大禹治水名师教学设计

第一篇：大禹治水名师教学设计

《大禹治水》教学设计

《大禹治水》说课稿

说教材：

《大禹治水》讲述的是古时候大禹治理洪水的事。本课共5个自然段，第1自然段讲远古时侯，洪水泛滥，点明大禹治水的原因。第

2、

3、4自然段讲大禹接受父亲临终嘱托，一心一意治理洪水。第5自然段写结果，洪水退了，禹因此成为治水英雄。课文的第

2、

3、4自然段应是文章的重点，要让学生了解到大禹是怎样不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的。难点是在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。 根据本课教材的特点和学生的实际情况，拟定以下教学目标：

1、认识本课生字，理解新词。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力，联系上下文理解词语的能力，自学能力。

3、知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神

本课拟定两课时完成。第一课时，通读课文，扫清字词障碍;精讲课文，突破重点难点，领会文旨。下面就第一课时谈谈我的教学设计及教法、学法。

说教法：

“教无定法，贵在得法。”只要方法得当，就可以达到化难为易，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率等多种功效。结合本课特点，我决定采用以下教学方法：变序教学法、小组合作学习法、情境教学法、品读赏析法。

说学法：

正所谓“授之与鱼不如授之与渔”，重视学法指导，是改革课堂教学，提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此，我在课堂中让学生充分感知语言材料，仔细品味，体会文中的感情。这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

说教学设计：

一、 揭题质疑：

上课一开始，直接导入课题，让学生大胆质疑：看到课题，你有哪些 疑问?激发学生的学习兴趣。

二、 初读课文，直奔中心：

这一环节的设计了让学生两次读课文，第一次自读课文，实际上是把预习纳入课堂，使学生的自学能力得到更好的培养，同时为老师精讲课文扫清字词障碍，只要求学生会认就行。第二次指名读课文，就让学生找到中心句，是为了过渡到重点段落的学习。

三、 精讲课文，突破难点：

首先让学生小组合作学习，思考：大禹是怎样治水的? 大禹治水过程中付出了怎样的艰辛?

这一环节的设计，体现了大纲提出的：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书;要培养学生分析、解决问题的能力”的要求。同时也培养学生良好的学习习惯，即“边读边思”、“不动笔墨不读书”。

接着组织全班讨论交流。 第一道思考题很简单，学生很快就能圈出“开凿、挖通、垒起、引到”这四个动词。于是，我利用“禹改变了父亲的做法”这个过渡句，巧妙地将学生引到第二段的学习，让学生比较鲧和禹的不同治水方法。第二题学生自主交流，老师适当点拨并指导朗读。

这一环节的设计，不仅丰富了语言的积累，培养了语感，让学生体会到了祖国语言文字的博大精深;还能突出表现新课标下的“阅读教学对话论”。强调了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，„„珍惜学生独特的感受、体验和理解。”

最后创设情境，突破难点。

这一环节，先让学生谈学了“大禹治水”这一部分的感受，再让学生说大禹身上有着一种怎样的精神，便于难点的突破。

四、 对比学习首尾两段：

首先设问：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果? 然后让学生发挥想象，描绘出欣欣向荣是一片怎样的景象。师再引导学生找到与这片欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，朗读。师问：这又是怎样的景象，你能用一个词概括吗?

这一环节的设计，其实是一种写作方法的渗透，让学生由概括到具体，由具体到概括;同时也培养学生的语文素养。

说板书设计：

好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学地全课程。我的板书紧密结合教学内容，抓住重点词语，从文字上看简洁明了，紧扣文意;从形式上看条理清晰，寓含文意。

砚小戴双

《大禹治水》教案

砚小戴双 教学目标：

1、学会本课六个生字，理解“息壤、堤坝、欣欣向荣”等词语意思。

2、培养学生有感情地朗读课文的能力，收集处理信息的能力和联系上下文理解词语的能力。

3、理解课文内容，知道大禹是我国传说中的一名为民造福的英雄，体会他公而忘私的奉献精神。

教学重点、难点：

1、课文的第

2、

3、4自然段

2、在阅读中体会大禹“三过家门而不入”的奉献精神。

教学准备：查找关于大禹的资料

教学时间：两课时

第一课时(略)

第二课时

一、揭题，直奔中心：

1、师：同学们，今天我们继续学习《大禹治水》。(板书课题)

2、师：课文中有一句话给予大禹很高的评价，你找到了吗?

3、师(过渡)：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?我想学完课文后同学们就会明白的。下面我们学课文，看大禹是如何治水的?

二、品读、感悟重点段落：

1、自由读课文，思考：课文哪几个自然段写了大禹治水?

2、自由合作学习

3、4段，思考：

大禹是怎样治水的?用“—”划出有关句子，并圈出动词。

大禹治水过程中付出了怎样的艰辛?用“~~~”划出有关句子，议一议。

3、学生自主学习

4、学生交流，师引导：

师：大禹是怎样治水的?(生答，师板书，指导齐读)

师：同学们是否注意到“禹改变了父亲的做法”，你知道这里面包含了什么意思吗?

