系, 以保持学生对英语学习的积极情感, 也为师生积极的互动交流创造条件。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解, 注重学生在学习过程中的独特体验, 逐步建立学生的自信, 发掘学生的潜力, 从而促进学生身心健康和谐发展, 为学生终身发展奠定共同基础。

帮助学生优化学习方式, 拓宽学习渠道, 提高学习效率。随着教师的职能由“传道、授业、解惑”转变为“认识、设计、研究”, 学生的角色任务也会相应地改变, 他们的学习方式应由接受性学习变为“研究性学习”和“在实际中学习”。首先, 引导学生正确认识自己是学习的主体。构建主义理论认为, 知识不是教师教会的, 而是学习者在一定的情景下, 借助其他人的帮助, 通过意义构建的方式获得的。第二语言习得理论认为, English can not be taught.It must be learned.必须让学生认识到学习要靠自己的努力。另外, 教师要结合教学内容, 创造性地设计丰富多样的课外学习活动, 使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略和交际能力。教师还应充分利用音像、网络等现代教育技术, 拓展学生学习和运用英语的渠道, 在生活中学习英语, 在实践中学习英语。

2 英语教师是课程资源的开发者

新课程赋予教师极大的自主性, 使教师由课程被动、忠实的执行者转变为主动、积极的创造者;由教材的挖掘钻研者走向课程开发的设计者, 这是新课程赋予教师的崭新的任务, 也是新课程对英语教师的挑战。

2.1 教师要有强烈的课程资源意识

教科书不再是也不可能是唯一的课程资源了, 课程资源的开发有待于教师明确的认识和积极的参与, 缺乏课程资源意识, 没有课程资源的合理开发和有效利用, 英语课程改革的目标就很难实现。

2.2 课程开发的两个模式

一是对现有英语教材的“二次开发”。所谓“二次开发”, 就是根据课程要求, 对教材进行分析, 对学生的需求和水平深入了解, 并根据自己的教学条件和教学环境, 补充和调整教材的内容, 创造性地完成教学目标与任务。随着现代信息技术的发展, 新课程理念下的英语教材内涵也有了新的发展。除了教科书外, 各种图书资料、报刊杂志、光盘及网络资源都可理解为教材。现实生活更是师生的“活教材”。我们应及时开发有价值的资源, 拓展学生视野、强化学生体验, 以提高课堂教学效益。

二是校本课程开发。校本课程开发是根据学生的个性化学习需要, 充分利用本地区、本学校的资源而开发的多样的、可供选择的课程, 主要包括英语限时听力训练、英语视听、英语会话、英语角、英语语言、英语阅读、英文歌曲欣赏、社会语言能力。我们应从学生的兴趣爱好入手, 开发好校本课程资源, 更好地满足学生多样化发展的需要, 促进学生个性的成长, 切实体现“一切为了每一位学生的发展”的理念。