新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变专题

新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变专题（共6篇）

篇1：新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变专题

新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变

卓尼县柳林小学

夏淑珍

重视“过程”、“让学生自主参与”、“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。但是，如果认为只要是课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，老师走下讲台”就符合课改精神，这将会使得课堂教学落入形式化的俗套。无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现问题的过程，分析问题的过程，解决问题的过程，提出问题的过程，通过这些过程，揭示隐含于语文课程中本质东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞不切实际的“花架子”。所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是语文学习的主体，教师是学习活动中的组织者、引导者与参与者。

1、转变教育观念，实现师生平等。

“重教法设计，轻学法指导”、“重课堂训练，轻实践应用”、“重教师讲授，轻学生参与”等都完全不符合新的课程标准，知识课程改革的要求是，转变观念的创新是突破口和大前提，为此，我们在实践中必须做到：

（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。

（3）营造良好的学习氛围，突出人文关怀。老师应放下威严的架子，从教学垄断者转变为组织引导者，这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。

2、创新教学方法，优化课堂结构。

瞄准亮点，激疑引思。语文教学的过程，应该是学生自主探究，合作讨论得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对于学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情趣情景，顺着学生的学习思路，因势引导。

3、情绪调控，使之合理优化。

教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表

现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

4、强调师生交往，构建互动的师生关系。

教学时教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正确清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，相互补充。为此有人总结出提高课堂教学质量和效益的“十二多，十二少”：多开放，少封闭；多启发，少注入；多空白，少代替；多连手，少单一；多粗放，少细致，多直接，少迂回；多主动，少被动；多扮演，少板书；多类比，少孤立；多直观，少抽象；多延伸，少局限；多循环，少到位。

篇2：新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变专题

重视“过程”，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。“让学生自主参与”，“以学生为主体”等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。但是，如果认为只要使课堂教学“动起来”，“学生参与整个过程”，“学生自主，教师走下讲台”就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。无论采用哪种形式，都应当重视“过程”，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与”，搞不切实际的“花架子”。

物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心”的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。

（一）教师教学方式的转变

1.转变教育观念，实现师生平等

“重教法设计，轻学法指导”；“重课堂训练，轻实践应用”；“重教师讲授，轻学生参与”。完全不符合新的课程标准，知识课程改革的发展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：

（1）科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生发展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。

（2）老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的机会，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生发展过程，无形中束缚了学生的思维发展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力”。而物理新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造机会，让物理教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。

（3）营造良好的学习氛围，突出人文关怀。老师应放下威严的架子，从教学垄断者转变为组织引导者，这也正是课程改革新形势下的教师必须做到的一点，只有这样，才能建立平等的民主的师生关系，从而使老师在学生中产生强烈的感召力，使教学不再是冷冰冰的理智活动，而是学生全身心投入的、充满激情的学习活动。

2.创新教学方法，优化课堂结构

瞄准亮点，激疑引思。物理课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。根据这种指导思想，使用新教材进行教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与。老师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂上可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断，同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”这些亮点，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。

3.情绪调控，使之合理优化

教学过程也是师生情感交流，彼此感染的过程，教师情绪的表现不可避免地影响学生的心理状态。因此，我们严格要求教师以其良好的情绪调控学生的情绪，利用教师新颖的教法、生动的语言、多样的形式、可感的内容来激发学生强烈的思考欲。事实上，教师在课堂上多变的情绪处理，直接影响学生掌握知识的成效。无疑，要使课堂气氛轻松愉快，使学生真正进入主体角色，提高教学效率，教师善于调控自己在课堂上的情绪表现是非常重要的。

4.强调师生交往，构建互动的师生关系

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。为此有人总结出提高课堂教学质量和效益的“十二多，十二少”：多开放，少封闭；多启发，少注入；多空白，少代替；多连手，少单一；多粗放，少细致；多直接，少迂回；多主动，少被动；多扮演，少板书；多类比，少孤立；多直观，少抽象；多延伸，少局限；多循环，少到位。

（二）学生学习方式的转变

这次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

1.自主学习

自主学习具有以下几个方面的特征：

（1）学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略；

（3）学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；（4）学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展。

2.合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。

引导学生主动地学习，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效的学习，学生应该在给定的条件下，尽量自己去发现学习材料。每次讲授新课前，可以先让学生到黑板前完成一个题目，这个题目是根据上节课的内容，几个小组（每个小组分为三层，A层为组长，主管B层组员，B层主管C层组员，由A开始出题（自己课后寻找材料，主要是上节所学内容或本单元学过的内容），可到B到C循环讲，不管谁出了这个题后，找本组同学讨论，本组同学都认为有代表性的，方可进行讲解。即三步：找题——论题——讲题。讲题时又要分三步进行，第一步是遇到此种题目从题设入手还是从结论入手，还是题设结论中间找，第二步分析此题，讲解此题，突出重点、难点的地方，第三步此题考察了哪些基础知识，即分析——讲解——归纳。这样一来，人人都可以到黑板前讲解，充分发挥自己的才能，调动了学生学习物理的积极性，对上节内容复习巩固，为下节铺路搭桥，效果很好。每节课有一个学生讲题，方式、口味不同，学生愿意听，容易懂。每个人都有要求进步的愿望，每个人都有丰富的潜能，每个人都有自己的智能优势。每个学生都有机会，通过良好的教育和训练，每个学生都能成功、成才。对讲题者本身来说，是一次最好的锻炼，对这种类型的题目，加深了印象，很长一段时间不会忘记，学生反应这种方法很好。并且人人在班中都能找到—个合适的位置，人人都坚信：我能行，我学物理的能力并不比别人差。

3.探究学习

探究学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。例如，每章节课后的“课题学习”老师可带领学生去探索、去实践。

综述而言：在课改实验的初始阶段，我们备课时应当将主要精力放在问题情境的创设上，加强对“探究性学习”的研究和实践，组织学生对物理现象开展观察、实验、猜想、验证、推理与交流等物理活动，让全体学生亲身经历将实际问题抽象成物理模型并进行解释与应用的过程，切实改变“老师讲，学生听，模仿例题，反复训练”的单一教学模式。引导学生进行探究、归纳，从而发现规律，主动获取新知，使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

新课程下教师教学方式与学生学习方式转变

教学是一个以学生为主体的互动过程。教师在学生学习活动中的作用体现在组织和引导上。学生主体作用的发挥，依赖于教师的主导作用的正确发挥。因此，新课程下学生学习方式的转变必须以教师教学方式的转变为前提。教师教学方式转变的科学性和深入程度，直接决定学生学习方式的转变，最终影响到学生的学习成果。