师：对。禹的父亲也治过水，课文中有介绍吗?

师：禹的父亲是谁?他是怎样治水的?请一位同学朗读课文，其他同学边听边思考：禹的父亲是怎样治水的?用“—”划出有关句子，并圈出动词。“息壤”是什么?

师：现在，禹和鲧的治水方法你们都了解了。你能用一个字分别禹和鲧的不同的治水方法吗?

师：这一“堵”一“引”形象地概括了禹和鲧不同的治水方法。面对滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到处乱

跑，就会泛滥成灾。相反，我们把挡住洪水的山劈开，把河道挖通，才能把水引到大海，不会给人类带来灾难。下面我们讨论第二个问题，禹在治水过程中付出了怎样的艰辛?你找到了哪句，能说说吗?

(生自由回答，师点拨，并指导朗读)

三、创设情境，突破难点：

1、师：请同学们设想，如果禹来到我们身边，如果你是受灾人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、儿子„„你想对大禹说些什么?同时，老师还想请几位同学当禹，谈谈为什么三过家门而不入?难道你不想自己的妻儿吗?你心里是怎么想的?(生自由讨论)

2、现场情境表演

3、 师：同学们表演得非常精彩。从“大禹治水”这件事来看，你认为大禹身上有着一种怎样的精神?体现了中华民族的哪些美德?(师板书)

四、 对比首尾两段，突破中心：

1、师：大禹十年艰辛，换来了怎样的结果?

2、师：你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗?

3、 师：课文中还有一段与这派欣欣向荣的景象形成了鲜明的对比，你找到了吗?(齐读)这是怎样的景象，你能用一个词形容吗?

4、师：现在你能说出大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄了吗?

五、 拓展：

1、 师：是呀，正是这种大公无私的奉献精神，顽强不屈的拼搏精神使大禹成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。其实在现实生活中，也有许多像大禹这样的英雄，你知道吗?

2、 师：这些都是人所共知的。那么，在我们身边还有无数默默奉献的人，值得我们学习，你知道他们是谁吗?(师出示练习)

仿照例句说话 ：

为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。 为了道路的畅通，交警叔叔————————————————。 为了美化城市，环卫工人——————————————————。 为了————，爸爸(妈妈)————————————————。 为了————，我班的卫生委员————————————————。 为了————，——————————————————————。

3、师：老师这里还收集了一些关于奉献方面的名言，我们一起来读读。

板书设计：

大禹治水

开凿、挖通、垒起、引到

十年 三过家门而不入

奉献

(大公无私、公而忘私)

教学反思

砚小戴双

]

《大禹治水》一文，按照事情发展顺序讲述上古时代治水英雄——大禹，带领人们不辞辛苦，利用自己的聪明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌颂了大禹公而忘私的奉献精神。虽然文章篇幅短小，但这个故事带有浓郁的神话色彩，离学生实际生活太遥远，学生理解起来有一定的难度。于是，我在课前布置学生预习，查找关于大禹治水的资料，并在第一课时进行交流，让学生对大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至产生浓厚的兴趣。同时，我对教学流程也做了精心设计，首先，我抓住中心句，将学生引入到重点段落的学习，通过对比禹和鲧的治水方法，让学生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我让学生充分感知语言材料，细细品味大禹在治水过程中付出的艰辛，并创设情境，进行角色换位当大禹，学生很快体会到了大禹身上那种公而忘私的奉献精神。接着，我又采用对比手法学习了首尾两段，很好地进行了语言文字训练。最后是拓展升华部分，让学生联系实际说说身边还有哪些默默奉献的人，读读关于奉献方面的名言。整堂课较好地落实了《语文课程标准》，体现了课改下的新理念，较大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的学习兴趣，课堂上高潮迭起。下面就做得好的几个方面谈谈我的体会。

1、注重教给学生学习方法

现代学生观提出课堂教学应以学生为本，尊重学生的身心发展规律，最大限度地挖掘学生地潜能，培养学生的学习兴趣，养成爱思考、爱学习的好习惯。作为老师，只有交给学生学习方法，才能培养出21世纪需要的会学习，具有终身学习能力的人。在我执教《大禹治水》时，我特别注重学习方法的渗透，如在学生小组合作学习时，我通常会让学生采用“读读、想想、划划、议议”的方法来理解课文内容。又如，课文第二自然段，出现了一个新词“息壤”，我要求学生在课文中找答案理解“息壤”，学生很快找到了。我便告诉学生这就是联系上下文理解词语。

2、倡导“对话式”教学方式

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，在课堂上，我为学生创设了良好的自主学习情境，始终以亲切平和的形象，用话语给学生以激励，给学生个性张扬的空间。同时，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。例如，在教学课文

3、4自然段时，我让学生充分感知语言材料，再让学生谈谈禹治水过程中付出了怎样的艰辛。当学生找到“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就又出发了。”这一句时，我又继续引导：“你能说说睡在草丘山冈的感觉吗?”有的同学说：“我坐在草地上都觉得痒痒的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同学说：“睡在草地上又冷又湿，还有蚊子叮咬，还可能会被树叶划破。”

还有的说：“他晚上睡不好，第二天天刚刚亮就又出发了，真是太辛苦了。” 这就是学生阅读过程中的独特感受、体验吧。

3、开发资源，提高学习兴趣

“新课标”指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。” 可以看出，《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，走的是“开放性”教学的道路。在本课的教学中，我深切感受到这一理念提出的好处。课前，学生就查阅大量资料，如关于禹及禹的儿子出世、三过家门而不入的故事、治理洪水的故事„„甚至还有不同的版本。学生经过仔细阅读，内化后，在班上交流。学生对大禹有了感性认识，并产生了浓厚的兴趣，要体会他的奉献精神也不难了。

4、培养学生的语文素养

《语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”本节课中，我在培养学生的语文素养方面，做了一些扎扎实实的训练。例如，在教学首尾两段时，我是这样设计的。齐读第五段，引导：“你能想象一下这派欣欣向荣的景象吗?”学生闭上眼睛想了想后，有的说：“我仿佛看见了一条清澈见底的小河，小鱼儿在水里自由自在地游着。岸边是一片青草地，种着垂柳，孩子们在尽情地玩耍。”有的说：“四处逃荒的灾民们又回到了自己的家乡，盖起了一栋栋房子。”有的说：“他们把地翻松了，撒上了种子，辛勤地劳动。到了秋天，地里长出了金黄的稻子。”„„然后，我又让学生在课文中找到与这番欣欣向荣的景象形成鲜明对比的第一段，读一读，问：“你能用一个词语概括这一段的景象吗?”学生马上回答：“荒凉”、“荒芜人烟”、“悲惨”、“惨不忍睹”„„这一环节的设计，发展了学生的思维，丰富了学生语言的积累，同时也训练了学生的口头表达能力。

《大禹治水》教学片段实录(1)：

师：禹在治水过程中付出了怎样的艰辛?你找到了哪句，能说说吗?

生：我找到了这句：“晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙亮就出发了。” 师：你能说说睡在草丘山冈的感觉吗?

生1：我坐在草地上都感觉痒痒的，睡在草丘山冈肯定很不舒服。 生2：睡在草丘山冈会有蚊虫叮咬，可能还会有毒蛇猛兽。

生3：睡在草丘山冈冬天冷，夏天蚊子咬，下雨了会被林湿。

生4：我还补充一点，晚上，在草丘山冈睡不好，第二天，天刚蒙蒙亮就又出发了，起得很早，真是很辛苦!

”

1、

第二篇：《大禹治水》教学设计

大禹治水

一、导课：

1、同学们，前面我们认识了伟大的无产阶级革命领袖毛泽东、朱德，著名的京剧大师梅兰芳，这节课我们再来认识一位古代治水的伟大英雄——大禹。

2、师板书课题：大禹治水，齐读课题。

3、同学们看题目中的“治”字，这是个生字，你有什么好方法记住它?

4、真不错，我们用熟字加、减偏旁的方法记住了“治”这个生字。

二、初读课文：

1、请同学们轻轻打开书101页，拿起你的小铅笔，自由地读读课文，先听清老师的要求：借助拼音读准字音、读通句子，边读边标出自然段的序号;把藏在课文中的生词宝宝找出来，对照拼音多读几遍。好了，开始读吧。

2、把你刚才找出来的生词宝宝大声读给同桌听，读不准的同桌之间要互相帮一帮。

3、好了，现在，可爱的生词宝宝从课文中跳出来要跟咱们见面了，你能大声叫出他们的名字吗?

(1)齐读生词，男生读，女生读。

(2)我把生词宝宝的拼音帽子摘掉了，你还认识他们吗?谁来当小老师领读?我先找个女生吧，再找个男生吧。 (3)齐读。

(4)在这些生字里，有两个多音字，你发现了吗?请同学们看大屏幕，出示“倒、没”，逐个学习。

4、字词认识了，读课文就容易多了，请同学们再快速地朗读一遍课文，边读边思考：禹为什么要治理洪水?他是怎样治理洪水的?治水的结果怎样?开始读吧。

5、谁读出问题的答案了?你会填空吗?

齐读。看样子，同学们越来越会读书了。

学习第一自然段：

1、同学们，那场洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!(出示幻灯片)

2、同学们，这是一场怎样的洪水呀?(凶猛、可怕、水势大)

3、这确实是一场水势特别大的、凶猛的洪水。课文中是怎么描写的呢?(出示第一自然段)自己读读第一自然段。

4、这段话中，哪些词语更能体现出洪水的凶猛呢?谁来说?