一、教师思想的转变是实行两转变的基础。

教师对新课程的态度，即对新课程下新的教育理念的理解程度以及对此所持有的态度，在教师组织进行教育活动的每一个环节都有体现，并深入细致地作用于教师的教学形式与方法。思想的保守，决定教师教学方式的因袭守旧，必然导致教育活动没有发展，没有创新，没有突破。只有深入理解和认识新课程教育理念，才有可能在具体的教育教学工作中深入钻研、深入实践，以求真务实，开拓创新的态度投入到新课程改革实践活动中，真正发挥出教师的主导作用。

二、教师思维方式的转变是实行两转变的保证。

工作态度影响的工作思维的发展。长期工作于旧课程环境中，在旧课程环境中得过且过，必然影响教师工作思维的发展。保守，拘束，循规蹈矩成为旧课堂时候教师教育思维方式普便存在的问题。面对工作没有新思路，没有新方法，没有新成果。新课程的实践，教师思维方式的转变是重要保证。如何对待工作，用怎样的方式对待工作，这是教师思维方式转变的起始。变保守为革新，变拘束为开拓，变循规蹈矩为求异创新。只有这样，教师才能成为新课程理念下教育教学实践中最活跃的力量。

三、教师教学方式的转变是两转变的关键。

教师的教学方式是与学生进行教育交流的最主要手段。学生的学习成果是教师教学成果通过教学方式的集中体现。课堂教学模式是教师教学方式的集中体现。因此，必须改变旧的教学模式。

旧课程对于教材作用的理解成为旧课程理念的一个重要误区。旧课程把教材作为学生学习的最终目标，神化了教材。在旧课程时代，教师上完一节课后，通常会把课文的中心思想写在黑板上，然后要求学生在课后背会；或者把课文中出现的生词的意义抄写在黑板上，也要求学生在课后背会等。这些都是错误地理解了教材作用的一种表现。实际上，学生学习一篇课文，对于中心思想和词语意义的掌握固然重要，但这并不是目的。一篇课文的中心思想或一个词语的具体意义对于学生以后的学习和发展意义不大。更重要的是培养学生利用这个过程，形成一种能力——概括中心思想的能力，掌握一种方法——解释词语的方法。这才是学生应该学习的东西，这才是影响学生以后的学习和发展的东西。四段式自主学习教学模式很好地体现的新课程理念。

该模式把课堂教学分为以下四个阶段：

第一阶段，学生自学，记录学习成果，感性认知阶段。

一节课之前，首先要求学生通过解决预习提示和课后作业题，找出自己不懂的地方等六个方面对课文进行全面、认真地自学，并把自己的学习成果记录在专用的作业本上。虽然这时学生对于课文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但这却是学生自主学习的成果，不但成为下一阶段学习的重要基础，同时学生还会产生“我做得到底对不对？”“别人是怎样做的？”等一系列想法，从而产生再学习的期许与热情。

第二阶段，提出学习要求，再次自学，整理自学成果阶段。

上课时，先提出本节课具体的学习要求，分条写在黑板上。然后要求学生再次自学，解决老师提出的问题。这些问题必须是在备课时，根据课文内容和学生认知水平科学设计的，学生解决这些问题的过程，实际是对自己在第一阶段学习成果的整理，学生原初零乱的感性材料在自己的进一步学习中变得逐步清晰，同时也有会产生新的认识。这一阶段是第一阶段的延伸。

3、小组合作，交流自学成果，提高学习质量阶段。

经过前两个阶段的学习，每个学生对于课文都有了一定的认识，因为是自己的学习所得，学生会产生一种想要得到评价的迫切愿望。第三阶段适时开始。学生按照早已分好的小组和定好的角色，参与到小组合作中来。对于这个过程要特别注意了对其进行控制的研究。首先要让小组内的每一个同学都发言，这样就保证了教学活动学生参与的广度。其次，学生在阐述自己的学习所得时，不能阐述别的学生己经说过的内容，这样，就避免了无谓的重复，合作学习的效率就得到了保证。再次，每一个同学发言结束以后，鼓励小组内其他成员发表评论，肯定、批评或建议都可以，这样，学生个人的错误的认识就会得到纠正，深刻的认识就会得到推广，浮浅的认识就会得到深化。每个成员评论发表结束后，小组长针对意见分歧比较大的问题或学生提出的不懂的问题组织进行组内讨论，并得出相对统一的意见。这样就保证了学生学习活动参与的深度。最后由轮值发言人在小组内进行总结发言，经大家补充后准备参加第四阶段的发言。

4、组间交流，教师指导，形成知识技能阶段。

第三阶段中，每个人的学习质量因为成员之间的交流得到了提高。为了让这种质量的提高得到延伸，同时也为了让全班同学形成共识，该教学模式设计了第四阶段。第四阶段的组织过程与第三阶段相似，先让各组的代表依次发言，阐述本组学习过程中产生的最有价值的学习成果，并提出小组内还没有解决的问题。接着组间交流，既可以阐述与其它小组不同的意见，也可以着力解决其它小组提出的问题。这一阶段是第三阶段的延伸。在这一阶段中，教师要相机完成以下任务。一是要解决有分歧的意见的统一问题。第二是要结合学生提出的问题或交流的学习成果，把一些学生不容易想到的、或学生无法自主得出结论的等必须由教师讲授的知识教给学生。第三，对各小组的学习过程进行评价。第四，对本节课进行总结。

篇3：新课程理念下教师备课方式的转变

关键词：备课方式,教材,课标,情感态度价值观,转变

备课是教学的基本环节。而教学的本质是以课程为内容的师生双方教与学的共同活动, 备课是课程实施的重要环节。备课质量的高低决定了教学质量的优劣。在课程结构发生深刻变化的今天, 教师的备课方式做出相应的转变成为当务之急。教师在备课时要树立新课程理念, 按照新课程的要求进行有效的备课。

一、既备“教材”, 又备“课标”

新课程倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”。教师要能创造性地理解教材, 开发教材并恰当地使用教课书。要在使用教材的过程中, 融入自己的科学精神和智慧, 要对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材进行深加工, 设计出活生生的, 丰富多彩的课堂来。充分有效地将教材知识激活, 形成有个人特色的教材知识。所以教师要重视对教材的备课。《化学课程标准》是化学教材编写的依据。教材可以看做是课程的某种物化形式, 是教师实施课程的重要载体。备课时不仅要备好教材, 更要细备、精备课程标准。正确处理好教材和课程的关系;准确地把握好化学教学的方向、目标和要求;领会课标的意图并搞清楚贯穿教学的新理念, 把握好具体教学的要求等。避免在教学过程中无限拓展知识, 无限加深和拔高知识。只有备好并理解好新课标, 才能真正感到新课程给我们带来了很大的空间, 才能理解各个版本教材之间的差异和各自的优点等。

二、既备“教材”又备“学生”

新课程实施了模块教学, 突出了学生的个性发展, 使有不同要求的学生学习不同的化学。我国伟大的教育家孔子早在2000年前就提出了“因材施教, 因人施教”的教育观念, 所以教师在备课时, 一方面要认真分析教材, 针对不同的教学内容采取不同的教学策略, 提高教学的有效性, 另一方面, 教师应了解自己的学生, 并把教学策略建立在学生智力特征最近发展状况的基础上。积极培育学生思维, 使每个学生的各种潜能都能得到应有的开发, 以及使每个学生都能获得最有效的发展。把“学生是学习的主人, 学生是课堂教学的主体”等教育理念落实到备课当中。体现“学生本位”的新型备课理念。备课时应认真分析学生知识结构的差异;找准新知识学习的切入点;认真分析学生学习方式的差异, 把握学生学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异性, 挖掘学生学习的激励点, 并为学生提供不同深度的学习材料。再者, 学生也可以参与备课, 教师可以充分发挥学生的主观能动性, 鼓励、引导和组织学生借助网络等现代媒体参与备课。

三、既备“教法”, 又备“学法”

常听一些教师说:“同一个问题, 讲了很多遍, 学生总是不会。”造成这一现象的主要原因是在传统教学中, 教师忽视了教学的主体是学生这一本质问题, 以“灌输“代替“启发“, 偏重讲授, 以“授”代“学”, 学生缺乏思考, 缺乏参与, 成为被动接受知识的机器, 依赖性强, 独立思考意识差。新课程标准强调“教”要服务于“学”。在备课中要用“以学生为主体”、“为学生的发展”的理念去创新、设计教学方案。备课的重点要放在发挥学生主体作用上, 通过设置有效问题, 引导学生自主学习, 探究学习, 合作学习等。这就要求教师在备课时要精心创设能发挥学生主体作用的条件。如科学地设置问题, 使问题具有主体性, 开放性和延伸性, 并给学生留下足够的时间和探索的空间, 加强化学实验的直观教学, 激发学生主体性和创新意识。只有学生找到适合自己的、有效的学习方法并形成良好的学习习惯, 才能保证自主学习、探究学习的落实, 才能有效地提高教学效率。

四、既“备知识”, 又备“情感、态度与价值观”

“情感、态度与价值观”是课程的终极目标。教师备课时不仅要重视学生有效地获取知识和技能, 还需关注学生在学习过程中的情感、态度、价值观的形成。现代教学论认为, 学习活动是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。如果没有认知活动的参与, 学习任务不可能完成;同样如果没有情感因素的参与, 学习活动既不能发生也不能维持。因此, 化学教师在备课时, 要重视情感、态度与价值观的目标实施。多备一些生活中和自然界中的化学现象, 激发学生的好奇心和探究欲;备一些我国人民对化学事业所作出的贡献, 增强学生热爱祖国的情感;备一些赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用, 关注与化学有关的社会问题;多备一些社会的热点, 兴奋点, 兴趣点的内容。学生在学习过程中, 就会潜移默化地把学习化学知识升华为意识、观念、责任、行为、习惯等。

五、既“备结论”, 又“备过程”

知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观, 是课程目标的三个维度。其中“过程与方法”是课程的关键目标, 也是这次课程改革的“亮点”之一。以往的化学课程, 教师的备课和课堂教学常常是过于“重结论, 轻过程”。其危害就是使人误解为:“掌握知识只需要听讲和记忆, 而不需要思考, 评判和创新等。”实际上, 这是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此, 在新课程理念下, 化学教师在备课时, 要注意给学生创造机会去“发现”化学知识的“过程”和“体验”探索的“经历”, 切实备好新课程要求应具备的能力。 (1) 能提出化学问题, 进行初步探究活动的能力; (2) 能学会运用观察、实验等方法获取信息, 用文字, 图表和化学语言表述有关的信息, 运用比较、分离、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工的能力; (3) 能用变化与联系的观点分析化学现象, 解决化学问题的能力; (4) 表达交流和讨论的能力。

六、既“备教材课程资源”, 又“备其他课程资源”

化学课程资源是指有利于化学课程目标实现的所有因素与条件的总和, 包括化学课程标准、教材、媒体、教师、学生、家长, 以及学校、家庭和社区中所有有利于实现化学课程目标, 促进教师业务水平和学生科学素养提高的各种资源。目前, 化学教师备课普遍重视备化学教材和课程标准, 而轻视其他课程资源, 导致备出的教学内容枯燥、乏味;教学过程呆板、单调, 缺少激情。整个教学过程没有体现新课程理念, 学生的创新精神和创新意识受到了抑制新课程强调, 化学教师应树立全新的课程资源观, 在备课过程中, 除了备好教材和课标等最重要的教学资源外, 还要备好诸如媒体信息:主要来源于电视、互联网、报刊、图书等方面;化学实验室:利用实验室已有的仪器、设备、药品, 以及日常生活中常见的物品, 向学生开放实验室, 使每一个学生都有动手实验的机会, 培养学生实践操作能力及实验探究能力;校外课程资源:博物馆、展览馆、科技馆、工厂、部队、农村, 以及社区生活信息等;人力资源:包括教师和学生, 教师是人力资源开发的核心要素, 学生是化学课程资源的主体和化学学习的主人。

七、既“课前备课“, 又“课后备课”

篇4：新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变专题

新颁布的《英语课程标准》使我国蓬勃开展的基础教育课程改革进入了一个新的发展阶段。与以往的课程相比较，新的高中课程发生了许多根本性的变化。高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设计课程内容具有时代性，基础性与选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。所以，在高中英语《新课程标准》实施的过程中，我们英语老师如何应对这种改革背景，重建教学理念，加快转变日常教学工作方式，全面提高自身素质，就成为新课程实施成功与否的关键所在。

新课程下广大英语教师面对的挑战综合分析

《高中英语课程标准》开宗明义地指出：“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。依据以上叙述，高中英语教师需要重新明确英语教学的信念，懂得自身所应面对的新挑战。