5、看到这滔滔的洪水淹没了庄稼，冲倒了房屋，老百姓无家可归，你的心情怎样?(学生交流)你能通过你的朗读让我们感受到洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?

(1) 谁想读读试试?他读得怎么样?谁来评价? (2) 谁能把洪水读得更凶猛些?( 2-3生读)

(3) 通过你的朗读，我仿佛看到了滚滚的洪水正向我们扑来，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了!„

(4) 好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情读读这一段。

6、同学们看这段话中的“滔”这个生字，你有什么好办法记住它?

再看“屋”这个生字，怎么记?(老师也有一个好办法，我们可以分析字形记住它，“尸”字头表示房屋，里面的“至”字表示人来到这里居住。齐读，组个词?

学习第二自然段：

(一)

1、老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?(不能)这洪水给老百姓带来的灾难真是太大了，该不该治?(该)这时谁挺身而出?(大禹)大禹是怎么想的呢?(出示幻灯片)：禹下决心要治理洪水。

2、来，把他的决心读出来!齐读，男生读。

3、治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。

4、(出示幻灯片)为了治理洪水，禹先做了什么准备工作?(察看水流和地形)他是怎样察看的?谁来读这句话?

5、要察看一个地方的水流和地形，可辛苦了，你从哪些词语能体会到大禹的辛苦呢?(千辛万苦、千山万水)千山万水就是指他爬的山很„„，过的河„„多得都数不清了。谁来读好这两个词?

6、同学们想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?(出示幻灯片)

7、这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话? 齐读。

(二)

1、同学们，这还只是治水的准备工作，更大的辛苦还在后面呢!(出示幻灯片)为了治理洪水，禹又做了什么呢?谁来读这句话?

2、这句话中的那些词又能体现出禹治水的不容易以及这项工程的浩大呀? (九条大河、九座大山)

3、他们仅仅挖通了九条大河、劈开了九座大山吗?(不是)那么这两个词里的“九”说明什么?(指更多的河、更多的山)

4、想一想，禹在带领老百姓挖河，劈山的过程中，又会遇到哪些困难?同学们想象一下。

5、这些困难，又都被禹战胜了!他真是吃尽了千辛万苦!谁再读这句话?

6、学到这里，你觉得大禹是一个怎样的英雄?(板书：无畏)

7、治理洪水是艰辛的，光能吃苦是远远不够的，还要科学合理地治水才行。相传尧在位时，派禹的父亲鲧治理洪水， 鲧花了9年时间治水，都没有把洪水制服，因为他用了堵的方法，造堤筑坝，结果洪水冲塌了堤坝，水灾闹得更凶了，老百姓的日子更苦了。禹为了治理好洪水，总结了父亲治水的经验，仔细地察看水流和地形，带领老百姓挖河、劈山，采用了“引”的方法，将洪水引入了大海。

8、听了这些，你觉得大禹又是一个怎样的英雄?(板书：智慧)

9、这样的大禹，你佩服吗?(佩服)来，带着这样的心情齐读这段话。

10、同学们看“劈”这个生字，你怎么记住它?

学习第三自然段：

1、禹在外治水整整13年。13年里，传颂着许多感人的故事，课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事，请同学们自由读读第三自然段。(出示幻灯片)

2、你能填一填吗?

禹在外治水()年，曾经()次路过自己的家门，但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了，还不知道父亲是个什么样。

3、谁愿意再读一读?齐读一遍。

4、同学们，13年啊，4700多天哪，多么漫长啊!这期间，禹曾经三次路过自己的家门，也没有回家看一看。咱们看看他望眼欲穿的妻子和儿子吧，(出示幻灯片)多么凄凉啊!同学们，难道禹不爱自己的家、不想自己的妻子、儿子吗?(不是)那他为什么三过家门而不入?谁来说?

5、看样子，同学们真的会读书了!同学们，没有人不爱自己的家，更没有哪个父亲不爱自己的孩子，禹一心想着的是老百姓，他将父爱深深地埋藏到心底，多么无私的大禹啊!(板书：无私)

6、带着崇敬的心情再读读这个感人的故事吧!齐读课文。

7、谁能读得再感人些!(指名读)

学习第四自然段：

1、就这样，大禹为了治理洪水，走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给治服了，那又是一副怎样的情景呢?让我们放声朗读最后一个自然段吧!

2、洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大人们快乐耕种、孩子们自由玩耍，全家人欢聚一堂，其乐融融。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的好日子，你会对大禹说点什么呢?

3、是的，老百姓是多么感激大禹呀!他们都流下了感激的泪水，怪不得“激”字是三点水呢，我们根据上下文记住了“激”这个生字。

4、同学们看“被”这个生字，认识一个新的偏旁部首，它叫衣字旁。右边是个皮球的皮。

老师写一遍(电视白板)，你仔细观察。自己在本子上写一个。

5、同学们再看，在这课里，有两个同音字(制 治)，你怎样分清并记住它们?咱们也可以用组词的方法记住这两个字，请同学们看大屏幕。 指导写“制”字。

5、大禹治水是发生在四千多年以前的故事，一直流传到今天，而且还会一代又一代流传下去，这就是----代代相传! (板书：代代相传) 让我们带着无比感激之情齐读最后这段话。

6、学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英雄吗?