首先，新课程要求我们从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念，重新认识高中英语课程的目标和定位。其次，新课程颠覆了传统意义上的师生观，教师要树立新的学生观。最后，新课程对学生提出了综合语言运用能力的级别和目标，对于教师来说，是具有很大挑战性。

教师迎接新课程挑战，重塑教学理念策略探究

要迎接好新课程的挑战，我们还要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。树立终身学习的理念实际上就是强化教师自我发展的终身化意识，具体任务主要包括：

(1)教师要树立新的课程观

我们必须清醒地认识到，新一轮课程改革决不仅仅是换一套教科书，而是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。在这种大变革的背景下，如果没有对新课程观的透彻理解，很难把握好课程标准和新教材，改变教学方法、改变学生的学习方法也就无从谈起。

(2)教师要树立新的教学观

长期以来，知识本位的教学观一直居于统治地位。教师教书、学生读书的传统说法，就是这一教学观的典型反映。在习惯看来，教书是教师的天职，读书是学生的本份，似乎已是天经地义。因此教学中便形成了书本为中心、教师为中心、课堂为中心的三中心现象。在教师头脑中，“教书就是一切”、“教学就是传授知识”等沿袭下来的偏见，已经化为顽固的思维定势。虽然教育方针明确要求“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展”，但因未能从深层次上转变知识本位教学观，致使“智育第一”、“片面追求升学率”等背离教育方针的思想行为时禁时萌，严重阻滞教学改革的步伐。这一教学观在近年来的教学实践中，又一度为“应试教育”所强化。所谓“教书不育人”，其症结非因教师不负责任，而是知识本位教学观误导所致。教师辛勤备课本不乏“三更灯火五更鸡”的红烛精神，然而视其绩效，却难免片面偏颇、跳不出枉自受责的怪圈。

(3)教师要建立多元化与多样性的评价体系，体现学生在评价中的主体地位

在评价学生学习时提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。形成性评价有多种方式，如课堂学习活动评比，日常家庭作业评定，课外活动参与点评，学习效果自评，平时检测等。每个学生的认知风格，学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。教师要根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。

(4)教师要实施角色的再定位，成为研究型学者教师

新课程基本理念指出：以学生发展为中心，重视学生的主体地位。从课程设计到评价的各个环节，应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。

在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。同时还要教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向。只有这样，老师才能摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发自身活力，并成为学生个性发展的催化剂。

因此，作为引导者，教师要具有如下一些角色行为：教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜能。在教学中，要尽量地给每位学生同等的参与的机会。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。在实施奖励时，要做公平、公正、公开，不可有不同的对待。要常常了解学生的意见，看看他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正。要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。教师要爱学生，要相信学生，要树立“无差生观”。有一位校长说得好：　“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被云雾遮住了，一旦冲出云雾就会光芒四射。”

篇5：新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变专题

【摘 要】 基础教育课程改革形成一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法, 其实施有赖于教师的理解、设计和具体化, 而教师教学观念的转变则是关键性的前提。新课程理念要求教师重新认识课程与教学之间的同构关系, 并对自身角色、教育对象以及二者在教学过程中结成的交往关系进行深刻反思和全新理解。

关 键 词 ：新课程改革;教师;学生；教学观念;学习方式

一新课程改革背景下教师教学观念的转变

随着新课程标准的实施，新课改已逐渐深入到教学的方方面面，通过对新课程理念的解读和对教材在教学中的实施，我们感觉到教育教学观念、教学目标、教学方法、课堂教学模式、学生学习方式在逐渐发生着变化，旧有的考试评价制度等受到了前所未有的冲击，教师在教改中面临巨大的挑战!因此在新课程实施中我们遇到了一系列问题，也采取了相应的对策，但有些问题还期待专家、同行能给予良策。

教学中观念与认识的转变

面对新课标、新教材的要求以教师为主导学生为主体，认识与观念也随之改变。主要表现在：

(1)重视知识获得的过程与方法，使知识由被动地吸纳变为主动的吸收，使学生成为真正学习主体，满足了学生天生爱动的特点，动手动脑的能力得以锻炼，使学生遇到问题后知道怎样想和怎样做，提高了学生处理问题和解决问题的能力，使学生在课堂上的主体作用得以充分发挥；重视情感、态度与价值观的教育，使学生掌握正确的是非标准，尊重科学、尊重知 识、尊重真理；尊重和热爱生命，尊重和热爱祖国和人民，尊重和热爱中华民族的优秀的文化传统，使学生学会情感的表达与交流，以充实学生的情感世界和精神世界。教学内容丰富多彩，学生学习兴趣热情高涨，使教学更加人性化。

(2)新课标倡导学生探究式学习。学生活动、合作、交流的机会增多，不可避免出现纪律问题，让学生总结、发表意见不可避免地出现时间紧张的问题，这就要求教师课前一定要精心安排教学的每一个步骤和环节，课上做好组织管理工作。

新课程理念的应然要求每位教师实质上都有其教学观念, 犹如每个人都有其人生观一样。教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响。正如马克思所言: 最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方, 是他用蜂蜡建筑蜂房之前, 已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过程结束时得到的结果, 在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着, 即已经观念地存在着。反诸教育教学发展的历史, 教学实践领域每一次大的进展首先都是教学观念的转变。从夸美纽斯的自然主义到赫尔巴特的统觉教育理论, 再到杜威的进步主义教学理论, 以及本世纪50年代兴起的当代教学论, 教学观念不同, 以此为指导的具体的教学理论、教学实践也不同。

近十几年来,伴随我国课程与教学改革的开展, 教师教学思想与观念的转变已成为课程与教学改革实践的核心问题受到理论界的普遍关注, 传统教学观念也在一定程度上有所变化,但从深层次上看, 由于受文化传统、个体素质以及人文环境等诸多因素的制约, 教师的教学观念并未发生实质性的改造与创新。当前, 已全面启动的基础教育课程改革形成的全新课程理念使我们不得不再次正视教师的教学观念问题。以往, 我国基础教育的 确定性 特征十分

明显, 突出表现在有统一的内容, 统一的教材、教参, 统一的考试, 统一的标准等。相比较而言, 新课程体系的 不确定性 因素有了很大程度的提升。首先, 新课程确立了新的知识观,从而走出了课程目标的知识技能取向;其次, 新课程确立了新的学生观, 从而使个性发展成为课程的根本目标;再次, 新课程确立起课程与社会生活的连续性, 从而使新课程根植于生活的土壤。当然, 新课程的实施能否实现上述改革目标, 归根结底还在于作为课程改革实践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相关内容的深刻反思和全新理解, 而其中尤为重要的就是教师教学观念的转变。因为观念隐含着主体对事物本质的把握和根本价值取向, 对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终的决定作用。

可以说,教师教学观念的实质性转变成为新课程的应然要求。因此, 本文拟就新课程实施背景下教师观念的应对与更新作一探讨, 以期对基础教育课程改革以及教学实践的进一步发展有所裨益。

观念转变的前提: 对课程与教学关系的重新认识和理解

纵观 20 世纪教育理论与实践的发展, 课程与教学的分离成为重要的特征之一。在这情况下, 所谓的课程,仅仅被理解为官方课程文件, 即制度性课程, 所谓的教学, 也主要被看作是落实 制度课程 的重要途径。于是,课程与教学就成为彼此分离的两个领域, 课程是 专制的一方, 而教学则成为被控制的一方。教学成了课程的附庸, 教师的角色则只是一个执行者, 他们只有听命于课程制定者的义务, 而没有创造性进行课程改革的权利,其任务就是忠实、有效地按照教学大纲和教材进行教学。而作为课程载体的 教材 无论对教师的 教 还是对学生的 学 均具有绝对的权威。事实上, 能否严格依据教学大纲的要求和教材的编写意图去完成教学任务, 多年来也一直是我国对教师教学进行评价的一项重要指标。从实质上说, 这缘于一种缄默的观念, 即知识的权威性和确定性。而这种观念恰恰是导致课程与教学的异化关系的症结所在。正因为如此, 以往基础教育课程体系过分强调知识技能的确定性, 把知识技能视为普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的东西, 进而形成了课程目标的知识技能取向和课程实施的 灌输主义 倾向, 形成根深蒂固的知识教育模式。

于是, 教师以 教会 学生掌握知识为使命, 学生以 学会 知识为己任, 一切教学行为都要以掌握学科的知识体系为中心。在新课程结构中, 无论是分科课程还是综合课程, 都体现出全新的教学理念。新课程目标强调, 要改革课程内容过分强调学科体系严谨性、过分注重经典知识的倾向, 加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。换言之, 新课程在内容上力求贴近社会、生活和学生需要。新课程理念不再将作为课程载体的教材视为学生必须完全接受的对象和内容, 而是强调教材的 范例性 , 将其作为引起学生认知、分析、理解事物的一种文本或中介, 并以文本的开放性、创造性、生成性给教学以多样的诠释角度。也就是说, 教师的教学过程将不再受到教材的严格约束和控制, 教学的过程即是课程建构与开发的过程。新课程理念赋予教师在教学中进行创新和变通的从未有过的自由, 它为教师提供了较大的自由创造的时空和广阔而全新的研究领域, 教学过程中教师可支配性因素的增多, 使得教师不可能再仅仅以一个被动的执行者的角色出现, 而必须成为一个主动的创造者、研究者和开发者。从实质上说, 这正是课程与教学由专制、集权走向民主和开放的具体表现。总之, 在新课程背景下, 课程与教学必然会摆脱以往单向的线性关系, 走出僵化的机械论、控制论, 实现深层意义上的整合。

这要求教师必须克服教学的工具价值观, 不断体验并研究课程与教学之间的相融关系, 突破以往用固定方式处理教材和教学大纲的习惯图式 , 创造性地、灵活地、结合学生生活实际对课程进行设计并实践。当然, 教学观念的习惯图式 一旦形成, 即具有了一定的惯性和惰性, 这会使新观念的融入变得非常困难, 甚至导致观念转变的表面化和形式化。因此,教师对新观念从经验理性认识到理论理性的理解就显得极为重要。

观念转变的关键: 师生角色的重塑与确认

由于受文化传统的影响, 教师的教学观念具有历史继承性, 自古代 学而优则仕 的仕途化教学目的观到隋唐科举制度盛行再到今天仍具强大生命力的 应试教育观, 均是教师讲 书 , 学生背书 , 教师凭借制度力量树立起自身的权威形象。尽管孔子的启发式教学, 学纪中倡导的问答教学, 宋代书院采用的自学与讲习相结合等教学方法在今天看来依旧闪光, 却没能得到广泛的流传和发展, 而与科举制度相适应的灌注式的、死记硬背式的教学方法却成为教学的主旋律始终占据着主导地位。这种情况长期存在的必然结果就是师生之间交往关系的异化, 即教师作为提供知识的 权威 和工具而存在, 学生则以知识的 容器 而存在, 教学过程在 我 它 甚至是 物 物 之间不人道地进行着。长期以来, 教师也形成了一种固定的思维模式, 似乎只有按照某种固定的程式, 教学活动才能得以有效进行。于是, 教师垄断了整 个课堂教学, 他们执著地追求教学的规范性和模式化, 遵照教学大纲和教学参考书精心备课, 严格设计教学过程,课堂上则按照设计好的程序将教学进行到底, 即便是其中穿插了一些师生问答或启发式教学, 也只是一种机械化、模式化的形式。结果则是学生的学习热情和动机被逐渐销蚀, 教师的教也没有了创造性可言, 师生的生命力和主体性都无从发挥, 教学失去了应有的生命活力, 课堂变得沉闷、乏味, 缺乏意义的显现。在新课程背景下, 传统课堂教学中师生所扮演的角色必须转变。为此, 教师必须要从新的视角、从理性层面去定位学生并重塑自我。

二新课程改革背景下学习方式转变

一、新的学习方式的特征

单

一、陈旧、被动的学习方式,已经成为影响素质教育推进的一个重要的障碍。在新课程的实施过程中,我们应使学生采用新的学习方式,使得学生学习的过程不再是学生被动的吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。这些新的学习方式主要以下几个特征:

1.主动性

2.合作性

3.体验性

4.问题性

二、新的学习方式的类型

所用的新的学习方式有以下几种类型:

1.自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

2.探究式学习

探究式学习或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

三、课改实施中问题解决的对策

(1)多交流，促发展。

教育局教研室举办课改培训活动，优质课评选，示范课展示，流活动，使教师从主观上认识到课改的重要性和必要性，促使教师彻底转变观念。学有所依，探索新的教学方法，进而实现新的教法优势整合、互补。

(2)立足校本，推进改革

1、开展校本培训，提升教师素质新课标实施中，一是对教师进行新课程理论培训，让教师理解新课程的一些基本原理，明确改革的指导思想、教育观念、改革目标，掌握课程功能、课程结构、课程内容、课程管理政策，为新课程实施提供理论保障；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为新课程实施提供知识和智力上的保证。