(因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、富有智慧，还无私私奉献，所以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。)

7、小结：

(对照板书)同学们，让我们永远记住这位无畏、智慧、无私的伟大英雄----大禹，让我们再一次深深呼唤他-----大禹!来，带着无比崇敬之情齐读最后这段话吧!

8、布置作业：

第三篇：《大禹治水》教学设计

设计理念：抓住文中关键词句，数量词的运用，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，得到思想上的启迪,情感上的升华。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，尝试背诵课文。

2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，会写“治、洪”

3、通过多种形式的诵读，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重、难点：第

二、三自然段。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境、回顾旧知、揭示揭题：

小朋友们，今天我们继续学习第十五课《大禹治水》。

通过上节课的学习，我们知道了 [录象、图片]：(述第一段课文)滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归!，有的躲到山上，住在山洞里，像野兽一样生活着，有的住在树上，像猴子一样爬上爬下，没有食物，只能吃树皮，吃草根!

二、细细品味，感悟大禹的英雄品质。

◎过渡：这洪水的危害真是太大了，该不该治?

▲学习第二自然段

所以--出示齐读：禹下决心要治理洪水。

1、(在治理洪水下加点)治理洪水，小朋友们，根据你自己所知道的知识你认为治理洪水该怎么治呢?(指名2—3人回答)

2、说得不错，看来，小朋友对治理洪水都有自己的想法!是呀!治理洪水可不是一件轻松的事，那么禹是怎么做的呢!轻声读读课文第二自然段，边读边思考。划出有关句子，圈出有关词语!(师板书：---、○)

3、交流

(1)生回答相机出示第二句：

★“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。”

A、看图理解“水流和地形”。如果禹要仔细地查看一个地方的水流和地形，那就要爬上高山，还得要趟过大河，你从哪个词看出禹爬的山多，过的河多呢?[板书：千山万水]

(出示图片)这么多座山，这么多条河，谁再来读读这个词! 评价：①太少了，还不够多。

②很多了

B、每座大山禹都要爬，每条大河禹都要趟，真是：走遍了千山万水、吃

尽了千辛万苦!

C、小朋友看，老师这有两组句子：(出示)

①他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。

②他吃了千辛万苦，走了千山万水。

⑴仔细地读一读，第一句和第二句有什么不一样?(指名说。根据回答

在“尽”和“遍”加点)

⑵你观察地真仔细，那少了这个字和加了这个字，有什么不一样呢?(指

名说：加了这两个字，我们能知道禹他把所有的苦都吃够了，把所有的

山都爬了，所有的河都过了)

⑶小朋友说得真好，读书真会想!确实象书上这样用了这两个词(指“吃

尽了”、“走遍了”就写出了禹没有哪座山没有爬，没有哪座河没有过，

什么样的苦都吃够了!)

⑷来，让我们再来读这句话，特别注意要把划线上和加点的词读好了，

读出我们对禹的敬佩、赞叹之情!谁来试一试!(2—3人)(指名，你读

得真好，老师听出来了，你确实被禹感动了!还有谁想读的!)我们一起

来读一读!

D、(投影：黄河流域水图)小朋友们看，这是黄河流域水图，黄河的上

游在这儿，下游在这儿，而黄河的中下游地区，就是当时禹治理洪水时

走过的地方。

①小朋友想想，禹生活在距离今天4000多年前的古代，当时的交通工具

和劳动工具都是非常落后的，那么你能从吃尽了千辛万苦，走遍了千山

万水，还要仔细地察看水流和地形!这些词想一想，禹在治理洪水时会

遇到哪些困难?又吃了哪些苦呢?指名说。

②把自己的想法在小组里和同学们互相说说。

(生小组交流)(生踊跃举手)

(①禹有可能被洪水冲走。师：(补充)有危险。②他的拐杖也有可能被

洪水冲走。③有的时候没饭吃。④他常常睡在草丘山冈，有可能被蛇咬。

⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷进河里。⑦有可能走路不小心摔

倒了。⑧有可能陷进淤泥里。⑨他的脚跟烂了，泡在水里，有可能溃疡。)

③老师一直在用心地听!我发现，有些小朋友是联系课文内容来讲的，

有些小朋友是联系自己查到的资料来说。这都是很值得提倡的学习方法!

说得真不错!