2、开展校本研究，推动改革进行

课程改革也同其他改革一样，是继承与发展的过程，是“扬弃”的过程。在课改实施过程中，肯定会遇到新问题、新情况。那么。开展“以校为本”的教学研究。及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程是非常必要的。校本研究以学科研究为主体，研究内容可包括教材使用和开发，教学过程和学习方式，优化课堂教学，课程实旋中的难点、热点、焦点问题。研究方式可以是个案研究或专题研究。

3、开发校本课程，关注师生发展

校本课程是以学校为基地，基于学校本身自主进行的，突出师生特点和学校特色的课程。它既可以弥补国家、地方规定的课程过于宏观、无法照顾到学校的实际缺陷。又给学生张扬个性、发挥特长、全面发展提供了条件。同时，教师是开发校本课程的主体，在校本课程开发、管理、实施、评价过程中。也会促使教师专业知识和能力的提升。可开发特色课程(家长学校：计算机信息课程、心理健康教育；设置活动课程：兴趣小组、第二课堂等：挖崛隐性课程：学生自我服务、自我管理教育，教师表率作用，校园文化熏陶，团队精神培养等)，逐步形成多元、互补、立体、灵活的校本课程。校本课程的开发有利于学校特色发展。有利 于教师发展，有利于学生全面发展，真正能够实现师、生共同进步，能够保障课程改革顺利进行。

新课程改革背景下教师教学观念及学习方式转变

院系：教育与教师发展学院教育学

学号：1010314077

篇6：新课程与教师教学方式的转变

主持人：各位朋友好。今天我们请来了课程与教学专家张天保先生来这里做客。让我们欢迎他。

张天宝 ：大家好。今天的主题是“新课程与教师教学方式的转变”随着我国新课程改革的推进、学生学习方式的变革，对教师的教学方式以及在课堂教学中的地位和角色提出了不同的要求。

问：请问新课程对教师教学方式的新要求有哪些?

张天宝：主要表现在教师如何实现从以往知识的传授者、灌输者转变为学生学习活动的组织者、引导者和促进者。

问：过去是一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔，满堂灌.现在新课程来了，好多老师很不适应。现在是一张嘴、一个话筒、一个手提、一个投影仪，灌的方式发生了变化。

张天宝：这种转变只是“换汤不换药”，只是从“人灌”到“机灌”而已

问：我觉得教学方式的转变还有一个过程，有的可能适应得快一点。

张天宝：教师教学方式的转变需要一个过程，教师的素质和水平不同，过程的长短也将会有较大的差异。

问：提倡教育者办公信息化意识教育。办公信息化其实最终还有一个人操作的问题，所以，我们永远不能抛弃以人为本的思想。

问：不知参加过培训的老师们反映如何?目前有些地方的新课程培训有点走过场，老师感到收获不大，没有发挥出老师的积极性主动性和创造性，比较被动。

张天宝：参加培训的教师普遍感觉实现自己教学方式的转变是比较困难的，这也是一个正常的现象，因为人改变自己是不容易的，就像改变自己的一个习惯一样。

问：培训者本身是否合格还是个问题。

问：有没有更好的办法加快教师对新课程的适应进程。目前不少人对国家级培训颇有微词。现在的教师培训水分太多。

问：随着不同思想的交融、碰撞，以及民族优秀思想的发掘，一种民主、公平的意识已经开始在课堂教学中显现。能否请张老师具体谈谈教学方式转变的实证?总感觉很模糊，是一种理念。新课程以及教学方式的转变，其理论基础或者说要达到的目的也就是以人为本。以人为本，尤其是教育的对象。当然是的，但教师同样包括在我们所说的“人”当中，如果在教学或教育中只提倡教育对象的人本，教师必然会变得非人，那么半边天失去了，还能看到光明吗?

问：您说的有道理。教师和学生本就应该是互动的，谁也不可偏废。

问：有些地方开展新课程参与式培训并建立教师发展学校，可以借鉴和推广。我对参与式培训(暂时没有更好的词替代)和教师发展学校有不甚了了。听说首都师大开展得不错。说实话，“培训”这个词不太合适，给人一种“我掌握真理，我培训你按照我的意图教学”的感觉，听起来不舒服。当然，我们的老师都习惯被“培训”了

问：新课程要求教师有哪些改变?以前的教学方式有哪些可取之处?新课程改革强调多样化，为何不提倡优化?

张天宝：优化的前提首先是实现多样化。时间太短，推进速度太快，导致出现了一些问题，比如教师培训滞后年，评价考试制度不配套等。

问 ：这样的例子很多。如培训者本身素质不高、不了解中小学教学现状、培训没有针对性，培训者及培训单位以此牟利，参与培训的教师有让人代替的，等等，花样很多。

问：新课程改革中有什么弊病?据我所知，只强调多样化而不提倡优化。教材中如果有与优化有关的内容，教材审定就通不过。新课程改革所依据的理念是否存在问题?比如建构主义，只提好的方面，而不提该理论的局限。任何理论都有它的局限性。

张天宝 ：应该说，这次新课程改革的力度是比较大的，我们需要避免是的重要问题是不要“矫枉过正”，不能把我们以往的优势和特色抛弃，这也正如马克思所说，不要把洗澡水与婴儿一块儿倒掉。

问：据悉，台湾前就依据建构主义进行基础教育改革，10年后得出结论：基础教育改革是失败的。

张天宝 ：其实，建构主义也有一些问题，比如，它过分夸大了知识的主观性，忽视了知识的客观性，容易导致主观主义。

问：据个人感觉，现在新课程培训走过场的成分较大，是否说明首先要解决的是培训制度问题。校本培训是比较理想的培训方式，不过首先要在政策上、物质上都必须具备一定的条件。

张天宝：教师的培训，现在存在很大的问题，主要表现是教师被动、不积极，这主要是培训体制造成的，比较理性的办法是倡导教师的行动研究，提高教师进行校本教学研究的能力。

问：同意。比如顾泠沅老师所进行的改革就很有成效。最新一期《课程・教材・教法》发表了老教育家吕型伟《学点教育史》的文章，发人深思。

张天宝：进行任何一场教育和课程改革，都应注意吸取历史上的经验教训，不能伤好就忘了疼。

问：关于培训，我想谈一些自己的想法。其实培训的市场很大，但市场大的背后或者说原因是校长、教师真正想转变呢，还是迫于教育行政部门的压力?我想应该首先明确这个问题。如果答案是后者，流于形式是必然的。校长的观念是大问题，尤其在落后的地方。

问：应该不能总是以培训者身份出现在教师中。应该走进生活，我建议应该去中学听听课。

问：培训有时成了利益的再分配，赚钱的工具。

张天宝：现在的一个重要问题是教师的积极性不高，原因是多方面的，我认为解决的首要前提是解放我们的教师。

问：其实不能单独谈教师怎么怎么改变，这是牵涉制度、教材、学生、教师等很多方面的改变。

问：解放教师的意思是不是让他们从应试教育的背景中解脱出来，实践科学的教育理念?但似乎不容易。

张天宝：没有必要“拉大旗作虎皮”。只要符合教育规律，只要有利于促进学生发展，有利于教育质量的提高，都应该得到肯定。其实，解放教师的主要意思还是应该为我们的教师进行课程改革、实现教学方式的转变创造一个良好的环境。

问：目前关于新课程教学方式方法的图书不少了，但是还有老师反映不会教。看来，这些图书可能是针对性、操作性不够。应该针对学科编写，这样会有可操作性。

问：许多老师做了一些探索，但是否都与新课程挂钩?有些实验已进行多年。

问：同意，教育理论和改革发展到今天，尤其要强调操作性，我感觉我们在理论上已经很先进了。实践落后。

张天宝：在教师培训中，存在的一个问题就是教育理念的传播与操作性之间的矛盾，只片面强调任何一面都是不对的。

问：三个有利于：有利于探索教育规律，有利于促进学生发展、有利于提高教育质量。符合三个有利于的教学方式都可以百花齐放。

问：有的新课程教学方式的书太笼统。

问：我想过去可能不太注意对教师解惑答疑,而是比较注重宣讲。要把教师的需要作为前提。

张天宝：比如，不要只是以升学率的高低来评价我们的教师，而是鼓励教师在课堂教学中去培养学生的创新精神和实践能力等。

问：为教师创造好的环境，比如对教师教学效果的评价问题，应该更科学有效。

问：这个环境不仅指校内，也包括校外社会环境 。

张天宝：非常正确，离开了家庭和社会的支持，课程改革也很难达到目标。

问：校长的办学思想很关键。

问：新课程改革要改变专家学者学院派主导型的现状，让第一线新课程教师也有话语权。这两支队伍往往脱节。

问：最近看到魏书生对其学校教师的评价很有感触，他重视科研，而不已考试成绩为主要衡量指标。比如某班比另一个班成绩好，量化中只多0.5分，而教师发表一篇文章却可以得到1分。

张天宝：在课程改革中，校长就是一个“施工队长”，其观念和素质如何，至关重要。

问：这个比喻好，校长的素质决定了学校的发展，可以这么说。

问：如何评价很重要，操作不好也会造成新的问题。我们新课程改革的一个突出问题是因地制宜的问题。不能以先进地区“抹杀”一般和落后地区。教学方式没有简单的好或差，只有是否“适用”。

问：说的对,就是要因地制宜,因人制宜。

问：一些办学有理念的学校，校长必定思想进步、超期，是研究型的教师。

问：同意。矛盾是永远存在的，但重要的是发展和前进。

问：同意。中小学教师的科研与大学和研究院所的人员的科研应不同

问：新课程改革的推进是否分步骤、分区域?东西部、城乡有差距。

问：目前对反思型教师和研究型教师的要求有一个误区，就是以发表论文数量而不是以提高教育教学质量为导向，此风不可长。

问：这也许是“浮躁”时代存在于各领域的通病。

问：是啊，这就涉及评价问题。有的教师写不出文章，只好请人代为捉笔。

张天宝：如何处理好教学与研究的关系，对于教师素质的提高是非常重要的。在以往人们往往认为，中小学教师的任务就是教书，但如何才能教好书呢，我想一个重要的途径就是提高教师的研究水平，以研究促进教学。

问：同意。教学实践与研究二者需结合起来。

问：中小学教师的研究应当以校本研究为基础。

问：同意。现在有的高校教师提出“到中小学去科研”的口号，以研究促进教师专业发展。

张天宝：确实如此，中小学教师的科研更重要的是应用研究，一定要理论联系实际。

问：大学老师也应当走出去，接近中小学

问：科研与教学要相长。所以孔老夫子的中庸之道还是值得提倡的，任何事情都不能太过了。

问：咱们国家就是缺少教育实践家。

张天宝：只是实习过，但与中小学教师有着密切的合作。

问：理论家其实也没几个，多是自封的或是互封的，把国外的东西搬来而已。

问：现在的风气不太好。随便互封或自称专家之风太邪乎了。

问：看看杜威、苏霍姆林斯基、陶行知，哪一个不是战斗在中小学教学第一线。

张天宝：这同样涉及到我们的教育体制问题，应该鼓励大学和科研机构的研究人员下学校、下基层。

问：大学与中小学校结对子进行科研是双赢的好事，尤其是教育科研，这对中小学新课程教师的专业发展有益处。

问：的确，实践先进的教育，需要高素质的教师，我们国家的现实告诉我，我们还有很长的路要走。

问：您对新课程中师生关系怎么看?现在需要做什么改变?

张天宝：我认为，美国课程专家多尔说的一句话非常好：“在课堂教学中，教师是一个平等者中的首席”。这就是说，一方面教师与学生在人格和权利上是平等的;另一方面，教师又肩负着把学生培养成材的重任。

问：新课程在全国推广的`怎么样?

张天宝：今年在全国已经达到了50%～60%，起始年级全部使用新课程、新教材。

问：我觉得现在的新课程其实没有走出应试教育的窠臼,可怜地挣扎着。

问：大中小学合作进行教育研究已经得到有关专家的重视。目前的“新基础教育实验研究”“主体教育实验研究”“新教育实验研究”等都注意到了面向实际。

问：这是一个趋势，实证研究、质的研究需要研究基地，基础教育的一线也就当之无愧，这是很好的互惠的双盈的现象。

张天宝：这确实是一个严重的问题。也是人们对新课程改革存在微词的一个原因。

问：能不能简单介绍一下新教材的主要特点?

张天宝：可以简单概括为：面向学生，面向社会，面向生活，确立学生的主体地位

否具体举一些例子，拿一门学科的教材为例。

问：那新教材是如何体现这些特点的呢?