④为了让小朋友说的更好，老师还为小朋友设计了四种情境，你能选择

其中的一种来练习说一说吗?(出示)

冬天，大雪纷飞、北风呼啸，禹。

夏天，烈日炎炎，禹。

清晨，人们还在熟睡中，禹。

深夜，人们已进入梦乡，禹。

⑤自己先在底下轻声地来练练!(指名说，师随机评价如“真是吃尽了千

辛万苦!听了你的发言，老师觉得你真的被禹感动了)

⑥是啊，为了治理洪水，他不顾惜自己的身体。由于长年泡在泥水中，

他的脚跟都烂了，脚指甲也脱落了，大腿的皮在劳动时都磨破了。艰苦

的劳动，使他的手起了水泡，长满了老茧。为了治水，大禹就是这样的

不辞劳苦!小朋友想想，他这么辛苦到底是为了什么呀?生：为了大家!

⑦(动情地)对!为了大家，为了老百姓，为了老百姓的幸福，大禹吃

的苦太多太多了，数也数不清，真是吃尽了——千辛万苦。

⑧让我们完整地有感情读读这句话，老师相信你一定读得比刚才还要好!

(

1、2人)

◎过渡：仔细地查看水流和地形还只是治理洪水的准备工作，更大的辛

苦在后面呢

(2)、[出示第三句]：

★他带领老百姓挖通了九条大河。劈开了九座大山，引导河流入了大海

A、这里的两个“九”是不是只有九条大河，九座大山呢?(这儿的九并

不是九，而是指很多。)

B、那通过挖通了九条大河、劈开了九座大山(在“挖通”和“劈开”下

加点!)这些词你都想了什么，眼前又仿佛出现了怎样的情景呢?(指名

说)

C、为什么要把这些河挖通，把这些山劈开呢?

[简笔画理解：挖通、劈开](小朋友看老师画图)

① 师板画两条大河，我们在两条河流之间挖一条大河。

② 当河水涨起来的时候，就可以通过挖的河流到这条大河，这条大河满

了，还要挖通别的大河，这样一直挖下去，直到引导洪水全部流入大

海。

③只是挖河还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见

过大山吗?劈开大山容易吗?那可不像我们看电视里沉香拿的神斧，一

劈就好了，看图，完全是用这一类的简单工具把山挖开，再用车子把石

头、泥土运走。经过无数个日日夜夜，山终于被挖开了，远远看去，大

山就像是被劈开的一样。)

D、挖通一条大河，劈开一座大山已经够辛苦的了，挖通很多条大河，劈

开很多座大山，那该是多么的辛苦啊!真是吃尽了——

[闪烁：千辛万苦]谁再来读读这个词语。要读得比前面还要辛苦。

这个自然段都是围绕“禹下决心要治理洪水”来说的，第二句是写治水

前的准备工作，第三句话是写治理洪水具体是怎么做的，这样写，多有

顺序!多清楚呀!让我们一起来完整地读读这段话，读出禹的辛苦和他

那顽强的毅力。

◎过渡：大禹在治水的过程中还有个感人的小故事，[板书：三过家门而

不入]，

▲学习第三自然段

现在想不想听老师讲个故事呢?想!

1、好!故事的名字就叫《三过家门而不入》(板书)。听完后，老师还有

问题问问大家呢!看看谁最善于倾听，善于思考了。

(师讲述故事，课件演示故事相关图片，配乐渲染气氛。)

禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进入看一看。禹第一次

路过家门的时候，他的妻子正生了他们的儿子，禹在门口听见婴儿哇哇

的哭声，他多么想进去看看自己的小宝贝啊!可是，治水的工程非常紧

张。禹想了想，还是狠狠心，走了……过了几年，当禹第二次路过家门

时候，他的孩子已经会叫爸爸了。

这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。孩子挥着小手叫：“爸

爸，爸爸。”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说：

“好好照顾好孩子，告诉他，等洪水治理好后，我一定回来!”说完，又

走了……这一走又是几年过去了。禹第三次路过家门的时候，他的儿子

已经长大了。儿子想爸爸啊，看到禹回来了，高兴极了!他扑过去，紧

紧抓住爸爸的手……

2、小朋友，你想一想，这时，禹的儿子会对禹说些什么呢?面对儿子，

禹的心里又会是怎么想，他会怎么说，怎么做的呢?哪位小朋友能把这

个故事继续讲下去呢?先和同学讲一讲。

(生互相续讲故事)

3、好，现在看哪位小朋友最会讲故事了。好，你来!

(①他的儿子会对他的爸爸说：“爸爸，您辛苦了!等我长大了，我就帮

您一起治!”②禹的儿子会说：“爸爸，您辛苦了!您先进来喝杯茶再去

工作吧!”师：多懂得体贴爸爸啊!③禹的儿子扑过去，紧紧贴在爸爸身

上，说：“爸爸，您辛苦了!”爸爸听了心里高兴极了，感动极了!)

4、(诱导)这时，大禹会怎么说，怎么做呢?