张天宝：比如，在内容选材上，更加注重那些密切联系当前学生实际生活的素材，更加注重以活泼多样的呈现方式来调动学生学习的积极性等。

问：那么现提倡研究型教师，会不会忽视教学，忽视对学生的关注?当然科研也重要，但不能忘记教师承担着培养人的重任啊。研究型不能只是多写论文。

张天宝：确实如此。中小学教师的科研必须是为教学服务的，是为提高课堂教学质量服务的，而不是仅仅为了发表论文。

问：所以现在有些对教师教学效果的评价就有问题，以发表文章作为评价标准，这个我不反对，但权重失衡就不行了，尤其是对中小学教师，在中小学，教育教学方式真的很重要。当学生感觉到你是真诚待他时，你的方法才是最灵的。否则可能会事与愿违。

问：现代教育技术游乐突飞猛进的发展，这对新课程教师教学方式的转变有哪些挑战?

问：张老师，新课程目前的市场是50-60，你估计何时能全部普及，以及请预测一下实施的效果。

张天宝：全部使用新课程、新教材大约在左右。从目前的情况看，应该说在整体上取得了一定成效，但也面临一些问题需要解决，比如教师观念落后问题、评价考试制度改革问题等。

问：到那时，新课程是不是已经不新啦?

张天宝：确实如此，教育改革、课程改革的周期一般都比较长。在今年7月，有教育部课程教材研究所组织了一套“新课程改革研究丛书”，我撰写了“新课程与课堂教学改革”一书。需要进步了解的，可以到人教网“一般图书”栏目中。

问：新课程实施的效果如何?

问：在这个过程中改革是否也会与时俱进，背离初衷。

张天宝：不排除这种可能，但可能性不大，因为这是在中国。

问：对呀。新课程听起来很好，可会不会起效果还不如以前的传统教学?

张天宝：就目前来看，取得了一定成效，但各地差别很大，一般是经济发达地区成效大，经济落后地区面临诸多困难。

问：那对经济落后地区是不是有一套特殊的标准?结合当地经济、文化发展现状的?

问：那当然最好，不过我估计不会。毕竟我们的落后地区还比较多，落后地区的情况也大相径庭。

问：新课程教师教学方式要与时俱进，特别是目前现代教育技术大发展的年代。

问：新课程之所以新，主要是我们过去的教育模式太传统，如果和国外的教育比，或许我们的新课程也不能算新。当然，我们有我们的现实，要实事求是，如果发展到我们现在的新课程都不新了，说明我们国家进步了，我们的教育发展了，可喜可贺。

问：新课程实施也好，教师教学方式、学生学习方式的转变也好，这都是内因，您认为课程改革的顺利进行，需要整个社会大环境做出什么配合?

张天宝：这是一个重要问题，任何教育改革、课程改革，必须得到家庭和社会的支持。

问：对呀，所以才更需要针对他们制定标准啊。现在的改革，好得更好。可是落后的地区却没有起色，恐怕是个大问题吧。

问：五四时期陶行知等人倡导“新教育运动”，因受时局影响，成效打了折扣;现在我们进行新课程改革，各方面的掣肘与陶行知时代比要少一些，应该作得更好。

问：应当有一个课程评价机构和体系，对新课程的实施情况进行评估。最好是独立的，独立于教育管理部门这样才客观。

张天宝：现在只是进行了课程标准实施情况的调查和评价，其他的尚未进行。这一方面应该在今后会展开的。

张天宝：这是比较困难的。比如，在制定课程标准的时候，曾经设想分为城市版、乡村版，但经过调查，最后放弃了，因为谁也不想选择乡村版。

问：你说的当然是正确的，也很需要，但就是没有人去做这件事，所以，还是不人本。

问：问题是，很多落后地区根本达不到新课程的标准呀。

张天宝：这主要是由于我们的国情导致的，又由于我们实行的是教育集权制管理。如果像美国实行教育分权制可能就会好一些。

问：如果条件不成熟，传统的教学方式是不是反而更合适些?至少学生可以学到一些实实在在的知识。至于能力的培养可以在高一级学校实现?

问：我主张城乡的教材要统一要求，不能造成新的不平等。起码在起点是平等的。

张天宝对*美丽江湖说：但这不是改革的方向。就像整个国家的改革一样，我们不能等到条件具备了才进行，那可能就晚了。

问：可是如果教师本身达不到要求呢?

问：教师需要进修，需要再教育。

问：虽然我们已经提倡了教材多样化，但这种多样化是一个层面的多样，如果它有能力，每种教材都可以在全国推广，但依然没有解决地区差异问题。有些落后地区起码的义务教育都实施不了，何谈课改?

问：有的农村地区的家长想方设法送子女到城区去读书。

问：只要高考的根子未动，不统一看样是很难的。

问：是啊，还是高考，这是个跟根本的问题，攻破它，全盘皆活。

问：可这是一个社会发展水平的标志啊，改谈何容易!

问：同意，我们应该把高考转变成为一个育人的合理工具，不一定要把它废除掉。选拔还是应该存在的，否则就没有了标准。

问：据说有些落后地区要求与发达地区一样。

张天宝：存在这样一个问题，这就要求在我们这样一个地区差异特别大的国家，进行任何改革时，必须处理好统一要求与个别差异的关系。

张天宝：就目前来看，取得了一定成效，但各地差别很大，一般是经济发达地区成效大，经济落后地区面临诸多困难。

问：地区差异是客观存在的，发达国家也有地区差异。教材在总的要求上应该一致，但不同地区要有自己的地方特色。

问：有统一有差异这是客观实情，校本课程的开发是个途径。

问：我觉得新课改其实更多的是一些表面文章，实质性的东西没多少变化。

问：是有一些表面文章和政绩工程，但广大教师从事新课程改革的愿望还是真诚的。

问：新课程的理论根据是什么?除了建构主义外，还有什么理论?

张天宝 ：就我个人的理解，建构主义的一些理论在新课程改革中得到了肯定和实施，但不应该把建构主义作为新课程改革的重要理论基础或者唯一的理论基础，毕竟它还需要得到实践的检验。

问：那新课程的理论基础是什么?

张天宝：新课程的理论基础是广泛的，它应该是一切经过实践检验了正确教育理论，而不是哪中具体的理论。

问：理论的最大价值恐怕不在于直接指导实践(也难于“指导”)，而在于使人们更深刻的反思现实。

问：新课程对学生学习方式有何要求，能谈谈吗?

张天宝说：概括而言，就是让学生真正成为学习的主人，充分调动学生学习的积极性，从以往被动的接受知识，转变为主动参与、自主发现和探究

问：新课程改革涉及千家万户，今后仍是一个热门问题，涉及的教育问题也很多，我们今后可以多进行这样的交流。虽然专家就在身边。

主持人：很感谢张老师的光临。有问题以后可以继续请张老师。正式讨论到此结束。有兴趣者继续聊。