(①大禹说：“治水的时间不能耽误，为了让平民百姓过上幸福的生活，

我治完水再回来。”②大禹还是狠狠心走了。)

5、小朋友们真会讲故事!真感人啊!你们说，难道大禹不想念自己的妻

子，自己的孩子吗?

6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子!

但是为了治水，为了百姓的幸福，他牺牲了自己的幸福，他治水十年，

三次路过家门，却一次都没进过家门，他把自己的心都扑在了百姓的身

上。让我们有感情地读课文的第三自然段，特别要读好这些数字。(齐读

第三自然段)

三、总结拓展，让英雄走进学生心灵深处。

1、师引述：[课件，书上洪水风平浪静图]，经过大禹十三年的千辛万苦，现在，你们看到了什么?河水静静地流着，再也不能危害老百姓了，我们就说：[出示]洪水被……，老百姓有田种了，有房住了，再也不用在树上生活，再也不用在山洞躲藏，我们就说：[出示]老百姓过上……。”这幸福美满的生活是谁带来的呢?大家非常感激(加点)这位治水的[板书：伟大英雄]。

2、小朋友，此时此刻，你想对禹说些什么吗?

生：大禹叔叔，我要向你学习。

生：大禹叔叔，你真是个英雄!

生：大禹叔叔，你真伟大!

生：我要对大禹说，您千万不能累坏了身子，累坏了身子后谁帮我们治水呢?

生：大禹叔叔，我要学习您奉献的精神。

3、总结：

是呀，所以，后人尊称禹为“大禹”，完整出示第四段最后一句，齐读“从此，大禹的名字代代相传!”让我们连起来把第四段读一读，记住大禹的名字!

四、学习生字：治洪、

1、◎通过课文的学习，大家都牢牢记住了大禹的名字!接下来，我们学习两个生字：

2、出示：生字“治、洪”

3、仔细看看，他们有什么共同的地方?(指名说)评价：你真会学习，观察的真仔细!

4、你准备怎么记住他呢。(指名说)

5、怎么在田字格中写好它呢?

描红——临写，师巡视指导

先看(看清每一部分、每一笔在田字格中的位置)

再描(一边描一边记每一部分、每一笔在田字格中的位置)

临写--临第二个时与前面的比较比较，哪儿写的好，哪儿写的不好，再写第二个时改过来)

6、视频反馈：拿学生的作业本进行指导

7、好，象老师这样同桌的小朋友把习字册互相交换，也来评评，写得好的给他画个圈，写得不好帮他改一改!

板书设计：

千山万水 千辛万苦

大禹治水伟大英雄

三过家门而不入

第四篇：大禹治水教学设计

《大禹治水》第二课时教学设计

一、 导入。

1.出示去掉拼音的生字词，指名读,给其中的多音字“倒“、“没”组词。

二、 学习新课。

1.过渡：大禹治的是什么水?想看看洪水是什么样子吗? 播放视频。

2.你感觉到了什么?

3.过渡：课文中又是怎么描述洪水的呢? 4.(课件出示第一小节)指名读。

5.同学们，很久很久以前的洪水给你留下了怎样的印象?你是从哪里看出来的?读一读。 A相机出示填空(洪水还会怎样?)：滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋， 了 ， 了 ，害得老百姓无家可归。 B相机理解“滔滔、无家可归”

6.可恶的洪水，使人们没有吃没有穿没地方住，人们只好——过着痛苦的生活，现在谁能将第一自然段读得更好。 7.齐读。

8.过渡：此时此刻，大禹也站在洪水之中，你知道他是怎么想的吗?从哪里知道他是这么想的?(评价：你真会读书!)

9.出示：禹下决心要治理洪水。指名读。这句话要读出什么?你读读看。让我们一齐读出大禹的决心。

10.听你们一读，我也觉得禹的决心很大，不过口说无凭，得看行动。你能从他的行动中看出他的决心吗?带着这个问题自由读一读第二小节。 11.学习第二小节。

(1)问：你从他的行动中看出决心了吗?

根据学生回答出示：他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 ..A从这句话你感受到了什么?哪个词让你印象深刻?

B理解“千辛万苦”“千山万水”，说说这里的“千”和“万”是指的一千和一万吗? C出示填空题：积累千——万——形式的词语。 D他会遇到哪些困难呢?指名说。

E出示“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。 他吃了千辛万苦，走了千山万水，仔细地察看水流和地形。

对比，这两个句子读起来有什么不同?

小结：文中的这个句子更能让我们感觉到大禹吃的苦太多了。 指名读。齐读。

(2)过渡：还有什么地方让你感觉他治理洪水的决心很坚定?

出示：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。

A.这句话让你感受到了什么?从哪个词或是字里感受最深? B.这里的九是确定的数字吗?

C.小结：古人常用九这样的数字表示很多的意思。

D这么多大河，这么多大山，都难不倒大禹，谁来读一读这句话，让我们再次感受大禹的决心。 D.齐读。

(3)禹的决心真大啊，谁来读第二小节，让我们共同感受一下他为了治水付出的努力。 (4)齐读。

(5)问：读完这一小节，你觉得大禹是个怎样的人?从哪里读出的? 7.学习第三自然段。

过渡：大禹一心想的就是早日把洪水制服，有一个成语就来自于他治水的经历，这个成语叫：三过家门而不入。课文中哪一小节讲了这个故事? 出示：第三自然段。

(1)指名读。(抓住数字问：你为什么这样读?或你想通过这样读告诉大家什么?) A引导想象：禹想他的妻子孩子吗?为什么不回去看一看呢? 情况

一、回去一看就会耽误时间，

(引导：我有疑问，看一眼都不行吗?这也花不了多长时间啊)

(填空：禹站在家门口，真想进去看一看日思夜想的家人啊，可是他在心里对自己说： ) 情况

二、可能就走不了了。走不了就走不了呗，多住几天嘛。

B当他狠狠心从家门口走过去的时候，心里一定有话想对孩子说，他在说

如果你是大禹的儿子，听了这些话，你会对爸爸说： (2)看来大家对这几个数字印象很深，出示(13 3 1 10)，能填一填吗? (3)出示填空题，学生填。 (4)我们试着把这个故事背下来吧。 只留下数字，学生练背。

(5)过渡：大禹用这样坚定的决心坚持了整整13年，他的目标有没有实现?课文又是怎么说的?

8.学习第四自然段。 出示第四自然段。

(1) 指名读，读前要求：用心听?

(2) 指名答：非常感激。大家为什么非常感激大禹?

(3) 我们来看一看洪水被制服后的景象吧。出示图片。你会用哪些词语来形容它? (4)而在洪水没有制服的时候呢?还记得课文是怎么描述的吗?(练背第一小节) (5)面对此情此景，回想从前，老百姓们会说些什么?

(6)让我们读出感激之情。指名读“大家非常感激这位治水的伟大英雄”

(7)问：文中还有哪个词让你感觉到大家非常感激大禹?为什么?解释：代代相传。 (8)像大禹这样一心为人民办事，才是真正的英难，大家永远不会忘记他，谁来读一读这一自然段，表达我们的感激之情。

(9)过渡：他的故事一传十，十传百，代代相传，从几千年前一直流传到今天，我们要不要把这个故事说给我们身边的人听?同学们试着背一背吧。

三、 练背课文。

1.学生练背 2.指名试背。

四、写字。

五、作业。

课后练习：你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人，去查查资料，把他们的名字和主要事迹记在脑子里，讲给同学们听。

第五篇：《大禹治水》教学设计

城南实验小学 黄丽玲

教学目标：

1.通过想象体悟、对比迁移引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 2.通过抓住重点词语、联系上下文体会课文中关键词句在表情达意的作用，走进大禹这位我国古代传说中为民造福的英雄。 教学重难点

重点：在读中感悟，读议结合，体会文章大意。

难点：感受大禹不辞辛劳，公而忘私、为民造福的奉献精神。 教具准备

课件 教学过程：

第二课时

一、触发质疑，英雄引路 1.质疑导入

师：同学们，上节课我们认识了一个了不起的人，他是——(禹)

师：这节课我们要学他治水的故事. 2.英雄引路

出示句子:禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。

二、想象体悟，读写迁移，感受英雄 1.触摸文本：

初读课文，引导学生找出重点句，圈画出重点词：“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”

2.形成比较：

师：禹和鲧的方法有什么不同呢?你能不能从这句话中也找出一个字来概括?

小结：这一“引”，你感受到了一个什么样的禹。

1 3想象：你觉得禹当时治理洪水的时候容易吗?可能会遇上哪些困难?

4把自己的想法在小组里和同学们互相说说。 5生交流

6体验：抓住“常常、长年”体验朗读. 7你读出了这是一个什么样的禹。 8品读禹之“大”，感受无私忘我 (1)启发读：(指读)

(2)口语交际：(三过家门而不入)

(3)引导比校：课件出示两段话比较：你们发现这段话和书里有什么不一样的地方?

(4)迁移读：

谁能用上“才、仅仅、就、却”其中的一个或两个词来说一句话呢? (5)抓住句子中的几个数字体会禹的无私忘我.

三、总结延伸，读写结合，感受“奉献”主题

1.课件出示洪水退后的美丽景色理解“欣欣向荣” 2.总结提升：

四处逃荒的百姓： 禹的妻子： 禹的儿子： 禹的父亲： 和禹一起治水的人： 和禹同朝为官的官员： 师：如果你是：四处逃荒的百姓，看到这欣欣向荣的景象想对禹说些什么，请小朋友联系课文里面的内容，选择其中的一句话写完整。

生写 交流 3.凸显主题：

2 ①课件出示：抗洪、风雪、地震图片

②出示有关奉献的名言 板书设计：

大禹治水

才能出众 引

不辞艰险 无私忘我

常常 长年

三过家门而不入3